基础外语教育杂志 省级期刊

编者的话

刊期：2006年第01期

英国外语教育发展战略述评

作者：程晓堂 刊期：2006年第01期

本文主要介绍从2002年起英国教育技能部启动的外语教育发展战略及其对我国外语教育改革的启示。作者首先介绍英国目前正在积极推进的外语教育发展战略的背景、基本理念、发展目标、实施方案等方面的内容，然后讨论英国的外语教育发展战略对我国外语教育改革的几点启示，如应该全面认识外语教育的意义，强调多种外语的学习，注意不同阶段外语教育...

英语词汇学习中的障碍分析

作者：卢雪瑾 刊期：2006年第01期

在中学生中进行的调查表明，学生学习词汇的方式主要是课外识记、课内听写。这种词汇学习模式的主要障碍在于英语词汇概念结构的形成过程扣词汇概念激活过程。分析学习者词汇学习障碍，对中学英语教学有一定的帮助。

输入、互动、输出与任务型语言学习

作者：莫新语 刊期：2006年第01期

有关输入、互动和输出的二语习得理论，对任务型语言学习有诸多启示。在外语学习环境下实施任务型语言学习，必须与其他语言学习方式相结合，以适应各种具体的语言学习环境和学习者。

新理念诵读法对提高综合英语能力的作用

作者：杨庆云 刊期：2006年第01期

新理念诵读法是在充分理解英语语言构成的基础上，将语言形式与语言内容有机结合的大声朗读。它有利于提高学生英语听力和口语能力，为写作积累语言材料，增强使用英语的信心，巩固所学词汇、句型和语法，训练和加强记忆力，从而提高综合语言运用的能力。

教材对话和真实对话中的一般疑问句

作者：张彦琳 刊期：2006年第01期

通过对比本族语语料库、基于语料库的教材和非基于语料库的教材中随机抽样的语例，比较一般疑问句在真实对话和教材中的结构形式、体现的策略及交际功能，发现非基于语料库的教材更强调形式完整性，而对于形式丰富性，特别是省略结构的体现不够。

通过词汇短语教学提高英语写作水平

作者：徐淑军 刊期：2006年第01期

通过词汇短语教学提高学生写作水平的实验研究表明，实验班学生的写作平均分和词汇平均分均高于对照班。在写作教学中运用词汇短语教学更能提高学生在写作中的选词和词汇搭配技能及写作整体水平。

英语学习策略对学习成绩的预测力

作者：沈志萍 刊期：2006年第01期

对高中三个年级学生英语学习策略的调查研究发现：高中学生英语学习策略的总体使用水平不高；认知、情感、元认知和社交策略对高中学生英语成绩的预测力分别为29．4％、-22．0％、27．0％和-15．6％；直接影响高一学生英语成绩的有认知和情感策略，其预测力分别为42．2％和-31．4％；元认知策略对高二学生英语成绩的预测力为30．8％；直接影响高...

概念地图在英语写作教学中的应用

作者：郑丽萍 刊期：2006年第01期

当前英语写作教学中存在重语言知识和写作技巧的讲解轻思维能力训练的现象。在英语写作课上使用概念地图能将语言训练和思维训练结合起来，从而有效提高英语写作教学质量。

外语学习焦虑的成因和解决对策

作者：黎健敏 刊期：2006年第01期

焦虑是影响外语学习的情感因素之一。外语学习焦虑的形成有学生个体、教学活动、学习测试、自我评价等方面的因素。营造宽松和谐的课堂氛围、充分运用合作学习方式、运用多媒体和网络开展教学、改进评价方法、培养学生的自我评价能力，是克服学生外语学习焦虑的可行方法。

网络环境下的高中英语研究性学习模式

作者：沈永铭 刊期：2006年第01期

网络环境下的高中英语研究性学习是一种注重学习过程的自我体验和自我探究、培养学生创新精神和实践能力的教学创新。可以用情境、任务、资源、过程、评价、总结六个模块来建构英语研究性学习模式。

探究合作式教学在高中英语教学中的运用

作者：李忠卫 刊期：2006年第01期

探究合作式教学是中学英语教学改革的要求。创设问题情境、明确教学目标、强调自主合作、促进学生反思是探究合作式教学中的几个主要环节。

以研究性学习带动目的语文化知识的输入

作者：杨翠艳 刊期：2006年第01期

研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习模式。本文以中学英语教学中的文化输入为例，探讨了以研究性学习模式提高学生英语学习效果的可行性方法。这对于激发学生学习兴趣、提高学习效果、培养学生学习技能有很大的意义。

如何应对高考单词拼写试题

作者：陈伟 刊期：2006年第01期

应对高考英语试题中的“单词拼写”题型，在平时学习和高考中要注意几个方面：注意增加词汇量；注意同义词辨析和词汇、语法及相关知识间的联系；注意用英语解释单词；注意整个语境及作文逻辑，提高理解、分析能力。

初中英语合作学习中的问题及对策

作者：潘迎春 刊期：2006年第01期

合作学习是一种富有创意和实效的学习方式。在初中英语教学阶段采用合作学习的过程中，存在学生参与程度不够、教师监控不足、部分学生学习困难、评价机制不合理等问题。解决这些问题的对策是让学生主动参与合作学习全过程，教师全面做好合作学习的组织、监控工作，关注学困生的成长，建立科学的合作学习评价机制。