微课中职教育“计算机应用基础”课程教学微课作为一种新型的教学模式，受到越来越多的人关注和重视，开始逐步应用到课程教学活动当中，并受到了一致的好评。在中职“计算机应用基础”课程教学活动当中，教师要注意结合学生的实际学习能力以及课程教学的内容，灵活借助微课教学模式开展课堂教学活动，发挥微课的价值和作用，为学生带来更为丰富的课堂学习体验，在充分激发中职学生计算机学习兴趣的基础上，发挥微课针对性较强、微小以及时间较短等优势，提升中职“计算机应用基础”课程教学的质量和效果。本篇文章主要结合中职计算机实际教学情况，对微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用进行分析。
一、微课的概念及特点
（一）微课的概念
微课即为结合教学内容以及学生特点，以现代化的教学视频为载体开展课堂教学活动，课堂教学视频是微课的核心组成内容之一，其中包含着丰富的课程教学资源以及各类教师点评、课堂练习以及素材课件等等。
（二）微课的优势
微课的优势主要表现在微课具有“微”的优势；微课具有“4A”的优势和微课具有情境真实和形式丰富的优势，以下为对这些优势的具体论述。
1.“微”的优势
微课教学最主要的特点和优势即为“微”。微课视频通常在10分钟左右，学生可以结合自己的学习需求合理的安排学习时间。学生可以借助手机、平板电脑等等，在方便的时间、任意的地方进行在线学习。
2.“4A”的优势
“4A”主要指的是任意的地点“anywhere”，任意的时间“anytime”，任意的方式“anyway”以及任意的人“anyone”。不论在任何地方、任何时间、任何地方，任何人都可以通过微课的方式进行知识和技能的学习。
3.真实情境和形式丰富的优势
微课可以通过一些生动的动画技术辅助学生进行知识的学习，模拟真实的情境，通过直观、生动的情境，提升学生对知识的掌握能力。同时微课的教学形式较为丰富，主要有微课视频、微课教学课件以及在线测试等形式，可以对学生进行有效的学习质量检测。
二、微课在中职“计算机应用基础”课程教学中应用的策略
微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用，可以通过课前预习活动；课中指导活动以及课后延伸活动等步骤循序渐进的开展中职“计算机应用基础”课程教学活动。
（一）课前预习活动
当前很多中职学生没有养成良好的课前预习习惯，针对这一问题，教师可以通过借助微课，构建生动性、趣味性的课前预习活动，增加课前预习的乐趣，使中职学生能够积极、主动的参与到中职“计算机应用基础”课程预习活动当中，为中职“计算机应用基础”课程教学活动的开展奠定良好的基础。
例如，在指导学生对《计算机应用基础》这篇内容的学习过程中，教师可以利用视频，通过视频播放的方式，为学生展现计算机有一个“大房子”形状逐渐转变为如今的便携式手提本的变化过程，动态而流畅的视频画面能够为学生直观展现计算机的主要系统软件和应用软件，改善传统的课前预习活动当中，仅仅只能通过文字学习等方式了解课堂教学内容的模式，为课前预习活动增添更多的趣味性元素。
（二）课中指导活动
中职学校是培养技能型、综合型人才的重要场所，当前很多中职学生存在毕业后无法达到用人单位对人才的需求，个人技能水平和实践能力较差等问题。微课教学可以通过模拟真实的课程工作场景，将学生引入到教学情境当中，满足不同学生对于课程知识学习的需求，使学生能够结合自身的学习能力按需学习，设计个性化的学习活动，使高职教学产生“事半功倍”的教学效果。
例如，在教学活动当中，教师可以借助微课模拟中职学生未来的真实工作场景，组织学生进行理论知识的学习和技能知识的实践模拟。真实的情境能够快速集中学生的注意力，教师可以以学生未来的实际工作氛围为场景，结合学生未来的工作内容、岗位发展需求，设计教学项目和任务。同时也可以结合小组合作教学法、任务驱动教学法等先进的教学方式辅助教学实践活动，比如可以为学生布置制作明星海报等相关任务，学生可以根据自己的实际能力或者快速播放或者缓慢播放教学视频，对于没有听清的内容也可以重复播放，在明确任务和方式的基础上，使学生在合作中共同完成任务，提升教学实践的效果。这种方式能够在激发学生学习兴趣的同时，为学生未来的工作和发展奠定良好的基础。
（三）课后延伸活动
在课堂教学活动结束之后，教师同样可以借助微课进行课后教学的延伸活动。
课后复习型微课主要有两种形式，其一为对课堂学习内容进行总结和拓展，其二为对学生课堂学习的内容进行答疑解惑。教师可以借助微课中的教学总结课件或者拓展内容组织学生进行课程学习内容的总结，同时可以设有专门的问题答疑视频，对于学生时常会出现的问题进行解答。通过专题讲座、典型例题分析以及综合疑难问题指导等形式，解答学生心中的疑问。
三、结束语
微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用，是中职“计算机应用基础”课程教学创新的重要表现。微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用，可以通过课前预习活动；课中指导活动以及课后延伸活动等步骤循序渐进的开展中职“计算机应用基础”课程教学活动，为中职学生营造一个良好的学习空间和发展平台，促进学生的成长和发展。
参考文献：
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【摘要】现代教学手段的出现，诞生了网络教学，多媒体教学等教学方式，微课的出现很好地解决了让学生和老师头疼的难题，把那些较难理解的地理现象通过视频播放出来，化抽象为具体生动，将静止的现象表达的富有感观。本文主要从“微课以及微课的特点、开发地理微课的重要性、微课在地理教学中的运用”三个方面展开论述，结合自身教学实践，提出“课前，利用微课自主学习；课中，利用微课释疑解惑，及时反馈；课后，利用微课总结巩固知识重点”的做法，切实提高地理课堂的有效性。
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关键词 微课；地理教学；开发和运用；实践
微课时代的到来，为地理教学提供了全新的教学方式，解决了高中地理教学在实践中的难题。
一、微课以及微课的特点
（1）微课
微课是指按照新课程标准以及教学实践要求，以视频教学为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕这个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
（2）微课的特点
微课属于短小精悍性的授课方式，是传统是授课方式所不能比拟的，可谓小“容量”大智慧，能有效改善教学上的弊端，让学生更好地融入课堂，学到更多的知识。
二、开发地理微课的重要性
（1）地理微课
地理微课既包含传统单一教学的精华，如教学设计、课后反思、试题设计、素材库等，又包括在线地理老师互评、学生反馈、资源共享等现代信息技术优势，这些微视频彼此相互关联，共同组成一个半结构、有明确教学目标的课程。
（2）开发地理微课的重要性
1.有利于激发学生学习积极性
兴趣是学生学习的巨大动力，地理微课主要是借助精彩视频，丰富图片、音像等学生感兴趣的形式来传达地理知识，能极大激发和调动学生的积极性和主动性。
2．有利于满足不同层次学生需求
与目前传统课堂比较，地理微课具时空的灵活性和层次多样性的特点，学生可以随时随地用微课进行学习。不同的学生，能力水平、个性品质、学习方法上仍存在较大差异，学生可以根据自己的实际情况来挑选微课。
3．有利于提高老师的教学能力
微课是现代信息与传统教学精华相结合的产物，教师是地理微课开发的主体，也是学生知识构建的帮助者，开发地理微课并应用于课堂有助于老师深度挖掘教材、整理资源，关注到不同层次的学生，提高教学质量，增强地理教学活力，提高教师的教学能力。
三、微课在地理教学中的运用
在高中地理教学中，微课的应用是很广泛的。这样不仅能增加地理教学的感染力和吸引力，最主要的是提高了课堂效率。
（1）课前：利用微课自主学习
预习新的知识是学习地理很重要的一部分，地理学科散乱的知识点很多，地理教学对基础性的知识要求很高，学生可以通过观看微课视频或图片，自己学习，总结出新内容的知识点，在探索中学习。
如制作岩石圈的组成结构微课时，我们要了解什么是岩石圈，岩石圈主要由哪几类岩石，岩石的分类，岩石演变，学生观看书本也许会有一个大概的认识，但肯定会很模糊，无法形成系统的记忆框架，考虑到岩石的种类很多，并且相互之间转换很复杂，我们可以把岩浆作为切入点，通过火山喷发，来了解岩浆的生成，让学生去探究火山喷发带来的影响，然后由岩浆的发展生成侵入岩和喷出岩，最后用动画的形式出现岩石之间的新老关系和相互之间的演变，这样把分散的知识就集中起来了，为老师的授课打下基础的同时对提高学生的自主学习能力、养成良好的学习习惯有很大的帮助。（如图1）
（2）课中：利用微课释疑解惑，及时反馈
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在预习过程中，往往会遇到各种各样的问题，学生根据预习提出问题，就会发现自己知识上的漏洞，在课堂上他们就会将精力集中放在这些疑难知识点上，增强听课的针对性。
天气系统这一章节是高中的重难点，锋面的形成以及对天气的影响是重中之重，学生在预习过程中肯定会有很多的疑难点，为了让学生更好地了解这块内容，这就得运用微课教学中的动画效果教学，如图2暖锋是暖气团主动向冷气团移动的锋，在微课动画中，我们就能清晰的看到暖气团主动爬升到冷气团之上，而冷气团势力较弱有明显的后退趋势，学生看起来就明白多了。根据这个原理就能相应地制作出冷锋的动画效果，这样学生们就能在观看中在脑海里形成深刻的画面，根据图例也能准确地判断锋面类型。
（3）课后：利用微课总结巩固知识重点
课后总结是一门艺术，“编篓编筐，重在收口”。课后知识点的总结可弥补课中不足，激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。地理学科前后知识的联系很密切，很多地理现象不是单一的因素导致的，及时复习总结，是学习中必不可少的环节。我们可以通过微课来把学过的知识以归纳总结的方式呈现出来，加深对学过知识的了解，总结前后知识的联系，从整体上把握地理事物之间的联系，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等，进而达到重难点知识的巩固，提高了课堂教学的有效性。如在讲完锋面气旋后，我用微课做一个总结，包括锋面的位置、锋面的类型与移动、锋面气旋的天气特点。
微课教学正处于高速发展时期，已经给地理教学带来了深刻的变化，有效地运用新的教学方式，增强的课堂学习效果，为学生提供了学习的平台，让他们在整体上把握知识之间的联系。微课是现代教育的主要手段，有着广阔的发展空间，是现代教育发展的趋势。
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参考文献
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一、开展“微型党课”教育活动的必要性
党课是党的组织生活的重要组成部分，是各级党组织完善自身建设，加强党员教育、提高党员素质的有效载体。但是随着形势发展变化，传统的党课互动性、针对性、实效性不强等问题日益突出，亟需进一步改革完善、创新方式。“微型党课”特点就是“以小见大、见微知著，灵活直观、通俗易懂，人人参与、教学相长”，把“讲理论”与“讲故事”结合起来，使党员坐得住、听得懂、学得进，进而增强党课教育的针对性、实效性和吸引力。因此，各党委、总支、支部一定要充分认识推行“微型党课”的重要性，将其作为新形势下加强党员教育的重要载体，提升党员素质的有效途径，强化措施、狠抓落实。
二、党课内容
紧紧围绕全面贯彻落实党的十七届六中全会，围绕“十二五”经济社会发展规划，紧密联系工作实际及广大党员群众普遍关心的社会热点和难点，联系党员群众的思想实际，运用生动事迹和详实材料阐释、宣讲大的道理。
三、活动安排
（一）选题准备阶段（4月15日——4月30日）结合自己工作实际，围绕知识及当前群众普遍关心的问题确定党课内容，明确每期党课内容和主讲人。按照党课计划，在课前出“党课通知”，告之授课者和其他党员分别作好撰写课案材料和讨论准备，由党组织预先把好关。
（二）集中授课阶段（5月1日——9月30日）以案例教学为主，注重课堂互动，运用身边人、身边事等鲜活素材增强党课教育效果，通过“讲、议、评”，主讲人主讲，广大党员谈体会，支部负责人总结点评，实行主讲与讨论相结合，各抒己见与归纳提炼相结合，达到说透道理、阐明主题的目的。
（三）总结评选阶段（10月1日——12月30日）党员就微型党课授课情况现场打分，对那些好的党课素材加以整理，形成优秀党课教育参考材料。对不足的加以梳理扬弃，以便不断提高教育效果。最后在局内评选出优秀微型党课2篇。
四、有关要求
本年度，学校党建工作以全面学习宣传贯彻落实党的精神为核心，按照市教育局党组的总体部署，围绕学校中心工作，结合工作实际，制定如下计划：
一、工作目标
1.规定动作不走样。
本学期，党办将扎实做好“党委中心组理论学习”“思想意识形态教育”“三会一课”“主题党日活动”“组织发展”“党费收缴”“民主评议党员”“谈心谈话”和“纪检监察”等规定动作，并做到规范化、常态化、痕迹化。
2.自选动作有特色。
本学期，党办将“微党建”作为自选创新工作，依托各支部和微信公众号，实施荆州中学“三微党建工作法”，即讲好“微党课”、搭建“微平台”、开展“微服务”。
二、工作措施
1.政治学习不放松。
组织多样的学习活动，不断提高理论水平。
2.支部建设要夯实。
夯实支部的组织建设，增强支部自主性和执行力。
3.具体工作有考评。
每学期组织一次考评，考评结果在一定范围内公开。
三、主要工作
本学期，党办将在做好常规党建工作的同时，开展党建工作主题月活动，做到月月有主题，月月有重点，将规定动作和自选动作紧密结合。
第一、常规党建工作
1.党委中心组理论学习12次。（党办负责）
2.纪检监察工作总结部署活动2次。（党办负责）
3.“三会一课”工作：支部党员大会4次，支委会12次，讲党课4次。（各支部负责）
4.主题党日活动12次。（各支部负责）
5.党费收缴工作12次。（各支部负责）
6.民主评议党员工作2次。
7.入党积极分子跟踪培养工作。（各支部负责）
第二、党建主题月工作
三月：师德师风建设教育月
本月以开展“微服务”为中心，通过义务植树、精准扶贫、志愿服务、名师报告、演讲比赛、参观学习等多种形式加强师德师风建设，做到警钟长鸣。
四月：政治理论知识学习月
本月以讲好“微党课”为中心，加强对党员干部的理论学习和教育。做好以下几点：
1.授课内容和时间做到短、平、快，结合热点、要点，突出意识形态，讲清楚一个问题即可，每堂“微党课”控制在10分钟左右，在支部主题党日活动上进行。
2.授课主体上突出大众化，鼓励人人参与，提倡党员领导干部带头讲党课。
3.做好总结评比，积累党建成果，月末组织“微党课”比赛，每个支部推荐1名党员参加。
五月：党风廉政建设宣传月
本学以搭建“微平台”为中心，引入“互联网+”理念，做好湖北省第十九个党风廉政建设宣传月相关活动，制定学校的方案，做好相关工作。
六月：优秀党建成果表彰月
本月以“七一表彰”为中心，组织支部书记述职，评选学校优秀党员、优秀党务工作者和先进党支部。
七月：党务党建工作实践月
本月以“实践学习”为中心，组织党员同志参加社会实践和参观学习活动。
八、党务工作理论学习月
本月以暑假为契机，开展自主学习，用先进理论武装自己，指导实践。
九月：师德师风宣传建设月
本月以开展“廉洁从教”—教师节主题活动，教师党员学习教育教学法律知识，“感动我的教育故事”微党课分享等活动加强师德师风建设。
十月：爱国主义教育宣传月
本学以“爱国教育”为中心，以新中国成立68周年为契机，组织“学习党员先进事迹，践行爱国奋斗精神”主题党日活动，营造“弘扬爱国奋斗精神，建功立业新时代”的正能量。
十一月：优秀党建成果考核月
本月以突出“考核”为中心，做好支部档案整理工作，召开专题民主生活会、组织生活会，开展民主评议等，以考核促进步。
十二月：党内激励关怀帮扶月
本月以“激励关怀”为中心，开展年度支部党建工作总结，组织困难党员、教师、学生慰问活动。
一、创设探究情境，激发兴趣
结合小学生身心发展的特点――活泼、好动，热衷色彩鲜明的图片或动画、喜爱悦耳动听的声音。创设一定的情景，可以大大吸引同学们的兴趣，把关注点放在学习的内容上。通过微课，将课本的抽象知识变得形象，大大增强课堂活力，有助于学生主动去理解去探索。在绘声绘色的微课视频中，通过生动的教学情境，同学们仿佛身临其境，枯燥抽象的知识变得生动有趣，微课营造的氛围带领同学们有意识地去学习去收获知识。在玩中学，在乐中学，不知不觉爱上美妙的数学。
二、典型例题、习题教学
创设和选取典型例题是数学课堂教学环节中一个必不可少的重要环节。创设典型的例题是数学学科的教学特点，它不但可以收到事半功倍的效果，还可以逐步培养学生的知识迁移能力。在微课的制作过程与教学过程中，我与我的学生都尝到了甜头，部分基础不好的学生也爱上了数学课。
如过直线外一点作垂线、量角、测量长度等.以用量角器测量角的大小为例，我们可以通过PPT的动画演示将测量的方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看.如果用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看，则会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器.它不仅更直观，而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多，但需要注意的是，在微课视频中应配上操作步骤的文字说明。
又如在教学“植树问题”时，通过微课视频首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”。然后，利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，笔者又用小路替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现其间的规律：种树的棵数总比数的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。学生不仅学得有兴趣，而且在潜移默化中解决了重难点。
三、以微课之钥，开启高效复习之门
微课为学生随时的复习、查阅提供了可能，更好地消化重难点。在学习的过程中，若遗忘了或没听懂知识点，可以通过重新观看微课再现教师的讲解过程。对于学生而言，微课能够满足他们的个性化学习，即可查漏补缺，又能强化巩固知识，是课堂学习的重要补充资源。微课短小精悍，内容都围绕一种重难点，针对性强，有助于学生及时查阅进行强化巩固。随着网络技术的发展，移动终端的流行，教师将微课上传到网上，学生就可以随时通过网络进行学习，对于之前没有掌握或者遗忘的知识，及时强化，针对性强，灵活度高，效率高，打破了时空的限制，有很大的自主学习空间。在总复习时，面临着时间少、内容多、要求高等突出问题，学生的基础参差不齐，如何让每位学生在复习阶段都有最大的提升，微课的加入使得这个问题得以解决。教师录制知识点归纳的视频，典型例题的讲解思路微课，学生根据复习报告单，结合自己的情况分配时间观看，遇到不懂的问题也可以立马翻看之前的微课视频。
关键词 数字化学习资源；共建共享；微课程
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）04-0066-03
An Exploration of Micro Course Development Practice based on Resource Sharing//FU Kuiliang
Abstract A procedural learning resources based on the solving problem is more convenient than a resulting learning resources based on the knowledge for the dissemination of knowledge and the construction. Micro course is a kind of important digital learning resources， the course is not only a kind of high-quality online education resources complement， but also is upending traditional classroom education mode and teaching activities. The micro course development practice based on resource sharing is not only to inject new vitality for high quality digital learning resources， and it can provide a practical mode for large-scale development of micro course， continuously can promote the curriculum resources to the greatest extent of application and promotion.
Key words digital learning resources； co-construction and sharing； micro course
解决数字化资源建设与应用之间的矛盾，需要一种发展的观点。教育资源从开发供给到应用的过程，使用者会不断提出需求，开发者也应不断去满足需求。数字化资源建设要以应用需求为导向，数字化资源建设从无到有，不同阶段有着不同的共享目的，从初期的硬件共享，到中期的软件共享，发展到目前智力型、过程性知识共享。现阶段数字化资源的需求可以概括为以参与性、过程化、视频化、微型化、解决问题为主等特征。
1 微课程是一种优质数字化资源
优质数字化资源 数字化学习资源是指经过数字化处理，依据学习者特征组织和编排的，可以在计算机上运行、在网络上传播和共享的，供学习者学习的多媒体信息资源。
学习者需要的数字化学习资源一般可以概括为5种形式：1）以科学知识为主要内容的以文本、图像、声音、视频等为呈现方式的静态资源；2）以答疑解惑为主要内容的在线优秀教师资源；3）以探究体验为主要内容的智能交互式教育信息资源；4）以问题解决为主要内容的寓教于游戏形式的信息资源；5）在教育和学习实践中师生自主生成的多种形式的教育资源。
以上几类资源中，什么是数字化学习资源（本文与数字化教育资源不加区别讨论）？这是一个值得磋商的概念。中央电教馆王珠珠在《数字化资源应用与教学策略》一文中指出，数字化教育资源是一个教育产品，它包含特定的教育目标、教育方法、教育思想和作者（教师）的教育理念[1]。所谓优质数字化学习资源，是指与学习者紧密结合，与恰当的教学策略相结合的资源。同时在教与学过程中解放生产力、提高工作效能，才会符合信息时展的根本要求。
从微课到微课程 微课与微课程相比虽然在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式[2]。从教育技术视域考察，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词，来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
微课只有与学习任务单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”。如果从广义教育资源角度理解，微课程则是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源，是一种过程性、故事性、可视化的数字化学习资源。但是两者之间存在内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系，并且微课开发与制作是微课程开发与作用的必经阶段。
微课程是一种新型的优质数字化学习资源 微课程是以若干节微课组成的专题式或主题式相对完整的体系，是微课发展的高级阶段。根据优质数字化资源的特征可知，微课程属于优质数字化学习资源。同时它要求突破传统知识型的静态化资源，是将教师“教”的资源和学生“学”的资源有机结合的一种新型数字化学习资源。微课程资源的开发与建设，不仅是一种特色资源建设途径，还是深化课程与教学变革，提升教学质量有效手段。
具体来说，微课程具有如下特点。
1）主题突出，内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一件事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴合作可以解决的问题。
2）草根研究，趣味创作。因为微课程内容微小，所以人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、需要解决和有能力解决的问题。
3）成果简化，多样传播。因为内容具体、主题突出，所以研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以可以通过网络、手机以微博、微信等多种形式传播。
4）视频形式，不易侵权。微课程最终都是以视频形式呈现给学习者。现代各项技术的发展使用视频类资源制作、存储、传播更方便，同时短小精悍、主题鲜明的视频类学习资源处于戴尔“经验之塔”的中下部，提供的是直观具体的学习经验，此类学习资源更易于学习者接受、理解和掌握。更重要的是，视频类资源在传播共享的过程中易于保留原创者的知识特征，更易于知识产权的保护。
5）方便共建，易于共享。微课程作为高校数字化学习资源，有着符合时代要求的一些优势：符合学生认识特点，时间短、任务小、易传播，微视频深受学生欢迎。微课程的开发易于被教师掌握和认可。
2 基于资源共建共享的微课程开发模式实践探索
结合近几年的教学与管理实践，从平台资源、空间资源、教师资源、学生资源等几方面进行共建共享探索。较成功并值得推广的共建共享经验总结为以下几个方面。
区域内校级数字化资源共建共享模式 区域范围内的数字化学习资源具有相同水平、易于组织管理、便于沟通协调等特征。南京广播电视大学与南京城市职业学院属于“一套班子，一套人马”“两块牌子、两种教育”“一校两制、一校两牌”的办学格局和模式。随着电大的发展，一方面规模不断扩大，另一方面传统电大资源已不能满足当前学员的学习需求。仅靠中央电大统一建设教育资源，已经远远不能满足省级电大体系下各区电大现实的需求。而高职教育通过近几年的快速发展，教育资源尤其是以信息化为支撑的数字化学习资源已得到优先发展。这两种办学体系的教育资源共享不仅必要，而且可行。通过共建共享达到优势互补，通过专业与课程这两种途径实现资源深度共享。
以会计信息系统课程为例，笔者同时是这两个教学体系的课程负责人，担负着两种教育模式相同专业相同课程的资源建设、课程任课教师管理、教学活动管理、教学测评等任务。在南京城市职业学院（南京市广播电视大学）优质数字化教学资源共建共享的研究与实践这一校级重点课题指引下，建设的任务包括平台建设、学习空间建设、微课程数字化资源建设等方面。其中会计信息系统微课程资源建设的思路是以应用为导向，学习资源与学习内容高度融合，微课程资源建设突出以解决学习中遇到的实际问题为主。
基于资源共建共享模式的微课程资源建设 微课程数字化资源共建共享基本指导思想来源于课堂和工作实际，注重教与学过程中发现的实际问题。打破资源静态、孤立和封闭发展的状态，通过一系列措施，通过全区师生共同参与、共建资源、不断积累和优化、共享互动的良性循环，实现教学资源的滚动发展。
优质教育资源的建设与应用，课程是重要载体，改革实践中着力体现职业性，资源建设以信息化为支撑，课程改革以工学结合为导向，主要开展了基于工作过程的课程开发、大任务小步骤的教学活动设计、“牵着走―讲步骤、扶着走―讲思路、看着走―讲要求”三步实验教学法改革、“会做、知错、改错”三层职业能力培养[3]。通过这些改革措施筑牢学生的职业根，发展学生的综合职业能力，为会计信息系统微课程开发打下坚实的理论与实践基础。
基于资源共建共享的微课程开发，同时也是建立在教学系统化设计的框架下展开的。会计信息系统是会计专业的核心专业课之一，此课程对于高职学生和电大学生开设目的、教学目标不尽相同，相应的教学活动设计与安排也不尽相同，借助信息化平台和技术手段，利用混合教学模式，可以将两种不同体系的教学相互融合，从而达到资源共享的目的。
1）教学中进行反思――总结最有价值的经验。会计信息系统课程从2008年至今开展了一系列教学改革。高职教育通过教学实践得出的经验有：大任务小步骤――将复杂的操作任务切分为较小的步骤向学生操作演示指导，讲练结合，发现问题及时指导，以便于学生掌握；录制短视频教学――验证性的、常规性的操作步骤和操作要领，通过录屏工具录制下来，学生观看视频后会很快掌握要领，提高课堂效率；典型错误广播演示――学生在操作过程中，由于误操作或软件参数设置、软件环境等原因引起操作上的障碍和困难，个别错误进行单个指导解决，普遍性、典型性错误，利用广播教学软件进行全班演示指导解决问题。
电大教育与高职教学虽然是相同专业相同课程，但由于学习方式和教学目标不同，因此得出不同的实践经验：电大教学采用的是面授与网上辅导相结合的混合教学模式，学员在学校实训室学习没有障碍和困难很小，但在家由于各自学计算机和软件平台及网络等环境差异较大，因此操作和学习比较困难，出现需要解决的问题较多；又因学员统一面授学习时间有限，就在网络教学活动内容的设计方面，多引导学生提交和交流学习软件操作过程中遇到的困难和解决步骤与方法。通过分析发现，会计信息系统此课程在两种不同教学体系下有着一个共同点：学习者最需要的不是验证型的学习指导资源，而是解决问题型学习经验资源。
2）将经验总结变为成果――对经验进行深度追问，抽出策略与方法。实践教学中出现的问题是一种重要的学习资源，某种情况下比知识型学习资源还重要。可将其分为设计型学习资源和非设计型学习资源。所谓设计型，就是指导教师根据经验对易出错的业务操作步骤不直接讲给学生，而是留给学生进行正常操作，当学生操作过程中出现问题时再给予指导解答。根据指导经验直接强调操作要领，学生也不会特别重视，因为学生没有“错误的经验”，在实践操作时仍然出错，出错时还要再演示解答和解决问题。而非设计型就是一种更真实的接近实际工作环境的、需要解决的问题和困惑，对这类在学习与操作过程中出现的情境是不能设计、也不便于设计的，针对此类问题进行解答，学生听起来会更加认真，因为对他们的学习和工作更实际、更有用。
3）对成果进行共建共享式微课程开发――将成果进行“课程化”开发，形成微课程。以解决问题为主的微课程开发，就是对往年出现的困难和问题进行整体设计、统一管理、系统开发、使用中评价、进一步优化的过程。让学生和教师这些第一使用者参与课程建设，通过建设促进学习，通过共享提高效率。学生参与微课程学习资源建设来源于会计信息化技能大赛培训活动改革经验。全国会计信息化技能大赛的竞赛内容与课堂教学内容相比，无论是深度还是广度都难得多，如果教师从头到尾完全讲，也必须要先做一遍再去讲，这样就会浪费大量宝贵时间。对培训活动安排加以调整，教会学生思路与解题方法，学生分工操作并把操作步骤和过程进行录屏，然后集体互相广播展示共享；学生做不出来的再由教师讲解并录制，从而达到共建共享目的。
教师参与微课程学习资源建设来源于电大开放专业教师教研活动和高职教育教师课堂经验总结。随着微课程在国内的兴起和实践，教师参加相关微课程培训之后，有着共同的需求目标，就是急需开发一列解决问题型的短教学视频，应对学生操作中出现的问题。在校级资源建设项目“会计信息系统常见问题与解决”微课程资源开发项目建设引导下，教研活动改变了传统任务的安排，微课程开发不仅作为一个开发项目，而且作为教研活动，统一规划微课程开发，课题任务、分工、网上讨论、搜集数据按照微课程开发流程进行系列化开发。
4）数字化学习资源的共建共享，只有先共建然后才能共享。在课程开发实践中，教师和学生都参与其中。通过微课程的开发，教师和学生从使用者、学习者到开发者、创造者转变。学生在学习实践中出现的困难与问题及时记录与总结，是开发微课程的第一手数据。学生参与微课程开发的实践，可分为记录学习实验中出现的问题、共享解决问题的方法、录制解决问题的过程三个层次。最后在网上教学活动讨论区进行共享，从而达到学习经验传播的目的，最终实现学生共建共享数字化学习资源的目的，学生既是开发者又是使用者。教师在教学过程中，尤其是对学生操作实践中出现的困难进行解决，是微课程录制内容的核心组成部分。教师是微课程开发的主要实施者，主要任务有设计并解决问题、搜集学生学习过程中的问题、对典型问题进行归纳总结、解决典型问题，最后分工协助录制高质量系列微课程。
3 总结与展望
微课程是一种适合学习者学习特征的新型优质数字化学习资源。为了使用者更好、更广地使用这一资源，除了开发出优质的微课程资源外，还要考虑微课程数字化学习平台，以翻转课堂为代表的教学活动改革，数字化学习能力的培养与提高等。为了扩大优质教育资源共享和平台的建设，先后经历自建阶段、付费购买阶段、校企合作共建共享阶段等三个阶段的实践探索。微课程的生命力在于优质的内容，这些内容只有来源于课堂实际，来源于学生与教师的需求，使用者才会主动去使用。在开发与建设中，教师和学生是一种不可多得的资源，教师共建共享模式的探索，可以围绕一门课、一个专业，不同学校教师按照项目开发管理的要求进行共建共享。
微课程数字化学习资源建设，需要科学知识为主要内容的静态资源为基础，以动态生成性资源为建设重点。这不仅是微课资源建设的发展方向，也是数字化资源共建共享的助推器。优质信息资源应与课程改革相适应，改革先行，以建促改，以改促优，边建边用，滚动发展，让微课程从竞赛型、展示型应用转变到常规型、课堂型应用。
参考文献
[1]王珠珠.数字化资源应用与教学策略[J].广西教育，
2005（5A）.
一、微课在高中化学教学中的应用意义
首先，微课呈现教学信息的方式为动态影像.影像教学，能使抽象及枯燥的书面文字知识变得逼真、生动、立体，让学生对化学知识产生浓厚兴趣，集中精力参与化学微课学习，使教学氛围变得活跃，同时能提高课堂时间的利用率.例如，在讲“元素的周期律”时，教师可以利用微课视频将化学元素、化学符号拟化为卡通人，让学生在观看卡通人“自我介绍”“交互游戏”“梯队排列”的过程中了解元素周期律基础知识、化学键性质、金属性、与水反应、与酸反应及置换反应等相关知识.有趣的视频，能活跃课堂气氛，调动学生的讨论热情.同时，教师借助微课内容串联及梳理零散、繁杂的知识点，能加深学生对知识点的理解与记忆.
其次，微课视频可以在课堂中反复播放.学生能随时中止、反复观看.利用微课演示化学实验，可以填补某些教学空白，规避实验教学风险，减少教学内容缺失.例如，可以利用微课视频展示与铀、氰化物、氯气、浓硫酸等相关的实验，让学生清楚了解实验过程、实验现象与实验结果，同时减少实验操作过程中的安全隐患.另外，学困生与请假生可以随时利用微课学习知识.
二、微课在高中化学教学中的应用策略
1.选好微课内容，创新讲解知识点.在选择微课内容时，教师应考虑到高中学生的化学知识结构特点与学习能力，可以将较为抽象的化学公式、化学定义及化学原理等知识点制作成微课，确保教学中呈现的微课内容能够降低学生理解理论知识的难度，帮助学生巩固重点知识、突破学习难点及高效解决化学学习中存在的疑点.比如，教师可以将高中化学中的燃烧规律、同分异构物质书写规律、取代反应类型、盖斯定理、过滤方式、燃料电池及原电池等知识点作为微课内容.在利用微课讲解化学知识时，教师应确保微课视频能带来一定的感官冲击.在学生观看微课后，教师要及时对微课内容进行点拨、讲解，帮助学生理解及记忆逻辑性强、抽象性强的化学理论知识.例如，在讲“溴水、乙烯的加成反应”时，教师可以播放模拟加成反应的动画视频.在学生观看加成反应过程及物质内部变化后，教师通过定格画面讲解加成反应中的关键知识点：加成反应发生在有不饱和键，包括双键及三键物质中；不饱和键容易断裂，能有效结合原子团及原子；不饱和键中的碳原子能结合其他的原子团、原子，并生成化合物；不饱和键结合的是原子而不是整个分子，如能结合Br原子，不能结合Br2分子，结合的原子团包括羟基及甲基等.
关键词：微课；英语课堂；翻转
英语课堂教学无论采取怎样的模式，“让学生成为畅言者，让他们为自己代言”应该是万变不理其宗的核心要义。正是这样的认识，很多教师从教法活化、教学优化的角度来调整教学策略，以实现学习的决定权从教师转移给学生。微课便是很好的教学模式，是学生基于短小视频主动观看深化对课程知识要点的理解感知，围绕选题小、要点细、全参与，让学生在观看微课中主动调整学习策略，让他们能获得更多的丰富认知和深刻体验，增强识记运用的有效性和长效性，满足他们的全面发展需要。
一、切口小，引导探究
微课因受时间限制，选择的讲授视角切口一定要小，要能让学生的认知视野和思维得以展开，帮助他们更好地主动探究。小的切口，能起到目标明确和要求具体的作用，让学生在观看欣赏的过程中能够灵活识记，便于激活他们的探知激情和动力。
越是切口小的视频资料，越能让学生集中注意力。如，在《牛津初中英语》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的微课设计中，不妨针对学生对“The character about ORBIS doctor”感兴趣的特征，可利用动漫演示的形式就“The history about development of ORBIS doctor”和“ORBIS’doctor work situation”让学生从更多的背景文化知识视角去认知和解读此次对话的意义和价值。同时，结合上述医生的工作情况，给学生展示他们在现场工作的一小段视频，让学生在观看中加深印象。
选择小的切口导入活化教学内容，能在丰富学生认知视野和思维的基础上多给他们自我调适的机会，帮助他们能借鉴参考。选择的素材应该多体现在文化背景、核心要点方面，从学生感兴趣和认知盲区或者误区出发，帮助他们选准认知素材，引导学生有针对性地观看视频，增强认知深度。
二、展要点，高效突破
把握重点和难点应该是教师课堂教学不可偏废的两手，也是提高课堂教学效率的核心。微课制作应该以体现要点为前提，多关注学生想知道的问题及思维方法，让他们能够针对课程要点进行主动筛选，形成有效的突破策略。
微课展示要点，让学生能够在多次反复观看的过程中发现自己薄弱和被疏略的环节，便于他们形成正确语感。如，在9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”围绕“怎样写问题和表达自己感受”“提供建议”“特殊疑问词的用法”等要点，可给学生展示相应资料。利用图片描述的方式，给学生提供阅读素材主要内容，帮助学生形成一定的感知印象；运用情景呈现的方式就“If you meet the same thing，what would you like to do？”鼓励学生写出自己的真实想法；运用阅读小练习的方式，给学生提供一些特殊疑问句的训练题目，让他们能够结合阅读理解主动完成相应训练任务。
借助微课展示相应的要点，帮助学生在总结学习认知过程中提供必要的参考依据，便于他们真正反思自己的学习思维方法。结合学生认知差异，可通过多样化和层次性的训练题目帮助他们巩固理解感知，让学生能真正掌握相应的破解思维方法，帮助他们获得更多解决策略的方法。
三、全参与，凸显主体
微课是学生二次复习和总结的有效载体，让学生在课余观看中弥补其在课堂上理解不足、难以记录等问题，也让他们能集中注意力研究学习中遇到的难题。同时，可借助互联网资源，组织学生进行对话沟通，互说自己观看学习的感知。
全体参与，让学生真正站在课堂上主动表现自己。如，在8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教学中，可建议学生就“Which character of your good friend do you like best？”进行对话交流，让他们能够结合微课中的发现主动沟通，帮助他们深入理解humor，helpful等词汇表达的深刻含义，让他们能够结合课程内容主动拓展延伸。教师可组织学生在交流中发现，针对一些新鲜的观点和事例，可制作成专辑的形式供全体学生学习借鉴。
不忽视每一位学生的作用，让他们能够结合自己的理解感知主动制作成相应的课件，让他们能够有展示自我的机会，更能调动他们学习的主动性和创造力。结合学生在观看微课中的不同认知，可建议他们就自己感兴趣的话题主动运用QQ群、微信群等进行交流，让他们能够有畅所欲言的表达机会，帮助他们在沟通中增强认知体验。
总之，微课是互联网+模式背景下的一种活化，让课堂不再是“教师讲学，学生听讲”的单一模式，而是让学生真正拥有更多的表达话语权和自由学习支配权。妙用微课，可以让学生有足够的时间和空间去自悟、顿化，让他们能够在主题集中、目标明确、方法具体的领会中获得不一样的感知，从而有效提高英语课堂教学质量，全面提升学生素质。
参考文献：
