关键词：初中地理;自主学习;课堂
一、教学背景
在新课改要求下，现阶段的地理学科与地理教材开放性较强，课堂教学要回归学生的生活世界，强调学习者对学习过程的体验，这就要求教师要以学生为主体，使学生在老师的指导下，乐于学习、自主学习，培养学生的自主学习能力、科学创新能力及探究思考能力，使学生的发展面向自然、面向生活、面向社会。
《极地地区》是人教版地理教材七年级下册的内容，它在内容上与前几章有所不同，所具有的自然环境也明显区别于世界其他地区。本章资料丰富、条理清晰，内容与以前学过的知识相衔接。由于课程内容相对简单，我决定让学生通过自主学习来完成。于是我将本堂课设计成一节自学活动课，以下是我教学过程中的部分实录。
二、教学实录
导入新课：给学生播放我国第27次南极科学考察的部分影像资料。
师：同学们，影像资料中考察队员所到之处是地球的南极，这里给你的第一印象如何？（生：冰天雪地）地球上和它相对的另一个地方是哪儿？（生：北极）南极和北极是地球的两极，他们和以前我们学过的国家和地区有很大的不同，自然环境比较特殊，本节课我们就一起走进这冰雪覆盖的两极地区。
师：如果我们要跟随这些科考队员一起深入两极地区进行考察，我们应该提前做好什么准备工作？了解哪些内容？（同学们各抒己见，纷纷发言：位置、气候、去的时间、考察的目的……）同学们考虑得很周全，这节课我们先解决其中的两个问题：位置、自然环境。现在，分成两个小组，各讨论一个问题，尽可能多地列出本组提出的问题，然后仔细阅读课本内容及相关图片，能解决的给出答案，暂时不能解决的以清单的方式列出来，提出的问题要与地理学科有关。
老师来回走动并参与其中。
师：下面请两组代表分享一下你们的讨论成果。
第一小组研究的是两极的位置，他们首先列出了两极的相对位置、纬度位置和海陆位置：
[位置＼&南极地区＼&北极地区＼&相对位置＼&南极洲＼&北冰洋＼&纬度位置＼&南纬66.5°以南，
66.5°S―90°S属于
南寒带＼&北纬66.5°以北，
66.5°N―90°N属于
北寒带＼&海陆位置＼&周围被太平洋、大西洋、印度洋包围＼&周围有亚洲、欧洲和北美洲＼&]
第一小组的其他几个问题是：
（1）处在南北极点，所面对的每个方向都朝哪？（处在北极点，所面对的每个方向都是南;处在南极点，所面对的每个方向都是北）
（2）在南北极点上空看地球的转动方向是怎样的？（南极上空是顺时针，北极上空是逆时针）
（3）南极洲和北冰洋是跨纬度最高经度最广的大洲和大洋。
（4）第一组代表汇报完毕后，师问：有没有不清楚的或是觉得他们的汇报有问题的？可以提出来，大家共同分析，共同进步。
这时，一个同学举手：“表格里的相对位置和我们以前总结的相对位置不太一样。”
师：那以前的相对位置是怎样的？
生：相对位置一般说的是这个地方在一个大洲或大洋的什么方位。表格里只写了南极洲和北冰洋，没写在什么方位。
师：那利用纬度和海陆状况能描述出南北极的位置吗？
生：能。
师：那我们就用这两种方式来确定南北极地区的位置。
于是，我改动了表格中的相对位置：中间是南极洲，周围有太平洋、大西洋、印度洋三大洋包围;中间是北冰洋，周围有亚欧北美三大洲。
师：我们在遇到问题时要敢于发言、灵活变通。
三、教学感悟
1.自主性学习需注意的问题
（1）准确了解教学目标的难易程度。自主性学习是结合学习目标的要求和老师的指导，根据自身的认知结构，积极主动、创造性地完成学习任务的一种学习方式。本课内容条理清晰，学习难度不大，加上学生以前掌握的知识，通过努力可以完成，适合进行自主性学习。
（2）要求学生全面积极参与。调动学生的积极性，使学生全面参与学习的过程，在小组中发挥自己的特长，成为学习的主人。
（3）教师起到引导作用。充分信任学生，培养学生敢问、善问的习惯，给学生提供提问的思路、角度与方法，老师在学生的提问过程中给予必要的更正与提示。
2.团结合作，增强交流与互动
合作学习就是要求在教学过程中注意进行师生、生生之间的互动交流、团结合作。本课将学生分为两组，各组成员根据各自的特长进行分工，在交流中产生思想的碰撞、成果共享，取长补短，共同进步。
总之，给学生一个空间，把课堂还给学生，让他们针对问题自己去讨论，会产生意想不到的效果，带给老师不一样的惊喜。
参考文献：
关键词： 高中地理课堂教学 新课标 案例教学法 学生主体
一、高中地理案例教学类型
经过一系列案例教学的实践，笔者认为高中地理案例教学根据地理案例的类型及所涉及的地理知识、原理的难易不同，可以分为讲解式案例教学、讨论式案例教学、活动式案例教学和调查式案例教学四类。
1.讲解式案例教学
此案例教学法类似于传统教学，教师先呈现案例，再由教师分析，从而得出相应的地理原理。此案例教学比较适用于那些非常专业的地理知识、原理的教学，因为学生很难根据已有的知识分析解释。但在教学中应注意给予学生独立思考的时间和充分参与的机会，而不是教师“一言堂”。如针对课表“洋流对地理环境的影响”，引入案例“北大西洋暖流与西北欧气候”：北大西洋暖流是世界上最强大的一支暖流，面积大，深度达300米以上，流量巨大。从佛罗里达海峡流出的水量每小时达900亿吨相当于大陆总径流量的20多倍。暖流将热量源源不断地输往欧洲西部，使得北纬55度—70度之间的大西洋东岸最冷月气温比西岸高16—20摄氏度。大西洋两岸的自然景观截然不同。西岸的拉布拉多半岛北部是苔原带，同纬度的大西洋东岸却是针叶林和针阔叶混交林，北极圈内出现不冻港。如果没有北大西洋暖流的影响，英国北部和挪威海港将有半年以上的封冻期。
在本案例教学中，教师首先利用多媒体展现一些西北欧的自然景观，如斯堪的那维亚半岛上的针叶林和针阔叶混交林，同纬度的拉布拉多半岛的苔原带，俄罗斯的摩尔曼斯克冬季景观，激发了学生强烈的求知欲望。在展示了一系列景观图后确定以下3个需要共同研究的主题：（1）对比北大西洋55度—70度东西两岸自然带有什么不同？（2）对比北大西洋55度—70度东西两岸气候类型及气候特点有什么不同？（3）为什么纬度相同气候相差很大？通过教师的讲解，最终使学生明白暖流能是流经区温度提高、湿度增加，从而在推断出寒流起到了降温降湿的作用。
2.讨论式案例教学
讨论式案例教学法是教学中运用最多的一种案例教学，针对某一现象或材料，教师提出几个由问题，由学生合作讨论完成，从而使学生掌握相应的地理知识。教师提出的问题要由浅入深、相互关联、层层递进，让学生感到好像在爬楼梯一步一步地接近知识。
3.活动式案例教学
针对课表“绘制简单示意图，理解大气热力环流的形成过程，并运用大气热力环流的基本原理解释城市热岛效应、海陆热力环流等现象”。笔者设计了如下实验作为案例讨论热力环流的形成：在一个用保鲜膜封闭的透明玻璃箱内，一边放冰块，一边放沙子，当把一支点燃的香放入冰块一侧时，就能明显地看到烟在箱内进行循环流动。（图中虚线箭头表示烟雾的运动方向。沙子最好预先在阳光下暴晒一段时间，这样效果更明显。）为了说明问题，在实验后把透明玻璃箱内两边都换成沙子或冰，让学生观察结果，从而引导学生得出此环流的形成主要是由于两边的温差，再引导学生分析其本质，理解热力环流的形成。在此基础上让学生分析城市热岛效应和海陆热力环流等现象。这些实验不应由教师完成，应在教师的指导下全部由学生完成，从而锻炼学生的动手能力。
4.调查式案例教学
对实践性强的案例，可以组织学生到现场进行实地考察使学生形成丰富的感性认识，并在直观情景下完成从感性到理性认识的飞跃，培养学生实事求是的科学态度。
二、关于高中地理案例教学法的一些建议
1.课堂上教师要及时对案例进行总结
案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分地理知识，因此，教师的总结要根据学生分析、讨论的具体情况及时地、灵活地进行。教师总结可以是对现象、规律和原理的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有侧重，而非面面俱到。
2.案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授
案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些教学内容来说是至关重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的概念、原理的教学中，传统教学仍是必不可少的。因此，教师要有机地把传统教学和案例教学结合起来，传统教学为学生进行知识的传授，案例教学培养学生的能力。
纵观我国如今的初中物理课堂，由于受到应试教育的影响，学生学习的最终目标被严格地定义为“考上一个好高中”，教师在教学的时候也只是不停地将书本上的知识源源不断地口头传授给学生，学生就在座位上听教师所讲的内容。但是物理学科其本身就是源于对生活的发现，是众多前辈们在日常生活中不断地总结经验，进行探究，最终得出理论知识和根据。物理的产生和实验探究是分不开的，而现如今的初中物理课堂的说教教学模式，对于需要团队协作的研究讨论和物理实验的内容教师都一带而过，只讲考试需要考的知识，因此无法锻炼学生的动手能力。长此以往，学生虽然理论知识掌握得十分熟练，考试的时候题目也可以快速地解答出来，但是，学生根本上的学习能力和物理概念都是不明确的，要将物理知识运用到实际生活中，让物理帮助自己实现终极学习目标，更是难上加难。不仅如此，由于我国领土广阔，人口众多，各地区发展也有着一些差异，导致各地的物理教师队伍也呈现出良莠不齐的状况，有许多教师本身的专业素质就不够完善，无法将知识很好地传授给学生，也很难利用一些行之有效的教育手段去提高学生的物理学习效率。所以，在新课标的背景之下，初中教学的改革，不仅要及时地转变教育观念，研发新的教学模式，更要不断地对教师队伍进行素质上的提高，强化教师队伍的整体教学能力。
二、案例教学法的优势
案例教学法是由美国哲学家兰德尔首先提出并且在教学中投入使用的，经过不断的发展和改革，逐渐涉及了许多的学科。在物理教学中进行案例教学法，就是将一个案例放到课堂之中，以案例为中心，引起学生和教师的共同讨论，并且在讨论之中逐渐摸清知识脉络，学习物理知识的过程。可以说，案例教学法是一种参与性很强的教学手法，学生在这样的教学方法之下能够更加积极地投入进课堂之中，不仅集中了注意力，兴趣也可以被有效地激发出来，是一种学习效率非常高的教学手段。在物理教学中，案例教学法往往呈现以下的优势：
首先，是教学内容的真实性。从物理的教科书和教学材料中我们不难发现，初中物理所教授的知识大多数都是生活中经常出现的现象原理，案例教学法中的案例，也同样来源于学生最为熟悉的日常生活，十分符合物理教学的内容。并且，由于案例教学中案例的真实性，能够在情感上引发学生的共鸣，使学生接受知识的过程更加容易，对物理的兴趣愈发浓郁。
其次，是教学过程的互动性。新课标对于初中物理学习中学生之间的交流和讨论作出了明确的要求，而要想让学生主动地、热烈地对课堂内容进行讨论，案例教学法无疑可以很好地做到这一点。在案例教学中，学生和学生之间、学生与教师之间都需要进行讨论，才能得到结论。在讨论中，学生原有的知识得到巩固，对于新知识的理解，也可以达到一个更深层次的高度。
再次，是对传统教学模式的挑战。案例教学法的特殊性质使得在课堂中，学生的自主讨论成为结论得出的关键所在，教师不再起到主体作用，取而代之成为课堂主体的变成了学生。这样的位置互换激发了学生的学习热情，并且在不断的自主学习中，学生能够逐渐地找到属于自己的学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，学生在找到学习方法之后，不仅能够更加轻松地学习物理知识，更能够在长远的学习中取得意想不到的好成绩。
最后，案例教学法还能够提高学生的实践能力。因为，在不断地对案例进行分析和讨论的过程中，学生思维得到了前所未有的活跃，学生的兴趣也得到了最大限度的激发，所以，学生一旦在生活中发现了物理问题，就会自主地运用已学得的物理知识去加以解决，锻炼自己的实践能力。
如果用比喻的手法来形容案例教学法的位置，那么理论知识就是东岸，实践教学就是西岸，而案例教学法则是连接东岸和西岸的桥梁，正是因为有了案例教学法，才使得理论知识和实践教学得到了很好的融合，能够相互配合，更好地促进学生的物理水平，实现对学生的全面培养。
三、案例教学法的应用条件
案例教学法固然好，但是，在使用案例教学法对学生进行教学之前，一定要准备好实施案例教学法的必要条件，现在有许许多多的初中物理教师，在并不适合进行案例教学法的时候对学生进行了案例教学法，得到的效果往往不尽如人意。所以，教师在确定使用案例教学法之前，一定要客观地、理性地结合学校硬件条件和学生学习状态进行细致的研究，确定符合案例教学法的应用条件之后再对学生进行教学。案例教学法的应用条件有三：
首先，教师要具备一定的案例教学能力。并不是所有的初中教师都可以利用案例教学法使学生得到一个良好的教学效果，教师必须接受相关的培训，并且对案例教学法有一定程度的了解，才可以自如地引导学生进行分析与讨论。
其次，学生也需要掌握一定程度的知识内容。如果学生本身基础薄弱，对于案例相关的物理现象和物理知识一无所知的话，就算教师能够很好地引导学生进行自主讨论，学生也讨论不出什么所以然来，更有可能会因为学生知识掌握程度的低下，导致讨论过程中出现空白状态，打击学生的学习自信心。所以，在进行案例教学之前，教师一定要保证学生掌握一定的相关知识，再带领学生进行讨论。
最后，要对案例教学的内容进行细致的编排。案例教学不仅仅需要教师和学生的充分准备，更需要教学材料的合理编排，因为在案例教学中，教学材料往往起到了一个中心点的作用，无论教师的能力如何，或者是学生的知识储备是否充分，最后的关键点都在于案例内容如何。所以，如果想进行一堂十分有效率的案例教学，那么，就必须将教师、学生和教学材料之间进行有机地结合。
关键词：案例教学法；初中政治；原则；措施
案例教学法是指在课堂教学过程中，引入现实生活中的事件和现象，加强教学与社会生活之间的联系，营造互动的教学氛围，培养学生的创造性思维，以提高教学质量，提升学生综合素质的一种教学方法。传统的教学模式以教师的讲解为主，忽略了学生的主体地位，让学生被动、消极地接受理论知识，导致课堂教学氛围枯燥沉闷、乏味，不仅降低了教学效率，而且挫伤了学生学习的积极性和主动性，因此，在新课改进程不断加快的背景下，合理应用案例教学法，不断提高政治教学的有效性，成为初中政治教师提高学生政治水平的重要方式。
一、初中政治教学中应用案例教学法所坚持的原则
1.坚持针对性原则
在选择案例时，初中政治教师应该深入了解教材，根据教学内容和学生的学习情况，科学选择教学案例，以确保教学的目的性和针对性。例如，在学习“防患于未然”时，初中政治教师可以根据学生的心理特点，适当讲解交友不慎所造成的恶果，让学生学会明辨是非、黑白，不断提高学生的辨别能力，以引导学生形成正确的思想观念，提升学生的综合素质。
2.坚持实践性原则
学以致用是教学的最终目的，因此，在选用案例时，初中政治教师应该坚持实践性原则，加强课堂教学与现实生活之间的联系，注意培养学生分析问题、解决实际问题的能力，以提高教学质量。例如，在学习“珍惜学习机会”时，初中政治教师可以引入由于家庭贫困，而被迫辍学打工的事例，让学生明白读书机会的珍贵，引导学生养成良好的学习习惯和学习态度，以提高学生学习的积极性和主动性。
二、案例教学法在初中政治教学中的合理应用措施
1.根据教学内容，科学选择案例
教材是教师开展教学活动的重要依据，因此，在具体的教学过程中，初中政治教师应该深入研究政治教材，根据具体的教学内容，合理选择教学案例，不断提高教学的针对性和目的性，以提高政治教学的质量。在教学过程中，初中政治教师可以根据教学需要，适当引用或者改编案例，帮助学生理解抽象的政治知识，以激发学生的学习兴趣，提高政治教学的效率。
2.采用多种方法，有效呈现案例
案例能够吸引学生的注意力，有效呈现案例，不仅可以加深学生对教学内容的理解和记忆，而且可以提高学生的自主学习能力，因此，在具体的教学过程中，初中政治教师应该根据学生的学习情况，结合教学内容，采用灵活、多样的教学方式，合理呈现案例，不断提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学的质量。例如，在学习“我们维护正义”时，初中政治教师可以利用多媒体教学技术，播放相关的视频，让学生通过观看视频，分析案例中所出现的现象，以营造活跃的课堂教学氛围，提高学生的课堂参与程度。
3.通过分组讨论，深入了解案例
在课堂教学过程中，通过分组讨论，营造出轻松、活跃的教学环境，培养学生的创造性思维，引导学生养成良好的学习习惯，可以提高教学的质量，所以，初中政治教师应该结合政治教学的实际情况，采用分组讨论的方式，带领学生深入分析案例，帮助学生理解教学内容，以提高学生的学习效率。例如，在讲解计划生育的基本国策时，初中政治教师可以通过提问的方式，让学生以小组为单位，共同讨论实行计划生育政策的利弊，以发散学生的思维，提高学生的学习能力。
4.及时总结评价，提高教学质量
教学评价是教学活动的重要环节，直接影响教学效果的提高，因此，在教学活动即将结束之时，初中政治教师应该及时总结教学内容，合理评价教学效果，以了解学生的学习情况，提高教学的有效性。在应用案例教学法时，初中政治教师可以让学生根据自己的理解进行提问、分析和讨论，并且根据学生的回答情况，进行总结和评价，以培养学生的探究意识，提高学生的政治学习能力。
总而言之，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解枯燥、乏味的政治知识，提高初中政治教学的效率，因此，在教学过程中，初中政治教师应该根据具体的教学内容，结合学生的学习需求，合理应用案例教学法，不断提高学生学习政治的积极性和主动性，以提高教学效率，提升学生的政治水平。
参考文献：
[1]王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析[J].新课程研究（下旬刊），2014（8）：24-25.
关键词：案例教学法；思想品德课；实践
前言：初中思想品德课在新课改理念的号召下加强了对于学生综合素质的培养，在实际的教学过程中，坚持与时俱进的教学理念，革新教学理念，优化教学方法，从而使得最终的教学质量有了很大的提升。知识来源于生活，并将用于指导实践活动的开展，因而加强教学活动的实践性就成为了初中思想品德课教学中重要的教学目标，案例教学法的尝试与运用使得初中思想品德课具备了生活化的气息，学生对于知识的理解更加透彻，能够更好地将学习的知识运用在实践活动中。
一、初中思想品德课引入案例教学法的意义
1.将抽象的理论知识具体化形象化
传统的初中思想品德课教学使得很多学生对于这一学科进行狭义的定义，认为思想品德课是一门燥乏味的学科，抽象的知识难以理解以及记忆，因而很多的初中学生对于思想品德课没有多大的好感，渐而影响了课堂教学效果。案例教学法的引入活化了思想品德课，利用贴近生活的有趣的例子来加深学生对于知识的理解程度，沉闷的课堂气氛得以改善，抽象的知识得到了具体化的讲解，学生对于知识的理解把握更加容易，很大程度上调动了学生对于思想品德课的学习兴趣，开始理性的认识思想品德课的知识。
2.案例教学法的尝试运用能够有效的提高初中生的分析解决问题的能力
相较于其他学科的知识学习，思想品德课的知识较为抽象，因而在实际的教学过程中需要引入案例教学法来进行，案例的选择与使用直接决定着学生对于知识的理解程度，大量案例的运用能够将课堂知识生活化，更加容易理解，同时也能够加强学生的分析解决问题的能力。例如在对于消费者权益保护这一知识点进行讲解的过程中可以引入三鹿奶粉事件作为教学案例，通过学生对于事件的了解以及音频资料的欣赏，让学生分析出该事件侵犯了消费者的哪些权益、原因是什么、以及对于该行业的未来发展启示。通过实例分析可以让学生对于知识点的理解更加容易。
二、初中思想品德课案例教学法应用实践
1.经典案例的运用
随着社会的不断发展，新的科学技术的运用，为当代教学提供了巨大的便利，尤其是多媒体技术的运用，音频资料的欣赏可以使得教学知识更加直观的表现出来，缓解了原有的沉闷的课堂气氛，丰富了课堂内容，在案例的选择上面，要选择具有代表性的案例进行讲解。例如在对于我国的基本国情进行讲解的过程中，可以选取《神州吟》中的部分片段利用多媒体进行播放，让学生对于中国国情的变化有一个切身的理解，能够感受到我国虽然发展很快，但是与先进国家之间还是存在差距的，处于社会主义初级阶段。经典案例与多媒体教学设备的结合能够降低学生对于知识的理解难度。
2.密切联系生活实际
书本的理论知识必须要与实际结合才能够发挥其应有的效用，初中思想品德课对于引导初中学生的健康发展具有重要作用，但是由于初中思想品德课知识具有枯燥性，因而难以调动学生的学习积极性，新的教学模式下，引入案例教学法，教师注重对于教学案例的收集，来源于生活的教学素材能够能够营造更为活跃的课堂气氛，加深学生对于书本知识的理解程度，从而喜欢思想品德课，爱上思想品德课。例如在对于保护与自我保护这一知识点进行讲解时就可以选取一个贴近生活的例子进行分析，如你遇到正在行凶的歹徒，作为路人，我们应该怎样做？学生分小组进行讨论，各抒己见，从而找到帮助他人与保护自己的综合平衡点。这样学生对于知识点的学习印象就会更加深刻。
3.关注实时热点
初中思想品德课教学的一个重要法则就是时效性，当下的社会热点应该是学生关注的重点，同时对于热点问题的分析更加能够引起学生的共鸣，发散学生思维，时事思想品德是初中思想品德中的重要部分，也是能够调动学生学习积极性的部分，时事思想品德充分验证了初中思想品德课的时效性。例如在对于国土进行讲解时可以选取时下较为热点的话题事件作为讲解案例，对于该事件中的相关问题进行分析与探讨，爱加深学生对于领土认识的基础上升华学生的爱国情感。
三、初中思想品德课中的案例教学法的未来发展方向
1.深入分析案例，保障案例质量
初中思想品德课中引入案例教学法最为主要的目的就是加深学生对于知识的理解程度，帮助学生更好的进行知识的学习以及指导实践活动的开展，但是如果在实际的教学过程中对于选取案例的分析只是停留于表面的分析，浅尝辄止，没有深入的进行案例分析，那么该案例的引入就没有达到应有的目标，同时这也是对于课堂时间的一种浪费，使得学生混淆知识点，适得其反，因而在初中思想品德课引入案例教学法的过程中，要注重对于案例数量的控制，选择具有代表性的与本次教学内容具有关联性的案例进行课堂展现，深入剖析其中的内在联系，保障案例质量，才能够有效的提高教学质量。
2.明确课堂主体，发挥教师的引导功能
在进行课堂教学的过程中，学生是课堂的主体，因而学生的主体地位应当得到保障，原有的灌溉式的教学模式已经不能够适应时代的需求了，新时期下，应当注重发挥教师的引导功能。在初中思想品德课中引入案例教学法，选取案例对于知识点进行剖析，在案例分析的过程中，学生是绝对的主体，教师只需要发挥其引导与帮助的功能就可以了，给予学生更多的思考空间以及思考机会，这样能够有效的培养学生的学习能力，学会在探索中进行知识的学习。
结语：新的时期，思想品德课对于学生的发展意义是巨大，对于学生个人素养的培养以及学习能力的增强具有重要意义，因而必须提升初中思想品德课的教学质量，让学生喜欢思想品德课，能够深刻的理解其中的知识内容。在初中思想品德课的教学过程中，案例教学法的尝试与运用是一种较为科学的教学方式，能够有效的活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学习质量，但是在现今阶段，案例教学法的运用还存在一些不足，需要在后期的实践过程中得到不断的改进与优化，更好的服务于初中思想品德课。
参考文献：
[1] 白俊琳；初中思想品德教学生活化的案例法策略[]，玉溪师范学院报，2011（9），69―70
关键词： 初中生物 课堂教学 案例应用
生物是一门与现实联系紧密的基础自然学科，在初中阶段，学好生物对于学生以后的学习和生活有着极大的影响，因此学好生物学科是极为重要的。
在现阶段，初中生物学科主要停留在教师单调讲授和灌输的教学方式上，不能充分发挥学生的主观能动性。传统教学方法中，教师不注重学生创新意识和自主探究能力的培养，只是单纯地将知识传授给学生，造成学生自主学习能力差和探究问题、解决问题能力不足。案例教学可以让学生合作探究，提高学生的团队意识，帮助学生构建初中生物体系，增强创新意识。由于案例教学特有的优点，广大教学工作者应摒弃传统教学手段，将案例教学应用于初中生物课堂教学中。笔者根据多年的初中教学经验，谈谈自己对案例教学在初中生物教学中应用实践的建议。
一、案例教学的含义
案例教学就是通过创设与教材相关的生物情境，让学生身临其境，引导学生对这些案例进行分析讨论，从而得到相应的结论，让学生在探究过程中增长见识和能力，形成自己的知识体系。并且教师可以通过案例教学，引导学生参与教学活动，化抽象为形象，学会积极思考问题，探索原理，从而帮助学生更深刻地理解抽象概念和定义，提高教学的有效性。
二、案例呈现及问题提出
案例可以作为引入理论知识的手段，也可以在理论知识讲授后巩固基础知识。案例的呈现方法是多种多样的，教师应充分利用多媒体展示案例，如利用图片、文字、音频、声音等将含有抽象理论知识的案例表达出来，给学生全方位的感受。也可以通过阅读、学生表演等多样形式与案例材料有效结合起来。有效调动学生的主观能动性和对生物的学习积极性。
例如，笔者在讲解蒸腾作用的内容时，笔者结合教材内容设计了一个小实验。首先用多媒体、图片配解说等手段为学生展示实验步骤、实验情况，然后按照实验步骤将两组实验植株在阳光下放置两个小时，然后让学生自己观察发现，叶子上套有塑料袋充满水蒸气，同时，锥形瓶中的液面明显下降，另一株则没有明显现象。随后引导学生比较两者的异同点，并根据实验现象提出问题。
三、案例分析讨论
案例提出后，教师让学生提出问题，并将学生的问题汇总。然后教师引导学生理解、掌握案例中传达的问题。并将学生划分为几个小组，让学生分组讨论，提出个人和小组的见解及对问题的解决方法。在讨论过程中，教师应处于引导者地位，引导学生紧紧抓住教案，保护学生的创新精神，避免课堂出现冷场现象。
教师应注重培养学生阅读案例和分析案例的能力。对案例进行优质高效的阅读，是让案例教学顺利进行的基础，同时，也是小组讨论、学生自主提问的前提条件。学生在上课前对教材进行预习，初步掌握课堂将要学习的理论基础和抽象概念，可以大大提高课堂教学的有效性。
分小组讨论体现了团队精神和集体智慧。团队讨论不仅可以加强学生之间的交流，而且可以给每一位同学讨论案例提出看法和见解的机会。讨论形式应该由教师选择，然后每一组选出一个小组中心发言人，确保讨论效果。参与效果分为有效参与和无效参与。无效参与主要是学生重复他人意见，无理由地赞同，或者偏离主题，没有提出有用的知识。由于学生的个体差异，每个学生的生物学习基础和理解能力都不一样，有些同学只能找到表面的信息，有的同学则能挖掘到更深层次的含义。教师需要引导学生相互带动，揭示案例中的内部联系。建立起和谐民主的课堂氛围，即使学生的答案有些偏颇，教师不应急于否定，而是充分运用引导手段，让学生自己反省，在错误中反思，让学生在没有压力的环境下讨论学习。
四、案例评价总结
初中阶段，学生的认知水平尚不足以让学生对自己有个客观评价，教师对学生的评价是学生认识自己的主要途径之一，因此，教师要认真对学生进行评价。对于讨论中表现突出的同学要予以表扬，对于有独到见解的同学要保护其创新想法，对平时发言不积极的同学要采取鼓励手段。教师应积极面对同学的典型错误思路，给予正确评价，让学生从中受益，得到启示。教师在对案例进行评价总结，应指出学生在分析案例、探究问题过程中的不足之处，并予以补充，拓宽学生思维，让学生举一反三，提高学生的思维能力。让学生从感性理解上升为理性层面，从而建立起完整的知识体系。
总之，案例教学比起传统教学方式，更适用现代科技和社会发展，它改变了传统教学方式中的填鸭式教育，提高了学生学习生物学科的积极性，培养了学生的创新能力、分析和解决问题的能力。
参考文献：
(一)案例教学方法能够使得政治学科更加的形象、具体初中政治的教学目的最主要的是要提高学生的综合素质，在课堂上仅仅传授政治知识无法真正地吸引学生的学习兴趣，也使得初中生无法发现政治知识学习的意义，而政治案例的讲解能够将课堂学习的政治知识与实际生活联系在一起，培养学生的实践应用能力，并且在初中政治知识体系内，多数的政治知识都是枯燥、抽象的，因此多数的初中生失去了政治知识学习的新兴趣，案例的讲解能够将抽象的知识转化成为形象的案例，降低学生理解的难度，有效地提高初中生的政治学习效率。(二)案例教学法能够提高政治课堂的趣味性以及互动性在传统的政治课堂讲解的过程中，政治教师是课堂的主导，控制着整个政治课堂的进行节奏，采用灌输式的教学方式，使得多数的学生在政治课堂上学习效率极低，而使用教学案例的方式能够增强学生的开放性以及互动性，在课堂上与学生互动的时候教师关注的是学生的学习体验，注重引导学生主动地参与到政治课堂中，学生不再是政治知识学习的被动人员，而是积极主动地探索政治课堂上教师提出的教学案例，积极地与政治教师互动，提升初中政治课堂的教学兴趣以及互动的热情。(三)案例教学法能够提升政治课堂的教学氛围随着新课程改革的推进，教学改革对初中政治教师提出了全新的教学目标，教师应当提升自身的教学素质，在课堂上优化教学形式以及教学手段，为此，教师在课堂教学的时候应当提升自身的教学能力，借助政治教学案例的形式搭建与学生之间的情感交流的桥梁，借助案例的形式来实现教师与学生之间的一问一答，增强政治课堂对学生的吸引力，调节政治课堂的学习氛围，丰富学生的政治知识以及生活实践经验。
二、完善初中政治课堂教学案例讲课方式的措施
(一)从学生的实际情况出发为学生挑选案例素材为了在初中政治课堂上科学地运用案例教学方法，初中的政治教师应当综合地考虑政治教学的教学效果以及教学目标，避免在课堂讲解的时候生硬地使用教学案例，为此，初中的政治教师可以在选择政治教学案例的时候从学生的实际生活出发，对政治教学案例进行精心的筛选以及科学的挑选，避免在政治课题上盲目地使用教学案例来生搬硬套初中政治知识。初中的政治教师为了提高学生对于政治知识的理解能力，为学生选择具有生活化以及趣味性的探究性案例，对政治案例进行整合和优化，使得初中政治课堂讲解与教学案例完美地结合在一起，同时在政治课堂上还要为学生设置一系列的问题，为学生设置一些与案例相关的问题以及任务，调动学生的学习兴趣，增强政治课堂上的师生互动以及交流。例如:在政治课堂上教师提出一个开放式的教学案例，给予学生更多的发言空间，让学生从自己思索的角度出发发表自己的意见和观点，例如“人生难免有挫折”这一初中政治知识，政治教师可以鼓励学生在课堂上讲述自己的一个生活经历或者是以前遇到的一个挫折，讲述学生自己是如何面对的，如何克服的，在这一轻松的氛围下，教师对学生的发言进行适当的引导和点评，使得学生对于政治教师的信任以及情感依赖性大大增强。(二)在政治课堂上组织学生对教学案例进行分析以及讨论在政治学习的过程中，政治教师不仅要在课堂上自然而言地引入教学案例，还要积极地调动学生的学习兴趣和互动热情，为此，政治教师要在政治课堂上营造趣味的教学环境，鼓励学生大胆发言，积极地表达自己的观点，将学生放在政治课堂的主体地位，并为学生在政治课堂上留出互动讨论以及交流空间，在这一过程中教师要积极指导，发现学生在政治学习中遇到的问题，及时地提出解决方案，在课堂上给予学生充分的尊重。例如:在学习“维护消费者权益”的相关知识的时候，政治教师可以为学生引入“3•15”晚会上的消费者侵权案件，鼓励学生在课堂上提出维权的方案，并组成小组对事件的解决方案进行研究和讨论，政治教师在这一过程中探索学生的思维模式以及存在的问题，加深学生对于消费者维权知识的认识，提高学生的政治学习热情以及政治学习兴趣。
三、总结
在初中政治课堂上，为了提高初中生的政治学习兴趣，教师应当改变传统的教学模式，在课堂上为学生选择恰当的教学案例以丰富学生的学习体验，增强与学生之间的互动，提高师生之间的情感交流，并鼓励学生在政治课堂上发挥自主学习能力，分析问题、解决问题，实现政治课堂教学质量的提高以及高效率学习，使得学生对政治知识与实际生活之间的联系有新的认知，树立起政治学习的兴趣。
作者:陈宝柱 单位:宿迁市宿城区洋北初级中学
参考文献:
一、初中思想品德学科案例教学实践现存问题要点分析
因为初中思想品德学科教学具备一定的学科理论性特点和学科实践性特点，学生在进行思想品德知识学习时务必加深理解程度，随之将所学知识运用到学习实践当中。需知，新型教学方法合理介入致使新型教学问题产生，此类问题均会阻碍学习进程，案例教学法实际应用不完善现象尤为明显，在此前提下便将其投入教学实践，无法带来优良学习效用。以下为初中思想品德学科案例教学实践问题详述：
1.教学方法缺陷要点分析
对于初中生而言，思想品德学科教学过程中存在诸多缺陷与不足，教学方法上存在很大的问题，最为常见的即为教学方法与学生学习要素之间难以达成吻合，教师在进行知识教授时，单纯注重表面化知识教学，不注重知识内涵传递，学习方法和学习作用均未深度普及。从实际角度而言，案例教学法是充分利用教学实例和课程相关事项进行教学任务执行，但实际教学环节中有些教师所列举的实例和核心教学目标间存在较大差距，其与课程内容相背离且充斥着大量反面实例，此处以《发现自己的潜能》课程教学为例，教师所举实例为缺失国家经济发展，虽然本章内容为个人潜能，并且也与国家发展形成鲜明对比，但实际对比形式却不相符合，因此，初中思想品德学科案例教学所举实例与教学目标相差很多。
2.实际运用缺陷要点分析
初中思想品德学科案例教学实践过程中存在实际运用问题，案例教学策略执行环节中并未进行初中思想品德课程教学目标深度明确，教师对政治课程案例知识并未高度重视，只是一笔带过，跳跃式教学现象尤为严重，此种状况产生会让学生在进行思想品德学习时出现混乱学习态势。《告别依赖走向自立》课程教学阶段，教师在讲述问题时忽略自立讲解，而主要讲解一些无关痛痒话题，显然学生对此部分知识的理解没有到位。
二、案例教学法在初中思想品德学科教学中的应用方案要点分析
1.案例阅读与了解
集中讨论操作初始阶段，教师可引导学生进行案例资料信息内容阅读，之后在此基础上进行相关资料收集和信息收集，随之形成初步案例解决方案，此时教师应让学生围绕案例知识主题进行问题思考与揣摩，试出若干思考题目，让学生有顺序、有目的地去解决此类问题，前期准备工作务必完备。
2.多媒体教学手段介入
初中思想品德学科案例教学中可适当融入多媒体教学模式，以传统节日教学为例，教师可进行多媒体文字创建和多媒体表格创建，学生通过看书形式和讨论形式来回答教师问题，通过交流互动，最终由教师进行学生观点提炼，然后便可进行总结性点评与归纳，旨在分析文化多样性和文化丰富性，让学生口述各地文化特色和节日传统，通过多媒体教学来完善文化习俗案例教学机制，激发学生学习思想品德的兴趣。
3.多元化学习小组创建
应适时进行多元化政治学习小组创建，进而营造积极学习氛围与轻松学习氛围，教师应以主导身份形式出现，将学生视为学习主体，对教学进度全面了解，教学环节中倡导共同探讨学习模式和团队协作学习模式，学生群体在此过程中可自由发表观点与意见，与此同时也可倾听他人意见，彼此积极交流，结合自身不足与缺点来分析问题。需要注意的是，案例教学法具备真实性特点、互动性特点和形象性特点及易理解特点等，初中思想品德学科教师原有讲台固定讲解模式被摒弃，学生不必忙于笔记记录，学生群体此时可以进行主动思考与主动学习，以至学习能力不断攀升。
4.组员代表实例观察
