关键词：微课程 教学 高中历史
进入到21世纪以来，我们的生活节奏逐步的加快，人们更多的愿意接受便捷而又高效的学习方式。随着教育中出现了微课程这种教学方式，极大的为老师们提供了方便，也为学生提供了学习的便利。微课程的教学方式符合新课改所提出的新的教学理念，也因此教师要运用科学的教学方法，创造出温馨而又和谐的课堂氛围。
1.微课程在历史教学中应用的优势
1.1有利于学生的自主学习。微课程是一种以学生为主体，教师作为一个引导者的一种教学方式。学生主动的去利用微课程去学习自己所不会的难点和重点的问题，教师只对学生的疑问进行答疑和指导，在学生跑偏的情况下进行指引。在这个微课程的整个学习过程中，教师应该给学生较大的学习自由，不要过多的控制学生，使得学生有更多的主动性。因此，当学生利用微课程进行学习的时候，能够激发学生的自主学习能力。
1.2有利于丰富学生的知识内涵。我们知道，高中生在每节课短短的45分钟的上课时间所能学到的东西是十分的有限的，并且老师要照顾到教学进度，也没有更多的给学生普及很多的课外知识。但是，通过微课程这种方式，可以弥补教师在上课的时候的不足，延展课堂所教的知识，及时的给学生补充与所学内容相关的课外知识。微课程是以视频和声音的方式进行教学的，在教学过程中，教师可以通过相关的优美的视频和动听的音乐来吸引学生更多的关注到所学的内容中去，从而提高学生们的关注度。
1.3有利于帮助解决难题。微课程的教学内容相对于宽泛的传统的课堂，它的问题较为聚集，主题相对突出，也因为更加的符合教师的需要。一个课程大部分只有一个主题，研究的问题是来源于教育教学的重点难点问题，很多都是学生无法在上课的过程中无法解决的问题。上课的过程中，教师无法顾及每个学生所学习的学习进程，所以学生可能在上课的时候无法解决学习中的困难，而微课程以其短小而又精湛的内容，能够很好的帮助学生们解决自己在学习过程中所遇到的难题。
2.提高微课程在高中历史中应用
2.1鼓励学生发挥主观能动性，自主学习。自主学习，是指学生自己有自己的学习目标，对学习内容和学习的方式有着自己的意识和反应。现在的教学中多存在着填鸭式的教学方式，以老师为主而不是以学生为学习的主体。网络是计算机技术的一个重要的组成部分，对于学生来说具有^大的吸引力。通过适当的引导，把他们对网络的好奇心引导利用网络学习科学上来，也不失为一件好事。教师可以教导学生利用百度等搜索引擎去搜搜关于科学方面的知识，并且进行积累总结。也可以鼓励学生利用科学论坛，下载自己所感兴趣的科学资料。在论坛中，学生们可以跟志同道合的朋友们进行交流与分享，大家根据自己的兴趣来探讨科学问题。最后，我们在教学中要教会学生理解这种学习的方式，让他们能够自主的运用这种方式来自主的学习。同时，在鼓励学生自主学的过程中，要尊重学生的思考和劳动，促使不同的层次的学生都有较为良好的发展。
2.2结合历史知识进行教学。在高中的历史的教学中运用微课程的时候，应该充分的围绕着历史知识点来进行运用。教师应该充分的利用书上的知识点，同时也可以加上自己所认为的学生可以掌握的附加的知识点，融会贯通的教会给学生，既教会了学生应该掌握的内容，同时也扩展了学生的知识面。最重要的是微课程的制作要注重教学的实用性，避免任何形式的表面形式主义，同时也要注重培养学生的创新性的思维能力，使得学生能够自主的分析问题，解决问题。微课程的制作虽然不能完全形式化，但是同时也要精益求精，力求达到最好的效果。在进行微课程的教学过程中，教师要准确把握教材，逐步引导学生去理解和运用课堂内容，细心观察学生的反应，控制教学进度，使得学生们能够真正的学到知识。
2.3利用丰富的网络资源进行教学。在信息大爆炸的时代，高中历史教室在进行课堂教学的过程中应该更多的利用网络资源进行教学，为学生们创造进行知识的探究学习的机会，进而培养学生们的自主创新能力。高中历史的学习的核心目标就是为学生创造一种知识探究的机会，使得学生们学会自主探究。因此，在信息网络的大背景之下，利用网络资源进行教学，应该大部分的查找与教学相关的资源，并且利用网络上的信息来丰富教师的教学内容，提高学生们的学习兴趣，开拓学生们的眼界，提高教学质量。
本文通过分析微课程在高中历史教学中应用的优势之处，一是有利于学生的自主学习，二有利于丰富学生的知识内涵，三有利于帮助解决难题。进而提出如何更好的在历史教学中应用微课程。一是鼓励学生发挥主观能动性，自主学习，二结合历史知识进行教学，三利用丰富的网络资源进行教学。
参考文献
关键词：微课程；高中历史；变革分析
随着我国新课改的实施，素质教育在我国大部分地区已经基本实现。但是在实施过程中，仍然存在不少问题，比如说教学方法单一、落后。微课程的理论是从国外引进的，近年来才在我国教育界应用。作为高校教师，首先应该了解微课程的概念，在高中历史课堂中，如何应用微课程教学提高课堂教学效率，是现今历史教育工作者需要迫切解决的问题。
一、微课程的含义
所谓微课程，指的是在建构主义学习的基础上，通过在线学习或线下学习的方法，达到教学目的的一种教学模式。和传统的教学模式不同，微课程具有以下特征：图文并茂、内容简介短小、教学课程易于开发。本文研究的微课程是以某一知识点或者是某一教学任务为中心，通过录制教学视频的方法，展开教学活动。微课程的时间一般控制在8分钟左右，其中，微课程主要包括微视频和微课件、微反馈和微教案。微课程主题突出、使用方便、传播多样，采用微课程的方法教学，可以提高高中历史教学水平。
二、制作微课程，促进高中历史教学
1.开发微课程脚本
脚本开发分为以下几个环节：选定主题、设计方案、准备素材。由于微课程录制的时候只有教师在现场，而且微课程的教学时间有限，教学内容也有限。教师在录制微视频时，应注意一个微课程只能包含一个知识点和教学案例，这就需要教师选取教学的重难点进行讲解。在选定主题后，教师还需要根据主题设计教学方案，提前收集与主题相关的史料和背景资料。
2.录制微视频
微课程可以分为讲授课、练习课、讨论课和实验课、复习课几种不同的课程，需要采取不同的教学方法。一个微课程仅使用一种教学方法，但是对于个别特殊的微课程，也可以使用多种教学方法。近年来，微课程教学方式也在不断更新，出现了新的教学方法，特别是在高中历史教学中。因此，教师应该不断完善微课程的教学，促进高中历史教学的变革。
3.进行教学总结、反思
教师在完成微课程教学后，应该了解学生的学习和使用情况，比如，可以通过解答问题、微信互动、微博互动以及布置教学任务来检验学生的学习成果。同时，结合历史教学任务，教师讲述自己的微课程体验，发现教学中的问题，从而及时解决问题。
三、“微课程”促进高中历史教学的方法
1.结合课堂教学
教师需要将微课程和实际课堂联系起来，从学生的自身兴趣和心理状况出发，结合实际的教学任务，做好概念讲述、巩固练习和课堂选择的教学工作。微课程必须始终围绕实际课堂教学进行，教师在设计微课程时，首先要明确课程的主题和整体的教学框架。比如，教师在录制鸦片战争的微课程时，应该把握整个中国近代史的知识框架，查阅相关的背景资料，进行补充讲解。同时，微课程应该在历史学科的思维逻辑指导下，分析并且调整所要讲授的课程内容。比如，讲述太平天国的历史时，删除掉那些需要和学生互动的教学内容，专注于教师主讲的教学内容。
2.注重讲解细节
教师要设计具有启发性的问题，促进学生深入地思考。特别是历史教师需要妥善解决历史教学中存在的微问题。在构建微课程时，教师需要从宏观出发，将教材的课程内容进行细分，将内容相关的微课程组成一个历史专题，可以以时间为线索，也可以根据历史事件和历史人物进行归类。同时，教师还需要提高自己的语言能力，尽量用简洁、精炼的语言以及准确地使用历史学科的术语讲解课程，注意语言的流畅，词汇之间的衔接。只有这样，学生在观看微视频的过程中才能感同身受。
3.鼓励课程的互动
在设计高中历史微课程时，教师应该适时对学生进行点拨，比如，在教学过程中，帮助学生树立正确的历史观，激发学生自主学习、自主探究的能力。更为重要的是，微课程和历史课程都是一门结构完整的课程，除了制作微视频外，还需要开发出师生互动交流的视频工具，以便学习和交流，取得更好的微课程教学效果。
综上所述，微课程教学有着短小精炼、生动细致、主题突出的特点。微课程的制作流程为：开发微课程脚本、录制微视频和进行教学总结、反思。高中历史教学工作者可以借助这种新型的教学模式，运用到实际教学活动中，进一步促进“微课程”教学方式在我国教育领域的应用和普及。在高中历史课堂教学中的应用，要注意以下几点：结合课堂教学、注重讲解细节、鼓励课程的互动。只有这样，才能促进高中历史教学水平的提高。
参考文献：
[1]郑荣玉.高中微课教学促进教与学的变革[J].教育信息技术，2014（01）：35-37.
【关键词】微课教学；初中历史；教学指导
近些年，快速发展的信息技术促使社会步入了“微时代”，微博、微信、微小说等“微”事物层出不穷。如何才能有效地抓住“微时代”的契机，创新教学模式和方法，提升课程教学有效性是当前全体授课教师需要深入思考的重要课题，初中历史教学也不例外。而微课则是“微教育”背景下所诞生的一种全新教学产物，可以显著提升课程教学有效性，所以对其应用进行探究具有重要意义。
一、初中历史教学应用微课的意义
对于初中阶段的学生而言，他们在自我约束以及自主学习方面的能力仍有待提升，在学习过程中往往会存在注意力不集中的现象，如果再加上学习兴趣的缺乏，那么他们是无法认真学习知识内容的，特别是对于历史教学，其中包含的内容十分繁杂，需要记忆的部分较多，例如历史背景、历史意义、历史过程等等，在日益繁重的课程下，学生的负担越来越大，逐渐就会对学习产生抵触与消极心理，而在课堂中引入微课则能够很好的应对这些问题。微课在内容上的趣味性较强，能够调动学生的学习热情，在历史教学中运用微课，能够串联起知识内容，采用故事的形式来吸引学生注意力，为学生在记忆与运用上提供引导与帮助，传统的对教学内容的死记硬背的方式得到有效避免。
历史教学包含的题材非常广泛，例如历史故事、任务典故等等，很多知识的系统性、故事性、连贯性是非常强的，而对于这些短小而多的知识模块而言，微课的运用具有很强的适用性。微课具有鲜明的主题与简洁的内容，不会耗费过多时间，在历史教学中运用微课能够使历史教学更具趣味性，历史课堂的教学形式也由此更加丰富，同时还可以有效吸引学生的注意力，为其把握教学重点、难点提供很大的帮助。此外，在微课教学中，知识点可以通过更加丰富的形式得到展示，特别是随着人们对人文素养对公众的熏陶的重视程度越来越高，很多历史题材以不同的形式展现在人们的眼前。
二、微课在历史教学中运用存在的问题及解决方法
目前，在初中历史教学中微课运用存在的问题及解决方法主要有以下几点：
第一，无法合理控制微课时长。传统历史教学考虑到学生之间的个体差异，对知识点掌握的能力各有不同，在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间，在微课教学中，每个学生的注意力都可以相对集中，并且具有较强的积极性，对知识点的掌控相对简单。相关调查显示，5-10分钟是微课教学的最佳时长，这段时间学的注意力能够一直保持集中，因此，针对微课时长控制不当的问题，可以合理设置微课视频播放之间，以5-8分钟为宜。微课教学的时长较短，因此必须注重教学素材的选择，必须达到精简的要求，并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看，以此将主题与主要知识点导出，如此学生进入学习状态的速度更快，传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短，课堂效率能够得到显著提升。
第二，微课教学素材内容不够丰富，对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑。在微课教学开展中，尽管教师们保持着高涨的热情，然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度，一般情况下教师对微课内容的准备比较单一，然而学生之间的基础存在差异，在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致，因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容，这往往难以有效提升学生整体，相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题，教师就必须认真选择微课课程的素材，并充分考虑学生之间存在的层次性差异，选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性，选择丰富有趣的内容，并且新知识学习要保持连贯，不宜出现过多新内容，合理控制教学进度。
三、转变教学思想，明确应用思路
随着互联网技术的迅猛发展，上网已经成为人们生活中必不可少的内容。特别是随着智能手机、平板电脑和笔记本等智能终端设备的快速普及，人们获取信息的方式更加多样化。在这样的背景下，如何才能有效地获取必要的信息已经成为新时代人才必须具备的一项基本技能。与此同时，也产生了微信、微视频、微小说等诸多微事物，这为人们的生活、工作和学习提供了极大便捷。而微课则是教育事业在微时代条件下所诞生的一种重要教学方式。然而，在当前的初中历史课程教学中，大多数授课教师依旧采用多媒体授课方式，甚至部分教师将微课教学直接理解为看视频的活动，从而影响了其实际实施的效果。因此，为了提升微课在教学过程中应用的质量，授课教师需要加快转变自身的教学观念，创新教学方法和途径，以更好地贯彻教学知识。此外，在实际的历史课程教学中，授课教师同样需要明确微课教学的具体授课思路，以便为后续的应用奠定扎实基础，确保其应用的质量和效率。
首先，要根据实际的历史课程内容以及学生学习的情况来合理制作微课课件，以便激发学生学习历史知识的兴趣，促使学生积极投入到课堂教学中来。通常而言，微课课件一般要控制在15分钟左右，但是必须要确保内容的“精”，不可一味地追求“小”，否则就会本末倒置，影响课程教学的效果。其次，要注意微课导入教学环节。鉴于微课的时间比较短，所以授课教师需要尽快导入课题，激发学生的学习意识，引导学生多思考，从而不断提升教学有效性。再次，讲课线索要清晰。虽然当前初中教学中的大多数课程教学都主张讲授线索的清晰性，但是微课的讲授最好要保持一条主线，以确保内容的突出性和明晰性，必要的时候可以对有关的教学内容进行删改。然后，要确保语言的准确性和简明性。在微课讲授的过程中，由于时间比较短，对教师的语言具有较高的要求，应确保语言内容的完整性和精炼性。最后，收尾要迅速。好的教学总结可以降低学生记忆的难度，深化学生对于相关历史知识的理解和认识，增强学生记忆的效果，从而不断提升学生学习的效果。
总之，教无定法，学有定法。适用于各种教学的“万能方法”是不存在的，即便全新的微课教学也不例外。为了在初中历史教学中合理导入微课教学，授课教师需要结合教学内容以及学生的实际学习兴趣，制定科学、合理的微课课件，同时还要汲取其他优秀教师的先进教学观念，以便借此来全面激发学生学习历史知识的兴趣，提升他们的学习效果，促进初中历史教学工作的顺利开展。
【参考文献】
一、科学利用微课展现教材内容
历史老师在制作微课时，对于教材中已有的资源，就没有必要去网上下载，可利用网络资源制作与教材内容相关的微课，懂得科学利用，不能盲目地照抄照搬。例如，在教授有关“北京人”这个单元时，就可利用教材中附带的光盘里面的内容制作微课，这样制作出的微课不但节省了老师上网查找资料的时间，更重要的是保证了微课内容的原汁原味，而且还可以充分地发挥出教材资源现有的优势。这样充分利用教材资源制作微课的实践，可以提高教师对微课这种新生事物的认识，更可以提高教师制作微课的技术水平，以教材为依据进行教学，可使学生更好地掌握和理解教材，进而提高学习质量和教学效果。
二、既注重细节又突出重难点
在对学生进行初中历史的教学过程中，不仅要让学生掌握历史事件的表面因素，还要让学生学会分析每个历史事件背后的经济和政治的影响因素，要注重让学生对历史事件的细节进行有效掌握，并进行深层次的合作学习与探究，以提高学生对历史知识的深刻理解和思考。这就要求历史老师在制作微课时，既要学会对每个单元的历史知识进行细节的微处理，又要能体现出本单元的重难点，使学生通过对微课的观看和学习，就能掌握住每个单元的历史知识的细节，还能理解和熟悉每个单元的重难点，从而利于学生对本单元知识的学习，提高课堂的教学效果。
三、教学结合，教学相长
初中历史老师在制作微课时，要能充分地考虑到初中学生学习历史的特点，在了解了学生的学习特点后，就可以采取切实有效的教学措施，使学生提高历史的学习效率。老师在历史教学过程中要鼓励学生敢于对有疑问的地方向老师提出来，以方便老师及时掌握学生的学习情况，并在制作微课的过程中，对大部分学生学习有疑问的地方，安排专门的微视频进行讲解，以帮助学生尽快解决心中的疑问。“教”和“学”的结合，起到了教学相长的效果。老师通过对学生学习特点的了解，可以改进微课的教学环节，而且还能发现自己教学中存在的问题与不足之处，从而进一步提高教学效率。
四、微课与传统课堂相结合
我们在利用微课进行初中历史的教学过程中，在充分发挥微课在教学中的优势时，也不能全盘否认传统教学方式在初中历史教学中的价值。这就要求历史老师在设计微课的时候，要与传统的教学方式相结合，充分吸取传统教学的精华，这样微课才能在教学实践中不断壮大和发展。微课说到底只是一种新的教学方式，刚开始对学生具有一定的吸引力，但如果学生的新鲜劲儿过去了，那么学生也会对微课产生厌烦情绪，这就要求历史老师要把微课设计成学生喜欢的、生动有趣的，特别是要借鉴传统教学中能激发学生学习兴趣的教学手段。
五、利用微课培养学生的自主学习能力
在历史教学中进行每个单元的教学前，要让学生通过自主地观看录制好的微课的预习内容，让学生了解和掌握将要学习的单元内容。老师首先要告诉学生进行自主学习的方法，学生经过一定的实践后，就能基本掌握学习方法，也就有了一定的历史知识基础。有了基础后，学生就可以根据自我的历史基础，有选择地学习微课的内容，在这样的学习实践中学生的自主学习能力就会慢慢提高。
六、利用微课结合其他学科提高历史教学效果
一、微课在高中历史教学中出现的问题
1.微课在选材中存在不足
微课教学在选材中与传统教学方式和内容相比，并没有什么差别，只是将传统的模式套上了一层“微课”的包装，而教师依旧照搬模式，为学生灌输课本知识。而在这种模式下的教学中，学生通过多媒体观看课程内容后，并不能对其进行准确的理解、把握及应用。在选材中，教师依旧带着传统的教学模式进行授课，并没有站在学生的角度设计问题，没有解决学生的学习需求，导致学生对历史微课的期望值逐渐降低，反而有可能影响学生的学习效率。
2.微课教学质量有待提高
微课教学并不是简单的利用互联网来实现与历史教学的对接。它需要资源与资源的有效组合，以及教师在教学设计中利用互联网将教学内容加以扩展以便实现最高的效率。在微课教学中，教师不应当只注重微课的资源，还应当注重微课的共享服务职能以及激励职能。
3.微课录像水平较低
微课视频的制作离不开其录像质量，录像质量的高低与否直接关系到整个历史教学水平。视频的清晰度、剪辑效果以及字幕设计都需要精心设计，否则学生便会失去耐心，直接影响到最终的教学效果。
二、高中历史教学中微课的设计
高中历史教学的主要目的是让学生正确的认识历史，通过历史中的事件来尊重和发展文化。而随着教育教学的逐步发展，新课标提出了新的要求，它要求学生在掌握一定历史知识的前提下，还要让能借助其知识来对历史事件进行分析，进而能够联系现实，做到鉴往知来，用理性的眼光看待万千变化的世界。我们以人民版教材必修一种的《明清君主专治的加强》为例进行微课设计，突出历史分析这一能力如何在微课中体现。
首先，教师要让学生了解课本中明确的教学目标，即废除丞相制的原因、设内阁以及军机处的原因这三个基本历史事件，并向学生说明这三个基本事件是我国在专制时代下政治发生转变的重要形式；其次，向学生解释内阁制、军机处等含义，并根据当时的社会背景来进行详细的解析，分析当时社会制度对我国产生的影响。再者，教师要教授学生利用辩证唯物主义的观点对历史中的问题进行辨析，以此提高学生分析问题的能力以及语言表达能力。最后，在进行教学导入时，教师可以将每一个问题都结合相关的历史资料以及历史视频，并设置相关的问题，让学生全方位的认识到明清时期的社会历史状况。而且需要注意的是，我们既然是设计的一堂微课，那么微课的特点一定也要体现在我们的设计当中，突出其趣味性和短小精悍的优势，做到既有内容又有吸引力，这样设计出的微课才是符合我们教学要求的优秀课程。
三、高中历史教学中微课发展应当注意的问题
1.减少在制作理念中出现的问题
微课视频与其他视频相比，最大的优点就是它能够让学生从中受益，且传播的知识具有高价值和高共享的特点。所以在教育教学中，应当将微课这一优点发挥到最大，充分体现其教育性特点。教师应当在与教学内容相符的前提下，设计出新型的教学方案。在高中历史教学中，明确教学的方向和内容是微课在实施过程中的核心。为实现这一目标，教师应当加强自身修养，结合互联网教学的同时回归到教材中，明确设计方向，并结合唯物史观向学生阐述历史，让学生从中真正的有所学。
2.减少在制作内容中出现的问题
教师在设计教学内容时，要从学生的角度出发，设计出能够引发学生兴趣、让学生可以思考的微课问题，这就需要教师从历史现象或历史知识出发，把具体历史事实以生动的形式转化成微课设计。在对微课程进行开发设计时，教师要尤其要注意将教学内容分解，分模块设计，真正使微课短而精，选择最能切中要害的点为突破口，以便学生理解和学习。
3.减少在制作方式中出现的问题
微课要想在课程中顺利的运行下去，就需要教师在教学中引入微视频，而微视频的引入就需要教师提高专业技术水平了。我们常用的制作方式主要以录像、图画、PPT等技术，这些技术可以根据不同视频的需要来制作出不同的效果，教师可以根据自己所需设计和开发出预想的视频。考虑到学生对新鲜事物比较好奇，教师可以添加一些带有趣味性的录制手动或图片，对学生进行感官刺激，提高学生的积极性。而且在制作微课时一定要考虑到时长和节奏，一堂微课的内容不能过多、节奏不能太慢，要在最短时间内抓住学生的眼球，同时还要把课程主体内容完整的展现出来。
【关键词】微课；历史；策略
一、微课的定义
微课的定义，是按照新课程标准及教育教学实践的要求，要求在视频作为主要载体的基础上，教师把自己在课堂内外的教育教学过程中针对某个重难点或教学环节展开的教学活动记录下来。“微课”的核心组成就是课堂教学视频或者是教学案例片段，同时也包含了与该知识点相关的教学设计、教学素材、教学反思、课堂及课下测验，学生反馈、教师点评等辅教学资源。
二、微课应用于初中历史教学的意义
初中阶段的学生自我约束能力和自主学习能力较差，如果没有兴趣的引导，很难静下心来认真学习知识，尤其是历史教学中涉及大量的历史背景、意义、历史过程需要记忆，课业负担繁重，日渐增加的课业负担更是让学生畏惧学习、逃避学习，把微课引入课堂就能较好的解决这一问题，微课的内容新颖而具有趣味性，可以吸引学生兴趣，应用于历史教学中更是可以把一些知识线索连成串，以学生感兴趣的故事形式帮助学生更加灵活地记忆和运用，而免除了刻板背诵带给学生的压力。
三、微课在初中历史教学中运用的特点和优势
历史教学中涉及很多的故事、人物典故等题材，很多的知识点具有连贯性和故事性，很适合以微课这种短小的多个知识模块方式来展示，而微课具有主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点，将之应用于历史教学中可以提高历史教学的趣味性、丰富历史课堂的教学形式，也可以使学生在注意力较为集中的时期对教学重难点有一个较好的把握；同时，运用微课教学，大大丰富了知识点展示的形式，尤其是现代社会越来越重视人文素养对公众的熏陶，各种历史题材的语言节目、名人讲座、以及优秀的影视作品层出不穷，针对历史教材里的很多知识点，教师都可以找到影片、名家讲坛、说书，以及名师公开课等多种形式和多种素材，从而进行课堂教学和展示，很好地吸引学生注意力，使学生对于历史学习保持较高的求知欲。
四、微课在历史教学中运用中存在的问题和解决策略
（一）微课时长把握不当
传统历史教学中，为了适应不同学生对于知识点掌握程度的差异，教学节奏进行得比较缓慢。这种传统教学方式并不适用于微课教学的展开。微课教学要求时长较短，使得每位学生在微课教学过程中都能保持较高的注意力和积极性，能够比较轻松地掌握知识点。
调查发现，教学时间控制在五分钟到十分钟，可以使学生一直保持在注意力相对集中地状态，因此我们建议将每段微课视频的播放时间设置在五分钟到八分钟左右的时长。由于微课的教学时间较短，因此在选材上要注意精简、同时要能吸引学生兴趣。通过在开始时播放微课视频，开门见山导出主题和主要知识点，能够让学生尽快进入学习状态，缩短传统课堂的导入环节，提高课堂效率。而微课设置方式可以是一个题目或者是结合学过的相关知识点以及社会新闻、生活现象，当然也可以开门见山以名师讲堂的方式直接进入知识点的展示。
（二）微课教学选材内容单一，没有考虑不同层次学生需求
现在虽然教师们对于开展微课教学的热情比较高涨，但是受备课条件和微课教学认知所限，教师通常只会准备一套微课内容，但是我们知道，对于不同基础的学生，他们对于新知识点的接受程度是不同的，所以同一套教学内容并不适用于所有学生，对于学生整体的提升效果是比较小的，这就与我们实施微课课程的初衷相悖。
针对这一问题，教师需要在微课课程的选材上更加用心，需要针对不同学习层次的学生准备不同的微课素材，即使是同一个知识点的讲解，受众不同、他们对于旧知识的掌握度和新知识的接受度也是不同的，针对接受能力快的学生，教师应将重点放在调动学生兴趣，重在学生在历史学习中发现问题、提出问题、合作解决问题能力的培养，因此微课设置要更加灵活、内容要更加丰富有趣；而对于基础较差的学生，就需要教师在新课开始前先帮助学生梳理一遍以前的知识点，才能保证新知识学习的连贯性，那么在微课选材上就不能有过多新内容，要重在旧知识的巩固和新知识的连贯上，教学进度也不能太快。
（三）教师对于微课教学的把握能力不足，忽视自身课堂定位
推行微课教学以来，我们发现了这样一个现象，部分教师以名师录制的微课课程来代替了自己在课堂上的角色，整个课堂都是由一连串的视频贯穿下来，放映结束，一堂课45分钟也全部过去了。而学生对于视频内容的把握、对于课堂的参与度、以及教师在课堂上的角色都被模糊掉了，这很容易导致学生对于重点把握不清、甚至只是在瞧热闹，而学习能力并没有得到锻炼。
那么针对以上现象，教师需要找准自己在课堂上的定位，不能被微课占据课堂；教师在微课教学中的作用仍然是十分重要的，微课视频的播放只能起到更好地呈现知识点和提高学生兴趣的作用，因此，在微课引入历史课堂后，教师在前期需要谨慎细致的选择微课素材，课堂上也要在播放微课的同时做好引导工作，引导学生对微课中的知识点重难点有一个更加准确的把握，微课结束后，教师需要及时作好小结工作，帮助学生巩固在微课中学到的内容，引导学生更加深入地思考、及时反馈和总结，完成对课程学习的巩固和升华。
五、总结
微课教学引入中学历史课堂是一个十分新颖的改革举措，微课教学方式的成败主要在于几点，首先微课选材的把握既要较好呈现知识点，又要吸引学生的学习兴趣；其次，教师要把握自身定位，做好微课的播放者和课堂引导者，帮助学生在微课中找准知识点，最后做好小结工作，帮助学生提炼和升华学习内容。只有做好以上几点，微课教学应用于历史教学中才能真正获得成效。
【参考文献】
[1]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003.
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[3]子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
当前，微课与网络课件的开发逐渐引入到各学科的课堂教学之中，这种信息化教学在课堂教学过程中发挥着不可替代的补充和辅助功能。本文就如何让微课在初中历史课堂教学中进行有效地运用进行探讨，以求达到抛砖引玉之效。
【关键词】
微课；初中；历史教学；高效
如今，微课程走进校园后，已经代替了多媒体课件，成为了当前最热关注点，微课只讲授少数几个知识点，看似碎片化，但是微课的目标人群的特定性和传递知识内容的特定性，将教师对课程的讲解、对课程的理解，使用数字化手段呈现给学生。这些记录了教师对教学内容的理解，帮助学生进行认知，使用的教学方法与学生在情感上的互动过程，学生可以随时随处反复观看，有利于学生对教学内容的理解，便于学生间的自主合作探究式学习，提高学生的学习效率，增强课堂教学的实效性，下面就以初中历史课课堂教学中巧用微课来提高课堂的实效性进行探讨，以求达到抛砖引玉之效。
一、借微课过渡，有效突破教学重难点
目前初中历史教材课改之后，每个单元就是按照章节形式出现的，但是时间上存在一定的跨度，内容相当繁多，学生记忆知识点的过程中感觉凌乱，不容易掌握。每一课的重难点加在一起很多，让学生都精准地掌握，有很大的难度。笔者创造性地使用微课，制作出相应的历史知识点，学生通过观看微课，审视自己在那个环节存疑，然后笔者设计相应的“学习资源包”最终帮学生答疑解惑，实现对重难点的理解和掌握。如，在讲人教版八奶奶级历史下册《社会生活的变化——交通之变》一课时的重点是：在交通、通信、文化生活等方面出现的新鲜事物和对中国近代生活的影响，了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化；难点是：如何在教学中加强学生对近代社会生活的认识和感受，培养学生对历史发展的进程感，形成物质决定意识，经济基础决定上层建筑的唯物史观。在通过谈话：假期你到过哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里进行哪些娱乐活动？和同学朋友是怎么样联系的？师生交流导入新课后。笔者制作一个微课，并配套相应的信息资源包，直接切入法“快速浏览全文，课本从哪几方面介绍近代社会生活的变化的？”在这个微视频里，笔者依据子课题学生分组活动，教师巡回指导。组1观看情景剧《穿越时空的旅行》针对近代交通通讯的出现，找出自己哪里没有弄清楚；组2出示屏幕助学资料，结合课本研究近代文化生活的变迁，撰写百字小论文。组3观看情景剧，研究近代社会习俗变化，找出5个。通过图示与资料的应用，让吃不透这一内容的学生，得以再次充电，重难点通过微课得到较好的突破。
二、用微课传授方法，教会学生以不变应万变
在教育理念中一直强调“授人以鱼，不如授人以渔”只有让学生掌握住一定的历史学习方法，学生才可以在历史知识海洋中，以不变应万变。初中历史课程标准（2011年版）要求，通过历史课程的学习，实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。笔者在课堂教学过程中，不仅仅传输知识，更要引导学生发现问题，给学生方法试着自己独自解决问题的能力。激励学生通过历史课的学习培养起唯物史观，掌握一定的学习方法。要实现教学目标，光凭课堂上的讲练是不够的，这就需要借助微课的辅助作用。通过微课短小精悍的特征，给学生方法上的指导，并多次演练。如笔者制作了三个微课：“历史选择题型——原因类”“如何回答历史问题——根本原因”“如何准确解答材料解析题”。在这三个微课中，我通过典型题，引导学生分析，给出学生正确的解题方法。通过微课的辅助指导，学生对选择题或材料分析题，大部分都掌握了昨天方法，告别以前的猜测、空白现象。
三、通过微课专题，实现复习聚沙成塔之效
初中历史微课是一项短小而重要的教学资源。在历史知识点复习中，利用微课来讲解专题知识点，可以起到“聚沙成塔”之效。学生通过微课的引导下学习，对历史知识实现举一反三、连点成线、融会贯通。有利于提高中考历史复习的针对性和有效性。初中历史微课在阶段复习、专题复习中，更能体现出其短时高效的特点，强化理解归纳所学，并可以实现学生不受时间和空间地反复观看。如笔者在带领学生进行九年级历史下册的“第二次世界大战”的复习时，创新使用了微课教学方法：
1.慕尼黑阴谋。1938年9月底，英、法、德、意四国在慕尼黑举行会议，并签订了《慕尼黑协定》是绥靖政策达到顶峰的标志。希特勒得寸进尺，很快便占领了捷克斯洛伐克，从而加速了第二次世界大战的爆发。
2.二战的爆发与扩大。1939年9月1日，德军突然袭击波兰，英法对德宣战，第二次世界大战全面爆发。交战双方：轴心国（德、意、日）与反法西斯联盟（英、美、苏、中）；1941年6月，德国发动了对苏联的侵略战争，标志二战扩大；1941年12月7日，日本偷袭珍珠港，标志着二战扩大到全世界规模。
3.反法西斯战争。斯大林格勒战役，是二战重要转折点；诺曼底登陆，开辟了欧洲第二战场，加快了德国法西斯灭亡进程；攻克柏林，1945年5月2日，苏军攻克柏林，5月8日德国签署投降书，标志欧洲战场结束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布无条件投降，9月2日，日本签署投降书，标志二战结束。4.二战中的两大重要国际会议：华盛顿会议、雅尔塔会议。不到十分钟的时间就可以把二战的主要进程、时间线索、主要战役等内容系统高效传递给学生。
总之，通过简单的微课技术，融合了清晰的表达，加上充实的内容的微课运用在历史教学的教学与复习过程中，能够起到事半功倍之效。
作者：张智 单位：青海省西宁市第十三中学
参考文献：
[1]俞月丽.例谈微课在初中历史课堂教学中的运用[J].教师.2015(16).
[2]魏爱玲,党军红.浅谈微课在高中历史教学中的作用[J].高考(综合版).2015(03).
关键词：微课；初中历史；教学运用
“微”时代已悄然兴起，微信、微博、微视频等各种“微工具”都被广泛应用于人们的生活、学习与工作当中。在教育领域中，以微视频为教学核心的微课教学，其良好教学效益正逐渐被教育界所公认。近年来各中小学纷纷开展了以微课为核心的教学模式，使原有课堂教学的质量与效率都得到了大幅提升。
一、历史微课程的制作与开发
《唐代的中外文化交流》是华师大版初中历史七年级下册的课程。该课程的学习目标：一是让学生了解唐代时长安城的布局与面貌，认识到长安城在当时是一个国际性的大都市；二是通过掌握玄奘西行、鉴真东渡等历史史实，使学生认识到唐朝的经济与文化都处于当时世界的领先水平，而且唐朝政府所采取的各种对外政策，都有力地促进了中外文化的互动与交流。
根据上述教学目标，笔者结合微课教学的特点，就《唐代的中外文化交流》这一课程共制作与选择了3个微视频，并使每个微视频都包含了某几个历史知识点。视频一：唐都长安视频，视频内容包括了长安城的平面图、各宫殿（如含元殿、麟德殿等）的驮图、长安城繁荣的市集景象等；视频二：玄奘西行视频，视频内容包括了玄奘的生平介绍、玄奘西行图、玄奘取经回长安图、大唐西域记的记载、大雁塔地宫内存放的玄奘舍利介绍等；视频三：鉴真东渡视频，视频内容包括了鉴真的生平介绍，鉴真在医药、建筑、书法、绘画等方面所取得的成就，日本奈良唐招提寺内的鉴真坐像图等。
教学微视频的互动性与时间长度，均对历史课堂的教学质量有着重要影响。在该课程中，笔者所制作与选择的3个微视频，其内容都控制在3～5分钟，并根据课堂讲学内容进行合理的穿插播放，在保证教学有序进行的同时，也实现了微视频内容与学生学习之间有效的互动与交流。
二、微课在初中历史教学中的实践应用
（一）学习先行
以《唐代的中外文化交流》教学为例，为保证教师所制作与选择的微课教学资源在历史课堂中能有效应用，教师应先将微视频上传到校园网络平台中，或者直接传给学生，让学生在课前就开展学习先行活动。一方面，教师应明确课前学习的任务，帮助学生充分了解本次课程的学习内容与学习目标，要求学生认真学习微视频内容，并鼓励有能力的学生继续开展延伸学习；另一方面，要求学生在微视频学习之后，总结自己学到的知识及存在的问题，并及时将问题反馈给老师，使教师在课堂中能根据这些问题开展有针对性、重点性的讲解。
学生通过在课前对“唐都长安视频”“玄奘西行视频”及“鉴真东渡视频”这三个微视频开展有针对性的学习先行活动，不仅实现了个性化与自主化的学习，而且还能让教师及时了解学生的自学情况与学习问题，有利于初中历史教学质量的提升。
（二）课堂内化
课堂内化是通过问题引领、合作探究、精讲点拨等方式，使学生将微视频所呈现的历史知识点进行吸收与内化。以视频“唐都长安视频”的教学实践运用为例：
一是问题引领。教师先播放该微视频，然后紧密结合视频内容向学生提出相关问题，如长安城的布局有何特点？含元殿、麟德殿等宫殿的复原图说明了什么？长安城东、西市集的繁荣景象说明了什么？等等，通过多个问题的引领，让学生带着问题去更深入地了解历史知识，探索历史的真相。
二是合作探究。当提出问题后，教师可分小组让学生合作探讨问题的答案，在互动合作中寻找问题的答案，并引导学生对微视频中包含的历史知识点进行总结与归纳，从而提高学生的合作能力与探究能力。
三是精讲点拨与评价反馈。精讲点拨是根据学生在合作探究过程中所遇到的问题，开展答疑解惑和纠正反馈，使学生能更顺利地对历史知识点进行吸收与消化。而评价反馈则是从学生自主学习情况、课堂学习态度、合作探究表现以及对知识点掌握情况、灵活应用情况等因素进行综合评价，以总结学生表现，激励学生进步，评价结果主要应以激励和表扬为主，并应当重视评价过程的及时性与公平性。
（三）课后巩固
微课在初中历史课后阶段的应用，主要是教师围绕微视频包含的知识点给学生布置相关的拓展活动与学习活动，以全方位培养学生的自主学习能力和历史学科的应用能力。
