基础外语教育杂志 省级期刊

编者的话

刊期：2006年第02期

汉语对英语语音教学的影响及对策

作者：李莉 刊期：2006年第02期

在中国学生学习英语的过程中，母语的负迁移对学生英语语音的习得产生很大的影响。本文结合学生常见的语音错误，分析汉语普通话在音段音位和超音段音位上对英语语音的影响，并提出克服母语对英语语音学习的影响的对策。

输出理论对英语教学的启示

作者：朱武汉; 李菲 刊期：2006年第02期

输出过程是二语学习过程的一部分，它可以促进二语学习者对语言的控制和内化过程．促进二语习得。《英语课程标准》体现了输出理念，对基础阶段英语教学的启示是发挥学生的主体作用；转变教师角色；实施任务型教学；发挥测试的积极作用。

高中生英语语法能力与写作能力的关系

作者：王燕 刊期：2006年第02期

对高中生英语语法能力与写作能力进行的相关研究结果表明：语法水平不同的学生在写作上表现出较大的差异；在中学基础阶段，语法知识的领会程度是影响学生语法能力的一个重要原因；语法各变量与写作成绩具有相关性，对语法能力的影响最大的是英译汉，其次是汉泽英，再次是单项选择，影响最小的是改错。

高中英语分层教学的研究

作者：陈丹萍 刊期：2006年第02期

本文就温州教师教育院附属学校2003年入学的高一新生英语分层教学的实施情况进行了对比研究，探讨分层教学的利与弊。研究结果表明，分层教学有利于成绩处于中高层次的学生学习积极性的提高和自信心的增强，但对成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响，而且可能适得其反。

广州市高中英语新课程实验阶段性调查

作者：苏远连 刊期：2006年第02期

通过问卷调查的形式，对广州市高中英语新课程实验情况的调查结果表明，广州市的高中英语课程改革现状基本令人满意。教师们在教学观念、教学方式方法、教学评价、教材处理等方面基本达到《英语课程标准》的要求，但同时仍然存在一些问题。

农村初中生元认知英语学习策略调查分析

作者：黄水美 刊期：2006年第02期

在一所农村初级中学进行的学生元认知英语学习策略的调查表明：学生在元认知知识、元认知体验、元认知策略三方面有显著性差异；初一与初二、初三学生在元认知策略使用上差异极其显著，后者的策略使用频率大大低于前者，但初二与初三学生无差异；女生在元认知策略的使用频率上显著高于男生；元认知策略与英语成绩有很高的相关度。

初中生英语词汇认知策略的训练

作者：毛彬彬 刊期：2006年第02期

上海市格致初级中学对初中生进行为期一年的词汇认知策略训练的结果表明，词汇认知策略训练是可行的；英语学习成绩好的学生和成绩较差的学生在词汇认知策略的选择和使用程度上存在差别；随着整体英语水平的提高，初中生广泛认同词汇认知策略。而且使用效果也会越来越好。

提高英语课堂教学效率的有效途径

作者：钱峰; 吴飞芬 刊期：2006年第02期

实行新课程理念与课堂教学两者的有效结合，是减轻师生负担、提高英语课堂教学效率的有效途径。用新课程理念指导英语课堂教学，包括改进备课方法、改进课堂结构、改进教学方法和构建多元评价体系几个方面。

培养学生英语学习自信心的策略和方法

作者：王惠 刊期：2006年第02期

学习者的个性因素与英语学习的成效有着密切的关系。在个性因素中，尤以自信心影响最大。针对导致学生学习英语自信心不足的原因，教师应采用正确的方法和策略，激发学生的学习动机。构建有效的师生情感互动，为学生提供展示的机会，培养学生的坚强意志，从而增强学生的自信心。

非视觉信息在阅读理解中的作用

作者：杜静 刊期：2006年第02期

阅读的理解率和阅读的速度与非视觉信息的度和董成正比。在阅读活动中，非视觉信息越丰富，阅读单位就越大，难度就越低。因此在英语阅读教学中要充分将非视觉信息重视起来，通过非视觉信息的丰富和强化，提高学生的阅读理解能力。

运用写长法提高中学生英语写作能力

作者：汪富金 刊期：2006年第02期

写长法从提高学生自信心入手，通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真实情感的过程中，逐渐加大写作量，增加每篇习作的字数，从而提高英语写作的能力。

探究性学习在英语教学中的运用

作者：林文 刊期：2006年第02期

课堂教学中探究性学习的框架设计可以分为四个基本环节：研究教材，确定主题：选择资源，材料重组；指定任务，探讨研究；交流反馈，评价总结。

初中英语教学中小组合作学习的时机

作者：史亚君 刊期：2006年第02期

采用小组合作学习方式时，选择合作的时机至关重要。合作学习并非贯穿于整个英语课堂教学中，并非任何时候都需要进行合作交流。组织合作学习活动只有根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大作用。

小组合作学习中的误区及对策

作者：栾泗高 刊期：2006年第02期

小组合作学习受到小学英语教师的广泛重视。许多小学英语教师在组织小组合作学习的过程中存在不少误区。这些误区主要是：组长永久化，小组搭配随意化，小组发言人固定化．小组学习形式单一化，小组活动任务模糊化。