关键词 远程教育；微视频；信息技术；移动学习
中图分类号：G431 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0015-03
1 引言
远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式。通过远程教育可以实现教育资源的充分利用。其主要基于网络视频进行教学，由教育者录制教学视频资源上传至网络，供学习者实时或根据自身需求随时获取。然而，远程网络视频课程的时间与传统课堂的时间相当，视频中所讲述的内容也许不全是学习者所需要的。微视频课程的发展解决了这一问题，它通过对知识的分点讲解，缩短课程时间，有利于学习者的精准学习和对课程内容的掌握。通过微型学习及碎片化学习，可以使学习者灵活性地学习，较大幅度地满足学习者的自步调学习。
2 远程教育网络视频的发展
世界高等教育在不断的发展过程中出现众多的教育理念，随着高等教育资源公平化的思想的产生与发展，开放教育资源运动也逐渐得到发展。1999年，美国麻省理工学院提出关于“开放式课程项目”的概念，免费向学习者提供大量的优质教育资源。在此影响和鼓励下，众多世界知名大学（如耶鲁、哈佛、剑桥、牛津等）及一些教育基金会开始加入建设网络公开课程的活动中，从而使得网络公开课成为推动“开放教育资源”运动的主要力量。在推动教育信息化、优质教育资源共享化、教育革新化等实践进程中，众多高等教育机构将开放教育作为首要的战略选择[1]。
2003年，为了提升高校的教育质量及教育影响力、响应开放教育资源运动的发展，网络精品课程建设项目也在我国顺利启动[2]。
远程教育的发生和发展始终都与信息技术、网络技术紧密联系在一起。过去，远程教育承载印刷媒介、函授及广电等教育途径，承受时间和空间限制；随着网络技术和多媒体技术的发展，网络视频打破时空限制，实现各类资源共享和重复利用，为广大学生群体提供了无围墙、无距离的虚拟课堂，成为远程教育中不可替代的媒介。
3 远程教育的重要作用
远程教育具有开放性、灵活性、大众性、终身性的特点，拥有传统教育无法具有的优势，可以使学习不仅仅局限于校园或者人生的某一段。远程教育的发展与应用，对教育的发展和普及具有非常重要的作用。
1）可以使更多的人获得可持续教育的机会，增加受教育的人数，提高受教育人的质量，改善弱势群体的教育水平，消除教育方面关于性别和年龄的歧视，降低学习者获得教育机会的条件，使教育得到普及，促进社会的发展与进步。
2）远程教育有利于实现环保型教育。目前我国对资源的利用率还很低，资源的浪M破坏严重，生态环境的破坏成为制约我国经济社会发展的沉重负担。远程教育可以成为在不影响生态环境条件下的一种可持续的教育模式。
3）促进教育教学体系的创新。远程教育以最低的成本向社会的所有成员开放，同时教育资源覆盖全面，内容丰富多彩，使教育工作者能够接触到与自己职业相关的各种信息，通过网络技术与课程内容的紧密结合，促进了教学内容及课程体系的改革。
4）合理优化师资队伍配置。通过远程教育模式，能够让教师获得更全面的知识并不断优化课程内容，同时有利于教师资源的相互交流，最终合理配置及优化教师资源。
5）激励学习者，发挥主动性。远程教育使学生掌握自己的“兴趣选择”，使学生不仅可以自由选择学习方式、学习进度及上课时间和地点，还可以选择自己喜欢的学校和教师，这样有利于提高学习者对于学习的主动性。
6）方法灵活多变，内容全面，理论鲜明。远程教育的信息量较大，涉及的内容面广，教育的形式也生动新颖，借助集文字、图像、声音于一体的多媒体设备，让学习者在学习时不仅可以看见文字及图像，还能听见声音，这样有利于激发学习者学习的兴趣和提高学习者学习的积极性。
4 新时展中远程教育的不足
远程教育的发展虽然对教育的发展和普及具有重要的推动作用，但是在新时展过程中，特别是在学习走向移动化、微型化、碎片化之时，远程教育还存在一些不足之处。
1）缺乏移动性和灵活性。远程教学课程对知识也是进行大篇幅的详细讲解，不利于学习者利用琐碎的时间来进行微型化和碎片化的学习。
2）时间过长，很难让自主学习的学生长时间保持注意力。远程教育的课堂时间与传统教育的课堂时间相当，甚至要更长。长时间的远程课堂学习，很难让学生保持良好的注意力，特别是在缺乏教师监管的情况下，对于自控能力较差的学生来说无法达到良好的学习效果。
3）应用载体和应用情境单一。学生大部分通过电脑、电视进行学习，学习方式较为单一，无法在多种情境下学习。
4）知识资源范围大而杂，针对性不强。由于远程教育视频内容覆盖面广，内容复杂地交织在一起，学生不能根据自己的实际情况去灵活选择要学习的知识点，针对性不强。
5）对自我控制能力要求高，学生无法适应。远程教学要求学生必须具备一定的自学能力和自我控制能力，来满足远程教育中长时间、大范围的知识讲解。
5 微视频课程的发展与优点
微视频课程是随着新媒体技术快速发展而形成的资源产物，能够满足学习者自身的各种学习方式，如入境学习、泛在学习和个性化自订步调学习等。视频教学的演变和发展可以分成三个阶段，即教育影视、远程视频课程及微视频课程核心资源。
最早的视频教育应用产生于20世纪初的教育电影。1902年，Charles Urban在伦敦第一次展出了一系列主题的教育电影，如植物生长、蝴蝶蜕化、昆虫飞行、海底世界等。Thomas Edison作为制作教育电影资源的发起人之一，对教育电影的应用价值及其可行性给予充分肯定。随着科学技术的快速发展，基于教育影视资源的教学也得到飞速发展，并逐渐成为早期远程教育的重要模式[3]。比如：我国中西部地区的县级以下学校的远程教学主要采用电视远程教学，电视教育资源是网络学习发展未成熟时的重要学习资源。
远程视频课程是网络课程的重要组成部分，起源于麻省理工学院开放课程资源中的课堂录像。随着开放式教育运动的发展与提倡，远程视频课程得到学习者的充分肯定。最初，我国的远程视频课程的发展主要依靠于精品课程建设项目。我国于2003年开始提出精品课程建设项目，截至2013年3月，仅以高校为主开发的部级精品网络课程的本科课程就达到14 348门，其中高职课程达到5924门。远程视频课程主要是通过实拍和录播两种方式来制作[4]，随着新媒体技术快速发展和智能学习终端的多样开发，远程视频课程的应用载体的发展也从单一化走向多元化。由于远程网络视频课程的传播方式多种多样，学习者更容易方便快捷地获取，其传播范围相比于教育影视资源更广一些。
当学习者逐渐倾向于移动化、微型化、碎片化的学习方式时，学习资源的内容开始面临重大挑战。这是由于传统大容量远程视频课程已经不能满足学习者对于微型化、移动化学习的追求，因此必须对学习资源进行改革创新。近年来，在线视频市场资源的快速增长大幅度促进了微视频课程资源的发展，学习媒体技术的发展、移动智能终端的广泛使用及教育资源云的架构，可以为微视频课程资源的传播与应用提供较好的环境支持。
在一项对学生关于采取移动学习方式的调查结果显示，有接近80%的学生使用手机上网，并且有接近55%的学生认为采用微视频课程的学习方式获得的学习效果要更好一些。基于资源微型化的学习需求、视频资源的优点及科学技术的发展[5]，微视频课程资源已经越来越得到众多学习者的喜爱。
微视频课程作为远程视频课程资源的“升级版”，相对于远程视频课程，微视频课程克服了远程教育的不足，具有如下优点：
1）多元化的应用载体，广域化的学习受众，多样化的应用情境；
2）有利于学习者进行微型学习和碎片化学习，充分利用琐碎的时间进行高效率的学习；
3）学习者可以根据自身的实际情况去选择性地学习，充分满足了学习者自步调学习的需求；
4）微视频课程的内容较少，对于自控能力不强的学习者来说，可以利用有限的自控时间进行高效率的学习；
5）微视频课程的知识点精准到位，要点清晰，把大篇幅的远程视频进行拆解分割后，课程针对性强，有利于学习者根据自己的不足之处进行选择性学习；
6）微视频课程促进了课程资源的可用性和再生性的建设，实用性和重复学习性更高。
6 微视频课程的应用
微视频课程对继续教育、教师培训、教学辅助资源以及移动学习的发展与应用具有重要的推动作用，其在未来教育的应用领域主要有以下四个方面。
促进投入性学习和泛在学习 由于学习者的学习时间较零碎且媒体技术发展较快，学习者的学习方式也在不断变化。微视频作为一种新型微资源，具有视频内容简练深刻、重点突出、耗时短、适用终端载体多样等优点[6]，有利于学习者在现实条件下进行投入性W习和泛在学习，并且根据自身的要求进行自定步调的个性学习。
促进继续教育的移动学习 成年学习者由于自身情况的需要，往往进行继续教育的学习，但是他们的学习方式一般具有学习时间少、持续学习时间短、不易集中学习注意力等缺点。微视频课程具有微型化、碎片化的特点，从而可以增加学习者的学习机会，满足他们的学习需求，从而改进不同学习者针对自身情况选择自己所需的学习方式，能够真正满足成年学习者的自定步调学习。
促进教师专业发展的培训学习 近年来，针对教师的专业培训常常暴露出一系列问题，比如培训资源的内容丰富性差、职业针对性不强和实用性差等缺点。微视频课程由于其自身特点，可以为教师专业培训的改革创新注入新活力，增强其对于学习者的适应性，满足学习者进行碎片化学习的需求，让教师专业培训更灵活、人性化[7]。
促进优质微视频信息资源系统的建设 微视频课程作为信息化教学的重要资源，能够根据学习者的自身学习需求，为学习者获得方便快捷、实用效果好的学习资源，对学习模式的改革创新，提供借鉴与支持。微视频课程资源由于其自身独有的结构特性，有助于面向泛在学习的微视频资源系统的开发建设，满足学习者对资源的适应性及易得性的需求，进一步促进智能信息资源系统的建设[8]。
7 结论
信息技术和网络技术的发展促进了远程教育的发展，打破了传统教育的局限和时空限制，促进了教育资源的充分利用，对教育的发展和普及具有非常重要的作用。同时，由于新媒体技术的发展越来越快速，移动智能终端的开发越来越多元化，教育资源的云架构也越来越成熟，使得微视频课程成为远程教育资源的“升级版”。微视频课程满足了微型化和碎片化时代的学习文化，提高了课程资源的可用性、适应性、灵活性和再生性，促进了学习效率和学习质量的提高。
参考文献
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关键词：微课；信息化环境；网络教育
“微课”是现代教育信息化发展背景下的一种创新教学手段。从各学科教师对微课程的认识以及学生对微课程的兴趣来看，“微课”教学比较合适的课程时长一般不超过5～10分钟。目前，微课程在英语、物理、数学、技术等学科中得到了广泛的发展应用。许多院校也正在研发“微课”及微课系列的教研课题，以适应未来教学发展需要，提升教学质量。
随着时代的发展，教学要素中的教师、学生、结构和媒体都在发生着变化。传统的以教师为中心的教学方式不能完全适应现代教学信息化的发展，更无法满足学生学习的个性化、多样化、信息化需求。目前，电大教育模式主要是通过建设成人在职学习的教学内容与课程体系，并基于网络、多种媒体技术相结合的交互式的现代远程教育的模式，其意义在于构建现代信息技术条件下具有中国特色的远程教育的新模式。电大教育培养的目标就是培养“服务社会”的应用型人才。
因此，电大的办学应当更加开放，学生的学习应当更加灵活，教学的手段应该更加便利。中央电大在“十五”计划中提出的具体发展目标之一，是要建成具有国内先进水平的“信息化校园”以及“天网地网结合、三级平台互动”的网络教学环境，能够充分利用数字化、多媒体、交互式的现代远程教育教学平台进行教学、教学管理和学习支持服务。这是电大远程开放教育的重要特色所在，也是电大综合办学实力及核心竞争力的极为重要的组成部分。下面就对如何用“微课”推进电大教育信息化发展谈几点自己的看法。
一、营造较为完善的教学信息化环境
1.确立现代信息化教学观念
我们可以清楚认识到，学计划、统一课程大纲、材、统一考试、统一评分标准的教学模式，在各级电大得到了广泛的应用和推广。随着传统的教学思想改变，教师的思想正在从以学校为中心，以课堂教学任务为主，向以学生自主学习、主动参与学习为主的观念转变。各级电大应当树立教学手段现代化的观念，树立网络环境下的管理观念，树立网上教学的观念，树立多种媒体教材与现代教育技术手段相结合的观念，以数字化设施、网络系统和信息技术等为主要手段，充分发挥现代远程教育优势，为真正实现电大教学的现代化、信息化的发展目标而不懈努力。
2.营造远程教育信息化教学环境
信息化教学环境是以网络教学环境为主的。目前，全国电大的基础设施建设虽然取得了突破性的进展，但“天网”“地网”有机结合的网络教学环境还远远没有形成。各级电大应当继续重视教育信息化基础设施建设，提高利用计算机网络、教育卫星电视和多媒体手段开展远程教育的能力，当前特别要加紧进行网络教学环境的建设。校园网建设及升级改造和教育卫星电视设施数字化改造要加快进程，有条件的省级电大可建立连通试点教学点的宽带网或地域网，以及能够进行实时交互式教学的电视或网上直播课堂和双向视频会议系统。
二、用“微课”教学推进电大教育信息化发展
1.“微课”教学是基于教育信息环境的发展而发展的
各级电大推广和应用“微课”教学设计思想理念已被教师和各级领导广泛认同，正处于“微课”及其系类课程的初始研发阶段。“微课”以短小、精悍为主要特点，让一线教师运用灵活的教学方式和手段，实现了课上课后教学效率的不断优化。同时，微课程适合教师进行知识管理，既可以将教学资源进行整理收藏，同时也是共享、交流学习。此外，“微课”所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课将来必将成为课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学习者个性化、深度学习的需求。
2.建立网络教学“绿色通道”
要建设一条以网络环境为基础，以“微课”教学为课堂教学补充的信息通道，使学生能够利用这个通道方便、快捷、不受时空限制地在网上课堂来进行学习。学生不仅可以在现实课堂上学到知识，而且可以通过“微课”（虚拟课堂）进入学习研究和重要知识点的复习和预习。课前与课后，教师要有针对性地开发“微课”及其系类课程的制作，用精品的“微课”指导好学生的学习。尤其是针对远程教育中的成人教育，要充分发挥网络技术平台的作用，建立起“微课程”学习论坛、微课学习直通车等等快捷的通道，让成人在工作之余能够方便地加入到“微课”的学习之中，享受学习知识的愉快。
三、“微课”在教育信息化中的应用
1.一线教师是微课教学的主力军
一线教师要有计划地做好以下工作：（1）有计划地设计微课网上教学资源；（2）全程指导学生开展微课学习、教学交互活动；（3）组织学生进行同步或异步的讨论活动，营造完整的网上课堂教学环境；（4）解决学生在学习过程中所遇到的困惑和问题；（5）针对网上学习活动情况，对微课进行考核、评价。
2.网络服务是微课教学的技术支撑
远程教育中要注重网上资源的建设。微课教学更需要营造一个完整的网上课堂教学环境。网上资源建设可以先易后难，逐渐丰富微课学习内容，注重建立畅通的教师与学生的交互渠道。同时，一线教师要精心准备出一套效率高、课件质量好的微课程，研发微课教学软件，用以解决微课教学资源不足的问题。各级电大网络资源建设中应充分考虑微课教学，积极开展微课网络环境下的设计工作，做到科学规划、定期评价、全程服务、全面支持。
“微课”教学必将在未来电大远程教育资源中起到重要的作用，“微课”教学将依托电大远程教育信息化优势，得到各级电大领导和一线教师的重视，面对教育资源的严重匮乏，未来的“微课”教学必将成为推动电大教学信息化的科学发展。
参考文献：
关键词：微课；气象培训；资源建设
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、微课简介
（一）概念
微课是微课程的简称，是指针对某个知识点、技能点或教学环节而精心设计和开发的一种“短小精悍”、支持多种学习方式的微型在线网络课程，在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件一般称为微课件。
（二）主要特点
微课具有“短小精悍”的特点。“短”指教学活动需要的时间短，一般不超过10分钟；“小”指教学内容主题小，资源容量小；“精”指内容精选，设计精心，活动精彩；“悍”指交互性强，应用面广，效果良好。作为移动互联时代的新型教学模式和学习方式，其碎片化的内容和移动化的传播途径满足了现代人们对学习方式的新需求，为学习者的个性化自主高效学习提供了途径，为构建学习型社会和组织创造了条件。
二、微课的发展
（一）微课的起源及发展
类似“微课”概念的提出及应用最早可追溯至1993年，美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A.McGrew提出了60秒课程的说法。真正意义上的“微课”概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出，他们将原本几十分钟、几个小时的课堂，提炼要点制作成十几分钟的微型视频课堂，他本人也因此被人称作“一分钟教授”。自此，微课以一个正式的概念开始进入全球视野。创作微课，在国外比较著名的有可汗学院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。
（二）国内对微课的探索及应用
国内主要有中国微课网、全国高校微课大赛官网、VKO微课、第九课堂、博览微课、Skillshare、微众移动校园-微课堂、佛山市中小学优秀微课平台等。2013年由教育部全国高校教师网络培训中心主办的“首届全国高校微课教学比赛”是微课在高等教育领域建设和应用的一个典型，众多新闻媒体对微课进行了大量的跟踪报道，与微课相关的研究课题和论文数量呈井喷之势，所以2013年堪称“中国微课元年”。随后，凤凰视频和华南师范大学推出的“凤凰微课”，内容涵盖基础教育、文化教育、医疗保健等多个领域。国家开放大学现也建设完成了4000多个五分钟课程，课程时长为5至10分钟，涉及经济学、茶文化、百家姓等近60个系列。
三、微课技术开发
到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用取得了一定成绩，尤其是微课的拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重要突破。国际上，主要有美国的LiveScrive SmartPen与瑞典的Anoto智能笔，日本东芝公司设计开发的东芝玲珑微课制作系统等，并已经引进到国内，受到一线教师的欢迎。录播教室的迅猛发展，也为微课设计开发提供了良好的硬件保障和系统环境。
同时，微课制作方法也得到了普及与发展，录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专业演播室制作、智能笔录制、专用软件录制、iPad录制等一系列微课制作工具深受广大教师喜爱。在微课的形式方面，除传统的视频微课之外，Trivantis公司、Articulate公司等又开发出了更适合用于移动设备上的互动微课开发软件，移动互动微课主要采用课件开发工具进行微课件开发，不再以微视频为主要教学载体，而是更加注重微课的互动设计，利用互动来维持学习者学习兴趣。相对于传统微课，移动互动微课更易于开发，因占用内存小，更利于在移动设备上存储。
微课件的开发技术从很大程度上决定了微课的教学效果，因此，探索适合应用于气象教育培训的微课件技术具有十分重要的意义。
四、气象教育培训微课件开发现状
在气象教育培训领域，微课件开发的设计和应用依然具有很大的发展空间。干部学院远程教育中心在研究开发用于气象教育培训微课件的同时，还开展了面向省级师资的培训工作。现已完成部分移动互动微课及视频微课的开发，气象远程教育微课开发与学习系统正在建设中。
（一）干部学院微课件建设情况
干部学院远程教育中心针对视频微课件和移动互动微课件的特征及制作技术进行了研究，分别使用录屏软件、Lectora软件、Articulate Storyline软件三种工具进行微课件的制作，并将制作完成的微课件应用于手机客户端。由于气象培训微课件客户端尚未建设完成，目前制作的移动互动微课件均为HTML格式，可通过手机浏览器学习。
正在建设的气象远程教育微课开发与学习系统，分为气象远程教育微课开发系统及微课演示系统两部分。其中已完成的微课件以视频微课件为主。
气象远程教育微课开发系统采用C/S架构，包含开发、转换、管理三大功能模块。微课演示系统是基于云计算和移动互联网技术的新一代在线教育培训系统。系统由学员管理模块、内容管理模块、任务管理模块、在线学习模块、统计报告模块、过程管理模块、智能搜索模块、社会化学习模块等组成。
学员可通过微信扫描二维码，按照提示从浏览器中打开下载客户端到手机中，登录后进入平台学习。客户端支持苹果iOS及Android系统智能手机的专属名称和形象的客户端，支持PC或MAC端的web学员端，页面采用响应式web设计，可通过微信服务号接入平台。
远程教育中心已完成500个视频微课件的制作及部分移动互动微课件的制作，微课件资源建设工作正在持续进行中。
（二）微课件制作培训
为了培养基层气象人才队伍制作课件的能力，丰富气象远程教育平台的教学资源，干部学院通过举办远程教育技术培训班，对各省（区、市）气象局从事气象远程教育的课件技术人员进行微课件制作技术方面的培训，并自2013年起连续三年举办微课件评比，将各单位报送的微课件作品进行展示与交流，由专家进行点评，评选出优秀微课件作品。并开设专题，将获奖优秀作品放入中国气象远程教育网供大家交流，促进资源共建共享。
（三）各省市微课件资源建设情况
干部学院的微课件制作培训和评比工作，调动了大家制作微课件的积极性，部分省（区、市）已开始着手进行微课件资源建设，大部分单位报送的参赛微课件作品多为依托培训而作，部分获奖微课件已用于培训或本地科普宣传活动中。
2015年福建省气象培训中心依托福建现代化建设气象科技和人才支撑建设工程，申请了福建天气气候多媒体课件制作项目，该项目共25个课件50学时，每个课件包含了多个微课件。运用多媒体元素包括图形、图像、动画、声音和视频等形式，以及动画短片、展示特效等方式对课件内容进行重点及要点的形象阐述。以微课的形式将学习内容模块化、碎片化，每个微课件控制在15分钟左右。
气象干部培训学院新疆分院2015年在干部学院的支持下启动了《新疆基层台站学习资源建设》。该项目根据前期对新疆基层的远程学习示范点调查，结合县级综合岗位的培训需求，将开发新疆地区基层亟需的自动站维护微课件和民族理论与政策微课件，自动站维护的课件预计制作9集，民族理论与政策的课件预计做8集，每集控制在15分钟左右。
五、微课为气象教育培训服务的展望
基层气象职工由于平时工作任务繁杂，占用大块时间专门学习较为困难，希望能够利用零碎时间学习，而且目前网站的网络课件仅局限于在电脑上学习，不便于在外工作期间使用其他移动设备翻查阅览，因此开发出可用于手机等移动平台的学习资源很有必要。微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动性，正好解决了基层学习中存在的困难，很有实用需求。
微课是信息技术发展、教育理念和教育实践创新融合共同推动的产物。当今，我们生活在被称为网络时代、大数据时代或微时代的社会里，移动互联网平台的开放易用、移动终端设备的普及和互联网技术环境的发展为微课发展做好了技术支撑，依托移动互联网、云计算和大数据等新技术，微课在气象教育培训领域的应用和服务价值有着广阔前景。
参考文献
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[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
关键字：微课程；远程教育；士官教学
1 网络课程与微课程两种远程教育手段之比较
所谓远程教育是指在一定的社会时期，利用一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为实现学生远程的学习服务。是一种可以根据学生的需求、随时随地选择学习内容的教育方式。网络课程作为远程教育的主要载体，它的开发与运用见证了远程教育的发展，它的产生是技术与教学的融合，是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。综合以上，网络课程是能够实现一门学科系统学习具有考核、教学互评等多种功能的教育资源类型。
微课程是一套以微为核心，围绕某个知识点或技能等单一教学任务开展的一项教学视频资源，它具有相应的教学设计、练习测试、学生反馈、教师点评等辅教学资源。微课程的教学内容具有短、小、精等特点能够有针对性的便于学习者自主选择，有助于学习者有计划的解决重点、难点，从而达到有效学习的目的。
网络课程的教学设计是以教学者的身份来进行设计，如何将知识点、信息量讲授出来；微课程的设计是在考虑了学习者在哪些环节上会产生疑问、会掌握不好，站在学习者的角度上进行设计。网络课程是系统化的，微课程时间短、占内存少更易于传播和运用。它们不同之处并非仅仅体现在时间长短上，只是时长是明显不同之处，从根本上讲两者真正的区别在于设计理念和运用方法的差别上。
2 微课程对于士官学员教育的意义
（一）有效创新士官教育教学模式
士官在基层部队所占比例很大，在军事训练与岗位任职中起着“兵头将尾”的作用。因此，培养士官学员的军事类院校要合理运用教学与管理方法尽可能多的为我军培养“官兵信得过、岗位用得上、基层留得住、未来能发展”的出色人才。目前，士官教育主要运用课堂讲授、综合实习与网络课程、电教教材等辅助模式开展教学活动，士官学员受各方面因素制约，没有大块空闲时间可以进行自主学习，所以说以上几种辅助教学模式在实际教学过程中没有充分发挥作用。而微课程在时间上占有绝对优势，士官学员可以利用零碎时间进行学习，无形中提高了教学的灵活性、有效性。
（二）培养士官学员综合素养的有效抓手
提高士官学员的综合素养是打赢现代化战争的客观需求，未来战争形态的转变促使在校士官学员要跟上现代信息技术和时展。学员目前开展“课前十分钟”活动，鼓励学员走上讲台，把所学知识讲出来，目的是为了锻炼学员“讲”和“作”的能力。主要采用讲授与PPT课件结合，引入微课程的录制使其形式更加多样化，容易激发学员参与活动的积极性。学员通过任务驱动，自主录制课件将网络技术与专业知识有机融合，达到教与学的互动，全面提升士官学员运用信息技术和其他学科的技能和素质。
（三）实战化教学的有利补充
为提高士官学员的军事训练实战化水平，必须依据“仗怎么打兵就怎么练”的实战化教学基本要求，然而，实装操作仍是我们教学的瓶颈，为打破这种障碍，我们的教员做了很多努力，比如使用3D技术制作等。对于这部分传统教育模式不能展示的操作环节可以通过与基层部队合作取得微视频录制，让学员更加直观的学习，进而加深记忆与理解。配合教员的讲解，反复观看后，在现有装备上按操作规程进行操作练习，提高实装操作能力。
传统的课堂教学，虽然考虑到士官学员个体的差异，但受时间的限制，教员不能反复的就一个问题来进行讲解，微课程恰恰解决了这个问题。微课程不仅仅能在课堂上学习，还可以在线学习，因其时间短，内容少，不需要耗费时间在繁琐的信息里寻找想学的内容，学员可以针对自身具体情况，有目的的进行选择。以学员为中心的这种教学模式，可以通过“学习―理解―再学习―操作”的过程将理论知识转化到实践中，加深对理论的理解，将一些知识难点进一步消化吸收，
这样大大增强学员学习掌握课程的自信和积极性。避免了基础薄弱的学员跟不上学习进度的问题，推动了学员整体的发展。
3 微课程在士官学员教学中应用要注意的几个问题
（一）强化保密意识，筑牢安全防线
在网络技术高度发达的今天，敌对势力对我军信息领域的渗透和窥探日益加剧，要不断加强安全保密意识教育，防止在使用微课程学习过程中发生失泄密事件。可将其按秘密级别进行管理，秘级低的“微课程”可供下载；秘级高的利用校园网提倡在线学习，严禁私自拷贝复制、传播到地方以及其他网络。
（二）拓宽教学思路，树立微课程教学理念
微课程教学会使理论性课程降低枯燥程度，在冗繁的理论教学中给士官学员最直观的认识；应用在操作实践课上，学员可以先通过模仿来加深印象。但作为新的教学模式在军事类院校受某些条件的制约应用还不太广泛，学员严禁使用移动终端设备，只能在特定的场所比如教室、网络学习室使用网络设备，如何最大化的实现“微课程”教学的优势是士官教育面临的现实问题。需要创建微课程教学场所，提供学习的氛围，比如在学员俱乐部增加电子阅览设备、扩建网络学习室、教学计算机连接校园网等来增加它的利用率，使之成为传统教学的有力助手。
【论文摘要】远程开放教育数学课程，由于保持了传统的数学逻辑体系，使教和学存在较大的难度.根据远程开放教育的特点，数学课程标准和教材结构应该重新审视并进行改革，以适应远程开放教育的发展.
一、数学课程现状
远程开放教育专科层次涉及数学的课程有高等数学基础、经济数学基础、微积分初步等.这些课程包含一元微积分学中实数、函数、极限与连续、导数及其应用、一元积分学中不定积分、定积分及其应用、二元微分学和线性代数等主要内容.相对于普通高校中的数学课程，远程开放教育的数学课程降低了难度，不过分追求理论上的严密性，不过分追求复杂的计算和变换，但仍然保持了微积分的逻辑体系.另一方面，远程开放教育学员的数学基础普遍较差，工学矛盾突出，学期时间短，学习的连续性难以保证.于是，数学课程实施的实际情况是学员普遍感到难学，教师难教.大多数学员由于纯粹为了应付考试，课程学习结束后，很少留下数学的概念和方法，更不可能用数学的方法解决实际问题.要使学员学有所得，保证开放教育具有一定的教学质量，应该重新审视数学课程的标准和数学课程的结构.
二、数学课程标准
数学课程标准是对一定学习阶段学生在知识的掌握和技能的培养等方面应发生的一些变化的规定，以及一定的数学教学内容及其安排.很显然，课程标准必须根据受教育对象的实际和教学形式而确定，数学教育必须基于学生的“数学现实”.
1教育对象
远程开放教育的受教育主体是成人，更多的是从事业余学习.专科层次的学生大多只经过技校、职校的学习，数学知识的难度和深度不高，系统性不强，总体上数学基础较差.这样的“数学现实”，让学生在较短的时间里，学习连一般的全日制大学生也感到困难的高等数学系统理论，显然是不现实的.
2教学目的
远程开放教育主要定位在高等教育大众化、终身教育上，更多的是为了普及和提高，更强调职业性、技能性、实用性取向.当前，远程开放教育中几乎已经没有纯数学专业的学生，数学只是其他专业，特别是理工科专业培养方案中的重要组成部分.数学课程的教学目的是使学生了解高等数学的一些基本的结论和方法，这些结论和方法可以解决哪些实际问题，以及如何解决问题，从中领悟数学的一些思想精神.
3教学内容
基于上述的现实与考虑，远程开放教育专科数学课程的内容不可能也不必要是系统的和完整的.我们应该选择一些实用性的、技术性的、可操作性的基本内容.远程开放教育的数学课程更适合作为一门技术性的课程，正像我们学习计算机的操作与应用一样.在已经建立的数学理论平台上直接学习一些技能和方法并能解决实际问题.
三、数学教材结构
远程开放教育强调学员自主学习，而最基本的学习媒体也称为理解性课程是文字教材.由于以传统的高等教育的教材标准来编写和审定远程开放教育课程的教材，造成许多学员阅读困难甚至根本不去阅读教材.所以，改革数学教材结构，提供给学生一本简明、通俗、实用的数学教材，是保证开放教育质量的重要措施之一. 1内容整合
目前远程开放教育在不同专业开设不同的数学课程，尽管课程名称不同，但其基本内容总是涉及微积分、线性代数以及概率统计等知识.而我们认为，这些技能和方法，无论对于理工科专业，还是经济管理类专业，甚至其他专业，从高等教育大众化的角度来看都是十分必要的.所以，可以把数学的一些基本的和重要的知识和方法整合在一起，形成通用的数学教材，内容就是导数的计算和应用、积分的计算和应用、线性方程组的解法、概率和统计数据的计算.
2教材体系
教材体系应该打破传统的编写模式，采用“提出问题——知识方法——解决问题”的形式.例如，对于微积分，取消抽象难懂的极限理论，在初等函数的基础上，直接给出微积分的运算方法，继而着重介绍导数和积分在经济及工程技术中的基本应用.
数学具有严谨的逻辑体系，但数学学习并不是非要遵循这种严格的逻辑体系.数学发展的历史告诉我们，中国传统数学有辉煌成就，但并未纳入严谨的逻辑演绎体系，牛顿—莱布尼兹创立微积分时，也根本没有研究其严谨性.事实上，兴盛于20世纪50~60年代的范例教学理论就认为，臃肿庞大的课程内容，实际上使学生获得的知识，往往是掌握得少，丢弃得多.提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西.
四、结语
从根本上说，课程问题是关乎人才培养的模式问题，课程建设必须时刻关注教育实践的走向.不同类型、不同层次、不同模式的学习，课程的结构体系也应该不同，反映在数学课程内容上，就不仅仅是题目的难易和多少，更重要的是根据学习对象和学习模式，建立新的课程标准和结构体系.上述讨论是对于远程开放教育数学课程走出困境的一种有益的尝试.
基础教育数学课程的理念同样适用于远程开放教育：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.我们希望远程开放教育的专科数学是一门实用的、学起来不是那么枯燥而且是有趣的课程，让更多的人能学到数学的技术，领略数学的魅力.
【参考文献】
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关键词：新型职业农民；微课；培育模式；三分融合
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）27-0052-04
2012年，中央一号文件提出大力培养新型职业农民以来，各级政府与各高等院校都积极参与新型职业农民的教育培训工作，并采用集中面授、田间指导、基地示范、参观学习等多种方式向农民传授现代农业科学技术，也积极采用远程广播、网络教育等新型传输手段开展农民教育培训[1-3]。这些有益的实践为农民学习农业生产知识，获取市场信息，培育新型职业农民都起到了重要的作用。但传统教育培训模式受时空局限，有效覆盖不足、传播速度慢并且缺乏视觉直接感观，给农民带来的培训获得感有限，已经远远不能满足农民对教育培训的需要，新的农民教育培训模式创新迫在眉睫[4-5]。
伴随着信息技术的高速发展，“互联网+教育”正深度渗透农业科技领域，现代教育手段与方式逐步引入新兴职业农民教育培训体系，成为农民教育一种新模式、新趋势。马池珠等（2016）探讨引入Moodle平台提升农民教育培训效果，取得了积极成果[6]；郭小粉等（2015）基于智能手机设计新型农民教育平台，并提供多种媒体形式的教育培训[7]；胡建平（2014）依托ZLMS平台设计了农民混合培训模式，对提升农民参与培训积极性以及提升农民农业生产技能具有显著作用等[8]。受以上学者启发，笔者针对农民学习的时间碎片化、需求多元化、目的务实化的特点，尝试利用微课教学目标明确、针对性强、教学时间短等优势，将微课资源整合成体系以图克服农民教育培训中时间与地点局限，成本与需求不匹配等问题，这将对推动新型职业农民教育培训供给侧改革，满足农民对多样农业科技知识需求，最终推进农业现代化进程都具有重要的现实意义。
一、目前新型职业农民培训中存在的问题
2012年8月农业部办公厅印发《新型职业农民培育试点工作方案》，全国各地积极响应，对培育新型职业农民进行了积极的探索与试点工作，颇具成效。但同时在培育的过程中也暴露出了一些问题。
（一）思想认识局限，职业意识不强，参训热情不足，思维成定式
农业自古以来就是中国的一大支柱产业，在历史潮流的发展中，几经更迭，古语“士农工商”体现了农业在中国古代的重要地位，农业大国也是中国的一大标志，因此，农民培育是现代化农村建设的时代要求。但是，现在大部分农民对新型职业农民在构建新型农业经营主体，发展现代农业，推动城乡一体化的重要性认识不够。“面朝黄土背朝天”的传统思想在农民心中也已经根深蒂固，“不培训也能干活”的想法大有人在，缺乏变革精神与竞争意识。农民是生活在农村、收入低、素质差的群体，是贫穷的身份和称呼，而不是可致富、有尊严、有保障的职业。这种思维定式观念导致农村人口大量外流，农业生产效益不高，农民参训热情不足等一系列的连锁反应。
（二）培训师资匮乏，配套政策滞后，落地实施混乱，工学成禁锢
目前培训的教师大部分从农业院校、农业系统临时抽调，缺少专职专业的农业培训教师，培训师资力量不足。同时培训教育经费主要由政府财政拨付，资金到位缓慢，需要由培训主办单位自己垫付教师经费或是学员自己垫付。部分民办培训单位为了追求效益对培训教师的资格缺乏制约，培训质量参差不齐。新型职业农民的培育是国家战略级政策，全国各地政府积极响应，虽然目标一致，但在实际的工作中涉及部门太多。配套政策相对滞后，致使各地的培育工作缺少统筹安排，职责分散，资源分散，评价标准不一，加上农民工学矛盾突出，导致了新型职业农民的培训工作落地实施混乱。
（三）项目缺乏创新，内容过于理论，时间安排紧促，学用成困境
新型职业农民的提出意味着我国农业正由传统农业向现代化农业转变，产业结构进一步细分，分工进一步细化。新领域新产业新要求需要由新项目新形式来支撑新型职业农民的培育，满足培训中农民的时间冲突问题。我国新型职业农民培育内容安排过于理论化，偏向于对农民的科技文化素养的培训与提高，却忽略了农民自身实际需要与内部素质相分离的状况，导致新型农民培育的实际效果不佳。同时，农民的多样化需求也无法满足，培训时间主要以集中培训为主，培训内容缺乏连贯性、实用性、时效性，理论多、实践少，学用困境也使新型职业农民的培育工作推进缓慢。
二、运用微课对培育新型职业农民的意义
新型职业农民培育意义深远、目标明确，对于新型职业农民培育过程中出现的问题，有必要有针对性的进行培育路径探索。要充分利用“互联网+”信息时代的教育资源，针对问题创新培育方式。随着移动学习、在线学习、远程学习等各种形式的网络学习方式的兴起，微课成为学习中一种有效载体。利用微课培育新型职业农民不仅是教育形式的创新，而且能够有针对性的解决在新型职业农民培育过程中暴露的问题。
（一）教学形式具有新颖性，提升农民认知水平，打破思维定式
微课教学形式主要是以短小精悍的微视频为主，辅助动画、音频、文本、讲义等作为教学工具。作为一种在全球范围内广受关注的新兴教学方式，微课在教育界迅速走红并得到应用。运用微课来进行新型职业农民的培育，教学形式新颖，并且既能够提高农民对新技术、新平台、新课堂、新农业的认识和理解，又能够从文化、科技、道德、法律等方面全方位的提高农民素质，加速国家素质教育与现代化建设的进程，打破一定要进学堂学习的传统思维定式。推动农民自主学习、全民学习、终身学习，促进农村发展。
（二）教学时间具有伸缩性，激发农民学习热情，冲破工学禁锢
微课教学时间一般在10-15分钟之内，但“麻雀虽小五脏俱全”，微课的核心仍是课程，包涵教案、课件、习题、评价等完整的教学资源体系。传统课程以45分钟课堂为主，网络课程大都在30-45分钟。农民学习基础差、精力有限、学习进度慢，微课教学时间的伸缩性，不仅很好的契合了农民学习精力集中时间，可以解决传统培训模式的时空限制，同时微课制作简单、人人可参与又可以补充现代化教育的不足与空白，激发农民的学习热情。而且一般微课程涵盖知识点单一，符合农民对新知识的接受能力。微课学习不受时间地点限制，不会因学习而耽误了农活，冲破了工学禁锢。
（三）教学内容具有灵活性，直面农民问题需求，突破学用困境
微课教学内容具有可扩展性、开放性、实时性、互动性等特点，围绕单一知识点展开，教学环节充实，理论与实践并重、技能与职能齐进。短小精悍的微课视频内容灵活，能够随时随地制作、更新、上传，并且可以全民参与。在农民学习的过程中直面农民的问题需求，不断的发现问题解决问题。微课可以长期保留，能够现学现用，突破学用困境。
三、培育新型职业农民的微课体系建设
（一）建设原则
运用微课对新型职业农民的培育是一项庞大而系统的工程。作为一种以短小精悍的视频为主的新兴教学方式，若微课资源知识点孤立不成体系，内容之间缺少衔接，将导致微课教学难以覆盖新型职业农民培育的全过程。微课资源分散、利用率不高，会造成大量的资源浪费、成本浪费。因此，运用微课培育新型职业农民要构建合理实用的微课体系，结合国家对新型职业农民的素质要求与微课的特点进行体系的建设，满足以下五个原则：
1.适农性原则：教学内容要符合农民的学习能力，满足农民的实际需求，解决农民的实际问题。
2.全面性原则：内容涵盖理论与实践，目标是培育出高素质、高技能、高文化的新型职业农民，体现培育过程的全面性与连贯性。
3.系统性原则：体系设计紧扣新型职业农民的培育目标，在目标一致的情况下将培育内容进行分层分类分段设计，达到三分融合的系统性设计。
4.动态性原则：体系具有动态性与拓展性，在时空上、内容上能够进行动态实时更新。满足农民多样性的分工需求，不断的完善体系。
5.标准性原则：微课设计与制作要具有示范性与标准性。在教学设计、时长、内容、视频音频格式、字幕等方面都要遵循一定的标准来设计制作。
（二）微课体系构建
为了让农民有一个完整的知识架构，有必要将庞大的微课群建设成一个完整的培育体系[9-10]。按照适农性、全面性、系统性、动态性与标准性的原则，依据国家对培育新型职业农民的目标要求，将培育新型职业农民的微课体系的层次与目标相对应[11-12]。如图1所示。
将新型职业农民培育微课按照培育分层，专题分类，知识点分段的系统设计思想进行建设。由一系列的知识点分段构成一个专题，又由一系列的专题分类构成一个培育层，将新型职业农民培育微课体系构建如图2所示。
整个体系就像图书馆的架子一样，第一层是文化素质基础教育微课，专题可分类为：文化、科技、道德、法律、心理、身体等。第二层是专业技能提升教育微课，专题分类为：生产经营型、专业技能型、社会服务型专题等。第三层是职业价值体现教育微课，专题分为美丽乡村建设、农业生态环境建设、农村城镇化建设等。同时在专题分类中将同一专题的各个知识点分段衔接。运用微课体系来培育新型职业农民可以使培育目标更明确、知识结构更完整、资源整合更充分，有利于使散乱无章的微课向有序化、模块化、专业化发展。
（三）微课体系资源的运用：以棉花生产为例
运用微课体系培育新型职业农民离不开教学活动的设计与开展。微课体系资源的建设要围绕实际教学来构建。以现代棉花生产为例，运用微课资源体系来培育新型职业农民，具体应包括：前期调研、资源建设、培训教学、效果评价四个阶段。
1.前期调研。前期调研主要目的是根据农民棉花生产的实际情况确定培育方案，将培育对象细分化、培育目标明确化、培训内容具体化。如棉农培育重点对象是面向从事棉花生产经营的专业大户、扩大承包棉花生产经营的承包户、有志从事棉花生产务农创业的农民工等。棉农培育内容是具备高产、高效、安全、优质的生产技能，能从事棉花专业化、规模化、标准化生产；具体包括：棉花生产技术、棉花质量安全技术、农场经营管理素质等。
2.资源建设。资源建设重点解决棉花生产系列微课程的知识完整性与内容实践性。棉花生产属于：专业技能提升层――生产经营型――棉花生产类。现代棉花生产经营技能知识点可以概括为：棉花经营计划与准备、棉花良种繁育、棉花育苗和苗床管理、棉花整地与栽插、棉花大田生长期管理、棉花收获与贮藏、棉花效益分析与增收增效七个片段。每一个知识点分段都要制作一个微课程。譬如棉花生产整地与栽插微课的制作，设计制作标准可以参照全国多媒体微课程制作标准来进行。内容涉及垄作规格与施肥技术；栽插密度与栽插方法；地膜覆盖技术；地下害虫与杂草防治。知识既有理论知识又有实践知识，时长约为15分钟，可以让农民了解当地整地的质量标准，掌握垄作高产的技术，掌握抗旱栽插方法，掌握地膜覆盖技术，掌握应对害虫与杂草的防治措施等。棉花生产在培育微课体系中的定位如表1所示。
3.培训教学。培训教学主要是运用微课资源体系进行职业棉农的教育培训，让农民自己通过互联网平台观看微课视频，同时依托农村农业信息化平台的远程呼叫、双向视频等功能实现培训讲师与农民学员的面对面交流，解决农民学习中的各种疑难问题。
4.效果评价。效果评价主要是评估微课体系资源对培育对象的实际结果评估。根据培训对象、培训目标、培训要求，采用简单方便、真实有效的考核方式，综合运用棉花理论知识、实践操作、生产水平等多种评价方式相结合的方式对现代棉花生产培育对象进行综合评价，最终达到国家认定的生产经营型新型职业农民目标。
四、运用微课程培育新型职业农民的建议
（一）推进新型职业农民培育微课程平台建设
如何将微课运用到我国的教育中还处在摸索学习阶段，目前微课的设计与制作大都是为了参加比赛。运用微课进行新型职业农民的培育首先要从整体设计微课网络平台。建设以培育新型职业农民为目标的综合型学习平台，从素质目标、技能目标、学历目标等多维度学习环境来建设操作简单、层次清晰的网络平台。同时要能够实现导航、个人学习记录、信息推送、资料下载、师生互动、学员交流等功能。
（二）加快新型职业农民培育微课程资源开发
微课资源建设要以实际问题为导向，注重顶层设计，要成体系成规模。微课本身知识碎片化，要改变微课资源离散化、单独化的现状。要按照整门课程或者完整专题的方向去创建与设计微课资源，要将课程内容化零为整，成模块、成专题、成层次。注重知识结构的构建，通过建立知识网络图、体系图等方式使知识点既能相互独立又能有机联系成章节。使农民学习更具计划性和系统性，能够完成课程或主题知识的自主组建。
（三）加快新型职业农民培育微课程推广应用
运用微课程进行新型职业农民的培育要善于利用现代化工具进行推广宣传，以智能手机、移动电脑等现代化设备，以媒体、网络等现代化媒介为载体，以微课设计制作为契机，建立新型职业农民学习的微课网络平台与手机智能平台。同时要借助媒体推动新型职业农民培育微课程的设计制作，推动高校教师与社会力量的加入，使微课成为一项全民参与、终身学习的大众课程。
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关键词 微课 翻转课堂 教学方法
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》阐述到，教育环境和教育模式要向着信息化方向发展、教育理念和学习方式要创新。适应时代的发展，“微”教学模式逐渐在国内外兴起，以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者的关注，“微课”这种新型而优质的教学资源被广大一线教师应用到课堂当中，然而目前国内教师对微课的认识倾注于微视频，简单地认为代替了传统的纸质、电视教材教学资源，即传播媒介的改变，殊不知“微课”本质仍然是“课”。受MOOC的影响，传统课堂的颠覆使用研究意义深远，一反传统课堂以教师为中心的教学模式，转变成以学生的自由学习为中心的翻转式课堂，即：将微课整成一个有机的资源包，以“翻转”的教学形式再现课堂，成为一种改变传统教学理念的新型的系统化教学方法。
1微课产生的背景
“微课”最早起源于美国北爱荷华大学（University of Northern lowa）的有机化学教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，当时的目的只是想让非专业人士也能了解到化学知识，而并非只能通过课堂 “直播”途径。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee教授提出“一分钟演讲（The One Minute Lecture）”，主要是让学生针对某一专题进行时长一分钟的演讲，这就大大地要求了学生对主题核心的理解、对时间长度的把握。
2008年，美国新墨西哥州胡安学院的一位教学设计师正式提出了微课这一概念，并运用于网络在线课程。
国内研究者率先对微课的界定是广东省佛山市教育局研究员胡铁生，他将微课定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，是一个资源包。其中的核心内容是课堂教学视频，还包括相关的教学设计、课件、教学反思、练习测试以及学生的反馈，教师的点评”。其实，在20世纪90年代，我国电教界已明确将“片段性内容”电视教材作为电教教材的一种类型。这里所说的“片段性内容”电视教材就是一种视频，内容比较单一，只是简单地作为教师讲课的辅助材料，也没有大规模进入学校的课堂。
2微课在国内的研究现状
笔者查阅资料得知，目前国内关于微课的研究主要集中在“微课”资源的构建、“微课”在教学当中的应用。我国在微课资源的构建方面研究成果显著，例如胡铁生老师在2010年11月就佛山市启动了第一届中小学微课（10分钟以内）征集评审活动。他主持的课题《中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究》立项为2012年全国教育技术研究重点课题。显然，“微课”已经被作为一种新型的教学资源出现在课堂上，目的是帮助教师的教、学生的学，改变传统的以教师为中心的教学模式，真正提高课堂教学效率。然而，在一线课堂当中，教师对 “微课”的理解只是简单的课例切片，缺乏相关的微课教学设计理念和策略，它在本质上仍然是以教师为中心，只是将板书教学辅助材料替换成了“视频”而已，没有内涵，而且忽视了学生的学习活动和师生之间的有效互动，并未真正意义上实现了以学生为中心的教学模式。
3微课在国外的研究现状
近年以来联合国教科文组织大力倡导开放教育（OER， Open Education Re-source）运动，学习不再局限于课堂本身，学习活动的发生已经走出了课堂。又因为技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备已经能够完美地满足学习者的泛在学习，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，所以传统教学模式也出现了根本性的颠覆，教师结合“翻转课堂”教学形式进行有意义的教学变革。为响应这一教学模式的兴起，大规模开放网络课程（MOOC， massive open online course）运动也应用而生，并且在国内外备受关注。在国外，最具有影响力的微课资源网站是可汗学院，它是由萨尔曼・ 可汗于2006年创办的一个非营利性教育组织，现在该网站上的视频已经有2万多个微课视频。
4微课与翻转课堂的结合再现
微课与翻转课堂都是围绕教学而展开研究的，教学有两个过程，一个是教师知识的传授，另一个是学生对知识的内化过程。传统课堂教学中知识的传授发生在教室里，可以称作是正式课堂，学生在课堂45分钟的时间内无法完成知识的内化，所以知识内化就发生在课外，同时还要辅以课外作业等等，最主要的是无法来测试学生的内化结果，也就是对知识的掌握程度。此时教学研究者们提出了“课堂翻转”，即一种颠覆传统课堂教学的方法。其实 “翻转” 教学方法的雏形见于2007 年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师 （Jon Bergmann 和 AaronSams ），他们当初只是帮助缺席学生自习补课而设置的，然而却备受学生欢迎，于是推广开来。所谓 “翻转”（或称反转 ） 课堂就是把课堂教学任务发生的地点改变，让学生先在课前自主学习，而在正式上课的时间里，教师主要起主导的作用，帮助学生答疑解惑，巩固新知，引导学生完成知识的内化。而“微课”在这儿的作用就是代替教师角色帮助学生在自主学习中完成知识传授的过程。有必要阐述的是，这里的“微课”不是简简单单一个“视频”而已，而是一个有机的资源包，包括核心内容微视频，还有微课件、微练习、教学设计、素材、教学反思、学生反馈等等，这样将“微课”与“翻转课堂”结合起来，形成了一个体现学生主体性的教学方法，显然在这种教学方法里教学的两个过程发生了翻转，教师的角色也由原来的知识传授转化为辅助学生知识内化。
翻转课堂的学习是在课前发生的，称之为课前任务（task），教师提前基于课本内容主题打包好一个资源包（视频、练习题、学习反思等等），将其上传到一个公共网络平台，学生通过这个平台学习、交流，学习过程中遇到的问题直接在平台上交流，学生之间互相解决，老师也可以看到学生的学习进度和疑难点，课堂上主要是答疑解难、测验等等，显然和传统意义上的课前预习（prerail）有本质的区别，后者没有教师的指导，一些生成性的问题无法传达给教师，课堂上还是以内容的讲解为主。所以，翻转课堂的教学模式以视频微课为核心，配合练习、 反馈、 考核等辅助元素，形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法。
参考文献
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【关键词】微课；体育教学；教学改革；教学质量
近年来，“微课”教学资源在提高教学效果、丰富教学活动、提高教学质量等环节中，发挥了充分作用，赢得了广大教师的认可和广泛应用。在公共体育课程中引入微课，引导学生全面掌握体育竞技的技巧和方法，提高学生学习的热情，加强学生的身体素质提高，从而达到了公共体育课的预期教学效果有着明显作用。
一.微课在体育教学中的作用
1.培养学生学习的兴趣。微课的课题体系比较简单，每节课只讲授一两个知识点，看似没有全面性、系统性，很多人认为微课有些“碎片化”。但从某方面讲，微课针对于特定的人群，传递的内容也是特定的，因此微课自身既需要具有较强的系统性，也需要有一定的全面性，它彻底转变了传统的教学模式。因为微课必须充分利用先进教学手段，结合计算机技术，运用光、声、电、形等对学生心理产生相应的影响，从而满足学生好奇的心理，充分挖掘他们内在的潜力，调动起他们对学习的积极性。如在学习到篮球课程中，先组织学生集体观看微课教学片，运用“NBA”中文版篮球游戏软件，制作出相应的微课，再加上形象生动的动画场面，在这样的学习环境下，激发起学生学习的兴趣。然后再进行室外教学，学生就会主动积极的模仿练习，在班组篮球比赛中，可以做出精彩完美的战术配合。
2.调动学生学习的主动性。微课教学具有新颖性、形象和直观性。一些难点知识和重点知识可以更加清晰和直观的呈现在学生们的眼前，克服了传统体育教学中的不足，不但可以满足当代青少年喜欢追求新鲜事物的心理需求，而且也能设计出与教学内容相符的准确动作和逼真的教学环境，在培养学生学习兴趣的同时，也能调动起学生学习的主动性和模仿性。
3.统一技术动作的规范性。体育教育有体操、足球、排球、健美操、武术、田径等项目，不但教学内容复杂，而且内容和规则经常修改，这对体育教师不断提出新的要求。为此体育教师首先必须要在课堂上做出正确地、标准地示范，确保学生们可以构建起正确的动作概念。每一个需要学习的新动作，必须要通过听、看、分解练习和模仿等一系列过程，而看做为学生学习动作的基础，要求体育教师应具有较强的示范能力，如果教师示范动作不规范，那么对学生的学习效果起到直接影响的作用。
二.体育教学中微课的应用
1.直观形象分解示范动作。在体育教学中，要突出技术动作的难点和重点，尤其是一些难度系数较高的运动，在规定时间内要完成一系列的复杂动作。如：在田径跳跃项目和体操支撑跳跃空中动作的连续性。由于动作较快，学生很难看清楚这些瞬间的动作，也难以在脑海中快速构建出一个完整动作的画面。但在微课的运用下，通过微课将体育教师很难以示范的技术环节分解、呈现在学生们的眼前，利用微课课件中的影像定格、慢动作、重放等方式相结合，可以帮助学生掌握每个瞬间动作的难点，同时也能快速的在脑海中构建出完整的动作感知。
2.强化学生的理解模仿。在掌握体育动作技巧时，理解是一很重要的阶段。利用微课课件可以将教学内容具体化和形象化，有利于帮助学生理解一些比较抽象和复杂的难点。如：在学习跳远时，在传统体育教学中，体育教师以讲解为主、示范为辅。虽然在讲解中强调了跳远的难点和重点，但由于示范在一瞬间就完成，学生根本不能看清跳远的各个过程。但利用微课将跳远的助跑、起跳、腾空、落地四个过程采用动画形式演示出来，这样学生可以掌握跳远的基本要领。同时在具体练习过程中，教师再对学生的一些不足之处，进行相应的讲解，起到事半功倍的效果。
