初中历史课堂教学篇1
1引言
初中历史博古论今，从人类的起源一直讲到近现代社会，经历了人类历史最精彩的各个篇章。其中包含了我们民族的智慧、荣辱、兴衰等。是培养青少年爱国情操的重要课程。同时，通过对历史的学习，培养了学生的民族自豪感、增长了学生智慧，使青少年能树立正确的人生观、社会观，促进青少年的成才和德智美的全面发展。因此，我们要积极地克服历史课堂教学中存在的问题，让学生学好历史知识，提高学生个人的素养。
2初中历史课堂教学现状
初中历史课堂教学中存在的一些问题，影响了初中历史教学的质量和学生的学习成绩，阻碍了学生学习的全面发展。要教好初中历史，首先要对这些历史课堂教学中存在的问题进行深入地分析。
2.1课前问题分析
上课前的准备工作是上好一堂课的关键，在初中历史课堂教学中，课前准备不充分是导致初中历史课堂教育效果不佳的重点问题之一。首先，大部分教师备课过于依赖教学参考，过分依赖多媒体课件，冗繁的知识点导致课堂教学死板、呆滞，课堂失去教师的个性，完全照本宣科，无法调动学生学习的主动性和积极性，整个课堂死气沉沉。结果是老师爱讲什么讲什么，学生爱做什么做什么，一堂课下来，学生和老师成了毫不相干的人。其次，教学内容缺少内涵，往往讲的是一些历史的表象问题，就知识点讲知识，使知识点显得枯燥、干涩。如讲《秦王扫六合》只是将秦王统一六国的意义等进行重点讲述，一张口就是：秦王统一六国的意义怎样、怎样的重要，大家一定要记下来，考试要考的等等。久而久之给学生形成了一种心理暗示，历史课不用学，按老师说的死记硬背就能过关。
2.2课堂上存在的问题分析
首先，课堂教学中学生的主体地位难以发挥，整堂课老师讲得大汗淋漓，自我陶醉其中。学生呢？有一部分在学数学、英语等，有一部分睡觉，有一部分讲话，有一部分呆呆地望着老师等等千姿百态，学生听讲、听懂得很少。学生在课堂上的主体地位难以发挥，整堂课都是老师在唱主角,课堂上教师的主体地位难以动摇，学生的学习太过被动。其次，课堂上，学生学习的积极性、主动性难以发挥。在教学过程中，学生被动地接受知识，知识的学习和理解难以深入。即使对待课堂提问也很少有思考的主动性，一些学生随口乱答，一些学生无辜地望着老师，等待老师的回答。这种历史课堂教学形式使教师很累，学生的学习却得不到进步。
2.3课后存在的问题分析
首先，初中历史课很少留作业，即使有作业也尽可能当堂完成。一方面由于学生对历史学习的一些偏见，课堂作业有部分学生没有及时完成，预留的作业回家后由于主科作业以及思想上的不重视，很少能圆满完成。另一方面历史知识的学习在于长期的积累，初中历史的学习效果绝不是一些练习题就能提高的，也不是课堂听听就能取得好成绩的，学生课后没有积累和巩固必然影响教学质量。其次，初中历史课后，教师与学生沟通的机会较少，造成了学生对历史学习上的一些偏激认识难以纠正，影响了历史课堂教学的质量。
3造成初中历史课堂现状的因素分析
初中历史课堂教学之所以存在众多问题，其根源在于课堂教学模式创立的不成熟、不完善和教师与学生的沟通不到位。首先，初中历史课堂的教学模式虽然一再强调创新，可实践却停留于表面，其实质还是传统的讲授教育方式。要不就是创新过度，将整个课堂交给学生，失去老师的导航，课堂一片混乱，在这种环境下学生很难获得中心的知识能力。其次，教师的教学能力有限，历史知识面太窄。一方面教师不能适应现代历史教学的灵活多变，自己的能力难以完全发挥。另一方面教师能力不足导致了教师备课的不充足，课堂知识拓展有限，难以调动学生学习的积极性和主动性。此外，一些教师好大喜功，急于表现自己的学识“渊博”，教学偏离正轨，忽略了学生对历史知识的接受能力和掌握能力，造成了教师讲得精彩，学生听得“空白”，影响了学生对初中阶段历史知识的掌握，致使教学成绩难以提高。再次，学生对历史课重要性认识得不足。一方面中学的历史课大多安排在下午上课，这种安排容易对学生形成“历史不重要”的心理暗示。另一方面，在中考中，历史课的地位比较尴尬，如同“鸡肋”，造成了学生一种矛盾的心理状态。同时，又由于语、数、英等科目学习的压力，使学生难以应对，于是就放弃了历史学习。而教师对存在的问题又不能及时地解释、纠正，就形成了历史不重要，甚至于出现历史课堂写别科作业、学别科知识的现象。
4初中历史课堂教学问题的解决对策
针对初中历史课堂教学中存在的若干问题，抓住问题核心，有目的性地一一解决，是提高初中历史教学效果，提高学生历史学习成绩的最佳途径。
4.1加强对历史教师的培训
一方面初中历史课堂教学要选择专业的、知识能力强、思维开阔的教师。另一方面还要注重对历史教师的培训，避免教师的落伍。不断丰富培训“历史教学培训”的内容和形式，并对培训效果设定科学的评价机制。首先历史教师的培训不能钻牛角尖，造成培训内容枯燥、乏味、深奥。使受培训人员不但不能完全掌握，还会把这种枯燥的讲授方式应用到教学实践当中，造成了历史课堂教学更加枯燥、乏味。其次培训形式要丰富、新颖，使受培训教师能受到启发，从而跟上改变课堂教学的模式，增强历史课堂教学的丰富多彩、灵活风趣，吸引学生的注意力，增强学生学习历史知识的积极性和主动性。
4.2重视学生课堂主体地位的发挥
首先，注意课堂导入的形式，尽可能吸引学生的注意力，使学生爱上历史学习。同时，注意课堂教学内容的丰富性，注重历史知识与其他科目的结合，增强学生对知识点的印象。如《秦王扫六合》的课堂教学中。第一，可与语文知识“万里长城今犹在，不见当年秦始皇”，结合长城的存在，秦始皇的功绩，劳民伤财，当年的威风，在历史的长河中如一粒尘埃。第二，可与地理结合。秦始皇扫平六国的“根据地”在哪？今天的陕西咸阳、西安地区。还可以结合历史地理，深化学生的历史知识及能力。如在讲课中巧妙设计内容，让学生知道鸿门宴与阿房宫有多远等。激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性与积极性。其次，发挥学生在课堂教学中的主体地位。一方面利用自身的影响力和课堂魅力，充分调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到课堂教学中来。另一方面有效地引导学生对历史知识的学习和掌握，帮助学生总结历史学习的规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍进行综合评价。
4.3注意与学生的沟通
历史是一门内容丰富多彩，知识蕴含广泛的学科，受很多学生的喜爱。可是由于中学生对学科的一些偏见和学生学习中的一些障碍等原因，影响了学生对历史知识的学习。因此，教师要积极地与学生沟通，化解学生思想上的一些偏科行为，排解学生学习过程中遇到的困难。才能更有效地组织历史的课堂教学，使学生将历史学习当成一件轻松、愉快又很重要的事去做。
5结语
历史课本身就是一门丰富多彩，容易吸引学生学习的学科。在初中历史课堂教学中注重学生学习主动性、积极性的培养。对备课内容要做到精益求精，在教学中适当拓宽学生的学习视野。通过与学生的交流，满足学生对历史知识的学习和理解，进一步促进历史教学效果的提高。
作者:欧雪秋 单位:福建省宁德市霞浦县第八中学
初中历史课堂教学篇2
初中历史课程以普及历史常识为主，让学生掌握基本的、重要的历史知识与技能，以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，让学生客观的认识历史，注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的关系，综合应用所学知识对历史进行全面的认识与分析，初中历史课程主要与历史知识，历史文化相连。由于学科的属性，导致初中历史知识相对落后，具有过去性特点。并且初中历史知识涉及面广，具有跨学科性，融合各科知识，知识点之间相互渗透，相互交叉，又具有综合性的特点。而初中生是一个朝气蓬勃的年龄，对于历史知识与文化没有太大的兴趣可言，初中历史知识在吸引学生的兴趣，吸引学生的热点方面很是缺乏，学生对这些久远的，落后的知识上没有积极性，课堂教学效率可想而知，想要高效的初中历史课堂的状况也是较难的。
一、初中历史课堂教学现状分析
１．初中历史课堂教学效率低效鉴于初中历史课程内容的过去性特点，初中历史课堂呈现一潭死水现象。初中学生活泼好动，青春活力，对于新鲜的，快乐的，与时俱进的事物非常感兴趣，追求时尚，追求现代，更是将自己的生活学习与时尚相连。而初中历史课程研究的恰是过去的知识，过时的技术，学生对于时尚现代的知识趋之若鹜，对于历史知识产生不了兴趣，学习上就更没有激情可言了，历史课堂的低效是必然的结果。
２．初中历史教学课堂模式单一不管是历史知识还是历史技能，还是历史文化等，都是以文字的形式表现在学生面前，教师上课时也大都是以文字传授为主，过去的知识，枯燥的文字，传统的讲授式课堂让学生在历史课堂上昏昏欲睡，学生提不起学习历史知识的兴趣。历史教学模式单一，让学生一直在同样的教学模式中学习，学习的又是枯燥的历史事件，历史人物，历史文化方面你的知识，因此单一的教学模式让初中历史教学课堂呈现出死气沉沉的现象。
３．学生学习主体地位欠缺学习的主体是学生，学习中我们一切要以学生为中心，尊重学生的主体地位，引导学生积极主动的学习，成为学习的主体，成为学生的主人。初中历史课堂中一般都是教师讲，学生听，教师处于中心位置，一切以教师讲授，教师的活动为中心，为重点，学习的事情成了教师应该做得事情，导致学生的主体地位不能凸显，学生的主动学习激情不能彰显，学生也就丧失了学习主体的地位，缺乏主动学习精神，没有将学习看成是自己的事情。
二、初中历史课堂针对教学现状进行对策分析
１．提高历史课堂的教学效率，让学生学习更高效教学效率高效，学习效率高效，一直是教育的追求，课堂高效是需要教师与学生共同努力的结果，教师的引导，督促，激励的功能更是在高效课堂中体现的淋漓尽致。对于学生而言，学习的枯燥、乏味与娱乐、游戏愉悦性相比，是相当明显的。学生喜好的就是能让自己开心的、愉快的事情，对于需要自己努力、付出行动的事情一般不是很热衷。学习本身是一项辛苦的工作，也是一项需要付出很大努力的工作，再加上历史知识的枯燥，无味，课堂教学效率就会低下，学生的学习效率也是如此。教师要发现个中缘由，找出原因所在，寻找解决问题的办法。想要让初中历史课堂高效、让学生学习起来有兴趣可言，就要将历史那些较为枯燥乏味的知识变得生动有趣，将历史知识用不同的形式、不同展示方式展示出来，用学生喜欢的方式呈现知识与文化，吸引学生的眼球，引起学生的兴趣，让学生对历史知识产生兴趣，产生好奇感，提高教学效率。
２．采用多种教学模式进行教学单一的教学模式会让学生厌烦。所以我们可根据教学内容和课标要求，更换不同的教学模式会让学生耳目一新，从不同的教学模式中同样能获得新知，但是不同的是学生的学习激情不一样了，学习兴趣不一样了，教学效率也自然不同。教师要不断提高自己的教学能力，学会恰当选择合适的教学模式。比如：什么样的知识内容采用讲授式；什么样的学习内容采取学生自主式学习方式；何种的教学模式又是适合本次历史课堂内容的传授的，这些都需要教师用心斟酌，用新鲜感、创意让学生产生对历史课堂的兴趣与爱好。
３．课堂中体现学生的主体地位，一切以学生为中心学生是学习的主体，学生知道，教师也明了，但是为了能在课堂中大量的充塞历史知识，能在一堂历史课中尽可能的讲授更多的知识，一般教学都是以教师为主体地位，没有真正将学生的主体地位凸显。教师在钻研教材的基础上，认真研究学情，充分做好备课的准备工作，一切教学活动的设置，一切教学内容的确定都要将学生放在首位，教学流程的每一个关键环节，要体现出学生的主体性，让学生参与学习，让学生主动学习，让学生能体会到自己是学习的小主人的快乐感，自信感，这样的以学生为主体的学习才是高效的学习，这样的课堂才能称得上是高效的课堂。
作者:沈燕芬
初中历史课堂教学篇3
历史学科是初中阶段文科课程的重要组成部分，因此，对初中阶段的历史课程教育工作进行现状分析，并制定符合初中教育工作客观实际的策略，是目前很多初中历史学科教育人员重点关注的问题。
一、初中历史课堂教学现状分析
（一）沟通机制尚不成熟
有效开展师生之间的沟通，是保证初中历史学科的教育工作质量得到全面优化的基础。但是，一些初中历史教师在进行具体的历史学科教育工作设计的过程中，对于沟通机制的价值缺乏必要的认知，并没有结合历史学科的趣味性特点，制定符合历史学科教育活动实际情况的教学策略，导致很多历史学科的专业知识无法成熟完整地适应教育沟通体系建设的实际需要，很难为初中历史教育工作的更好开展提供完整的支持。还有一些师生沟通机制在进行建设的过程中，缺乏对学生学习障碍的必要分析，这就使得沟通机制的构建很难有针对性地适应学生的主体学习内容优化学习需要，很难为学生更加有效地实现对沟通机制教学机制的建设提供帮助，也使得学生在进行历史学科专业知识学习的过程中，无法成熟有效地凭借对沟通机制的合理操作实现对历史专业知识学习水平的优化。
（二）缺乏对学生地位的优化调整
目前，一些历史学科在进行教学模式设计的过程中，依然按照传统的方式进行具体的教学程序的设计，缺乏对学生主体地位设置情况的关注，这就使得很大一部分历史学科的教学活动在开展的过程中，缺乏对学生主体地位价值的必要认知，很难为初中历史学科教育工作的全面改良提供较为完整的保障。一些初中历史学科的教育性质工作在开展的过程中，缺乏对学生主体地位这一关键性因素的认知，很难从优化调整教学模式的角度实现对学生主体地位的合理设置，很难为历史学科知识成熟全面地实现教学应用提供帮助。一些历史学科的教育工作在理念层面依然将学生定位为单纯的知识接受者，并使用标准答案记忆的方式开展教学，导致一些历史学科的教育性质工作的具体推进的过程中，很难全面精准地适应历史学科教育性质工作的优化处置要求，导致学生在历史学习中的主体地位无法得到明确。
二、提升初中历史课堂教学质量的策略
（一）完善初中历史教学师生沟通机制
在进行历史学科专业知识教学方法设计的过程中，一定要强化对信息沟通工作的重视，使更多与初中历史学科教学活动相关的措施可以更加精准全面地适应初中历史课程教育工作的客观需要，使初中历史学科成熟完整地适应历史专业知识教育工作体系建设的实际要求，更好地维护初中历史专业的教育工作价值。在进行具体的信息沟通机制建设的过程中，教育工作者必须加强对历史学科知识重点和难点情况的重视，更加完整地凭借对初中历史学科的研究总结，制定符合新时期教育考核体系实际情况的策略，使更多与初中历史学科教育方案相关的活动都可以在沟通机制得到成熟有效构建的情况下，更好地保证对学生学习过程中的重点和难点问题实现精准的排除，有效地保证初中历史学科的教育工作价值得到更加完整的显现。
（二）提升学生地位的设置合理性
在进行历史学科教学方法设计的过程中，教师一定要将转变教育工作理念作为重点关注的问题，使更多与初中历史学科教育工作的客观实际相关的因素可以充分实现对自身价值的合理判断，为初中历史专业教育工作的全面改良提供较为完整的支持。在进行学生地位考察的过程中，教师需要明确学生在历史学科教育中的主体地位，使更多与历史学科教学方案都可以成熟精准地适应历史课程教育工作的客观需要，为学生在历史学科学习过程中更好地凭借自身主体地位的优势实现对历史知识的优化学习。例如，在进行秦始皇相关教学的过程中，教师可以首先允许学生自行开展对秦始皇历史功过的分析研究，使学生的主观思想可以在历史学习的过程中更好地发挥其积极作用。教师需要结合教育效果的评判机制，对学生定位设计的科学性进行分析，并在实践经验积累的过程中，逐步实现对教学模式的调整，保证初中历史课程的教学模式可以在调整优化的过程中得到合理处置。历史学科的教学质量很大程度上影响到初中学生的综合学习水平。本文结合新时期我国历史学科的教育工作实际状况，对历史课堂的教学现状进行了完整的总结研究，并结合历史学科的教学实际，制定了符合初中历史课程教育工作客观需要的策略，对提升初中历史课程的综合性教育工作质量具有十分重要的意义。
参考文献：
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［4］张德成.对初中历史课教学中存在问题与对策的探讨［J］.赤子（上中旬），2015（17）:243.
作者:王陈代 单位:甘肃省陇南市宕昌县旧城中学
