为了提升我国教育的教学质量,教育部门大力倡导中学教学形式改革,初中这个阶段是学生学习打基础的阶段,教师要提升学生对物理知识的学习理解能力需要从教学形式上着手,由于学生在物理学习过程中存在个体差异性,因此教师在考虑个体差异上,在教学方式的选择上可以根据学生在学习过程中的个体差异性,而选择分层教学方法进行物理课程教学,文章主要针对分层法在初中物理教学中的运用进行研究分析。
借助IRT应用软件ConQuest对2015年柳州市初中毕业考试物理学科进行试题筛选、成绩等级划分的初步应用,在初中毕业考试等级划分中,IRT较经典测量理论能更科学地区分考生能力水平,在成绩等级划分上更精确地实现考试的选拔功能。运用IRT理论,可以为初中毕业考试成绩的等级划分与呈现提供一个新的视角。
在初中物理课堂教学中,为了激发学生的学习兴趣,我们必须积极营造轻松愉悦的教学氛围,循循善诱地引导学生主动参与自主合作探究,不仅可以理解一些基本概念、原理和定律,还能打开创新思维的翅膀,勇于提出质疑,真正享受到学习物理的无穷乐趣。
作者:黄春梅; 叶晓波 期刊:《中国现代教育装备》 2020年第02期
从PhET的介绍,提出了在初中物理课堂使用PhET中的仿真程序进行教学,并以平衡探究实验仿真程序为例详细地讲解了如何学习《杠杆》一节的教学内容,有助于教师在物理课程教学中更好地利用PhET仿真程序,并掌握应用PhET的策略和思路。
在初中学科体系中,物理一直占据着特殊地位。在初中物理教学过程中,学生对物理学科某些版块知识的理解能力有限,且物理教师针对题目的讲解大多采用传统思维模式,造成很多学生的解题思维得不到高效的训练,从而影响到学习和解题效果。本文围绕如何建立正确的解题思路这个目标,提出要从"重视审题、重视积累、重视概念"三个方面入手,关注学生的审题能力、拓展学生的解题技巧、重视基础概念理解,从而更加高效地解答各类难题,这对于当前...
在如今的教学当中,经常会存在一个误区,那就是学生们学到的知识不具有连贯性.对于一些知识的学习,往往存在着中断性.经常会出现一些学生对于之前学过的一些知识点存在着遗忘和模糊的现象,而物理知识之间本来就具有一定的连贯性,如果知识点出现了中断,学生们便很难理解后面教师所讲述的一些知识.因此,我们需要用思维导图来加强学生们对于知识的连贯性,本文主要探讨的是如何巧用思维导图优化初中物理教学.
在中学物理课程的教学中,这也是学生初次接触物理知识,在这一时间阶段是学生大脑发育的关键点.处于青春期的孩子们由于精力的躁动,学生在知识的接收过程中,容易出现记忆力差在面对抽象知识时理解力度不够,尤其是在初中物理知识的学习过程中,学生对知识的掌握性具有一定的难度,学生在学习的过程中尤其是电学知识,学生在电学上的难度性在于学生在接受电学中的电流、电压、电阻等这些知识的学习时,由于知识的抽象性,学生很难把抽象知...
在基础教育教学改革不断推进的当下,传统的应试教育已经不再适应当前的学生成长需要.围绕以培养学生创新能力为中心的素质教育改革活动不断地向前发展,也让每一位初中物理课教师在教学中不断反思和总结,在培养学生创新能力的道路上不断前进.教师在认真高效地组织课堂教学的同时,组织学生开展物理科技创新活动,让学生将所学知识转化为实践技能,认识到物理知识与身边事物息息相关,这样能进一步调动学生学习的主动性和积极性,培养学生...
物理是一门阐述事物的学科,通过物理学习,学生不仅能够学到客观事物的变化规律,还能够掌握分析问题的方法,提高解决问题的能力.初中物理是学生接触物理的第一个阶段.虽然一些学生在学习初中物理前可能或多或少都接触过一些物理知识,但很少有学生系统学习过物理.因此对于初中生来说,物理仍然是一门新的学科.学好物理需要学生掌握物理学科的学习方法,也需要教师做好教学设计,能够让物理课堂活起来.而从某种角度讲,学生能否掌握高效的...
科学技术迅速发展,"互联网+"时代为新课程改革的深入开展带来了极大的便利和优势.在这样的高效教学模式下,微课应运而生,成为了多数初中物理教师在教学过程中必要的辅助教学手段.当学生在观看微课的过程中,能够较为集中注意力,在教师有针对性的引导下进行反复的探究和学习,强化师生互动的同时提高学生的物理能力.
初中物理教学要以实验为基础,重视手与脑的结合,实验是物理课的魅力所在,在物理教学中有着不可替代的重要地位.本文从初中物理教改实验出发,谈了初中物理实验教学课堂的组织形式,教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验、学生边学边实验、学生分组实验和开发课后小实验四种类型,让初中物理实验走出课堂,走进生活,大胆实践,大胆创新.
作者:陶世伦 期刊:《发明与创新·大科技》 2020年第01期
在初中阶段,物理课是重要的理科课程之一,初中物理知识的学习是为高级阶段物理知识学习奠定基础。为此,让初中生打下扎实的物理知识基础非常重要。现阶段,很多初中物理老师结合学生接纳物理知识的情况,在学生之间实行分层教学法,这样做不仅能改善物理课的教学效果,还可提高初中生的学习效率。为此,本文结合分层教学法知识,对其在初中物理教学中应用情况进行分析。
初中物理是初中理科学科的重要组成部分,针对其教学特点,笔者提出了创造性的探究式教学手段,在满足基本教学要求的情况下,探究式教学有利于启发学生的自主思维,帮助其完成从"被动听课"到"主动学习"的转换。本文从当前初中阶段的物理教育出发,简要论述探究式教学在对应教学活动中的应用。
"核心素养"的概念体系正在成为我国新一轮课程改革深化的方向,教学中通过对学生物理核心素养的培养,使学生在今后工作和生活中面对未知新事物时能表现出有效的解决问题的思路和方法,形成正确的价值观,获得适应终身发展和社会发展需要的品格及能力是当代教师的首要任务。这就对教师的教学方式要求越来越高,而物理学作为一门培养学生创新精神、探究能力的重要学科,对学生的日后成长与发展都有着深远的影响。然而,当前一些学校的初中...
物理是一门比较抽象的学科,学生难以通过简单的课堂教学理解教师讲授的物理知识,往往需要通过长时间的消化才能初步了解物理方面的知识。通过物理的学习能够帮助初中生培养逻辑思维,改变原先比较简单的思考方式。由于物理知识比较抽象,因此在刚开始学习时会有一定难度,生成性教学的引入能够帮助学生更快接受新的物理知识,使得初中物理教学课堂变成激情与智慧有效结合的场合。
微课作为一种新型的教学模式,逐渐被各个学校应用到课堂中。微课教学方法与传统教学模式最大的不同点在于时间的利用率大大提高,教师不但可以节约课前准备时间,还能省略掉课堂上的重复讲解,有针对性地对知识内容进行讲解分析。教师要结合自身初中物理教学经验及尝试微课教学的感想,做出总结,用微课对课堂的益处提高教学效率和学生的学习能力。
“TFU”是由美国哈佛大学零项目组提出并开发的,全名为“Teaching for understanding mode”,是一种教学是为了深刻理解的教学模式。教师在教学中贯彻“TFU”教学模式的理念,注重培养学生在物理实验中的自主研究意识和实践探究能力,帮助学生建立有效的理解评价方式,减少学生学习物理不动手的现象。
初中物理主要以观察和实验为主。教材设计的现有实验,有时不能满足学生深度学习的需求,主要表现为:很多实验不易产生明显的实验现象;不能很好地指引学生在科学探究的过程中自主生成科学结论。为此,需要教师针对不同的科学探究,设计不同的实验,并使实验现象更加明显,指向更加明确,与学生的前认知联系也更加紧密。
基于学生核心素养提升的初中物理课堂教学,内在追求是培养学生的科学态度,提高学生的科学探究能力,帮助学生树立物理观念。基于学生核心素养提升的初中物理课堂教学的外显特征是“设计精巧”“思维灵动”“动静相宜”。在教学中,注重课堂的“内外兼修”,才能让提升核心素养的课程改革目标得以实现。
作者:黄天君; 王明; 杨鹏腾 期刊:《物理通报》 2020年第02期
通过对初中物理操作考试中两例高频考题的纵向比较研究,发现了操作考试有向纸笔测验靠拢的趋势,分析了这种趋势出现的原因,并指出了这种趋势的优缺点;从物理学科核心素养的视角,对物理实验操作考试试题设计进行了一定的探索.