发布时间:2022-11-06 03:22:31
序言:写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁,我们为您精选了8篇的初中数学教学案例样本,期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发,请尽情阅读。
1. 学习方式
对于全等三角形的研究,实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单、最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础,并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法,并且灵活地应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容,遵循启发式教学原则,用设问形式创设问题情景,设计一系列实践活动,引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维,使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容,解决实际问题的过程,真正把学生放到主置。
2. 学习任务分析
充分利用教科书提供的素材和活动,鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动,发展学生的空间观念,体会分析问题、解决问题的方法,积累数学活动经验。培养学生有条理地思考、表达和交流的能力,并且在以直观操作的基础上,将直观与简单推理相结合,注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解,能运用自己的方式有条理地表达推理过程,为以后的证明打下基础。
3. 学生的认知起点分析
学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征,掌握了全等图形的对应边、对应角的关系,这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外,学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力,这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。
4. 教学目标
(1)学生在教师引导下,积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程,体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。
(2)掌握三角形全等的“边边边”的判定方法,了解三角形的稳定性,能用三角形的全等解决一些实际问题。
(3)培养学生的空间观念,推理能力,发展有条理地表达能力,积累数学活动经验。
5. 教学的重点与难点
重点:三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。
从设置情景提出问题,到动手操作、交流,直至归纳得出结论,整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件,更重要得是经历了知识的形成过程,体会了一种分析问题的方法,积累了数学活动经验,这将有利于学生更好地理解数学,应用数学。
难点:三角形全等条件的探索过程,特别是创设出问题后,学生面对开放性问题,要做出全面,正确的分析,并对各种情况进行讨论,对初一学生有一定的难度。
根据初一学生年龄、生理及心理特征,还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力,思维受到一定的局限,考虑问题不够全面,因此要充分发挥教师的主导作用,适时点拨、引导,尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来,使学生在与他人的合作交流中获取新知,并使个性思维得以发展。
6.教学过程(表)
7.教学反思
(1)本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体,以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式,提供了学生自主合作探究的舞台,营造了思维驰骋的空间,在经历知识的发现过程中,培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力。
【关键词】初中数学;案例教学;问题及策略
传统的教学模式以“灌输式”、“填鸭式”为代表,这种教学模式以教师为主体,教师在课堂上扮演着传授知识的角色,这种传授知识的方式只是单向的,它在进行下一知识点讲解之前不管学生是否已经对前一知识点掌握了,只是机械地、一股脑地灌输给学生,学生在这种教学模式下只是被动地接受知识,他们的思维没有得到发展,在很大程度上都是对学生创造性思维的一种抹杀,与如今“培养自由而全面发展的个人”的新人才培养理念相悖。因此,在这种形势下,改变传统的教学模式是一种必然趋势。案例教学作为一种与传统教学模式相反的教学模式,是启发式教学的一种体现,把学生的主体性放在了首位,鼓励学生提出新问题,引导学生自行探索,极大地发扬了学生的个性,是新时代教育理念所提倡的。笔者从实际的教学案例角度分析思考,对案例教学提出了一些看法。
一、明确案例教学的必要性
随着教育改革的不断深入,教育工作者们致力于教学方式的研究也取得了很多新成果,案例教学作为其中的一种,它在初中数学中的应用需要引起教师们的注意,并能在运用之前明确案例教学的必要性,因为只有这样,教师才能更加投入到案例教学中,想方设法提高课堂效率。数学作为一门培养学生数理逻辑思维、教学生如何分析思考问题方法的学科,教学方法应该要以此目的为基础,而不能在教学实际中偏离了这一路线,被应试教育观所影响。尤其对于初中阶段的学生来说,他们的逻辑思维正处于由直观向抽象过渡的特殊阶段,教师在数学课堂中更应该采用与之相适应的教学方式,以最大限度地发展学生的逻辑思维,帮助他们形成分析解决问题的基本方法,而不只是单纯地学生灌输知识,让他们成为知识的奴隶。初中阶段的数学学习涉及到一些抽象知识的学习,教师更要利用案例教学这一优势向学生解释抽象性知识,通过具有代表性的案例讲解,帮助学生更加深入全面地理解某一具有难度的抽象知识点,与此同时,当然也要注重教学的趣味性,增强学生的学习兴趣。
二、创建良好的课堂氛围,加强师生间的交流互动
新课程理念强调发挥学生的主体性,进行以学生为中心的课堂教学,教师在课堂中更多扮演的是引导者、协助者的角色,以此最大限度地调动学生自主思考,帮助他们掌握分析问题、解决问题的一般方法。要实现这一教学目的,需要教师们对课堂教学进行科学合理地设计,在正式进入教学前先根据教学内容创设富有趣味性的教学情境,接着在正式教学的过程中把握好其中的度,充分扮演好教师的角色,以创建良好的课堂氛围,加强师生间的交流互动。
三、注重能力培养,形成学习技能
案例教学是教师在教学中通过选择具有代表性的问题来讲解某一知识点,以帮助学生更加深入、全面地掌握某一知识点。因此,教师在案例教学中要注重学生数学思维和数学能力的培养,让学生在教师讲解案例的过程中形成一些学习技能,教师应该注重在教学中引导学生归纳解题方法,以指导他们在数学学习中运用更加科学有效的方法,提高学习效率。此外,教师也要注重学生思维逻辑的培养,在讲解案例时要引导学生,充分调动他们的思维,让他们跟着教师思考,发挥学生学习的主观能动性,只有这样才能将教学效果最优化。
四、在案例教学中适当地融入考试
在中国当前的教育环境下,应试教育观深深地根植于教育制度中,这种以考试来选择人才的模式在很长一段时间内都不会改变,因此,教师还是要在教学中适当地把考试考虑进去,以让学生以后更好地适应社会的发展、更快地融入社会。因此,教师在平时的案例教学中应该要考虑到考试这一方面的问题,选取的案例应该涉及到一些考试题型,但是学生的思维又不能被应试教育所禁锢,所以教师对案例的选择也要有一定的思考,只有这样,才能让学生发散思维,向抽象阶段过渡,形成良好的解题思维和解题步骤。
结语
在新的时代背景下,教育改革正在行进中,这是时展的必然趋势,也是人类社会进步的必经之路。随着新课程理念在教育领域的不断渗透以及新课程改革的推进,学科教学引起了教师们的思考,教学方式也作出了相应的改变并取得了一些成果,但是就目前教育环境来说,仍然存在很多问题需要教育工作者们作出进一步的努力,初中数学教学也不例外。案例教学作为启发式教学的一种体现形式,对学生创造性思维的发展以及创新意识的培养具有很大的促进作用,需要教师们根据具体的教学经历作出一些思考和调整,以将教学效果最优化。
【参考文献】
[1]马吉荣.初中数学案例教学有效策略应用[J].黑龙江教育(理论与实践),2015(02):71-72.
教学活动的开展需要有的放矢,即有明确的复习目标,以目标为核心构建复习教学的内容。案例在复习教学中具有重要的支撑作用,可以突出教学的核心,让学生把握重点。所以,初中数学教师需要把握运用案例的意图和方法,切实加强学生对相关知识的掌握和理解,提高其数学学习水平。
一、运用案例开展初中数学复习课教学的意图所在
1.抓典型,突重点
对于初中学生而言,其在数学学习中表现出的错误往往具有相似性。深究其中原因不难发现,学生彼此之间会相互交流,若是部分学生在某些知识或某个问题上掌握较好,那么就可以在交流中让其他掌握不牢固的学生进一步加深认识。若是大多数学生都掌握不好,那么学生彼此交流也无法起到解惑的作用,进而大多数学生都对这一问题抱有疑惑。所以,通过案例进行复习教学,可以将学生存在的相似性问题,通过典型题例的形式进行讲解。这样可以突出学生尚未掌握的知识重点,有利于复习课教学效果提升。
2.分类别,强理解
复习课教学和正常课本教学最大的区别在于,正常课本教学是依照教学大纲,对课本内容展开细致讲解,速度较慢;而复习课教学主要是针对已经教学过的内容拉通梳理,对学生掌握较好的知识点简单回顾,对学生掌握不好的知识点进行重点讲解。所以,根据学生的实际情况,以案例为载体展开复习课教学,可以对学生存在疑惑的知识实现分类讲解,增强学生的理解消化效果。在\用案例展开复习课教学时,也需要秉承分类、强化理解这一基本原则,合理有效地引入教学案例。
二、案例在初中数学复习课教学中的运用措施
1.案例设计
在进行复习课教学时,要引入案例,首先需要对学生的学习情况进行整理汇总,明确学生存在的薄弱环节,以此为基础设计适当的案例展开教学。在了解学生学习情况的环节,我们以学生的日常作业和考试中表现出的问题为主,将学生出现的各种问题进行归纳汇总,并按照涉及的知识点进行分类。例如,规定运算的问题的解决,首先观察新运算是怎样规定的,然后转化成我们熟悉的算式来解决。
比如,表示一种新运算,已知23 = 2 + 3 + 4,72 = 7+ 8,35 = 3 + 4 +5 + 6 + 7,按此规则,若n8 = 68,求n。针对这类题,首先观察“”是怎样定义的,然后将n8 = 68转化成我们熟悉的算式。通过观察,n8的含义是n8 = n+(n+1)+(n+2)+……+(n+7)=68,即8n+28=68,所以,n=5。
2.案例运用
第一,在复习课教学之前引入案例。复习的重点在于对学生尚未完全掌握的知识展开补充教学,所以可以在开始教学前,将设计好的案例引入课堂,让学生针对这些案例进行求解。这时学生必然会再次表现出其存在的问题。此时,教师针对学生的问题对案例展开分析,可以强化学生的理解。例如,用正数、负数表示下列各组具有相反意义的量:①零上19度与零下20度;②高于海平面1432米与低于海平面253米。解决这一类先规定其中的一个量用正数表示,再用负数表示另一个量。复习时我们要循序渐进地指导学生,指出关键词和关键数量的关系。
第二,在教学过程中,针对某些知识复习讲解之后,学生可能还是存在不清楚的地方。这时教师就可以运用相关的案例进行进一步说明,让学生切实对所讲解的知识产生深刻认识。例如,在“相反数几何意义的运用”的复习时,有:已知点A是数轴上到原点的距离小于3的一个点,它表示的数是有理数a,请在数轴上画出有理数a的相反数的点B。在复习时结合分类讨论思想来讨论,将a按正数、负数、零三种情况分类来讨论,做到了不重复、不遗漏。
第三,在复习课教学完成之后运用案例。在完成复习教学之后,为了检验教学质量,也为了进一步巩固学生对相应知识的掌握,教师就可以设置一个案例,让学生对其进行处理。对于应用题的教学和复习一直是我们教师和学生比较头痛的问题,其实我们通过案例举一反三,促进学生对类型题目的理解,强化学生应用题的阅读能力,强化学生阅读理解应用题的技巧,从而突破应用题的难点。
3.案例演变
在日常学习中,学生还存在一种问题,就是对某个题目能够求解,但是在其进行变形之后,就不会解题了。由此可以看出学生在知识的迁移和转化方面还存在不少问题。因此,在复习教学时教师要通过案例加强学生对知识的转化迁移能力,一题多解,一解多题,达到举一反三的作用。
《制作多媒体演示文稿》是初中信息技术所涉及的内容,其教学对象是初中二年级学生,通过他们对多媒体的接触,对文稿的编辑、文字、段落、艺术字、图片等相关设计已经有了初步的把握,现如今随着科学技术的发展,多媒体演示文稿无论在教学中还是企业单位中已经成为必不可少的工具和传输途径,因此,应在掌握多媒体教学基础知识的同时,引导学生将学习的基本技能运用到实际中去,让学生在自主制作多媒体演示文稿的实际过程中发现问题、提出问题、解决问题,教师引导学生探究、创新,最大限度地让学生做到信息技术知识与其他学科知识的有机整合。
二、教材分析
《制作多媒体演示文稿》是信息技术模块二中的第二节内容,通过第一节演示文稿的欣赏与规划,激发学生学习制作演示文稿的兴趣,让学生在对演示文稿了解的基础之上,展开实际操作,结合新课标的标准,课堂教学以学生为中心,给予学生足够的思维探究时间,引导学生自主能动性,提高学生的创新意识和思维能力。
三、教学目标
【知识与技能】
1.掌握制作多媒体演示文稿的基本方法。
2.学会应用幻灯片模板和幻灯片版式。
【过程与方法】
教师有意识的设置疑问,引导学生自主探究,在实际探究的过程中,教师诱导学生发散思维空间,在掌握一定知识的基础之上,给予学生足够的空间,鼓励学生大胆创新。
【情感、态度、价值观】
通过多媒体演示文稿的实际制作过程,感受信息技术的乐趣和价值,体验成功的愉悦感,从而树立正确的学习态度,提高其信息处理能力。
四、教学重点、难点:
重点:运用幻灯片模板,向幻灯片里添加背景、文字、图片、音乐、视频等,并对其进行信息处理。
难点:灵活运用幻灯片制作演示文稿。
五、教学过程
1.设置疑问,激发学习兴趣
古人云:“学起于思,思源于疑问。”疑问直接关系着学生的思维发展,是引导学生创新意识的有效途径。初中生由于年龄的有限,对任何事物有着好奇心,喜欢模仿,教师可以运用初中生的这个心理,有意识地设置疑问,激发学生学习的兴趣。
教学时,通过第一节课让学生对演示文稿的欣赏和规划,对教学内容有了个初步的了解和认识,同时,在第一节课时,对演示文稿已经有了初步的制作规划,因此,在此节课内容开始,可以通过播放两种多媒体表现形式,一种是普通的未处理的演示文稿,另一种是已经处理好可以播放的演示文稿,提出问题:(1)说说两种演示文稿的不同之处,原因是什么?(2)你更喜欢哪种?为什么?通过两者的欣赏、比较提出问题,打开学生的发散思维,引导学生自主进入到教学过程中来,之后,教师将学生的回答做总结或者补充,最后,让学生说说自己对演示文稿的规划,在潜移默化中引导学生学习多媒体演示文稿制作,加强学生掌握知识的同时,提高其学习的主动性。
2.引导学生自主探究,树立正确的学习态度
建构主义理论认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,进行意义建构。新课标也强调:课堂教学构建以学生为中心的教学理念,给予学生足够的时间和空间,引导学生自主学习,教师作学生的引导者、组织者、合作者。因此,结合新课标与实际的教学情况,在教学中我采用探究式教学,引导学生自主探究,同时教师自己也可以参与到探究活动中去,激励学生的参与性,让学生在探究过程中体会信息技术的真谛和价值,帮助学生树立正确的学习态度。
首先,教师演示幻灯片的制作,让学生通过观察,自主探究或者小组合作总结其主要步骤和操作过程,并根据自我总结的操作方法实施操作。
其次,对学生通过自主观察制作出的幻灯片进行欣赏、比较,以小组为单位,探究、分析、总结,欣赏幻灯片中存在的问题:(1)幻灯片使用的填充效果与内容搭配不妥当。(2)插入的艺术字布局不合理,字体的选择和字号的设置与背景不相符,整体看来不协调。(3)演示文稿主题模板设置选择错误。(4)幻灯片没有美化,等等。
最后,教师总结学生讨论发现的问题,之后,让学生相互交流、探讨,逐一的解决问题,对于模糊不清,或者操作错误的地方,教师适时的给予纠正和补充,完善教学内容,在学生掌握基本操作方法的基础之上,拓展学生的发展思维,诱导学生实施操作。如:(1)通过学习,你掌握了哪几种填充效果?实际操作说明。(2)对于背景设置的方法有哪些?(①颜色过渡、②底纹填充、③纹理填充、④图案填充、⑤图片填充等。)引导学生自主的对教学内容实施交流、探究、实践,加强了学生对知识的掌握,同时培养了学生的审美能力以及语言表达能力,还促进了同学间团结协作、互帮互学的学习精神。
3.拓展学生的思维空间,培养创新意识
创新一直是个永恒追寻不变的话题,其创新直接影响着前进与发展与否,学生作为未来社会的接班人,教师应从基础教育开始培养学生的创新意识,鼓励学生进行实际操作,大胆提出问题,给予学生足够的空间,拓展学生的思维发展。
通过设置疑问、学生自主探究等,学生对于教学内容已经有了整体的掌握,尝试了成功的喜悦,比尔?盖茨说过:“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”这时,教师可以趁胜追击,诱导学生综合所学的信息技术知识,对演示文稿实施创新,体现自己的个性特征。例如:(1)将生活你所遇到的事情构思成一个小故事,用幻灯片的形式展示出来。(2)构思自己的理想,想象自己的未来是什么样子,以幻灯片的形式表现。(3)选择自己喜欢的模式,构思一个小故事或者寓言等,通过幻灯片展示给大家。等等,不局限格式、背景、具体内容和基本操作方法等,放大胆,让学生结合自己所掌握的知识,实施创新布局、构思,张扬自我个性,加强学生掌握知识的同时,培养其创新意识。
一、运用案例开展初中数学复习课教学的意图所在
1.抓典型,突重点
对于初中学生而言,其在数学学习中表现出的错误往往具有相似性,即不论对知识的理解还是对题目的解答,学生不懂或是出错的地方基本上都是相似的。深究其中原因不难发现,学生彼此之间会相互交流,若是部分学生在某些知识或某个问题上掌握较好,那么就可以在交流中让其他对于该知识掌握不牢固的学生进一步加深认识。但是若是大多数学生都掌握不清,那么学生彼此交流也无法起到解惑的作用,进而大多数学生都对这一问题抱有疑惑。所以,通过案例进行复习教学,可以将学生存在的相似性问题通过典型题例的形式进行讲解,这样可以突出学生尚未掌握的知识重点,有利于复习教学效果的提升。
2.分类别,强理解
复习教学和正常课本教学最大的区别在于:正常课本教学是依照教学大纲,对课本内容展开细致讲解,速度较慢;而复习教学主要是针对已经教学过的内容进行梳理,对学生掌握较好的知识点只做简单回顾,对学生掌握不好的知识点进行重点讲解。所以,根??学生的实际情况,以案例为载体展开复习教学,可以对学生所存在的知识疑惑实现分类讲解,促进学生的理解消化。
二、案例在初中数学复习教学中的运用措施
1.案例设计
在进行复习教学时,要将案例引入其中,首先需要对学生的学习情况进行整理汇总,明确学生存在的薄弱环节,以此为基础设计适当的案例展开教学。在了解学生学习情况的环节,主要是以学生的日常作业和考试中表现出的问题为主,将学生出现的各种问题进行归纳汇总,并按照涉及的知识点进行分类。例如,关于规定运算的问题的解决,首先观察新运算是怎样规定的,然后转化成学生熟悉的算式来解决。比如,?表示一种新运算,已知2?3=2+3+4,7?2=7+8,3?5=3+4+5+6+7,按此规则,若n?8=68,求n。针对这类题,首先观察“?”是怎样定义的,然后将n?8=68转化成我们熟悉的算式。通过观察,a?8的含义是a?8= n+(n+1)+(n+2) +...+(n+7)=68,即8n+28=68,所以,n=5。
2.案例运算
在设计好复习教学的案例之后,就需要在实际的教学活动中将这些案例运用起来。具体说来,案例的运用可以从三个方面着手。
第一,在复习教学之前引入案例。复习的重点在于对学生尚未完全掌握的知识展开补充教学,所以可以在开始教学前,将设计好的案例引入课堂,让学生针对这些案例进行求解。这时学生必然会再次表现出其存在的问题。此时,教师针对学生的问题对案例展开分析,可以强化学生的理解。例如,用正数、负数表示下列各组具有相反意义的量:①零上19度与零下20度;②高于海平面1432m与低于海平面253m。解决这一类问题需先规定其中的一个量用正数表示,再用负数表示另一个量。
第二,在教学过程中,针对某些知识复习讲解之后,学生可能还存在不清楚的地方。这时教师就可以运用相关的案例进行进一步说明,让学生切实对所讲解的知识产生深刻认识。例如,复习“相反数几何意义的运用”:已知点A是数轴上到原点的距离小于3的一个点,它表示的数是有理数a,请在数轴上画出有理数a的相反数的点B。在复习时结合分类讨论思想来讨论,将a按正数、负数、零三种情况分类来讨论,就能做到不重不漏。
第三,在复习教学完成之后运用案例。在完成复习教学之后,为了检验教学质量,也为了进一步巩固学生对相应知识的掌握,教师就可以设置一道案例,让学生对其进行处理。
3.对案例的演变
在日常学习中,学生还存在一个问题,就是对某个题目能够求解,但是将其进行变形之后,他们就不会解题了。由此可以看出,学生对知识的迁移和转化还存在不少问题。因此,在复习教学时就要通过案例加强学生对知识的转化迁移能力。这时可以训练一题多解和一解多题,达到举一反三的作用。
关键词:应用;初中数学;案例
初中数学是在学生已有的数学基础上进行进一步的拓展。此时的数学除了继续注重基础知识之外,还尤其注重对学生思维能力的培养。案例教学就是现在一种新型的教学方式,是指给学生一些案例阅读,让他们先对案例进行讨论和研究,之后在由教师进行引导,将案例中涉及的理论知识引申剖析出来。但案例教学之前主要应用于商学和法学这一类的学科上,要将其运用在数学上尤其是初中数学上有一定的难度性。因此,教师要把握住初中数学的特点,先选择合适的案例,之后在合适的时机用合适的方式将案例应用到教学中。本文主要探讨案例的选择和案例在课堂的运用。
一、案例的选择
教师在对案例进行选择时,首先要注重案例与理论的相关性。一个和理论没有任何关系的案例,不论它是多么精彩对于教学都是毫无作用的。因此,教师在选择案例的时候,要先对案例进行研究分析。最好还能对案例进行各种推论研究,这也对提高教师在课堂上对案例讨论结果的掌握能力,有助于教学的连贯性,也有助于教师帮助学生进行知识网络的构建。而且案例的选择最好具有实践性,这样才能够让学生更好地理解理论知识。当然,案例的选择最好还应带有一定的趣味性,能够提高学生的学习兴趣。如果能够找到的案列较多,教师还可以挑选一些具有叠进性的案例,有利于学生进行循序渐进的学习。人教版教材的一大特点就是附带很多案例,而且兼具趣味性、理论性和实践性,是很好的案例教学的材料。教师可以有选择性地拿去使用。以最新一版七年级上册有理数一章为例“填幻方”为例,教师在进行书上的例子前,可以要求学生先观察:下列这个三阶幻方(1)中,有哪些相等的关系?每行、每列、每条对角线上的三个数之和分别是多少?之后进行书上案例的探讨学习。这样一来,书上案例的切入就不会显得突兀,而且有了此案例的引导,之后学习的连贯性、理论知识点的导入性就会强很多。
二、案例在课堂中的运用
(一)明确教学目的
教师要想案例教学能在课堂中有效地被运用,心中一定要有明确的教学目标,就那上文“填幻方”的案例来讲,教师在使用这个案例时一定要在心中明确使用这一案例的目的是为了教授学生有理数加减法,所以要将学生尽量往这一方面引导。如果教师不能明确教学目标,自然也就不能明确自己想要达到的教学效果,对课堂节奏的把握上也会大打折扣,这对提高课堂效率也会起到相反的作用。而且学生在经过多次讨论,如果教师在此时不能给出明确的目标方向,学生很容易偏离主干线,也达不到让学生通过讨论加深对知识的记忆,反而会让他们产生记忆的混乱。
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2014)20-0150-01
《义务教育美术课程标准(2011版)》的实施,带来了中小学美术教师教学观念的巨大变化,美术课堂教学呈现出一派蓬勃生机。在新课改的大背景下,首先要求美术教师要不断学习、研究和实践,不断创新和完善美术课堂教学,追求课堂上学生最大化受益。人常说,好的开头,就等于成功的一半。一堂课也是如此。针对初中美术课堂教学的导入方式,我想谈些自己的认识和做法。
一堂高效的美术课,离不开切题巧妙又新颖的导入环节。精彩的课堂导入总能立刻抓住学生的心,吸引住他们的注意力,充分调动他们的积极性,激发出强烈的求知欲和浓厚的探究兴趣,而为整堂课的高效教学打开良好的局面。我对课堂教学实践的各环节都做过一些探究,教学效果很不错。
关于课堂教学导入环节的方法和艺术,国内已有很多卓有成效的研究。传统的美术课堂教学,最常见的导入方式有复习导入法与直接导入法,这两种方式比较直接、简洁、平静,却因为缺乏激情,很难对学生的学习兴趣有强烈催生作用。有一些文章还介绍了“教具法”、“巧妙悬疑导入法”、“游戏导入法”、“模拟情境导入法”、“联想导入法”等,导入设计的方法很多,都值得我们借鉴。
教无定法。只要教师遵循义务教育美术课程的性质和基本理念,重视教学活动的实效,拿出一颗爱心,充分尊重中学生的审美需求、年龄特征和认知水平,突出学习的愉悦性,并能结合教学的实际条件,开动脑筋、灵活地创造和应变,就能找到新颖高效的导入方法。
在美术课堂教学导入环节上,我始终将教学具体的内容、技能目标训练和学生学习需求有机结合在一起,优化设计出适合教师教、学生学的导入方案。
一、湘教版《桥》第一课时导入方案实例
上课了,我在黑板上画出一条代表宁波到嘉兴的地图曲线,中间标明了杭州湾。边画边介绍:“宁波到杭州约153公里,杭州到嘉兴距离大约93公里,宁波到嘉兴距离全程大约246公里。”接着设问:“同学们,看了地图,你能想到的宁波到嘉兴有几种办法?”同学们抢着回答:坐飞机、坐客车、坐火车、坐轮船、还有说游泳、步行的。我又提出问题:能否建造一座桥梁,有必要吗,有可能吗,怎么建?然后放手让同学们按小组合作的形式将问题逐一展开讨论,再全班交流并汇总出讨论结果。
这种导入,是让同学们扮更换身份作桥梁工程师,通过讨论感受桥梁在我们现实生活中的重要作用,消除了人和桥的距离感,再介绍杭州湾跨海大桥特点的(全长仅36公里)。通过这样的活动铺垫,让学生感受我国桥梁的辉煌历史和在它在世界桥梁建设中的重要地位,激发他们的民族自豪感,鼓舞自信心,然后再让他们参考教材资料采用石拱桥、独木桥、斜拉桥、悬索桥等多种模式试着设计出杭州湾跨海大桥方案,从而引出了桥模的手工设计制作。
二、湘教版《我的故事》――技能挑战性导入方案
导入环节:教画不同方向的卡通人物头像。我快步走上讲台,快速的在黑板上画出10个大小形状不同的不规则圆。同学们被我的突然的举动弄懵了,都在看我想干什么。“你们会画这些圆形吗,太简单了,是吧?”稍作停顿,我又说:“老师能将它们变成不同方向的不同神情的人物头像,三分钟就能让你们学会,相信吗,想学吗?”我的言语充满了挑战性,同学们的注意力完全被我控制了,好奇地静静地看着我表演,“不可能!吹牛!”也有些同学充满的表情看我怎么收这个场。“十、九、八、……三、二、一”随着同学们的倒数,我提前两秒完成了任务,全班同学爆出了掌声。接下来,明确学习任务:让学生根据自己的生活经历尝试着添画人物不同动作,创作出自己的卡通故事。这就把后面的学习时间、空间都还给了学生。
图示1
图示2
利用这种导入形式去完成教学任务,我都要在课前做充分的训练准备。比如教授国画《梅竹精神》一课,导入时,我向学生挑战五分钟完成一幅墨竹图。国画课《苍松翠柏》第二课时导入环节,我和学生展开竞赛:我利用粉笔在黑板上6分钟完成100棵以上树木的一幅山水画。实际我只是利用大约4分钟时间完成了画面近处的一棵大树,其他树木则画为远处的树林或丛树。这样做的好处:作画步骤清楚,示范具体,画面主体突出,远近虚实层次分明。学生的任务是15分钟在宣纸上完成一棵自己喜欢的树。
这样的“似乎难为却为之甚好”的导入和技能示范融为一体,在有限时间内快速突破了教学难点,既调动学生激情又同时激发出学生强烈的学习兴趣,教学效果好,任务完成有保障,很受学生欢迎。
三、《画故事》――教学难点突破导入法
1.师生互动有助于学生独立思考能力的养成
在初中数学课堂的教育教学中,教师努力为学生创造宽松、相对自由的环境,让学生可以在课堂上大胆的提出问题、作出假设、举一反三,在与教师的提问应答的过程中,有效的锻炼学生的思考能力和反应能力。
2.师生互动有助于学生思维能力的发散
在以往的数学课堂教学中,教师只是一味地讲解,晦涩难懂,对于学生的理解掌握的情况缺乏了解,不能根据学生自身的掌握情况进行合理科学的安排。而在师生互动式的学习模式中,教师通过引导,学生需要自己发现问题并尝试解决问题,教师只是发挥方向性的作用,通过教学引导学生发散思维,适度放手,让学生做学习的主人。
3.师生互动有助于学生之间沟通交流
在师生互动式的数学课堂的教学中,学生主要的学习路径就是在不断地在发现问题的过程中解决问题,在与同学进行交流与沟通的过程中,通过信息的交流与想法的碰撞发散学生思维,从而培养学生独立思考的能力。
4.师生互动有助于师生之间和谐关系的建立
课堂教学的主体是教师与学生,因此,课堂教学应该是师生间共同协作的过程,是学生自主学习的主阵地,也是师生互动的直接表现。初中数学教学课堂上,教师通过提问、解答、合作等方式,让学生在教学的过程中,对所学的知识能够进行全面系统的掌握,培养学生学习数学的能力。
二、数学课堂上师生互动的具体方式
1.课前引导
在上课之前,教师可以通过对上节课的主要内容进行回顾,并且通过模拟性的小测试来调动学生的积极性,通过趣味性的游戏开展这一堂课的学习,这样可以使学生很快的进入学习状态,调解课堂气氛,还有助于集中学生的注意力,为学生的课堂学习做好铺垫。
2.创设问题情境,激发学生兴趣
初中数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。但由于长期受应试教育的影响,课堂的气氛比较沉闷,学生在严肃的课堂氛围中听老师讲课,一节课下来,老师讲得多,而学生只是一味的被灌输,致使学生注意力分散,也没有进行良好的课堂互动,缺乏独立思考的能力,而学生的课堂学习效率也大打折扣。因此,我们必须努力激发学生学习的积极性,在课堂上创设问题情境,积极引导学生进行思考,根据自身已有的知识和经验主动的加以学习和掌握,吸引学生的注意力。在学生自身带着问题的情况下,自觉地去思考,分析问题和解决问题。
3.鼓励提出问题,发散学生思维
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在一个宽松、相对自由的学习环境下,教师让学生大胆发言,踊跃提问。只有在这种学习氛围的影响下,学生才有勇气在课堂上提出质疑,大胆猜想。而学生在提出问题的同时,会带着求知的欲望自主的去寻找问题的答案。那么学生就会在探究知识的过程中,掌握分析问题和解决问题的能力。
4.组建合作小组,增进学生交流
在以后的数学课堂教学中,教师从以往的知识的传授者编程了学生学习活动的参与者、组织者、引导者,教师在课堂上主要发挥方向性的引导作用。同时,每个学生能够依据自身的刑法和特点,通过合作小组的建立,有更多的机会去表达自己,通过与学生之间的相处、交流,在小组的讨论过程中,使每一个学生的聪明才智得到充分的体现。不仅如此,他们会在注意保留自己意见的同时,虚心听取他人的意见,有利于合作意识的树立。
5.借助多媒体手段演示教学
随着科技的发展,现代信息技术的发展对于数学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在初中数学的课堂教学中,多媒体教学将占有重要的地位。大力开发学习资源,把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力的工具,运用多媒体技术将复杂繁琐的问题运用动画的方式呈现出来,生动形象的对立体几何的数学难题的解题思路形象化,构建学生的空间想象能力,充分发挥学生的想象力。
三、结语
有效的数学学习活动,不仅仅靠的是单纯的记忆与练习,更多的是靠学生自我思考与学习。因此,教师要努力营造一种轻松的学习氛围,在课前进行回顾引导,调动学生学习的积极性,通过鼓励与引导的方式,在课堂上让学生主动提出问题,积极思考,激发学生兴趣,发散学生思维,增强师生互动,让学生不断提高自主学习的能力。因为学生只有在自己不断的思考与探究中以及与他人的合作交流中获取的知识,才能不断的转化成一种学习的能力,真真正正的在数学课堂的学习中做自己的主人。
(作者单位:广西百色市田东县油城学校)
参考文献:
[1]佐彬.师生互动论课堂师生互动的心理研究[M].武汉:华东师范大学出版社,2002.