儿时,我看到祖堂的楹联上写着“用里家声远,濂溪世泽长”。懵懂的我也曾翻阅祖堂中那一册册残旧泛黄的族谱,却不知楹联的含义初中时,老师讲解《爱莲说》,我才知道历史上曾有位大儒濂溪先生。他就是宋代粹名的思想家、理学象周敦颐,一生淡泊名利.清正廉洁。大学时.我研读《史记》《汉书》,终于找到用里先生的史学记载。
莲子为睡莲科植物莲的干燥成熟种子,又名藕实、莲实、莲蓬子,秋季果实成熟时采割莲房,取出果实,鲜可生食,熟可作汤,也可作菜、甜食、糕点、蜜饯和药膳,是一味传统的美食,还有很好的药用价值。自古以来咏莲的诗句举不胜举,多少的文人骚客借莲喻情,多少的丹青妙笔将其渲染装帧。宋代文学家周敦颐曾著《爱莲说》:“水陆草木之花,可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来,世人甚爱牡丹。
作者:张永生 期刊:《水利科学与寒区工程》 2011年第08期
荷花,又名莲花、芙蕖、菡萏、芙蓉、水芝等。宋朝以来,我国荷文化得以发扬光大。北宋周敦颐作《爱莲说》日:“出淤泥而不染,濯清莲而不妖。”力颂莲之高洁清净,在众多咏荷作品中独树一帜,对后世影响深远,令世人奉荷花为洁身自爱,廉洁自律的意象。
今年是《爱莲说》的作者、理学开山周敦颐先生诞生一千周年。周敦颐,学者称濂溪先生,他不仅是著名文学家、思想家,更是一位富有魅力的教育家。
【案例背景】教育部新修订的《普通高中语文课程标准(初稿)》明确提出了高中语文的核心素养,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。如赵福楼老师所说:"语文核心素养是构建现代语文教学体系的起点与归宿",是我们进行高中语文教学设计、教学活动和教学评价的重要依据。
作者:王梅 期刊: 2015年第3X期
作者:刘清琼 期刊: 2018年第18期
北宋《爱莲说》中写道:莲,花之君子也,出淤泥而不染,濯清涟而不妖;古埃及人认为,蓝莲花,长在最寒冷最险要的绝壁上,象征纯洁与理想,代表坚韧与挺拔。我是一名最基层的共产党员,也是一名基层党支部书记。这堂微党课,要讲讲我一直寻找的心灵深处那朵蓝莲花。
《爱莲说》以莲花自喻,托物言志,鼓扬君子形象。彼时思想界儒、释、道三家鼎力的时代环境,周敦颐笔下的"君子"形象自有一番趣味。它超越了儒家传统意义上的"慎独",强调入世;又忌讳一味追求"富贵",入世而不媚俗。本文试对此进行探析。
作者:胡斌; 段海旺 期刊:《科技中国》 2015年第08期
荷花,被誉“君子之花”、“凌波仙子”、“水宫仙子”等,更有“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”(南宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》)、“清水出芙蓉,天然去雕饰”(唐·李白《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》)、“出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,可远观而不可亵玩焉”(宋·周敦颐《爱莲说》)等一大批脍炙人口、千古传颂的佳句。
作者:刘文林; 蔡顺根; 蔡才玉 期刊:《浙江旅游职业学院学报》 2014年第04期
周敦颐是我工作地方的古圣人,学界尊其为理学开山鼻祖,孔孟后第一人,湖湘文化的先驱。小时候读他的《爱莲说》,美文精句,读后难忘。这几年,有机会更多接触了解先生的思想和故事,更觉得他的理学精妙、人品磊落,一些困惑也豁然解开,于是愈想多读先生的文章。
盛夏时节,漫步在荷花池旁,是多么惬意的一件事啊。国画中的荷花有很多的寓意,比如公正廉洁、兴旺发达等。北宋周敦颐的《爱莲说》则将荷花塑造成了一个“出淤泥而不染”的“花中君子”形象。正是因为人们的喜爱,荷花成为了古往今来画家们笔下经常描绘的对象。无论是大气豪放的写意墨荷,还是形象逼真的工笔荷花,我们都能从中读出荷花的美丽与纯洁。
<正>莲之于江南,几乎是贴在脸上的标签。"江南可采莲,莲叶何田田。"自汉代起,这个标签一直贴到今天,算是坐实了这个名头。莲是红粉,莲是佳人,莲是镶嵌在水乡里的一道明媚眼波,无可避免地要在每个生长在江南的人生命里留下印痕。人们论莲,总忘不了来一些形而上的譬喻,将之上升到品格的层面。比如《离骚》中的"制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳"。比如《爱莲说》里写到的"出淤泥而不染,濯清涟而不妖"。其间不与世俗同流合污的高洁...
<正>周敦颐的《爱莲说》写道:"予独爱莲之出淤泥而不染。"这常被用来赞颂君子洁身自好。但莲叶为何出淤泥而不染却涉及一个很重要的研究方向,那就是材料表面的超疏水性质。这是因为莲叶表面具有突触一般的表皮细胞,
莲花,亦称荷花,古称为芙蕖或芙蓉,莲花自古就给人一种美好、善良、圣洁、雍容华贵、宽容大度的象征,在中国的文学与绘画史上出现了《爱莲说》(周敦颐·宋)、《出水芙蓉图》(吴炳作·南宋)等经典名作。"出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝, 香远益清,亭亭静植, 可远观而不可亵玩焉。……莲,花之君子者也"。《爱莲说》虽短,但字字珠玑,历来为人所传诵,自此,莲花被后人推崇为君子的象征。莲花纹在陶瓷艺术中的运用,
作者:胡才富 期刊:《中学语文教学参考》 2018年第03期
自读课文是统编初中语文教材的一个亮点。自读课文教学四环节,是依托自读“六法”,围绕“阅读”核心体系、区别“教读”课文而设计的,与初中语文教材构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系有机融合。语言类科目的教学,阅读是必需的手段。读,是语文教学和学习中惯用的手段之一。
作者:李兴茂 期刊:《中学语文教学参考》 2012年第09期
在周敦颐的名作中,《爱莲说》是一篇被人津津乐道的文章,从宋至今,为历代所推崇。不论是语言的简练精警,状物的形神兼备,还是寓意的独绝深刻,该文均达到了至高的境界。妙文经得起精研细读,我们甚至从一处小小的语序变动中,都可以窥见作者深厚的语言功底、高超的写作经验和绝妙的艺术构思。
作者:王君 期刊:《中学语文教学参考》 2013年第05期
从来没有抽象的语文。 从来没有抽象的学生和教师。 从来没有抽象的教学设计。 教什么,怎么教,要由学情和教情决定……
<正>不守旧,会创新,这是写作成功的关键之一。如果写文章能发人之所未发,言人之所未言,或"人所易言,我寡言之;人所难言,我易言之",令人