一、准备阶段
这一阶段主要解决两个问题。
(一)解决课堂教学中教与学的矛盾
在高效率的教学中,教与学应该是统一的,这就涉及课堂上教师的讲与学生练、课后作业的多少与学生知识巩固程度的问题。过去教师的教案往往就是“讲案”,只考虑怎么讲,很少考虑怎么学。而“讲学稿”是以学生的自学为主线,按照学习的全程来设计,充分体现了课前、课上、课后的发展和联系,它主要包括课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸四大环节。
“讲学稿”即教师的“教案”,同时也是学生的“学案”。“讲学稿”应在课前就发给学生,让学生自学课本。实际上,对于课本的大部分基础知识学生在课前就学会了,上课时教师按照“讲学稿”检查和点拨,能使课堂效率得到提高。
(二)以三合一的方式减轻学生负担
过去每门课学生至少需要两个本子,即课堂笔记本和课后作业本,除此之外,学生还要做各种资料和习题。而“讲学稿”则只有一张纸。无论课前预习、上课听课记录知识还是课后复习,学生都以它为载体,学一段时间后,把其装订起来,就是精选的复习资料。这样可以使课堂上掌握得好的学生课后不需要做作业,可以发展爱好,张扬个性,使素质教育落到实处。
二、实施阶段
“讲学稿”的操作过程总体上来说分为以下具体过程。
(一)利用集体备课的时间,结合不同课型的教法,以讲学稿为载体的教学模式进行操作,同时确定主备教师和审核人。如何编写“讲学稿”呢?经集体讨论,在编写过程中教师应遵循以下基本要求:第一,“讲学稿”应该具备明确的学习目标;第二,应注意帮助学生梳理知识结构体系;第三,提供适当的学习方法和学习策略的指导;第四,提供检测学习效果的适当材料。大体上说,“讲学稿”的编写主要按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的学习需要。“讲学稿”的设计一般包括四部分:1.课前预习:基础知识,新课导学,使学生预习有目的,知道预习什么,将要学什么;2.新课讲授:上课的设计和流程清楚地印在“讲学稿”上,师生共用,共同探究;3.形成体系:将本节所学主要知识进行梳理总结;4.巩固检测:主要以精选的练习为主,上课时必须完成。主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组长。每周一和周三集体审稿,提出修改意见,最后定稿,提前一周备好下周的“讲学稿”。主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”定稿,再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定。其中所有“讲学稿”全部以Word形式保存,大大便于以后的使用。上课前一天将“讲学稿”发至学生手上。
(二)第二天上课时师生共用“讲学稿”。学生在课前已经根据“讲学稿”第一部分内容认真进行过课本预习。“讲学稿”中基础题部分要求所有学生必须自主解决,拔高题部分为学有余力的学生选做,碰到生疏的、难以自行解决的问题要做好标记,便于第二天与同学交流或在课堂上向教师质疑。教师在上课前必须抽检、批改部分“讲学稿”(多少酌情而定),以了解情况。上课时师生对新授内容共同探究,先让学生交流展示预习的成果,形式可以是教师个别提问,也可以是让学生分组讨论。对于有不同观点的可以提出疑问,这时教师不要急于回答,先让学生展开辩论,通过引导学生充分思考,暴露学生思考的误区和闪光点。对于闪光点教师要及时给予鼓励和引导,对于思考不正确的地方也不要急于否定,而要让学生在辩论中发现真知。对于一些有难度的问题,教师可用启发式教学先提出一两个容易的问题,然后一步步地引导解决。本节新授内容结束后,可让学生对着“讲学稿”上的知识体系进一步理解和巩固。最后,当堂进行限时训练,巩固检测学习的效果。
(三)教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”(即“课后备课”),用于下次集中备课时小组交流,经验得以积累,教训和问题便成了复习教学的重点;在学完一课后,学生要在“讲学稿”相关栏目或空白处写上“学后记”(学后心得)等。每隔一定时间,都要将本学科“讲学稿”进行归类整理,装订成复习资料。
三、总结阶段
(一)“讲学稿”的成功之处
1.它要求提前备课,集体讨论,轮流执笔,并由骨干教师把关审核,从而既培养了新教师,又发挥了学科带头人的作用,对教学资源进行了有效整合,实现了教学资源共享最大化。
2.它完全替代了学生的辅导资料,减轻了学生负担,提高了效率。
3.提前发给学生,使学生进行课前预习,培养了学生的自主学习精神和分析问题解决问题的能力。
4.“讲学稿”强调师生互动,共同探究,调动了学生的学习积极性,增强了学习兴趣。
5.“讲学稿”中的练习分为基础题(人人要做)和拔高题(可以选做),较好地体现了面向全体,分别要求的思想,使学困生也得到锻炼和提高。
(二)使用“讲学稿”时暴露的问题及应对措施
1.怎样保证“讲学稿”的质量?建议教师拿出充足的时间和精力修订和完善讲学稿,以保证“讲学稿”的质量。
(江苏省梅村高级中学，214112)
讲学稿被认为是新的备课模式，笔者在2005年去南京东庐中学考察学习时了解到，东庐中学从1999年起就尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教育改革之路。笔者尝试在通用技术教学中运用讲学稿，收到了良好的教学效果。
一、讲学稿设计的一般原则
（一）承前启后
和传统学科教学一样，每节技术课都围绕某个技术知识点展开，目的是让学生掌握一定的技术知识或技能。教师在设计讲学稿中的问题时要符合“最近发展区”理论，符合学生的认知规律。用学生感兴趣的、比较了解的技术案例为学生建构技术情境，引导学生进入相应的探索领域。
（二）循序渐进
讲学稿的环节设计和问题处理可以因材、因人而变化，但必须注意循序渐进。认知理论告诉我们，学生学习与人们爬山是一个道理，必须渐人高处，学生的学习过程，只能是由浅入深、由简到繁。所以，在设计讲学稿时，特别在设计自学引导中的问题上更应该遵循这个原则，所设计的问题应该由简到繁，有一定梯度，层层深入，从而减少学生自学过程中的障碍。
（三）容量适度
“讲学稿”的内容应以一节课的时间为限，不能贪多，应以课程标准为依据，巧妙设计每一节课要达到的目标，按照教学阶段设置教学深度，难度不宜过大。对初学的新知识点，要在知识的形成过程上做文章，加强新旧知识间的联系。让学生的知识形成链状和网状结构。技术教育的一个亮点就是要让学生在实际生活中获得问题和运用知识解决实际问题，从而培养学生的创新意识。所以，在设计讲学稿时，应围绕学生发现和探究的能力上下工夫。
（四）理论联系实际
传统的劳动技术教育往往会出现理论课和操作课之分，而新课程注重学生手脑并用，要求学生形成和保持对技术的兴趣和愿望，具有正确的技术观和较强的创新意识。通用技术课程的核心理念在于培养学生的技术素养，所以在教学设计上就要有全新的转变，在内容目标上要努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一，将操作训练和技术探索有机结合，相互渗透，运用多学科知识解决实际问题。
（五）提前编写
讲学稿的编写要有提前量，教研组长要在新学期开始就与备课组长一起根据组内成员的特点和教材做好分工，确定各个讲学稿的主写人。主写人应该在教学内容实施教学前一个星期设计好草案，由备课组长召集全体成员研讨，再由主写人完善后印刷。上课前一天分发给所有学生，让学生按要求预习。
（六）灵活多变
讲学稿的模式不应固定，技术新知课、技术探究课、技术试验课、技术操作课和技术设计课的讲学稿应有所区别。教师应按照不同类型的课、学生背景和教学资源等巧妙地编写讲学稿，让学生在轻松、畅快的心情中学习。例如，笔者在教学“技术的道德性”时，引用“地沟油”、“大头娃娃”等新闻让学生讨论，通过讨论得出必须在道德规范下使用技术，才能造福人类的结论。
二、讲学稿设计的一般要求
编写讲学稿时，要根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、思考、探究，使学生通过课前自学对教材内容有一个初步了解并发现问题，完成第一次教学；带着问题在课堂上讨论交流、合作探究，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，进行知识内化，完成第三次教学。这种设计，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。
编写讲学稿首先应从学生和教材两个方面着手：一要关注学生，了解学生的学习基础、生活和家庭背景，学生的关注热点和学习能力，这是教师设计教学的出发点；了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的指导对策。二要关注教材，吃透课程标准，研究教材的编写意图，深挖教材的育人潜能。在此基础上，选择有时代特征的、切合地方经济发展和学生感兴趣的案例，让学生在案例分析中学习技术；在课程标准和教材的框架内，对不同层次的学生设计符合他们实际学习情况的案例，如在教学“方案构思及技术言语”时，对于一般学生只要求他们知道文本、草图、三视图、效果图等在方案构思中的应用，对于学有余力的学生和感兴趣的学生可以让他们在掌握上述内容的基础上了解实体设计和快速成型等现代的设计理念和方法，从而满足不同层次的学生学习的要求。一般说来，讲学稿编写应该包含如下内容：(1)明确学习目标。(2)帮助学生梳理已经具备的知识和已经了解的技术及这些技术已知的应用领域。(3)提供建构技术学习情境的案例资料或图片，并设置引入探究的问题。(4)提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供可以参考的解决问题的方法和途径。(5)提供检测学习效果的适当材料。(6)注意教学合一和学生有效学习。
近几年我旗各个学校开始推行以"讲学稿"为载体的课堂教学改革，最初是以模仿东庐中学为主，但由于学生不同，地区文化底蕴不同，讲学稿的推行出现了一些问题，为此各学校及时的做出决策，进行"本土化"发展，并逐步形成了具有学校特色的导学案。我校实行的是"三元载体学科异步导学法"。 所谓的"三元"，是指教材等教学资源、教师、学生的整合；"载体"就是指讲学稿，"异步"就是要求各学科根据学科性质分步进行。 以"讲学稿"为载体的课堂教学改革主要包括两个方面的内容：一是讲学稿的设计，二是课堂教学中的具体操作。其中，讲学稿的设计是能够看得见，摸得着的东西，比较好把握。可以说，在课改启动初期，我校就形成了自己的"讲学稿"设计模式。而课堂教学是一个比较灵活，而且受到教师的教学风格，学生的学习习惯等诸多因素的影响，不易把握。
这几年我校教师到外地考察学习，研究了如何编写实用、有效的讲学稿。在备课组的共同努力下我们不断摸索和革新，创造了适合我校学生特点的"讲学稿"，以提高英语课堂教学效率。我们已进行了几年的教学实验。事实证明，只有创新并恰当运用，才能提高课堂效率，只有正确引导，才能培养学生的综合能力。具体环节如下：
1.课前：通过预习，了解学情，为有效教学做准备
使用讲学稿的教学，强调学习的自主、合作、探究，要求学生课前、课堂、课后自己学习、自己探究，和他人合作学习、合作探究，因此我们非常重视预习和对预习的指导。讲学稿的预习导学部分，其实就是让学生将教师"带回家"，在教师的指导、督促下预习，提高预习的针对性和有效性，减少盲目性。所以课前，教师要做以下几件事：
1.1 布置学生预习
教师提前一天发放讲学稿，布置学生按讲学稿中预习导学的要求进行预习。初一新生教师可以在开学初，可对学生进行预习指导。学生预习的操作步骤具体如下：
第一，阅读学习目标、学习要求和重难点，明确学习目的，增强预习的针对性和有效性；
第二，通过音标认真学习单词，然后认真阅读课本中的对话或短文，根据学习目标、要求、重难点，在课本上做标记，理解掌握所学内容，记下不懂的问题；
第三，在阅读课本的基础上完成预习检测题，检查自己预习的效果。（预习题应简单）
第四，要求学生记下自己预习时没有弄懂的问题。这样做便于提高学生课堂的注意力，增强课堂学习的针对性和有效性，而且长期坚持，有利于培养学生的创新精神和创新能力，因为一切创新都是从发现问题开始。
1.2 检查预习情况，进行二次备课
上课前，教师要将学生的讲学稿收上来，认真批改，了解哪些学生已经掌握了，哪些学生还没有掌握，学生还有哪些疑问。通过批改，一方面督促学生预习，另一方面，更为重要的是了解学情。讲学稿批改后，教师要根据批改时了解的各班不同学情，修改课堂教学方案和设计，以实现有效的课堂教学。
2.课堂精讲多练，引导自主探究
首先，教师要确立为"学"而"教"的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，并做好教与学的最佳结合。以"学"为重心，并不是排斥"教"，也不是不要教师的系统讲授，但教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，所以教师的讲授必需是"精讲"。"讲学稿"的运用为教师的"精讲"创造极大的可能性。教师的课前指导使学生的预习充分而完整，教师的"精讲"就成为必要性，这样就能为课堂的多练提供机会。其次，以"学"为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，它强调学生是学习的主人，学习的主动权应掌握在学生手中。但这并不意味着放手让学生无目的地漫游，泛泛而学。而是需要教师加以引导培养。学生的自主学习能力离不开练习，把练习的安排纳入课堂是相当重要的，"讲学稿"的设计安排为练习（包含笔头和口头练习）提供了很大的空间。课堂教学的练习反馈环节是课堂教学的有机组成部分，它能使学生养成动脑、动口、动手的好习惯，并培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.适当合作学习，高效促进教学
有人认为合作学习就是小组学习，也有人认为小组学习就是小组讨论。这都是对合作学习的片面理解。实际上合作学习是充分利用课堂教学资源的好对策，是学生班集体之间、小组之间、个体与小集体之间多种形式的相互影响的总称。恰当的合作学习能拓展课堂学习空间，加快教学节奏，加强训练密度和广度，高效促进教学，同时也能培养学生的合作精神。
合作学习需要教师改变课堂教学观念，压缩集体讲授时间，我们"讲学稿"的设计为合作学习提供了空间，让学生有足够的当堂合作学习的时间，这是合作学习的保障；其次需要教师改变传统的授课方式，先学后教，"讲学稿"的设计先预习先做题让学生在规定的时间里先独立完成学习任务，再小组合作解决、升华和巩固。
教师还可根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色，充分利用学生的差异性，让他们各司其职，各尽其能。让层次高的学生担任主角，让层次较差的学生担任配角。在实际的课堂教学过程中，有时还会出现这样的学生，他无法自然流利地完成角色表演，但是又不愿错过表现机会，他会充当台词不多的旁白角色。程度好的学生他们的角色成就感较强，而程度低的学生他们也有机会参与表现。每个学生都能找到自己适当的位置，积极参与了学习过程，平等合作，快乐学习，在有限的时间里提高了活动效率。
4.注重反馈反思，延伸课堂效率
课堂教学中要重视及时反馈，这是检测教学质量的重要手段。"讲学稿"中的当堂反馈小结引导学生自己总结本课的知识点和重难点以及掌握不够透彻的地方。课后我们教师积极进行教学反思，及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题以便及时调整教学方法，优化教学过程：在课堂教学中应当强调基础知识的学习，突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练，在句法上不拘泥于传统的语法层面，搜集材料，适当拓展。反思当课的预习指导、自主探究、语言点、学习策略、练习反馈等内容，在"讲学稿"的空白处和教师课后反思栏认真填写教学反思，用于下次集中备课时反馈交流。
备注：
教师：课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方，以及学生中还可能存在的问题；撰写错题集、课后记。
学生：课后要把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在"讲学稿"相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
5.在使用讲学稿的过程中我们也存在一下困惑：
1、讲学稿如何与多媒体课件、课堂教学有机结合？
2、实际操作中，各环节时间如何把握？是让学生完全按照自己意愿不限时间的表达，还是按规定的时间进行？若因时间问题，讲学稿当堂没有进行完毕，应如何处理？
3、如何更好的解决后进生问题？如何让他们有效地参与到课堂讨论中来？
4、.学生预习不到位，是不是要教师重新来讲。讲学稿上的题目是不是要都讲到？
5、进入初三，如何合理应用讲学稿，讲学稿的容量不能满足复习需求时，该怎么办？
这是一个不断打磨、不断提升的过程，教师的教学经验得以积累，教训和问题便成了复习、教学的重点和难点。教师除了自身教学反思外，还要指导学生通过反思在"讲学稿"相关栏目或学生学习心得处，总结出所用的学习策略和方法以及知识点掌握的程度，以便不断改进方法提高学习效率。
我校地处城乡结合部，学生是周边自然村孩子和外来工子弟，绝大部分学生家长是附近鞋厂、手袋厂工人，他们早出晚归忙于生计，疏于教育孩子，就如家长会上某些家长所说的：我要养家糊口，我上班孩子还没有起来，我下班孩子已经睡了，哪里知道他有没有完成作业。有的家庭甚至因为怕孩子晚上跑出去不安全电脑不设密码任由孩子玩。家庭环境和家庭教育缺失使得很多孩子没有养成良好的学习习惯，学习缺乏自觉性主动性。语文测试成绩两极分化严重，统测平均分经常达不到理想水平，有一次统考低分率竟然高达16.4%！
为有效结合教与学，提高课堂有效性，2015年，我校语文科开展了“运用讲学稿打造高效课堂”教学模式的探索。“讲学稿”即把教师的讲稿与学生的学稿进行“教学合一”的教学模式，它的教学实效已被以南京溧水的东庐中学为代表的诸多学校所证实，然而任何一种教育教学理论和教学实践模式都必须与学校实际相结合，只有立足于校本实践，坚持理论联系实际的原则，有选择地吸收和借鉴，不断完善和补充，才能真正发挥其指导性作用。基于此，我们语文科组全体教师参考外校经验，积极认真进行讲学稿的编写、修改、讨论，结合学生实际运用讲学稿上课，力求在教学方面取得新突破。经过不懈努力的摸索改进，已经取得了一些成效。
一、关于讲学稿的编写
经过半年多的学习，摸索，我们基本形成了一套编制使用讲学稿的程序：轮流主备――集备修改――审核通过――上课――二次备课优化。
我们的讲学稿编写以年级备课组集体备课为主。备课组在进行每单元的讲学稿编写时，每个老师分别承担一课讲学稿的设计，初稿完成后由备课组老师集体讨论修改后再定稿，最后交科组长审核过关，送复印室印制。每一份讲学稿的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出，备课组全体老师都会集体讨论修改，由一人执笔初稿和最终定稿。这个备课过程既分工又合作，让备课组所有的老师对本课内容及其重难点了然于胸，从而使他们授课时胸有成竹，详略得当。我们把每个单元的定稿集结打包发送到科组邮箱，实现资源共享。
我们还规范了讲学稿的格式，一课一份，由三部分组成：开头部分、主体部分和结尾部分。开头部分包括班级、学生姓名、组名、课文题目、具体备课组、主笔教师姓名、审核人姓名、使用时间等；主体部分包括学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、当堂检测等；结尾部分包括课后反思等。要强调的是，学习目标的确定是否得当很重要，既要符合学生的学情实际，又要能突出本堂课的重点。
最重要的“学习过程”分以下三个板块：预习案――探究案――检测案。
预习案包括写作背景、走进作者、文体知识、整体感知四个部分；前三个部分帮助学生进行预习，后一个部分学生进行自主预习，完成简单的字词注音解释和课文大意的概括。
探究案根据课文内容和重难点分设若干个关于句段篇的探究题目，最多不会超过五个，学生把这几个问题搞清楚了，对文章应当就很熟悉了。我们把讲学稿上的内容变成一个个小问题，学生通过这一个个小问题的思考并逐一解决，增强了学习信心，同时也调动了学生参与课堂教学的积极性。
探究案设置问题时我们吸取了比较先进的经验，一是注意知识问题化。都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。二是注意问题层次化。问题设计一定要有层次，不能过于笼统。
检测案是基于学生完成预习案和探究案后的水平检测，目的是进一步巩固课堂学习成果。
二、关于讲学稿的使用
1.提前发给学生利用学案进行预习。上课前一天，教师将讲学稿发给学生。学生根据讲学稿内容认真进行课本预习。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将难以解决的问题在讲学稿上做好标记。要求所有的学生必须自行解决预习案部分，学有余力的学生可以做探究题。
任课老师于正式上课前收齐适度批阅，针对讲学稿了解学清，进行补充完善。
2.课堂主要进行“合作探究”。学生先将探究案的题目的思路在组内进行交流、讨论，形成组内共识。然后每个小组将本组的答案展示，师生共同点评，得出结论。
上完课后，老师和学生分别在“讲学稿”的空白处写课后反思和学后反思。
3.课后巩固：课后巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课堂上让学生独立完成，并及时评讲。这样一方面对学生进行及时训练，达到“当堂达标”目的；另一方面，可让教师获得直接反馈信息，为课后教学、指导提供信息。课后提升部分题目在编写时分为不同层次，教师可针对不同学生布置不同题目作为课后练习巩固。
今天，大家一起深入学习领会《中国共产党支部工作条例》，以党支部建设党的基本单元，是党的基础组织，是党的全部工作和战斗力的基础。重视和加强党支部建设，是马克思主义政党的鲜明特征。中国共产党历来重视支部建设，始终把支部建设作核心的党中央高度重视党支部建设，要求把全面从严治党落实到每个支部、每名党员，推动全党形成大抓基层、大抓支部的良好态势。
_____记强调，中国特色社会主义大厦需要四梁八柱来支撑，党是贯穿其中的总的骨架;基础非常重要，基础不牢、地动山摇。在基层就是党支部，上面千条线、下面一根针，必须夯实基层。应该说，党支部是否坚强有力，关系着党的大政方针政策能否落地见效，也关系着党在基层的执政地位是否牢固、执政根基是否坚强。中国共产党何能领导拥有8900多万党员的世界第一大党阔步前进?一个重要原因就是抓牢抓实支部这个关键。支部是主体、党员是主力，抓住了支部，建强了支部，就抓住了根本。把支部建设好了，把支部的作用发挥好了，党的各项事业就会事半功倍。
《中国共产党支部工作条例》发扬了我们党长期积累的党支部建设宝贵传统，体现了党的十八大以来基层创造的好做法好经验，针对党支部建设在功能定位、组织设置、工作运行等方面存在的突出问题，形成了制度规范，着力打基础、利长远。特别是从根本上解决了党支部工作谁来抓怎么抓抓什么等一系列重大问题，是一项可以一竿子插到底的制度安排，牵住了推动全面从严治党向基层延伸、向纵深发展的牛鼻子，具有很强的指导性和时代感。《条例》共8章37条，在这里跟大家一起梳理一下。
一是明确了党支部的功能定位，规定党支部是党的基础组织、党的组织体系的基本单元、党在社会基层组织中的战斗堡垒、党的全部工作和战斗力的基础，并提出了党支部工作必须遵循的原则。
二是规范了党支部的设置，明确党支部设立范围、条件和程序，对结合实际创新党支部设置形式作出规定。
三是提出了党支部的基本任务和不同领域党支部的重点任务，强调村和社区党支部要全面领导隶属本村、本社区的各类组织和各项工作。
四是完善了党支部的工作机制，对党员大会、党支部委员会和党小组的职责和运行方式等作出规范。
五是规定了党支部组织生活，对三会一课和主题党日、组织生活会、民主评议党员、谈心谈话等细化内容和程序。
六是强调了加强党支部委员会建设，规范党支部委员会组成、任期和选举，提出党支部书记任职条件和选拔渠道等。
七是压实了党支部工作的领导指导责任，明确首要政治任务，全面贯彻党的精神，在深化学习中加强党性修养，确保理想信念坚如磐石，任何时候都不动摇。
要深刻理解新发展理念，深刻理解五位一体总体布局、四个全面战略布局，把《谈治国理政》第一卷第二卷、《新时代中国特色社会主义思想三十讲》等书籍，作最重要的工作指导。我们开展工作的遵循和指南都要出自这些书籍。
第二，要提高思想水平，现在我们各级一直都强调解放思想。做到解放思想，就是要不断深化对市情的认识，并融入到整个工作当中去。解放思想推动高质量发展，不能要求别人解放，自己没有真正解放。让解放思想成帅谋，善于从全局的高度、事业的维度、领导的角度来看问题、出思路、谋工作。要用实用活三会一课制度平台，不仅是该开的会一定要开，规定的程序要走到位，还要防止主题跑偏，防止程序空转。要突出政治学习和，突出党性锻炼，以首要任务，按照突出政治功能、强化政治引领的要求，推动党支部担负好直接党员、管理党员、监督党员的职能。
机关对政治要求很高。要把讲政治要放在第一位，树牢四个意识，坚定四个自信，坚决做到两个维护，在思想上政治上行动上同以同志常态，坚持把自己摆进去、把工作摆进去，深入细致查找问题，做到落细落小、见人见事，不能大而化之、浮在面上，不能遮遮掩掩、避重就轻。
我们支部要在组织上生活上做到严格规范，还要在全面从严治党的各方面走在前列，切实担起管党治党政治责任。要保持定力，时刻谨记万事皆有初，时刻保持清醒头脑，在形形色色的诱惑面前，敢于说不，坚守第一道防线，严把第一道闸门，做到浪击身不斜，沙打眼不迷。要管住小节，在思想上划出红线，在行动上明确界限，自觉净化社交圈、生活圈、朋友圈。要遵规守纪，严格遵守保密、人事、财务等各项纪律规定，不该说的坚决不说，不该问的坚决不问，不该花的钱坚决不花。支部书记要认真履行好一岗双责，把支部建设与业务工作一起谋划、一起推动、一起落实。同时，要注重关心关爱党员，引导大家既努力干工作，也要保持身心健康，做到紧张工作、快乐生活，营造良好的机关工作氛围，。希望大家以贯彻执行《中国共产党支部工作条例》加快推进地区建设发展作出更大贡献。
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【论文摘 要】本文从提高金融学类课程教学质量的要求出发，结合作者近几年来的教学实践和体会，充分考虑金融类学生培养的特点及发展趋势，对利用网络手段进行辅助教学进行了探讨，主要从六个方面分析了网络辅助教学的有效手段，对提高教学质量有重要意义。
一、问题的提出
网络技术的发展为高等院校金融学类课程教学提出了更高的要求，一方面要求授课教师不断掌握更新、更丰富的经济学理论、方法和知识，及时了解新的学术动态，不断更新知识；另一方面又提出了教学手段改革的要求。金融学类课程具有信息量大、理论性强、政策性强、经济学方法应用多、图表多、与社会经济发展的关系密切等特点。因此，利用传统的黑板书写方式进行课程教学，必然存在着无法进行图式、报表及大型案例的课堂演示教学，极大地影响着授课速度，同时也存在着难以引起学生的学习兴趣、师生交流少、教学效果差等现象。在这种情况下，改革金融学类课程的教学方式，以提高教学效果，便成为一项亟待解决的重要课题。
二、网络技术辅助教学的主要应用方式
1．无纸化备课网上传输讲稿
从长远趋势来看，无纸化计算机投影教学将是高等院校金融学类教学的发展方向，利用office工具的powerpoint、excel和word软件制作的讲稿，不仅具有版面美观、信息量大、易播放、教学直观等优点，而且还容易保存、修改和网上传输。在采用计算机投影教学的情况下，使计算机通过局域网与internet连接，只要任课教师把事先制作好的电子讲稿存放在internet网络各网站的文件夹或e－mail信箱中，便可空手走进教室，方便地从教室的网络计算机上取到自己的讲稿，轻松自如地进行计算机投影教学，并可在任何有计算机网络的地方取到该讲稿及其他事先存放的文件，也可将自己的讲稿和其他资料在网上，使任何有计算机网络的地方都能接收到网上的信息。
2．网络查询资料丰富教师备课内容
我国目前正处于政治体制改革起步和经济体制改革深化阶段，这就要求任课教师在授课过程中，注意结合我国政治体制改革和经济体制改革的新内容以及市场经济中出现的新问题进行授课，注重培养学生处理问题和解决问题的能力。任课教师在备课时应充分利用计算机网络上各网站提供的查询功能，根据限定条件迅速查询到备课所需要的内容，既方便、快捷，又全面、系统。而且利用网络查询备课资料可以避免任课教师在以往讲课举例中的“假如”、“如果”等虚假的例子，网络中能为任课教师提供最新的讨论课题、丰富教学案例，使任课教师的授课内容更丰富、更生动，理论性更高，实践性更强，必然会提高任课教师的备课水平和教学质量。
3．扩大案例教学提高教学效果
现代金融教学以案例为主，传统黑板书写式教学效率极差，利用计算机投影教学，任课教师只要把教学案例和较大的图表利用扫描仪扫入计算机，存入计算机硬盘的文件夹或软盘，便可利用计算机在较短的时间内播放教学案例和图表。学生也可做到专心听讲，只需对教师讲解的重点问题或扩展性问题进行纪录，不必去抄案例和图表，既节约时间，又有利于提高教学效果。
4．增加动画内容，提高ppt电子讲稿质量。
多媒体教学的质量在很大程度上取决于ppt讲稿的制作质量，利用动画技术、切换技术等制作高质量的ppt电子讲稿，提高教学用电子讲稿的“美”感，是多媒体教学的一种必然趋势。为促进电子讲稿质量的提高，学校在制定多媒体教学电子讲稿审查、评价、考核、奖励制度的同时，应加大培训的力度，并定期地进行多媒体教学大赛，促进多媒体教学水平的提高。
5．利用校园网双向交流促进教学相长
任课教师可在校园网的个人主页、聊天室或e－mail信箱中开设教学问题讨论专栏，定期或不定期地解答学生提出的问题，对讲课中的难点、重点问题进行详细辅导或给出提示要点、答案等，对布置难度较大的作业给以提示和指导。学生也可对任课教师授课内容的不同观点发表自己的看法，对任课教师的讲课内容、方式等提出要求，对任课教师讲课的不足或不良行为提出意见。通过这种双向的师生交流，可以起到促进教学相长的目的。
6．利用留言板或电子信箱监督考核任课教师的教学效果
利用留言板或电子信箱学生可以对教师的教学状况提出意见，监督教师的教学情况，管理人员也可以通过查阅留言板了解教学中学生的意见，从而避免过去那种由教师和领导代替学生评价任课教师教学效果的现象，实现对任课教师的公正评价。当然，这种自由发表意见的方式，存在一定缺陷，应加强引导与管理才能有比较好的效果。
三、基本结论
以上根据个人的教学实践，谈了六个方面的教学体会，对现代化教学手段在金融学类课程教学中的应用进行了初步探讨。网络技术及其他现代化教学手段的应用，在促进教学相长，大幅度提高教学效果的同时，也增加了任课教师的工作时间和工作难度，对任课教师提出了更高的要求。一方面，要求任课教师要最大限度增加信息量、合理组织和选择授课内容，扩展自身知识面及其技能以增加授课的知识性、趣味性和有效性，不断提高教学效果；另一方面也要求任课教师具有一定的计算机水平、网络技术水平以及制作ppt电子讲稿的技能，以达到更好地发挥各种教学手段的作用。在高等学校的金融学类教学中，利用网络技术辅助教学是一种必然趋势，各任课老师应将网络技术的应用与多媒体教学课件的制作结合起来，充分利用现有的网络资源，最大限度地利用现代化教学手段改进教学，这样才能不断提高金融学类课程的教学质量。
参考文献
1 唐卫清.信息网络技术与应用［m］.北京：清华大学出版社，2003
2 马时来.计算机网络使用教程［m］.北京：清华大学出版社，2003
论文关键词：思想政治课；导学训练稿；有效教学
中学思想政治课是对中学生公民道德感和责任感教育和世界观、人生观教育的基础性课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。而目前我校的思想政治课存在以下几个方面问题：在传统教学观念的影响下，我校部分教师总是担心学生这不懂、那不明，从而形成了错误的教学模式，如“一言堂”、“满堂灌”等，导致了学生对学习逐渐丧失兴趣。但是由于我校地处城乡结合部，学生生源主要是农民工子女、外来务工子女、小商小贩子女，大多数孩子家长文化素质较低而且整天忙于赚钱养家糊口，无法有效地辅导孩子的学习，因此我校孩子的自主学习能力较差。这些问题的存在，都或多或少地影响了思想政治课教学目标的实现。思想政治课教学的改革势在必行，特别是对传统课堂教学方法的改革。正是在这一背景下，我校在考察洋思、东庐中学的基础上，结合我校的实际，推行了导学训练稿教学模式。导学训练稿进入我校课堂实践教学已有一年之久，导学稿训练稿使用后，从教学模式上打破了传统模式。
导学稿训练稿的实质是：先学后讲，教学合一。它的原则有三条：一是注重学生的主体地位，必须真正把教学的出发点、落脚点放在学习上；二是以学生发展为根本，注重学生学习能力和学习习惯的培养；三是减轻学生的课业负担，使学习真正成为一种兴趣。这与素质教育背景下推行的有效教学不谋而合，有效教学关注的是学生能否在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力；所要解决的主要矛盾是教与学的关系；在策略上注重课堂教学活动是师生共同参与的创造性活动。有了“减负增效”这一共同的交集和切入点，使用导学训练稿来提高教学的有效性，成为切实可行的一种教学模式。
一、导学稿训练的有效环节
导学训练稿的基本环节设计，有效环节主要包括：导学目标、自学思考题、堂上练习、周周练。
1.导学目标：以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题作好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。引导学生预习时教师要展示教学目标，并有导读提纲。教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预想效果，对教师来说是教的目标，对学生来说则是学的目标。学生要想实现这个学习目标，需要有一个知识消化的过程，而这个过程的初始动力就要靠教师的悉心引导，即通过导学训练稿，引导学生自主思考，从中发现问题并探索解决问题。这就要求教师：一要交代自学阅读的方法和注意事项；二要精心设计导学训练稿，使其紧贴教学目标和学生实际，有一定梯度；三是要关注学生巡回辅导，及时发现学生出现的问题，重点辅导学困生。预习导学的设计，从学生实际出发，从具体问题入手，注重新旧知识的联系，具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。
2.自学思考题：以分析和解决学生自学中的问题为立足点，借助问题引导学生进一步思考、探究、交流，合理寻找解答课本重点难点问题，总结学习中的经验，不断培养学生的探究能力。学生通过预习等学习活动，对一些教学目标已有初步的认识，但仍有部分知识点无法解决。如果这些知识点学生通过预习、查找资料、询问老师等方式，仍百思不得其解，就需要学生在教师的指导下进行自主学习。理解性问题则应引导、启发学生回答。运用性问题则要组织学生开展微型讨论，集思广益，最终求得问题的解决。精讲并不仅仅是数量上的少讲，而是质量上的精。它要求教师的讲授内容精要、分析精辟、语言精练、节奏精美。教师也可以在学生自主学习的过程中，采用辨析题的形式引导学生进行积极探索，并且有针对性地给以总结。
3.堂上练习：从教材要求和学生实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。训练内容应该是学生在自主学习过程中不能解决的问题。探究的方式可以灵活多样，同桌、前后四人桌、全班为单位均可。教师在学生讨论探究时要引导学生紧扣导学训练稿，避免陷入形式主义。要让不同观点的学生展开讨论，激荡思维，取长补短，达到整体提高的目的。教师巡回检查，一方面引导学生思考讨论，另一方面及时了解学生对教材还有哪些疑问，以便在下一个练习环节释疑解惑。这就保证每个学生的有效学习，解决了我校学生家庭作业难以完成的问题。
4.周周练：立足于一周所学知识，注重知识的迁移训练，重在培养学生综合实践能力，加深对所学知识的理解。这一阶段包括练与析两个环节。练，即练习。这一环节活学活用，其内容不能脱离教学目标。练的形式可以是提问练也可以是习题练；练的题目要具有涵盖性、经典性、时事性；练的内容既要有书本知识，又要联系生活实际内容。这样可以让学生把所学知识理论联系实际，同时使师生在融洽的互动活动中完成教学目标，激发学生的自主意识和探究意识，从而提高教学效率，优化课堂设计，创设民主课堂气氛。析即分析，是对学生练习过程中反馈的信息进行解析、建构、反思。分析可采取学生自析、互析、师生共析等方式。讲解时，应将核心放在课堂知识的重难点上，放在学生认知的易错点上，从而解决学生实际练习情况和实现教学目标之间的差距，适时调整教学节奏，反思教学方法，做到关注学生整体、突出学生个体。
二、导学训练稿的有效撰写
一份完整的导学稿主要包括稿头内容、教学目标、课前预习导学、课堂教学研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸与当日作业等内容。对于导学稿的撰写，学校要求按照“提前备课，轮流主备，集体研讨，完善定稿”四个步骤进行。首先由教研组集体商讨，确定每课的主备教师，其他教师协助查找资料，并提出研讨意见形成“共案”；其次由主备教师提前一周完成导学稿初稿；然后经教研组长初审后，下发全组教师，大家共同提出修改意见；再经教研组集体研讨，修改充实完善，教研组长审定签字后交主管领导审批，最终交教务处制成正式文本印发。导学训练稿的设计要求，要依据课标，紧贴教材，适当拓展，不能简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，不同课型的导学稿都应该有各自不同的特色。导学稿的编写原则上要按课时进行，与教师上课、学生学习同步。
三、导学训练稿的有效使用
1.课前：提前下发导学训练稿，让学生自学教材。它是实施这一模式的前提，其目的是学生按照导学训练稿的要求自学教材，以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题。从而让学生在完成作业的进程中培养其自学能力。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。在吸取经验的基础上，我们表述导学目标时，要使用尽量浅显易懂的语言。
2.课上：我们在用导学训练稿进行课堂教学时，要根据学习目标和学生实际设计课堂教学过程，通过“预习反馈”、“课堂研讨”、“合作探究”、“巩固练习”、“体验反思”等环节来完成。在整个教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究，完成课堂教学任务。努力做到“七放手”：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生主动探索，提出问题放手让学生思考解答，重点难点放手让学生讨论，结论放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。作为教师，我们要充分利用任务型教学的优势，合理分配小组内的任务，让学生互通有无，共同提高，这就是我们常说的“兵教兵”；堂上练习在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“堂堂清”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。
[案例1]“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。每堂课教师的讲授时间不超过20分钟。
[案例2]“讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式。“讲学稿”根据学生的学习来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。
[案例3]“三三六自主学习”课堂教学模式。其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。“三三六”指的是，三个特点：立体式、大容量、快节奏;三个模块：预习、展现、反馈;六个环节：预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评。
（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）三大模块：预习―展示―反馈。
预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
（3）课堂教学的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
评价一 课堂教学改革的“基点”：课堂教学理念的嬗变
1.课堂教学改革的价值取向
课堂教学改革从关注“如何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。上述案例体现了以下几方面的价值追求：
（1）以人的主体性为起点，确立师生的主体地位，改变以往以知识为起点、人变成了知识的奴隶的状况。
（2）倡导交往理解的教学生活方式，改善“实体化”的局面。教师、学生、文本并非独立的实体，而是彼此有着内在的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的关系。教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与文本融合的过程，是一个创造的过程。
（3）课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，而在于促进学生幸福快乐的成长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。
2.课堂教学改革的思维方式
课堂教学改革的新理念和新观念背后潜藏的就是新思维，例如：对待课程与教学的关系上，新课程改革提出了课程与教学的整合，提出了“课程作为教学事件、教学作为课程开发过程”的课程教学整合观。
3.课堂教学理念的变革
著名教育学者叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念才有可能有什么样的教学行为。
评价二 课堂教学改革的“着力点”：课堂教学组织形式的变革
课堂教学组织形式的变革是尊重学生个性差异，实现有效教学的着力点。课堂教学组织形式在整个课堂教学中处于真正落脚点的地位，带有综合性的性质。不同的教学方法手段只用于相应的教学组织形式中，才能发挥其作用。
