关键词：初中英语；探究式教学；案例研究
新课程标准更加重视学生的学习主体性，要求教师在初中英语教学中利用探究式教学模式开展教学，在提高学生学习效率的同时，有针对性地提高学生的综合素质。
但从目前来看，教师虽然能够在初中英语教学中开展探究式教学，却无法发挥其真实的效力，也无法设计更高质量的教学案例。这种现状制约了初中英语探究式教学的发展，同时也引起众多学者与专家的重视与思考。
基于此，本文在此对初中英语探究式教学进行研究，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，促进初中英语教学的进一步发展与建设。
一、初中英语探究式教学必须突出学生的主体性
从根本上说，初中英语探究式教学的核心在于引导学生进行探究。这种教学模式是对传统初中英语教学模式的改革与创新，不再将学生置于被动接受知识的地位，而是引导学生主动地探究知识并提高能力。
因此，在初中英语探究式教学中，教师首先要做的就是突出学生的主体性，要使学生成为课堂教学真正的主人。这就需要教师合理安排初中英语课堂教学的时间，要留给学生足够的时间与空间进行探究。
以初中英语阅读教学为例，教师要为学生制订相应的探究任务，同时对课堂教学的时间进行妥善安排。例如，教师先花费5分钟给学生布置阅读任务，而后留给学生25分钟的时间进行自主阅读与探究，最后利用10分钟进行总结与交流。
教师对课堂教学时间的安排就突出了学生的主体性，将初中英语课堂教学真正交还给学生，让学生拥有足够的时间进行阅读，并在阅读任务的导向下进行自主探究。
在学生自主探究的过程中，教师需要转变自身的角色，要从知识的传授者变为学生自主探究的引导者与监督者。换言之，教师要控制课堂的秩序与纪律，同时在学生遇到挫折时给予一定的帮助与提示，充分发挥学生的学习主体性和主观能动性，使学生通过真实的探究来建构知识并提高能力。
二、为学生确定有效的探究目标
教师必须明确在初中英语探究式教学中自己的身份是学生学习的监督者与引导者。因此，教师需要发挥自身的引导职能，也就是为学生的探究确立有效的目标，让学生的探究有明确的目标，避免学生浪费宝贵的课堂教学时间。
首先，教师为学生制订的探究目标要具有基本的导向功能，也就是为学生指明探究的方向。在此基础上，教师为学生制订的学习目标应该具有一定的深度，要能够启发学生的思维和意识，引起学生深层次的思考。基于此，学生才能通过探究获得更深刻的认知，才能对学生的各项综合能力进行有针对性的提升。
例如，在初中英语的语法教学中，教师要让学生掌握比较级与最高级的基本用法。因此，教师为学生制订的学习目标是掌握比较级与最高级的定义与基本用法，同时能够在实际的语境中将两者进行转换。
第一个学习目标帮助学生确立了学习的目标，在此基础上教师要求学生对比较级与最高级有更深层次的认识，并且能够在实际的语境中进行灵活的运用。经过自主探究，学生不仅从教材中了解到比较级与最高级的基本定义与用法，同时也让学生通过自主探究得到更大的提升，能够将相应的语法知识应用于实际语境中，达到有效提高学生英语综合能力的目的。
三、利用有效的课堂总结进行升华
在初中英语自主探究式学习的最后，教师必须注重有效的课堂教学评价。只有通过教学评价，学生才能充分了解自己在探究性学习中的得与失，才能在得到教师帮助的前提下对知识体系进行系统的建构，并逐步提高自身的探究性学习能力。
以初中英语阅读教学为例，教师发现学生在阅读探究学习中能够正确地把握文章的中心，能够明确文章的整体意思。但不可否认的是，大部分学生在细节阅读时的表现并不好，无法快速地从文中得到答案，或者无法正确地把握细节。
因此，教师需要在课堂总结中对学生的成绩进行肯定与认可，同时也应该指出学生的不足之处。通过课堂总结，教师就可以帮助学生进行快速阅读，传授给学生快速阅读的方法，逐步提高学生的阅读理解能力。
与此同时，教师要对学生进行正面积极的教学评价，发挥罗森塔尔效应，利用期待与暗示的力量对学生进行鼓励和鼓舞，让学生获得学习的信心，能够在日后的学习中爆发出更大的潜力。
总的来说，在初中英语教学中开展探究式教学是现代教育不断发展的产物，迎合了初中英语教学进一步发展的趋势。因此，教师需要在本文研究的基础上通过初中英语教学实践工作不断总结和交流，提出更有针对性与可行性的策略，逐步完善初中英语探究式教学，并推动初中英语教学的进一步发展。
参考文献：
英语写作一直是得分最为薄弱的一个题型。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识指导。这样，形成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”， 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。
二、案例过程
1.Warm-up活动。听英语歌“The more we get together， the happier we’ll be”。目的是活跃气氛，为引出今天的话题作准备。
2.Revision
（1）使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等，酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。
（2）根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组）。
1）Name and age.
2）Where he / she comes from subject？
3）What he is？
4）What his / her friend？
5）looks（外貌）.
6）personality（性格）.
7）His / Her dream.
3.Pre-reading。 提问，How can you know your friends， if you haven’t seen each other for a long time？ 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why？过渡到今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4.While-reading。读两则广告，了解Mary和Jack。完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading。引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack？ Why？ 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them？ 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6.While-Writing。教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7.Share the writing。点评两篇学生习作，选择一位基础较好的学生和一位基础一般的学生的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、案例反思
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。因此，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1.注意多种训练方法相结合。
①与任务（task）相结合。
②组织多样的小组活动。
2.平时注重解题技巧的养成。
1.准备工作。
①仔细审题，明确要求。
②紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。
（2）写作之中。
①开门见山，紧扣主题。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，尽量避免中国式英语。
③重短轻长， 就易避难。重短轻长――写短句忌长句，由写简易句子开始，即主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握、最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难――多用简单句，少用复合句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
（1）一般语法项目的检查――英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常容易出错的。
（2）注意语序――英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
（3）符合习惯――说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。
一、 课型: 阅读课、教学手段：多媒体、教方式：小组合作
二、 教材分析
1、教学内容：牛津初中英语7A Module 2 unit4 Food
2、教材处理：本单元的重点在于介绍年轻人的生活方式，旨在让学生了解什么样的饮食才是健康合理的。阅读部分主要介绍了食物与运动的关系。通过Kitty 和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯。通过本课学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。
3、教学目标：
（1） 知识目标：能理解和运用文中的词汇、短语和句型来表达饮食结构和身体健康的关系。
（2） 能力目标：通过图片能快速猜测词意，了解总体意思。引导学生形成根据主题理解文章细节并能分辨是非。
（3） 情感态度价值观目标：培养学生关注健康，养成不吃零食的习惯，通过本课的学习增强生生和师生的相互沟通，自觉养成良好的生活习惯。
三、 教学重点：
1、帮助学生学会快速抓住文章重点和主要意思。
2、帮助学生提高英语阅读理解能力。
四、 教学难点：
1、新词和词汇量教学与掌握
2、复述课文并谈谈关于自己的饮食和生活习惯。
五、 教学步骤：
Step 1: Warming –up activities
（一）、Play a song “健康歌”let’s students listen and sing with the music, Then ask “How can they keep healthy ?
1. a healthy diet
2.Do more exercise a healthy lifestyle.
设计说明：以播放同学们比较熟悉的歌曲进入，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面很自然地导入到本节课的内容。同时也锻炼了学生的听力，也有利学生对英语学科的认同从而有利情感态度价值观目标的实现。
（二）1、Revise some names of food .let the students speak freely.
2、Show some beautiful pictures of food .teach some new words :
sweet、snack 、coke 、fruit、 bread、 milk、 meat 、juice 、 hamburgers、vegetables ……
3、Ask students to answer
(1) What is it ?
(2) Do you like it ?
(3) What food can we eat a lot?
(4) Do you think …… is good for our health ?
(5) Which food do you think is bad for our health?
(6) Which is your favourite food?
(7) Which is your partner’s favourite food?
4、Ask and answer in pairs，then ask students to fill in the form:
Healthy food
Unhealthy food
My favourite food
My partner’s favourite food
设计说明：使用多媒体课件导入课文展现单词直观、形象、生动。引起学生注意，激发学生的好奇心，同时较好地学习新词，复习以往的单词，通过表格填写，又可达到讲练结合的目的。为以后阅读训练打下基础。
Step2：reading
1. Listen to paragraphs 1---4 and answer the following questions.
Ask: (1) What does Kitty want to be?
(2)Why does Kitty seldom eat sweet snacks ?
(3)What does she have for breakfast?
(4)Does she usually have fruit and vegetables?
2. 让学生阅读课文paragraphs 1---4，进一步回答下列问题：
(1)what does Kitty have?
(2)How does Kitty live?
3. Listen to paragraph4—paragraph5 and answer the following questions:
(1)What does Daniel like doing?
(2) Why does Daniel change his diet?
(3) What did Daniel eat before?
(4) What does Daniel eat now?
设计说明：分段教学，有利于分解课文的难度，使不同层次的学生都能最大限度地参与到教学中来，让学生有目的地听读，可以更好地熟悉课文细节，同时可以培养学生快速阅读的能力。
4．生快速阅读全文，然后True or False
(1).Kitty and Daniel are both 12 years old.
(2).It’s difficult for Kitty to get tired when she dances.
(3).Kitty often eats sweet snacks between meals.
(4).Kitty usually has fruit and vegetables because she wants to be thin.
(5).Daniel studies well
(6).Daniel seldom eats hamburgers for lunch.
(7).Daniel is good at playing basketball.
(8).The swimming pool is very far from Daniel’s home.
设计说明：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节，同时,通过正确和错误的判断问题设计，再用小组教学方式让学生抢答加分，进一步激发学生的主动参与性。听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读并概括文章段落大意，捕捉文章表层信息的能力。这样还可以让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容，达到深刻领会文章主旨的目的。
（三）Skimming:
1. To ask groups 1& 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs (about Kitty) . Eg.–Kitty，May I ask you some questions? …
What do you want to be when you grow up? …
What did you have before? …
2. To ask groups 3&4 to retell the story about Daniel.
To begin with “Daniel is a … ,he likes reading ……”
设计思路：1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。
（四）Read aloud , try to complete the passage:
Kitty wants to be a d_____, but she always gets t____, so she knows that it is important for a dancer to be h______. She s______ eats sweet s______ like cakes, sweets and C____between m____, because she thinks that they can give her too much e______, but they are n______ healthy. She usually eats fruit and v__________. She a_____ eats an apple, some milk and b____ for breakfast, she usually eats m____ and vegetables for dinner. After dinner, she sometimes has an o________ or a ________
•Daniel likes s_______ and he is a t___ student at school. He likes playing c________ games and c_______ with his friends o__ the Internet. But he doesn’t have a healthy d____ or lifestyle. He always eats h__________ for lunch. He wants to play basketball, but he can’t run f_______. He never does any e________. It’s time for him to c______now. He p_____ to go swimming t_____ a week. He has some j____ and bread for __________, f___ and vegetables _____ meals. He thinks it is i_________ to change his diet and l________.
设计说明：这一环节是基于听说训练之上，在课堂内强化目标语言，既有效地控制了难易梯度，又充分调动了学生的创造性思维和发散性思维能力，进一步巩固本课所学内容。词汇教学，词不离句，形散而神不散。在这里开展竞赛活动，既可调动课堂气氛，又可提高求知欲望，一举两得。
（五）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles .
设计说明：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣，同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。让学生来做课堂小结，抓住了学生“敢于开口说英语”的心理，突出主动学习的重要性，将所学的知识进行运用，既复习已学内容，又自然延伸到课外。
本课的教学反思:
（1）
英国语言学家David认为：“兴趣是让你驰向成功的智慧之翅”。这说明激发和培养学生的学习兴趣是学生学习成功的关键。高昂的学习兴趣可以激励学生充分发挥自己的学习潜能，提高学习质量。比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意，同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。但是由于实施了小组合作教学的方式，学生的参与热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂闹哄哄，影响部分学生的思考。我的启示是教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，更要重视学生对知识的掌握和能力的培养。
（2）阅读课的教学方法很多，不必拘泥于某种模式，老师要根据不同的话题和体裁设计不同的任务，能让学生更好更容易地理解，我在这节课上做了有益的尝试。接受所学内容的方法就是好方法，老师的水平就要体现在这些环节的把握上。不足之处是重视了知识的系统传授和笔头练习，强调了英语考试的语言点的强化，但在听、说、读、写语言能力训练和口头练习上不够均衡。多媒体和网络技术的应用已经成为英语教学不可缺少的教学辅助手段，确实为英语课堂教学带来了生机与活力。但由于内容过多，速度较快，那些基础知识薄弱的学生可能会赶不上。
（3）在分组学习和进行任务设计时会有“以优带差” 的基本思想，这样个别学习有困难的学生容易养成依赖心理，在小组合作中，不肯积极发言，依赖性很大，因此学习成绩提高很慢。如何帮助那些学习有困难的学生，让他们积极主动参与到课堂教学中来是教师应当解决的首要问题。
（4）从教学内容来看，该授课内容完成了，但从学生所做的反馈中，一部分学生仍不能较好完成任务。因此教学时应追求实效，使学生学会所教内容。加强听与说、读、写环节的联系《新课标》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是读、说、写紧密结合。并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础，基于此种理念：以后的教学中要充分利用各个环节，提高学生阅读技巧的同时，还要提高学生的说和写能力。
参考文献：
1．《英语课程标准》
2．林崇德： 《教育心理学》 北京：人民教育出版社
【教材分析】这是一节阅读课，阅读语篇围绕卡通片这一电影类型展开，主要谈论一个为学生熟知的美国卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位。根据本单元的话题及单元设计，教师在课堂设计上重视文化背景知识的输入，在培养学生阅读技能的同时，更注重文化意识的培养。
【教学目标】
1.语言知识目标。掌握课文中的生词：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。
2.能力目恕T擞Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
3.文化意识。了解卡通片在美国文化中的地位，米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。
【教学重难点】
重点：掌握课文中的生词及短语：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.
难点：运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
【教学过程】
Step 1 Warming-up and lead in
1.课前播放《说天下》关于米老鼠的视频，进行文化知识的渗透，为学生阅读作好知识上和兴趣上的准备。
2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板书cartoon character，同时在黑板上画出米老鼠的头像）。
课件上出现米老鼠的图片，生动形象。
3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》视频。（播放视频之前，告诉学生看视频后回答What do you think Mickey Mouse？）
学生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.
Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”
Step 2 Reading
Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.
What’s the main idea of this passage ？_____
A. What people think of cartoons.
B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.
C. Some cartoons with Mickey Mouse.
设计分析：此任务的设计，既是对学生Skimming的阅读策略的培养，也是对生词的教学进行“用中学，做中学”，体现了对学生英语思维的训练。
Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.
1.How old is Mickey now ？__________
2.Who created Mickey Mouse ？_________
3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________
4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______
设计分析：此环节，既是对学生Scanning 的阅读策略的培养，也是对阅读方法的指导，更有对学生跨文化意识的渗透。
……
点评课：
党会芳（陕西省教学能手，宝鸡市学科带头人，骨干教师）：本节课教师采用了before -reading， while- reading， post -reading的阅读课教学模式，在教学中培养学生运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
一、教学背景：在新课程理念下，英语课程教学目标及教学评价等方面都突出了以学生为主体的思想，教师应充分发挥学生在课堂上的主体作用，引发他们学习的积极性和主动性。一堂成功的课，应该让学生掌握主动权，教师只是充当促进者、合作者、引导者等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主动性得到体现，自然就产生了强烈的求知欲望――也就是对英语的兴趣，兴趣让学生在快乐中学习。
二、学生分析：农村的学生英语基础普遍较差，但只要提起他们的兴趣，进行简单的小组对话或小组活动时，大部分学生都能积极参加，大胆参与课堂活动，同时基础较差的学生，在小组合作中，树立信心，在鼓励中也敢于表达。
三、教材分析：本课是英语八年级上册Unit9 when was he born？section B 1a-2c本节课的目标是
1.学习并记住本课时的单词
2.用形容词来描述人的特征
3.听力练习
4.通过小组合作学习，培养合作精神和合作意识。
四、课前准备：课本、歌曲、带图卡片、小黑板、磁带和机子
五、教学设计
Step.1 Greeting
和同学们打招呼，并提出本节课各小组间将要进行一个竞赛（简要说明比赛规则）。优胜组将得到神秘礼物。教学意图：开门见山，激起学生竞争意识。
Step.2 Warming up and lead-in
1.首先通过一首歌来导入新课，当《别看我只是一只羊》的音乐欢快地响起，学生们仿佛回到了童年，脸上洋溢着幸福的笑脸，一曲结束，我趁热打铁，适时提问：你知道这首歌吗？都讲得是些什么故事呢？喜欢他们吗？为什么喜欢？（学生对熟悉、喜欢的东西都有话可说，并乐意去说，因为喜羊羊很聪明……美羊羊很……等，通过提问引入单词famous，outgoing，talented
2.学习并讲解单词，同时通过一个小游戏反复操练，朗读，以达到掌握单词的目的，同时各小组竞赛。
教学意图：吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容
Step.3 Presentation
1.让学生仔细观察这些单词，发现他们的共同点――形容词。这些单词都是用来描述人的，此时教师出示一张图片（周杰伦）引导学生用相应的单词来形容他famous，outgoing，talented…
2.让学生看到课文56页Section B 1a。看到这4幅图片。What do you think of them？让学生用相关单词描述并用自己的语言谈论图片。
3.老师拿出更多的图片（精美的图片马上吸引了学生的注意力）分小组让学生练习，学生小组讨论后，让小组推荐学生表演对话（对话比较简单，大家都比较勇于发言）。并对学生进行相应的鼓励和评价，
为本小组加分。
Step.4 Listening
1.导入Yao Ming is my favorite basketball player，I admire him so much.Who do you admira？Two people are talking about people they admira.Let’s listen to them carefully.
教学意图：承上启下导入听力。
2.播放磁带，完成1A，2B部分，然后让学生回答相应问题并订正他们的错误。
3.再听并复述句子（强化听力的效果）。
Step.5 Pairwork
1.教师出示一个表格，
AdmireWhoBornWhen she was……
MidoriA famous violinistIn 1971She toured the U.S
LauraA kind and lovinggrandmotherIn 1932She started ice skatingShe become a skating champion
2.让学生完成填空，并订正答案
3.根据表格编对话。学生可以用下列句子提问：
Who do you admire？/ Who’s she？/ When was she born？/ When did she do？
4.结对练习，学生两人一组练习对话
5.拓展对话，拿出教师提前准备的卡片，用卡片上的信息对话，并检查相应的小组。
教学意图：直观的教具和卡片让学生操练语言容易许多
Step.6 Summary
1.总结本节课的单词和相应句型。
2.公布对抗结果。（学生为自己的胜利而欢呼，感受快乐和成功）
Step.7 Homework
用本节课学到的形容词，描述和谈论自己喜欢的明星等人物
六、教学反思：针对上述教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思考：
1.通过学生耳熟能详的歌曲导入，能让学生产生感情上的共鸣、激发兴趣，并快速地进入课堂角色。
2.竞赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在竞赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意。
一、引言
视域融合理论是伽达默尔哲学解释学的思想核心，而解释学是关于与文本（text）的解释相关联的理解程序的理论。伽达默尔认为解释的域应超越文本本身，为此提出的解释学当中非常重要的视域融合理论。教学中的视域融合可以定义为：解释者在进行解释时，都是带着自己的前见从自己的当下情景出发，去和文本的“视域”相接触，去把握文本所揭示的意义，从而发生了解释者的视域、文本的视域和当下情景的视域的融合现象。简而言之，教学中共存在五类视域：教师视域、学生视域、文本视域、过去视域、当下情景。
本文中，笔者将从视域融合理论视角来解析这节阅读课的教学设计，希望能以此为契机在阅读教学中更上一个台阶，也为日后更好地达成教学目标且动态生成打下良好的基础。
二、教学设计和教学过程评析性描述
2015年3月，笔者开展了对“一师一优课、一课一名师”活动的磨课工作，以初中英语人教2011课标版（2013年第1版）八年级下册Unit7 What’s the highest mountain in the world？ Section B Reading部分为载体在学校微格教室与学生演绎了一节自己感觉较为满意的阅读课。这节课取得余姚市初中英语优课一等奖且在宁波优课评比中获奖。之所以满意，是因为这堂课既是应了这个优课活动，也是对笔者课题研究成果的一个最佳实践。文章主角是大熊猫，一共五个自然段。经过文本解读，设计出包含知识、技能、策略、情感、文化等非常具体的教学目标与重点。为了能够更深地挖掘文本内涵，笔者不仅教会学生充分运用常见的阅读技能skimming和scanning，而且更好地展示了评判性思维在阅读课中的应用。课堂中，笔者通过多种活动方式充分发挥学生的主体作用，通过师生合作和生生探究使得语言信息大容量高频率地得以展现、互动频繁、思维碰撞、智慧生成，真正达到了视域融合状态。
1. 通过“问题策略”达到了教师视域与学生视域的融合
阅读教学中理解的途径是对话，理解的过程即是思想陈述的过程，如此又会引发新的问题，这样一来对话过程其实是问题视域的不断运动过程。在此过程中，师生通过问答实现对话的可交际性。按照伽达默尔的说法：“对话过程其实就是问答和解释过程。”如此说来问题的设计必须要有一定的含金量。（1）需要设计出能够引发学生思考的的问题。比如“Why does the panda spend so much time eating so much bamboo one day？”（2）设计的问题要能引导学生引用文中事实加以佐证。比如“Since you know the main idea， Can you find any sentences that could tell us the writer’s attitude or writing purposes？”
教学中的视域融合最终归于理解，问题的设计是推进理解和融合的最重要手段。笔者通过各种问题设计努力让合作与探究得以最佳体现，从而实现教师与学生之间的融合。
2. 通过“评判策略”达到了学生视域与文本视域的融合
按照伽达默尔视域融合原理来说，阅读理解过程中，需要对前见进行检验，就会不可避免地存在批判。笔者在此课例中采用多种评判策略来促进学生与文本的融合，从而也更好地印证了上述原理。比如，文本中有一句“when the babies see the keepers， they run over with excitement and some of them even walk into their friends and fall over.”有的同学说，他们喜欢keeper，有的质疑说他们喜欢keeper手里的食物。可无论是喜欢keeper还是喜欢keeper手里的食物，我们似乎可以看出生活在动物园里对于大熊猫是件很舒服和快乐的事。于是我就利用compare 和debate进行了活动设计：T： It seems that living in the zoo is a good thing. But some others think living in the wild is a good thing. Let’s compare and debate with each other. Group123， you hold the point that living in the zoo is a good thing. Group456， you hold the point that living in the wild is a good thing.再如，当学生抛出“What does the baby panda eat， why？问题后，有的回答是“Milk， because they have no teeth.”但事实是“The fact is that pandas are mammals. And the baby pandas do not have teeth. They have to eat the milk from the mother. ”当学生抛出“What does the adult panda eat？”问题时，学生的第一时间回答肯定是“Bamboo”，而事实上“Another fact is that pandas mainly eat bamboo， but sometimes they eat meat.”学生原有认知在评判性思维下得以转变，学生也学会开始对文本进行重新深度的审视。
评判性思维是建构主义学习法的基本技能，它要求学习者对权威和对看似正确的观点采取怀疑态度，并且独立地、客观地、多角度地对问题进行深入思考。在阅读教学中主要体现为它能让学生通过探索、深思、鉴赏等步骤从而建构新图示；从这个角度看，评判性思维是帮助学生与文本进行融合的最佳桥梁。
3. 通过“循环策略”实现了师生视域与文本视域的融合
要想达到“师、生、文”水乳交融的状态并不是一件容易的事。伽达默尔认为，只有大循环套小循环之螺旋式上升的过程才是真理探寻的过程。那本课例是如何印证这个理论的呢？能够敲定促进师生文融合的关键词是重中之重，这样的融合状态反过来又能有助于运用这些关键词汇。经过文本解读，笔者敲定了关键词之一“endangered”。且围绕endangered展开了多达九次的必要性循环。（1）阅读前的prediction部分：let’s make some predictions， that is， discuss within groups about what will the passage talk about. You can use WH questions. Of course， you can use your own statements.学生的猜测中已经按预期出现这个词，即便没出现却可以引出situation这次词，从而向endangered迈进一步；（2）阅读中当学生通过skimming敲定了第四段的段落大意后，学生又利用scanning寻找能够代表main idea的关键词，笔者步步为营，步步引导直至自然输出了endangered；（3）为了让学生学会利用这个词，笔者抛出问题“what do you think of panda’s present situation， please use one sentence do describe it.”Bingo，学生自然说出“They are endangered.”（4）第四次循环出现在endangered原因分析过程中，师生已经可以自然讨论Why are pandas endangered.（5）endangered在学生扮演熊猫倾诉自己现在的情形时候得以复现。（6）endangered出现在手抄报设计中的Situation of Pandas版块中；（7）endangered出现在retell复述环节；（8）endangered出现在对作者写作态度的分析上；（9）endangered出现在Land animals到Marine animals的作业拓展中。本词贯穿文本始终，首尾呼应，被应用得全面到位。只有循环能更好的提升师生对文本的理解，最终升华文本主题：人与自然和谐相处；在这个过程中，师生文三视域完美融合。
4. 通过“反省策略”实现了过去视域与当下情景之融合
师生在过去视域基础上，于融合中吸取人类丰富的经验和情感，从而形成现有视域之新图式。这一切却是一种反思性、内省式的对话交往和体验过程。师生的文本解读，不能仅仅留于浅层理解和解释，更重要的是自我反思与内省，从而提升智慧，实现顿悟，发现真我。本课例中有哪些设计恰恰提升了学生的反思内省力呢？（1）Are there any wild pandas in foreign countries？ 陷阱：因为土生土长的野生大熊猫在国外是不存在的，熊猫是中国的特有种物。（2）Where can you find pandas in China？ 陷阱：说四川的多，而事实上陕西、甘肃和青藏高原也有熊猫。这两处属于对知识的反思：已有知识与当下情景视域融合，收获新知识，实现新超越。（3）role-play环节，站在人和熊猫的双立场，感受一下彼此的内心世界。从而真正达到动物保护的意识。T： Group123 play the role of pandas. What do you want to say to the humans. Group456 play the role of humans. What do you want to say to the pandas？ 此次动物与人类的对话安排很巧妙，学生很喜欢这个环节。
可见，阅读教学中的视域融合其实就是理解的过程，而理解就会要求对人与世界进行反思和内省。这种反省不仅仅限于知识收获、智力思考、能力超越，更是师生文与当下自然与社会在情、意、行上的融合。反省帮助真理再现、善良再现、和谐再现、继而真我再现、智慧生成。
当然，教学中的视域融合实质是教学主体生存的具体经验与境遇的融合状态。这种融合可能是正向融合，亦有可能是反向融合。也就是说，教学中的视域融合不仅仅是对文本思想和教师思想的认同，完全允许有评判，评判也不一定是否定，更多的是思考与探讨。或认同、或评判、或否定、或探讨，一切都指向反省，没有反思和内省就达不到真正的融合。如果进行再教设计，笔者将会尝试反向融合，真正发挥视域融合之“和而不同”的思想内涵。
【关键词】初中英语；课堂教学；教学案例；案例分析
在初中英语课堂教学中，要想能够比较全面地提高学生的英语素质与能力，就必须做到尊重学生的主体地位，注重对学生的潜能、个性的开发与培养，进行真正的素质教育。要进行素质教育就应注重教学法的优化，让学生在较短时间内掌握更多的知识。本文就以导入、预设、调控等方面来探讨初中英语的课堂教学、并进行教学案例分析。
一、利用道具，自然导入
导入在课堂教学中有着非常重要的作用，是一个不容忽视的环节，对该堂课的教学效果有着直接的影响。而教学内容则对导入的方式与话题起着决定性的作用，教师应根据不同的教学内容与目标来选择合适的导入方式。
[教学案例分析一]
例如在进行色彩类单词的教学的时候，教师就可通过一首与色彩相关的英文歌曲来导入新课，或者通过教师与同学的合唱形式，拉开新课教学的帷幕，以歌曲来激发学生对颜色单词的学习兴趣。
在歌曲播放或合唱结束后，教师可以用一把七彩雨伞来作为道具，教师转动雨伞，并在雨伞停止转动之后继续提问：What color is it? 让学生说出教师手指所在位置的雨伞颜色，并进行比较，看谁说得更快更准。此时同学们都觉得非常新奇，踊跃地回答老师的问题，学生的思维也在随着雨伞的转动而变化，学习热情高涨。就是这把彩色的雨伞将学生的注意力快速地集中起来，让其处于积极思考的最佳状态。如此一来，不仅激发了学生对英语的学习兴趣与积极性，还对学单词进行了巩固，为之后的学习奠定了基础。
二、进行预设，灵活取舍
在课堂教学中有很多的不确定性的因素，虽然我们无法预测这些因素，但并不是说就能不进行教学设计。在课堂教学前，教师应对教学内容、方法以及教学环节进行推敲，并对学生的具体情况进行分析，以合适的教学方法来进行课堂教学。
[教学案例分析二]
在进行Family members 的教学时，教师可设计一个这样的教学，让学生用英语来介绍自己的全家福，以两人为一小组通过对话提问的方式在课堂上向全班进行展示。但经过几轮之后，学生通过照片就可猜出照片中的人物是谁，完全不用这样“明知故问”，像这样的机械性练习对学生已不再具有吸引力。此时，教师可换一种方式来进行，将自己年少时的全家福展现给学生，让学生来找出照片中的教师与其家人，并让学生通过Who’s the woman ？Who’s the boy /guy？等句子来对教师进行提问。此时，学生兴趣大增，争先恐后的举手提问或回答，在学生提问之后，教师可先不将答案公布于全班学生，将答案小声告诉提问的学生，并让这个学生来回答其他学生的提问，让每一个学生都有机会参与进来。
三、进行调控，随机应变
在初中英语的课堂教学中，教师是不可能预知到教学中的所有细节的。那么，我们应该怎样把那些有价值的可随机生成的资源恰当地融入到课堂教学设计中去呢？这就要求教师对课堂中动态生成的资源进行有效地捕捉与调控，做到随机应变，让这些看似“意外”的状况变成教学的辅助资源。以此来集中学生的注意力与好奇心，达到对教学活动进行有效地调控，实现教学目标的顺利进行。
[教学案例分析三]
在进行近似单词的区分教学时，如区分listen和hear，look和see，bring和take等单词组的区分教学时，突然有一只蝴蝶飞进来，吸引了学生的注意，导致学生注意力的分散、不认真听讲的状况。对此，教师就可通过一个有趣的动作（将手指放在嘴边）让学生安静下来，并对学生进行提问：
Teacher：Hey．children！Look．What’s this?
Student：是一只蝴蝶。
Teacher：Yes.But， how to say it in English? Who can tell me?
Student1：It’s a Butterfly．
Teacher：Yes. It’s a Butterfly.
此时，对蝴蝶进行的简单对话，将学生的学习兴趣与积极性充分地调动起来了，让原本有些许枯燥的教学变得更加的轻松、愉悦。同时，教师还可就蝴蝶设计更多的对话来进行listen和hear，look合see等单词组的区分练习与加深理解。如此一来，原本的“意外状况”成为了新的教学资源，只要做到随机应变，必定能将原本枯燥的英语教学进行得更加顺利，对课堂教学的效率、效果的提高是有很大的帮助的。
总而言之，课堂教学是英语教学的主要体现形式，其课堂教学是否有效关系着该堂课的成功与否。作为教师，应根据教学内容、目标与学生的具体情况来选择适合的教学方式，构建有效的课堂教学，达到提高英语教学效率与质量的目的。
【参考文献】
[1]王晋臣，初中英语教学案例与反思[J]，教育教学论坛，2011年12期
[2]潘娜，让教学机智在课堂中闪光——初中英语课堂教学案例及分析[J]，教学月刊（中学版），2010年4期
【关键词】学案导学；初中；英语写作
一、引 言
随着初中英语新课改的深入，英语写作教学的重要性日渐凸显。就英语写作而言，它属于较高层次的能力，对培养学生组织、运用、表达语言的能力具有重要意义，因而，指导学生进行英语写作是初中英语教学的重要内容。但在传统英语教学观念的影响下，许多教师仍以教学成绩为导向，将听说训练作为初中英语教学重点，对写作训练重视不够，对写作教学缺乏深入思考，没有系统的写作教学安排，写作教学多为讲解范文、模仿范文写作，很少对学生进行针对性评价指导。另一方面，初中生的英语词汇贫乏，英语阅读量少，仅了解教材上的词汇；学生的语法运用能力差，名词单复数、动词时态等掌握不准确，这些都影响了学生英语写作能力的提高。此外，许多学生缺乏写作热情和英语思维习惯，英语写作常常是逻辑混乱、用词不当、漏洞百出，无法准确而清晰地表达思想；有些学生没有良好的写作习惯，不愿意到草稿，也没有修改的习惯。在多种因素的影响下，初中英语写作教学发展滞后，教学质量较差。因而，教师应转变教学理念，重新审视英语写作教学，转变英语写作教学方法，以增加英语写作教学的有效性。
二、简述学案导学教学模式
学案是在充分了解学生学习状况的基础上、精心编写而成的、辅助学生自学的教学辅导材料，学案不仅是学生课前预习、课堂自学的学习方案，也是学生课后复习的重要依据。学案与教案有着很大差异，学案是学习方案，是互动的、开放的，教案是教学方案，是单向的、封闭的；学案以学生为中心，是学生自主学习的重要依据，教案以教师为中心，是教师开展教学的基本依据。学案导学，即用学案指导教学，是以学案为内容、导学为手段，充分发挥教师主导地位、学生主体地位的教学模式。
以合作探究、自主学习为基本内容的“学案导学”，彻底改变了“满堂灌”的传统教学模式，能够减少预习盲目性、提高学习目的性，极大地提高课堂效率。“学案导学”更注重师生合作，教师从学案内容出发引导学生发现、分析和解决问题，有利于改变教与学、师与生的关系，形成宽松、和谐的学习气氛。学案导学强调学生的主体地位，为学生提供了更多讨论、合作、探究的机会，有助于培养学生的学习积极性和动手能力。因而，可以将学案导学运用于英语写作教学之中。
三、学案导学在初中英语写作中的运用
1.编写导学案
在课堂教学之前，教师应对教材、课标、教参、学生学习情况等进行分析，合理确定教学目标，编写英语写作学案，学案要重点突出、难易适度。例如，学习《Topic 1 Are you going to play basketball》一课时，应突出“be going to”句型，将之作为写作教学的重点。学案编写应围绕写作话题的重点词汇、短语、句型、范文等进行编写，突出学生动手写作环节，为学生进一步的写作扫清障碍。
2.提前下发学案
在编写好英语学案之后，应将学案发给学生，让学生根据学案预习教学内容，把握写作课的学习目标、重难点，提前复习写作话题相关重点词汇、短语、句型，了解文章结构，并将预习中的难点、问题记录下来，为课堂合作学习奠定知识基础。
3.写作课堂教学过程
①突破词汇、短语、句型
教师根据学案设计一些活动，如词汇游戏、小组竞赛、角色朗读等、情景对话复习相关学习内容，激发学生的兴趣，让学生进一步巩固相关词汇、短语、句型和语法，为合作学习提供基础。然后，教师应及时解决学生在预习过程中遇到的各种疑难问题，为写作教学扫清知识上的障碍。
②分组讨论、合作探究
合作学习是学案导学的关键环节，也是提升学生的自学能力、探究能力、思考能力的重要途径。教师应根据“组间同质，组内异质”的原则将学生分成若干学习小组，组织学生进行小组合作学习。可以引导学生分组讨论写作话题有关的词汇、短语、句型，并根据范文引导学生讨论范文段落结构，探究英语写作的具体方法。通过不同观点的碰撞，进一步激发学生思维和学习兴趣，培养学生的英语表达能力。
③写作
当学生掌握了话题相关词汇、短语、句型、段落结构等之后，教师应指导学生围绕话题进行写作，交给学生写什么，如何写，告知学生英语写作中的注意事项，使学生明白英语写作和汉语写作的差异。例如，在进行八年级下册第一单元写作教学时，应强调“will+动词原型”、“will+not+动词原型”等语法重点，强调英语将来时态的意义、用法、特点等；还应向学生介绍英语叙述性话题的写作方法，指导学生构思写作结构，丰富写作内容。然后，指导学生根据既定的话题进行英语写作。
④修改
在学生完成写作任务之后，教师应检查学生的英语作文，及时指出学生经常出现的问题，让学生进行对照和修改；还可以指导学习小组进行相互修改，找到英语写作中的问题。然后，让学生修改作文，通过反复修改的方式培养学生的写作能力。
⑤评价
在写作教学完成后，教师应对学生的英语作文进行点评，请几组学生在班内公开朗读自己的写作，对较好的作文应给予表扬和鼓励，对写得较差的作文应指出不足之处，提出针对性的修改意见和写作建议。同时，应指导学生拓展思维，从多角度、多方面进行英语写作，以进一步提高学生的写作水平。
学案导学是以学生为主体、学案为载体的自主探究活动，在学案导学中教师应将学案制作作为核心内容，编写出适合学生的学案，并对学生学习中的问题认真记录，及时指导评价，这样才能更好地提升英语写作教学质量。
【参考文献】
[1]刘红岚.合作学习在英语写作教学中的实践[J].教育探索，2009，（7）.
[2]苏光洁.构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式――运用学案导学初探[J].教育实践与研究，2001，（8）.
[3]王雅芬. “学案导学”在英语课堂教学中的运用[J].教学月刊，2003，（12）.
