作者:谢正华 期刊: 2019年第45期
本文以部编版语文二年级下册教材为例,论述课后习题对于发展学生语文能力的作用,提出紧扣复述提示,循序渐进开展复述训练;整合教材资源,加强思维能力训练;链接生活实际,促进语言表达能力提高的教学建议,最终促进学生语文能力的提高。
统编教材与以往各版本教材相比存在很多不同,其中一个显著的变化是在一些课文后面编排了“阅读链接”。据统计,从三年级到六年级共编排32个“阅读链接”,随年级升高而递增。这些阅读链接有的是片段,有的是篇章;有的在精读课文后,有的在略读课文后;有的课后习题中涉及阅读链接,有的只是放在课文后,不提要求。它们与单元教材具有同质性,主要涉及人文主题、写作内容及表达策略等方面,其价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读...
作者:朱瑜 期刊: 2019年第04期
课后习题作为一种教学手段,具有阐明教学目标、巩固课程内容、增强学生语言能力运用等优势。如果课后练习能够合理地运用到教学中,不仅对于教师把握教材编写意图的准确性,确定教学内容有所帮助,同时对于学生是否能得到有针对性的语用训练,提升学生语文核心素养等,也是很有成效的。本文以部编本小学语文三年级上册教材《带刺的朋友》为例,探究部编本课后习题的妙用。
作者:张兴娟; 郑晓蕙 期刊:《生物学通报》 2009年第01期
课后习题是教材必不可少的部分,介绍美国高中生物学教材《The Living Environment BIOLOGY))的课后习题的类型和特色.希望为我国高中生物学教材的课后习题建设提供借鉴。
课后练习题作为编者的意图结晶,潜藏着编者对于文本理解和运用的指导,应该作为语文教师备课时的一个重要依据,也应该作为课堂教学活动中的一条重要线索。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语感训练是语文教学的重点,语言的积累和运用在教学中应该得到重视。
统编小学语文教材课后习题与单元语文要素配套设计,提供了相应的有力抓手,有助于落实小学语文核心素养。教师在教学中要充分发挥课后习题的功能,优化语文课堂教学,提高语文教学效率。
语文的课后习题占教材文本的比例较大。它们是编者根据每章节的知识要点进行设置的,能够帮助学生夯实基础,提高语文能力。因此,教师在教学的过程中要格外重视文本课后习题的运用,对此对学生进行语言训练、语言积累、方法总结和思维训练。
细数统编版小学语文三年级上册的文章,笔者发现入编的27篇课文中有18篇课文是和人教版教材中的文章是一样的。相同的文本因为编排的意图不同,所显现的教学价值也大不一样。本文以统编版小学语文三年级上册中的部分旧课文为例,谈谈对旧课文教学的新思考,意在提醒一线教师,面对旧课文,我们要从单元主题、课后习题等变化中解读文本,明晰教学目标,聚焦语言要素,实现旧课文教学的新价值。
统编语文教材充分尊重语文学习规律,把语文要素按照由浅入深,由易到难的规律在课后习题中逐步呈现出来,具有极高的教学价值。教学时教师要认真揣摩编者意图,引领学生品词析句,揣摩领悟,以真正发挥课后习题的教学价值,落实语文要素,提升学生的语文素养。
统编版教材的课后习题中设置了不少能够发展学生想象能力的题型。教师需要在准确解读课后习题的基础上,为学生提供想象的源头活水,以训练学生的想象能力。教师要善于聚焦文本语言,在品悟辨析中为学生搭建想象的基石;链接实际生活,在表象支撑中为学生提供想象的源头;丰富多维情境,在扩展思维中提升学生想象的能力;强化多元表达,在倡导个性中引领学生迈进想象的境界。
本文从课后习题研究背景出发,从心理学的特点归纳出课后习题设计的原则以及课后习题的特点。通过对苏教版与人教版的课后习题进行对比分析出两个版本中课后习题各自的优劣之处,总结出现在小学的课后习题总体特点以及不足之处,结合学生心理特点,给出层次、体系、插图等相应的建议。
苏教版主编张庆先生说:“教师只是学生与文本之间的红娘。”学生是解读文本的主体,而自读课文顾名思义就是让学生自读,因此这类课文更应放手让学生读。仔细阅读推敲这些文章,内容丰富,体裁多样,可以从中看到一道道十分亮丽的风景,它有一个很重要的特点:课后没有设计习题。这样的设计有助于减轻学生的阅读负担。也可能是编者故意留下的“空白”。这空白恰恰给语文教学中作业设计留下了更加广阔的天地,特别是对阅读基础较好...
课后习题是一座蕴藏含量十分丰富的矿山,只要你去开发就会挖到意想不到的矿物。纵观近几年各地中考试题,虽有不少创新和改革.但大部分试题的原型还是取自课后习题。例如1:△ABD、△AEC都是等边三角形。求证:BE=DC。本题是八年级上册14.3的第八题。现将原题图中的任意角改成直角,其他条件不变,这就成了2007年的黄冈市中考题。
课后习题是教材的重要组成部分,凝聚着教材编写者的集体智慧,它直接体现了编者的意图,反映了教学的目标和要求。文章作者从苏教版小学语文教材课后习题的编写意图.以及它所体现的新课标理念出发,举例说明了教师应该如何运用课后习题开展有效教学。
高中数学教材课后习题具有诸多教育内涵,如知识内涵、拓展内涵、提升内涵、模型内涵、评价内涵等。对于教师而言,全面认识习题的作用并开展有针对性的教育引导。对开发学生智力、促进学生掌握知识与技能具有重要意义。
作者:李奇伟; 李云莲 期刊:《考试周刊》 2016年第25期
初中学生完成数学课后习题的过程,是一个把所接受到的知识进行吸收、整理和再提取的过程。通过课后习题,学生将对知识有新的理解,所以教师应重视对初中课后习题的设计,根据学生学习情况的差异,进行基础、应用及提升三个阶段的课后习题设计。利用好课后习题的设计,对学生的数学学习及理科思维的培养有重要作用。
本文从沪教版化学教材的课后习题出发,探索手持技术在中学化学实验教学中的应用,通过空气中氧气含量的测定、铁丝在氧气中的燃烧、人呼出气体含量的测定三个实例,说明手持技术对于化学实验教学的重要意义。
一、重视研究教材和拓展课后习题,做到习题与教材相联系 做到与教材的联系,将命题的知识点在教材中挖掘出来,并做好标记,在冲剌阶段去熟练、应用。如果有这样一个选项:Na2CO3·xH2O中的x常见的是几?答案是1、7、10三种,这是必修1教材P57的注解,还有25℃和101kPa的条件下,气体摩尔体积约为?答案是24.5L/mol,必修1教材P14的内容。还有酸度计的计数精确到小数点第几位,看看选修4教材P55的图就可以知道,不要让题牵着你走...
习题练习是教学的重要组成部分。教师利用课后习题的有效教学能有效增强学生的学习兴趣,拓宽学生学习语文的知识面,促使学生综合性学习能力的提升。
作者:陈高 期刊:《中南财经政法大学研究生学报》 2016年第02期