由于初中阶段的学生年龄还小,知识根底相对较浅,生动且好猎奇,善于形象思维,缺乏抽象思维,偏向接受富于情味的教学方法。因而,在思想政治教学中,如果倾注情感的感染、熏陶,则必将收到意想不到的效果。
作者:赵广示; 刘朝贵 期刊:《贵州工业大学学报·自然科学版》 2004年第03期
造就一支高素质的高校学报编辑队伍是办好高校学报的前提.构建高校学报编辑队伍要以全面、整体提高编辑的综合素质为目标,努力建设一支素质优良、精干高效、知识年龄结构相对合理、富有敬业精神和创新能力能适应我国高校学报发展的队伍.这既是办好高校学报,服务教学与科研的需要,也是学报自身事业发展的要求.
青年时期打好根底,非常重要。1996年以来,中央要求党的新闻工作者要打好“五个根底”,即理论路线根底、政策法律根底、群众路线根底、知识根底、新闻业务根底。这五个根底都很重要。这里着重谈谈打好思想理论根底、知识文化根底、生活实践根底的问题。
情绪、情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为:或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此,我在思想政治课的教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果。
我们反对把历史课上成对史料的简单罗列,把学生当做简单的知识的“容器”的模式,也反对对历史知识作过多的拓展铺垫,甚至把历史课讲成故事课。但要防范另一个误区,即由于课时的约束和对能力培养的偏爱,上课时蜻蜒点水,不重视对基本知识的落实、讲解。其实,创新从来就不是空洞的,而是依托一定的知识和经验,世上不存在无知识根底的所谓创新。历史学习是建立在丰富的材料基础之上的,对材料的全面了解是学习历史最起码的要求...
一个新闻工作者欲有所为,就需要不断地加强新闻修养,打好理论根底、知识根底和业务根底。在新闻采访中,注意新闻材料的收集、储备和严选巧用,厚积薄发,往往能写出优秀的新闻作品。广闻博采。务求其多广闻博采,全面而详尽地占有材料,是新闻写作的基础性工作。新闻写作是一门专业性很强的工作,但它又是以广博的知识为基础的。
笔者认为农村由于初中生具有年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维的特点情况下,思想品德课的教学中如采用富于情趣的,倾注情感的感化、熏陶的教学方式进行教学,是可以收到良好的效果的。我的做法是:
初中生由于年龄小,知识根底浅,活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受老师富于情趣和情感的教学方式。为此,我在政治思想课教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果。具体做法如下:
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此,本人在思想政治课的教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果。本人的做法是:
我在政治教学中发现:初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此,我在思想政治课的教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到了良好的效果。语言含情,讲活知识。我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲《祖国的治乱兴衰,关系个人的安危荣辱》
作者:胡进 彭崇国 期刊:《基础教育参考》 2012年第12期
目前,农村初中学生虽然胆子小、知识根底不扎实,但他们活泼好动,且大多数人善于形象思维。那么,我们应该如何利用他们的特点,采用适宜的教学方式来提高思品课的课堂质量呢?笔者认为,“四步法”是提高农村初中思品课堂效率的有效途径。
情绪、情感。是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验.是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为:或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维.乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此,我在思想政治课的教学中.倾注情感的感化、熏陶。收到良好的效果。我的做法是:
目前,全国新闻战线正兴起“三项学习教育活动”的热潮。通过学习,广大新闻工作者普遍感到打好理论路线根底,打好政策纪律根底,打好知识根底,打好业务根底是立业之本:坚定立场、精湛业务、高尚人格、正派作风是立身之本。在这个时刻,认真思考新闻工作者的责任、义务和使命,对新闻队伍建设,对新闻事业的发展更具有积极的意义。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此,我在思想政治课的教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果。
情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊的反应方式。其表现为:或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小,知识根底浅,思想单纯,偏爱形象思维,他们更乐于接受教师的富于情感的引导式教学。所以,我在语文教学中,尤其注重情感的感化、熏陶,以期达到学生学习知识和思想教育的双重目的。
我们反对把历史课上成对史料的简单罗列,把学生当做简单的知识的“容器”的模式,也反对对历史知识作过多的拓展铺垫,甚至把历史课讲成故事课。但要防范另一个误区,即由于课时的约束和对能力培养的偏爱,上课时蜻蜒点水,不重视对基本知识的落实、讲解。其实,创新从来就不是空洞的,而是依托一定的知识和经验,世上不存在无知识根底的所谓创新。历史学习是建立在丰富的材料基础之上的,对材料的全面了解是学习历史最起码的要求...