【关键词】微课;初中地理教学;发展前景
目前，微课在国家教育改革中的应用也越来越广泛，正是因为微课在内容上简练并能抓住重点、在生活中应用方便并无特殊限制、在学习中可提高其积极性并可以满足受教者的需求，所以微课的运用与发展才会越来越迅速。由于微课对人们的影响力越来越广泛，很多初中地理教师也将其应用在课堂上并进行不断的创新。
一、微课在初中地理教学中的运用与研究现状
1.运用现状
据刘赣红、何秋兰发表的关于微课在中小学教学的适用性的文章研究发现：对于学段而言，微课更适合各初中院校的教学，而对于小学与高中的教学影响却微乎其微;对于学科而言，微课更适合初中的数学课程，而语文、英语、政治、历史等课程的影响却不明显[1]，由此可知微课更适合初中的数学课程，而其对于地理学科的影响却远远不及数学、语文、英语等学科。王玉龙、陈奕如对于当下初中生使用微课的现状进行调查并表示：数学，语文及英语在微课中的应用共达49.4%，而地理学科在微课中的运用远不及传统学科。其主要原因是地理学科涉及的内容较广，微课设计的时间较短、内容较单一及国家教育部对地理学科不够重视。
2.研究现状
如今，微课已经越来越受人们所关注，很多学者也对其现象发表了各种各样的相关文章，这都在不同程度上说明微课对于国内教育界的重要性。在各大网站可以发现，关于微课在初中地理教学的应用比起传统学科而言少之又少，其现象与当下的初中微课教学的运用是相同的。很多骨干教师在亲身经历后，大多数都提出了自己的观点。例如教师赵春芳，将《文理导航》与地球仪和地球这节n相结合进行了微课制作，对传统的教学模式有很多积极的影响。
二、微课在初中地理教学中的前景分析
1.微课教学和初中生心理的相适性
现如今在这个网络信息化时代下，微博、微信、微电影等对于人们而言已经不再是新鲜事物了，人们更加希望可以微、短、快等方式迅速的获得信息，而微课正好符合这一性质，这也充分体现了微课教学和初中生心理具有相适性。对于初中生而言，其意志力与自制力不足，处理事情太过于感性化，在心理上可以更快速的接受微课教学模式。对于地理课程而言，一些专业的理论通过传统的讲解无法理解，而微课程却可以通过文字、画面、声音等，使学生们可以更全面的掌握知识[2]。
2.微课教学和初中地理教学融合的优越性
与传统学科相比较，地理学科更注重文字、图片及图表等内容，而微课程恰恰符合这一特点。例如，在地球公转与自传教学的讲解中，仍是依赖于以往的教学方式利用地球仪等仪器是无法达到最佳的教学模式，而利用微课特点对其进行合理的设计，使枯燥的文字都变成多彩的图片等可以达到事半功倍的效果。除此之外，若是能够制作出专业的微视频等，人们无论是在家里还是车上，只要随身携带网络工具，就都可以学习。
3.微课设计是传统教学改革的主体
微课程在教学中的积极影响大多数都与教师在制作微课程的用心程度有关系。尽管国内的教育一直都是为应试教育做准备，但是作为辅的地理课程也应充分发挥微课程的积极作用，引导教学改革。例如有一个大约15分钟的微课程――《城市的癌症》，就是在这短短的时间内，学生们可以通过微视频了解到城市污染的现状，以此给人们带来的巨大灾难[3]。只有这样的教学模式，才能使学生们更加深入的理解知识，体会学习的奥妙。
三、微课对于初中地理教学影响的辩证分析
当下，微课程的发展趋势逐渐上升，有些教师对此也有很多质疑。第一，认为微课程是短时的新鲜;第二，认为微课程只是“换汤不换药”;第三，认为微课程没有连贯性;第四，认为微课程技术不过关;第五，认为微课种类繁多，无法统一。综上分析，对于微课在初中地理中的教学必须考虑到以下三点：第一，微课程开展情况不均衡，很多农村学校的设备、师资力量都不够完善;第二，微课程的进行使知识点无法连贯在一起;第三，对于微课程的相关比赛，人们都只关注其比赛结果，却忽视了在教学中的作用。
四、结论
众所周知，中国的教育是从最传统的私塾教育到现今的学科教育，最后发展到高科技下的网络教育，这一发展则证明了课堂上对于微课的运用是高科技影响下的必然结果。所有新事物在产生之初，都不可能是完美的，必然会在时代的影响下不断的进行改革，所以，人们要以正确的辩证观点来看待微课对于自身的影响，在运用中不断的检验并进行探索。
参考文献：
[1]刘名卓，刘名海，王煜琴.基础教育中微课程的现状调研与改进建议[J].现代远距离教育，2016，05（03）：46-53.
【关键词】初中地理；教学过程；微课程
作为一种新型教学形式，微课程的关键特点就在于“微”，也就是将短时视频作为主要载体，集中对一个知识点进行阐释。微课程有利于对碎片化时间进行有效的利用，从而对传统的初中地理教学过程进行有效的优化，凸显隐性知识，提高教学效果。
1.初中地理教学设计中对微课程的应用
所有的微课程指的是以视频为载体，围绕一个知识重点或难点来进行短时间教学，一个微课程一般只包含一个知识点，时间不超过10分钟。为了在地理教学过程中充分地利用微课程，对教学过程进行优化，初中地理教师首先要在教学设计中对微课程进行合理的设计。微课程的观看对象是学生，其目的在于集中学生的注意力来突破一个教学重难点。
首先教师要对地理教学的主题进行设计，也就是确定微课程的主题，例如该微课程可以对某个社会热点问题中的地理知识进行剖析、讲述一个地理原理或者导入一个地理新课。
其次，教师要对课程时间进行设计，充分发挥微课程短小精悍的优势，5-10分钟的微课程学习能够提高学生的注意力，从而提高学生的学习效果。
第三，教师要对课程结构进行设计，尽管微课程的时间较短，但一个微课程中同样应该包括各个教学环节，例如要有问题导入、教学活动安排、知识点讲解、合作探究等环节。在对课程结构进行设计时教师应该突出微课程的“微”，应该迅速的切入知识点，使学生尽快进入学习状态。同时整个微课程应该突出重点，集中讲解主干知识和重、难点。
2.利用微课程优化地理教学过程的具体对策
2.1为学生提供更多的自主学习资源
从本质上来说，微课程是教师为学生提供的一种学习辅助资源，其目的在于对学生的自主学习活动进行有效的辅助。在地理学习的过程中，由于自主学习能力、读图能力、地理问题分析能力和地理基础知识相对薄弱，初中生在自主学习时往往会遇到很多困难。因此教师应该为学生提供微课程作为自主学习资源，使学生可以根据自主学习的需要，灵活的选择各个微课程，充分发挥微课程的作用。例如初中地理7年级上册《世界的气候》这一课的学习中，教师就可以将“气候的地区差异”、“影响气候的主要因素”、“对人类活动的影响”这3个部分的教学内容制作成3个微课程，集中阐释各个知识点，以供学生选择使用。
传统的课堂教学中，教师只能应用一套教学内容和教学方法对全班学生进行教学，不能对不同层次学生的学习需求进行兼顾，微课程可以有效地解决这一问题，为分层教学提供便利。教师可以利用微课程来实现同一堂课的异步教学，例如可以针对同一个知识点制作几个不同的微课程，按照课程难度将其分为A、B、C三个等级，供学生自行选择。C级微课程为基础微课程，主要是详细讲解本节课的知识点，并向学生提供基础级习题，主要供地理基础较差、学习能力较弱的学生使用。B级为可成为一般为课程，在C级微课程的基础上相应地压缩了知识点讲解的内容和时间，增加了习题的数量，提高了习题的难度。A级微课程为补充微课程，供地理基础较好、具有一定的自主学习能力的学生使用，在本堂课知识点的基础上补充相关的地理知识，拓展学生的知识面，进一步激发学生对地理学习的兴趣。
2.2在微课程中突出教学重、难点
在地理教学过程中使用微课程有利于更好地突破教学重、难点，这也是微课程的一个重要作用。教师可以将微课程作为一种教学演示资源，运用图片、三维立体图等形式来呈现知识点，化抽象为具体，提高学生的空间想象能力，帮助初中学生逐步形成地理空间概念。例如初中地理7年级上册《地球的运动》这一章，由于学生的空间想象能力有限，仅凭教师的讲解和板书难以让所有学生了解地球的自转和公转过程，而在微课程中教师可以使用动态图进行直观的三维演示，并搭配教师的相关解说，能够很好地提高教学的效果。教师要根据学生的具体接受情况对微课程进行调整，如有必要还可以采取慢放、回放的形式来加深学生的印象，更好地突破教学的重、难点。
2.3在不同的课堂环节中运用微课程
微课程具有短小精悍的特点，一个微课程既能够成为一个独立的教学过程，也可以成为课堂教学环节中的一个辅助工具。例如在课堂教学活动开展之前，教师可以将微课程作为学生的课前自学资源，要求学生在课前自主观看微课程，并完成微课程中的习题测试。同时可以将微课程作为新授课中的导入环节，运用微课程进行导入。也可以将微课程作为课堂讲解环节中的辅助工具，用微课程突破教学重、难点。在课堂讨论活动环节，教师也可以根据学生观看视频过程中提出的问题，以及对微课程中习题的完成情况，提出核心讨论问题，让学生进行思考和探究。
3.结语
在当前的初中地理教学中，微课程属于一种新型的教学模式。要使用微课程对地理教学过程进行优化，对地理教师提出了较高的要求，要求地理教师不仅要具备一定的教学能力，还要具备更强的教学组织能力和信息技术应用能力，初中地理教师应该以此为方向，不断提高自己各方面的能力，加强在职学习和微课程使用经验交流，以适应初中地理教学发展的需要。
【参考文献】
关键词:微课;地理;初中;教学应用学习
地理学科属综合信息较多的应用学科。在地理学科的教学实践中，教师既需要学生掌握更多的自然地理知识，也是使之了解、掌握人文地理知识;因此，地理学科的信息量较多。微课则是一种信息化、“碎片化”的教学、学习模式，该模式具良好的“短”、“小”、“精”特点，其能够全面满足地理学科的“碎片化”、“微型化”以及个性化的学习需求［1］。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。
1借助微课，活跃教学氛围
课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的积极兴，也利于提高学生学习专注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，单纯依靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到预期的教学效果。微课所独具的“短”、“精”、“小”的教学优势，既可以利用微课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自主学习、建构新知识的能力;使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的［2］。另外，教师还可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机的整合，在活跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅和补充性的“教”、“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的‘碎片化’知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。
2借助微课，丰富教学内容
“互联网+”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富;因此，初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行“简要”教学，使学生能够全面了解、掌握更多的地理知识。教师也可以结合初中学生对地理的学习需求，制作成不同内容、不同难度的微课内容，让学生可以自主选择学习内容，进而实现“按需”学习的个性化教学，这对提高初中地理教学质量具有重要意义。如在“地球的运动”一节教学时，教师可以利用微课将地球的自转与公转制作成动画，使学生能够更加直观地了解、掌握地球自转、公转的方向、周期等;同时，还可以利用网络地理教学资源，将地球运动所产生的各种地理现象加以展示，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。类似于这样的微课教学，既能够全面丰富学生的地理知识，也可以将更多的生活化问题引入到“地理世界”中去，使学生能够将地理知识应用到生活之中，去解释自己在现实生活中所看到的自然现象;这对提升学生地理学习兴趣与应用能力均具积极作用。
3借助微课，创新课堂教学方式
众所周知，微课具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教师应充分利用微课来进行课堂教学模式的创新。每个学生受其自身学智因素、个性特点等因素的影响，导致学生之间均客观存在着个体化差异，地理教师完全可以借助微课来进行差异化教学。教师可将不同的教学重点、教学难点加以分类，并制作成具有不同教学难度的微课课件，在课堂教学过程中指导学生结合自身地理知识掌握情况来选择不同的微课学习内容;并对微课教学内容加以科学遴选。如针对优等生的地理知识训练，可以尽量引导学生对整体宏观的地理知识进行归纳梳理、指导学生进行逻辑性较强习题练习;而针对学困生的教学，则应尽量以基础性地理知识来进行，使之在掌握更多的基础知识或是自己感兴趣的地理知识内容，通过学生自身的学习体验来激发其地理学习兴趣;在全面实现差异化教学的同时，也能够符合学生不同的学习需求，进而也实现了个体化教学、促使学生个性化发展的目的［3］。另外，教师还可以借助微课为学生创设一些具有讨论性的地理教学内容，通过组织学生对各类地理问题的讨论来激发学生潜在的地理学习兴趣;使之在各类问题的讨论、交流过程中，既能激发学生自主探究意识，也能学习、获取更多的地理知识;进而也实现了培养学生地理核心素养的目的。综上所述，微课在初中地理课堂教学中的应用，教师须以《地理课程标准》为基础，立足学生为主体原则，合理地进行微课内容的设计，在实现差异化教学，促进学生个性化发展的同时，达到激发学生学习兴趣与积极性的作用，为全面提升课堂教学有效性奠定基础。
参考文献:
［1］余爱惠．初中地理微课设计和制作的思考———以《非洲气候空间分布》微课为例［J］．福建教育学院学报，2015(11)．
［2］陈林杰．当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析［J］．科学大众(科学教育)，2016(6)．
关键词 初中思品;微课程;信息技术
中图分类号：G631 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）03-0052-02
随着信息技术的快速发展，微课程日益受到广大教师的欢迎，并越来越多地被引入到课堂教学中来。微课程以其内容针对性强、贴近学生实际、重难点突出等特点受到教师的欢迎，有效地激发和调动了学生的学习热情，收到了良好的教学效果。
1 微课程引入思品课堂是信息技术与新课程背景下的必然选择
信息技术的快速发展，使得人们进入到一个信息高速发展的时代。在人们的生活与学习中，每天都接触大量丰富的信息，信息技术时代大量丰富的信息源为初中思品教学提供了丰富的教学材料。初中思想品德以学生逐步扩展的现实生活为依据，通过思想品德教学，使学生能够正确对待和处理生活中发生的各种事件，形成自己独特的价值判断，并作出理性的选择。这一过程也是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的必要途径。微课程则是把现实生活中的各种事例经过教师的再加工，以学生通俗易懂、符合学生思维方式的形式呈现出来，针对思品教学过程中的某一重难点知识进行详细的讲解，这能最大程度地吸引学生的注意力，收到良好的课堂教学效果。
自新课程改革实施以来，广大教师积极贯彻以学生为主体、教师为主导的教学理念，采取各种措施，运用多种丰富的教学手段来激发学生的学习兴趣。然而，一个现实的情况却是，在初中思品教学中，由于学生自身的生理、心理特征的发展程度以及学生所接触的社会环境的有限性，学生对社会生活中发生的事例了解不多、一知半解甚至在一定程度上存在道听途说、歪曲事实的情况，这就严重影响了学生正确的价值观的形成。将现实生活中与学生的日常生活联系紧密的案例经过教师的讲解、分析，制作成符合学生实际的微课程视频，这就有效地解决了困扰学生的问题，使学生能接触到正面的观点，从而真正坚持了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，提高了初中思品课堂教学的有效性。
2 思品教学微课程开发中存在的问题
基于上述分析，微课程在初中思品教学中的应用成为不可逆转的趋势。在国家重视、教育主管部门的大力推动下，教师亲自制作微课程视频的热情空前高涨，他们充分根据学生的实际情况，根据教学内容的安排来制作思想品德微课程视频，并积极地运用到教育教学工作中去，获得了非常好的教学效果。然而，笔者发现，在初中思品学科微课程开发制作的过程中，广大教师还存在一定的误区，在一定程度上影响了微课程教学效果的发挥。概括起来，在当前思品微课程开发中主要存在以下几个问题。
教师讲授为主，学生参与度不高 新课程改革的一个重要目标就是要充分激发和调动学生学习的主动性、参与性，使学生能自觉主动地参与到课堂教学活动中来。初中思想品德课改以来，广大教师改变了传统的以单纯讲授进行知识传授的教学形式，代之以充分发掘各类材料，创设有效教学情境，使学生在具体的情境中发现问题、分析问题，从而解决问题。
微课程的出现就是教师整个教学目标、教学内容、教学方式最集中的体现。然而，笔者发现，在制作微课程的过程中，很多教师或多或少地又走向单纯讲授的方式进行知识讲解，甚至可以说只是把传统的课堂讲授方式搬到了视频上，没有任何的改变，缺乏学生的参与，在一定程度上影响了微课程作用的发挥。
教师与学生之间缺乏有效的交流互动 一个不容忽视的问题是，广大教师在使用微课程进行初中思品教学过程中，他们所起的作用只是简单地播放视频，再辅之以讲解。虽然教师在讲解过程中实现了与学生的互动，但是在微课程的教学内容中，目前还只是停留在对知识的讲解，看不到学生参与的任何迹象，甚至在视频过程中没有学生的影子，微课程变成教师个人展示的舞台。教学的主体是学生，在微课程制作的过程中，缺少学生的参与，缺少学生对微 视频教学内容的质疑、交流，这样的微课程很难说是最符合学生实际的。
微课程资源有待进一步整合 生活化的教学原则在初中思想品德教学中得到最好的体现，初中思品教学的一个重要教学目标就是根据学生逐步扩展的生活，使学生能正确地认识和看待周围的世界，形成正确的世界观、人生观和价值观。微课程可以整合生活中的各种资源，经过教师的加工，形成适合学生的教学材料，大大丰富初中思品课堂教学。但是，笔者发现，一些教师在微课程资源整合方面还存在一定的误区，那就是对各种资源的整合缺乏有效的整理、分类，往往很多教师只是对某个章节的某个知识点进行了微课程制作，缺乏对整个初中阶段的教学内容的整体感知，使微课程内容显得比较凌乱，没有条理性，不能更好地为整个初中阶段的思品教学服务。
3 思品微课程开发应注意的问题
概括起来，当前初中思品微课程开发过程中的问题主要集中在两个方面：一方面，教师在微课程开发过程中缺少学生的参与;另一方面，教师缺乏对思品微课程教学内容的整体把握，只是对部分教学重难点知识把握较好。笔者结合自身教学实践，对当前初中思品微课程开发中应该注意的问题进行简单梳理。
初中思品微课程设计应该加入学生参与环节 在初中思品微课程的设计、制作过程中，不能简单地以教师的教授贯穿始终，否则只会把微课程变成教师的“一言堂”，不能激发学生积极性。在微课程制作过程中，教师在讲解某个知识点时，可以插入一些关于学生对问题的反应情况，插入一些学生关于问题讨论的片段，这样能真实地再现课堂情境，使思品微课程内容更为具体，更能激发学生的参与热情。
有效整合思品微课程资源，实现资源共享 初中思想品德微课程的制作绝不仅仅只是单纯为了课堂教学使用，可以不断拓宽其使用形式和途径。一方面，可以将微课程资源进行师生之间的共享，可以将微课程运用于学生的课前预习，使学生在课前掌握本节课程的重难点知识，从而对要学习的知识形成一种整体的感知，达到良好的预习效果;另一方面，可以将微课程资源进行教师之间的共享，加强集体备课，实现教师专业化成长，同时也为获取良好的教学效果打下坚实的基础。
4 结语
总之，微课程教学的时代已经到来，广大教师只要紧跟时代步伐，加强对初中思品微课程制作的研究与应用，努力克服当前微课程制作中存在的问题，就一定能将微课程的效用发挥到极致，从而实现初中思品高效课堂。
参考文献
微课作为一种数字化的教学资源，其在教学应用中主要呈现出以下特点：1.课程时间短，不同于传统的“大课”，微课的“微”字首先就体现在其时长短上，通常情况下，为保证教学内容的集中性，微课时长会被控制在5-8分钟，最长也不会超过10分钟，因此，相较于传统课堂教学的“长篇大论”，微课的内容几乎等同于短小精悍的教学案例；2.教学内容集中，教学重点突出，这一特点与时长短的特点相呼应，在有限的时间内，教师只能将最直接的“干货”呈现给学生，以保证微课内容的有效性，在传统教学中，教学过程是完整连贯的，会有适当的铺垫以及一些分支內容，而在微课中，教师只能围绕着一个主题进行深入剖析，以保证学生对知识点的深入理解；3.教学资源情境化，微课是信息技术运用于教学领域的典型体现，在微课制作中，教师为保证内容的新颖有趣，会引入一些多媒体内容，这样微课在运用的过程中就能够构建一个生动的教学情境，从而使抽象的知识点变的更加具体，更加易于理解；4.运用灵活，传统课堂是束缚在特定的时间和空间内的，而微课作为一种被压缩的视频资源，它突破了时间和空间的限制，能够实现真正的随时随地学习，如学生可以根据教师的微课在家中学习课堂知识，并根据自己的学习进度确定视频观看的时间点以及观看次数等，而这样的教学模式极大地提高了课程资源的运用效率。
二、微课在初中化学教学中的应用价值
1.突破学习难点，更加直观生动地展示微观世界化学知识展示的是微观世界的运动与变化，在初中教学中，学生的抽象思维发展尚不健全，其对于教材中所描述的微观世界存在一定的理解难度，虽然教材中也会利用图片对化学知识进行解释，但是学生对于静态图片的理解依然有限，基于此，教师在化学教学设计中，应该充分发挥微课的作用，利用更加形象、具体的教学资源，为学生展示化学变化过程，例如在《水的组成》的教学设计中，教师可以利用微课为学生展示化学实验过程中的微观世界，让学生在直流电中直接观察水分子分解成氢原子和氧原子的过程，进而突破知识理解难点，提高知识学习效果。
2.为化学实验教学提供更加安全有效的实验素材化学实验是初中化学教学的重要内容，也是学生观察化学现象，总结化学理论的主要途径。但是在实践教学中，有些实验过程具有一定的危险性，如一些具有腐蚀性的化学材料，易燃易爆的化学气体等，为一些教师为保护学生的安全，通常会略去这些实验内容，并利用图片直接给出实验结果，这样的教学设计必然难以满足学生对实验操作的需求。在微课教学中，这种两难的情况就可以得到有效地解决。教师可以将具有危险性的实验过程制作成微课，例如“硫在空气和氧气中燃烧”、“粉尘爆炸”、“浓硫酸的腐蚀性实验”等，然后在课堂上为学生播放实验过程。这样在新的教学素材的引导下学生就可以进入实验情境，并在理解实验原理。
3.适当弥补教学条件不足产生的教学影响由于我国区域经济发展条件的不同，学校的教学资源也有所差异，一些初中，尤其是偏远地区的初中由于教学资金不足，其在硬件建设中有所欠缺，而难以满足学生实验操作的需求。为弥补教学条件的不足，学校、教师可以利用网络平台为学生下载相关的化学实验资源，以构建新的实验教学课堂，例如在“制取蒸馏水”的实验中，需要三口瓶、冷凝管、万能夹、变向夹、支管、回流管、升降台、加热炉等化学器具，而一些学校的实验室并不具备这些资源，因此，教师就可以利用微课为学生依次讲解不同实验器材的用途和使用方法，并展示制取蒸馏水的过程，以弥补教学不足。
4.引导学生开展自主学习在新课程改革的背景下，自主学习能力的培养已经成为教学的主要任务之一，在传统初中化学教学中，由于教师控制着教学过程，学生只能在教师的引导下进行被动学习，因而其自主学习的意识被抑制，自主学习的能力被低估。在微课教学中，初中化学教师应该敢于打破传统教学模式的束缚，实现师生角色的翻转，让学生根据微课中的教材讲解、知识解读、题型精讲、考点练习等内容进行自主学习，进而完成化学知识系统的构建。
三、微课在初中化学教学应用中应注意的问题
微课作为一种全新的教学资源，其在初中化学教学中的运用还处于探索阶段，而教师要想保证微课的应用效果，就应该注意以下几个问题：1.明确教学目标，这里所说的“目标”并不是微课内容的教学目标，而是化学教学的整体目标，在新课程改革的背景下，初中化学教学不仅要引导学生掌握基本的化学知识，还能够利用理论知识解释生活中常见的化学现象，并在化学实验中形成科学探索精神、团结合作的态度等，教师在微课运用中只有紧紧把握住以上教学目标才能够保证微课思维科学运用；2.坚持学生的主体地位，现代网络资源的发达使得微课资源随处可见，许多教师常常不顾自己班级学生的客观情况，盲目从网上下载微课资源，导致教学资源与学生实际不符，从而影响了微课效果，基于此，教师应该切实从本班学生的实际情况出发，制定个性化的化学微课资源；3.设计教学环节，在初中化学教学中，教师对于微课视频的运用应该按照一定的方法进行，利用微课引起学生的思考，从而提高微课的运用效率。
四、结束语
总之，在初中化学教学中，教师应该利用丰富的教学资源，变革传统教学模式，改变师生的角色地位，为学生构建一个可以自主探究，主动思考的空间，从而让初中化学教学过程变得更加轻松、有效。参考文献：
[1]黄图伦. 微课在初中化学教学中的应用探讨[J]. 中国教育技术装备，2015，05：50-51.
关键词：初中语文；微课；教学实践
一、微课运用于初中语文教学特点和要求
（一）主要特点
相比于传统的教学课件、教学设计、教学反思，微课是在这些传统方法的基础上发展起来的一种新的教学手段。微课教学的主要特点表现在：1.教学重点明确：微课教学研究的问题都能具体到某个知识点上，或者是关于某个教学主题的活动。微课内容精准、重点突出，非常有利于对教学重、难点的讲解。2.教学时长较短：与传统教学手法不同的是，微课讲授的时间不超过10分钟，一般控制在5-8分钟左右。既能够高效利用时间，又能够节省出多余的时间让学生吸收消化新知识，和教师进行更多的交流。3.传播形式多样：微课内容精确、简短，容易被学生以口头或书面的形式表达出来，可以利用多种方式有效保存。可以通过微信、QQ等交流，用APP、土豆、优酷等视频软件进行广泛的传播。
（二）具体要求
熟练掌握教学内容，对教材有一个深刻的解读。对于教学中的重、难点知识能够利用多个角度进行讲解。不是所以学生都能从一个角度对文章有一个好的理解，我们要考虑学生的个体差异性，从多个角度教学讲解。充分考虑微课教学的特点，注重细节。无论是对语文课文的理解还是对名词的解释，都要注重去设计一些相关的细节性问题，这可以帮助学生全面地思考知识点，对初中语文进行深度的思考。
二、微课运用于初中语文教学实践
（一）精准定位教学重难点，让学生豁然开朗
初中阶段的学生，抽象思维能力比较弱，对于语文学习中的一些知识点的分析不全面、人物情感的理解不充分。所以就不能一针见血地定位到学习的重难点上，即使定位了也不一定就能学得好，这时就需要教师从多方面进行引导学习，微课教学特点之一是重点突出、主题明确，因此微课教学进入初中语文的学习课堂不失为一个好的选择。这样在面对教学重难点时，教师才不会苦恼，学生才不会头疼。还能够有效地调动学生的积极性，提高语文学习能力，激发学习语文的兴趣。
（二）结合语文学习的特点，精心设计微课
微课在初中语文教学运用中，除了需要教师自身的专业素养较高之外，微课设计的能力也很重要。教师要在备课过程中认真选取讲授方式、挑选相关的短视频、资料等，合理运用于初中语文的教学课堂。微课教学对于当代初中语文教师的信息化教学水平要求较高。教师需要自主设计微课，准备好录音录像设备，进行后期视频的剪辑，为多次利用打好基础。
（三）利用微课教学的机会，培养学生自主学习的能力
传统的初中语文教学，只是教师给学生讲授，学生接受消化教师的观点。微课教学时间较短，其中还会设置相关的细节性问题，这就给了学生自主学习的机会，培养他们独立思考的能力。此外，还可以开展小组合作交流学习，教师只是学习的引导者，有效地改变传统教学教师传道授业解惑的身份，归还给学生学习主体的身份。既能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学习效率，促进学生之间团结合作
[关键词]微课初中数学有效性
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290019
所谓微课，是以视频为载体，根据授课教师的教学内容和教学目标，对知识点进行详细讲解和分析，从而达到辅助课堂教学的目的.微课一般控制在3～10分钟，内容短小精悍.初中数学教师在教学时，可以充分利用微课，切实提高数学教学的有效性.
一、创设情境，生动导入
微课能在初中数学课堂中得到广泛应用的原因在于教师在授课过程中可通过微课进行合理的情境创设，激发学生的学习兴趣，促使学生体验到数学学习的乐趣.因此，教师应利用微课创设生动的教学情境，促使学生开展趣味学习.
例如，在学习苏教版初中数学七年级上册《走进圆形的世界》章节知识时，有些学生可能对圆的概念理解得不够透彻：为什么某一个固定点的长度等于固定长度的所有点的结合就构成了圆？又如，在初中数学学习中，学生可能遇到类似如下的问题：“已知点O在某平面上，请问你能否找出该平面中到该定点的距离等于3cm的所有点的集合？”学生在初学时，难免会觉得题目有些难度.学生可能会先确定到该定点的距离等于3cm的某一个点，然后逐步找一个个符合条件的点.此时，授课教师通过微课播放影像资料，展示生活中实际存在的很多案例，将圆的作图过程直观、生动地展示在学生面前.这样，学生就可以深刻理解以点O为圆心，以半径为3cm的圆的建立全过程.
由此可见，教师根据教学内容，通过微课创设了教学情境，增强了教学的生动直观性，促使学生积极参与数学课堂学习活动，提高了学生的学习效率，发展了学生的数学思维.
二、形象展示，理解概念
微课的另一个优势在于能化抽象为具体，化复杂为简单，教师可以通过形象、直观的微课视频，全方位地讲解数学概念.因为微课可以重复播放，因此，学生可以随时随地对重点和难点内容进行反复学习，从而深化对所学内容的理解，完善知识结构.
例如，在学习苏教版初中数学九年级上册《一元二次方程》章节知识时，学生在求解二次方程方面可能会遇到许多困难，对方程解的个数及解的含义的理解存在偏差.此时，授课教师就可以在课堂中运用微课，让学生通过微课视频的直观讲解，对二次方程的解有一个更加清楚、深刻的认识.所谓二次方程的解，就是在x取某些值时，代入方程中，能使一元二次方程的等式成立.在理解该概念的基础上，学生可以对方程进行下一步求解.比如，解方程x2+4x+3=0时，授课教师可以通过微课介绍配方法，对方程进行详细而精确的解答.将x2+4x+3=0转化为
x2+4x+4=1，
经过配方，（x+2）2=1，最终可求得x1=-1，x2=-3.
在微课的辅助作用下，教学内容变得直观形象.与此同时，微课还能帮助学生深刻地理解知识，让学生更好地学习数学知识，从而促进初中数学课堂教学效果的全面提升.
三、自主操作，发展思维
微课除了具有以上两点优势外，还有一项最为重要的优势，即灵活性和自主性.学生可以自主动手制作微课，发展自身的思维.因此，数学教师利用微课进行相关内容教学时，具有很大的操作空间.微课教学较传统教学而言，更能提高学生的学习积极性，对学生发散性思维能力的培养至关重要，因此更应该引起授课教师的重视.
例如，授课教师在讲述苏教版初中数学七年级下册《图形的全等》章节知识时，讲解完相关全等三角形的证明定理后，可以组织学生课下自己制作与该课程相关的微课视频.学生在进行两个三角形全等的证明时，可以通过证明ABC和DEF的三条对应边分别相等，即AB=DE、AC=DF、BC=EF；两条对应边及其夹角相等，即AB=DE、AC=DF，∠BAC=∠EDF；等等.有学生认为，既然三边相等可以证明两个三角形全等，那么三角相等必然也可以证明两个三角形全等，于是，他可以将自己的观点制作成微课，并在课堂中进行播放.全班学生在课堂中进行相互评阅和修改.这样可以达到取长补短、共同进步的目的.
【关键词】 微课；初中数学；教学；资源；应用
微课已经逐渐走入了初中课堂，得到了越来越广泛的应用，在实践过程中也需要广大教学工作者积极思考，努力探索. 在初中数学课堂上如何把微课这一教学元素的特长和优势发挥到极致，提高数学教学效果，是值得广大初中数学教师认真思索的教学问题. 笔者结合自身教学经验，分析了微课在当前初中数学课堂的应用，以便于教师对微课有更深刻的认识，能够更好地利用好微课资源，从而提高教学质量、达到教学目标.
1. 微课的优点
作为数学教师，主要是思索如何在有限的教学时间内，牢牢抓住学生的注意力，把要讲解的教学内容以微课的形式呈现在学生面前，让他们充分吸收并消化.
一般来讲，初中数学课堂的知识点是每堂课讲解少量几个，内容不多，但很充实. 微课视频等教学素材在课堂出现的时间并不长，但仍能够简洁直观的、形象立体的把书本上的知识，尤其是章节的重难点知识可以全方位展现在学生面前. 这些远比教师用语言描述的效率高得多，教学中，有的初中数学教师业务能力非常突出，但是语言表达能力一般，有的学生理解能力差，空间想象力不足，老师讲了半天学生仍旧没有完全掌握，二者明显不在同一教学轨道上，导致学生注意力集中的这段宝贵时间被白白浪费. 而微课视频的出现很好的解决了这些问题，减轻了教师的负担和学生在知识点、重难点理解掌握上的困难，微课视频作为初中数学教师与学生之间沟通的有效桥梁，在一定程度上提高了课堂教学效果. 微课能让初中数学课堂的安排更为合理. 传统的初中数学课堂基本上是教师在讲台上不停的宣讲，占用了绝大部分教学时间，“满堂灌”问题较为突出. 而这种传统教学模式，基本上难以适应现阶段初中数学教学工作的需要，因为学生理解能力较差，思维注意力集中时间短，自我约束能力欠缺，长期以这种教学模式来开展初中数学教学，容易让学生感到迷茫，不知道该如何跟随教师的步伐，同时教师则由于辛苦的付出却看不到显著的教学效果而产生消极情绪. 无论是从教师还是学生的角度，这些都严重阻碍了初中数学科目教学工作的进展. 微课的出现，彻底改变了这一格局. 它不再需要教师倾尽全力在讲台上讲解，它将课堂四十五分钟划分得更加合理.
首先，初中数学教师在准备微课堂之前，都会搜集相关的教学素材，做成大约8到10分钟的微课视频，把本堂课的重难点、要点全部搜集到视频之中，让学生通过直观的视频图像来理解、掌握. 剩下的课堂时间，教学重心可以转移到学生上来，教师以案例分析和情景模拟等方式，给学生提供交流讨论的平台，让学生在微课视频所呈现的重难点知识背景下，相互交流协作，动手解决实际问题，真正做到学以致用. 其次，微课视频带给学生和教师的思考是多元的. 对于初中学生来讲，一些难以理解的知识点经过直观简洁的视频和图片，他们掌握起来更加轻松，有一种醍醐灌顶，大彻大悟的成就感，能够有效激发他们继续探索知识的好奇和欲望. 对于教师来讲，在做好微课视频后，看到学生能够紧紧围绕教学中心，认真展开思考交流和讨论，并能动手解决实际问题，对于初中数学教师也是一种莫大的鼓舞，激励他们继续履行职责，形成良好的教学氛围.
初中数学教师需要充分考虑到学生的特点，以必需、够用为度，加强素质培养. 重点突出，难点分散，注重几何直观和物理解释，重视培养学生的几何想象能力、抽象概括能力、逻辑推理能力，从而提高学生的实际应用能力. 通过对基本概念、基本理论、基本方法作深入浅出的介绍，微课具有结构严谨、逻辑清晰、通俗易懂、例题较多、便于自学等特点. 微课将这些要求和素材完美融合，以信息化和科技化的面孔呈现在学生面前，便于初中学生思考和探索.
2. 微课的劣势
尽管微课是以信息化教学、多媒体技术等新元素为基础提出的教学方式，但微课依然存在着劣势. 首先，微课作为一种全新教学理念，对传统教学方式的一种改革，会产生巨大的冲击. 对于一些从事初中数学教学工作多年并已经习惯过去教学模式的“老同志”，提出了更高的要求，增加了他们的教学负担，他们一时难以适应，观念不容易改变. 因此，微课在初中数学课堂的推广中势必会遇到重重阻碍和误解. 其次，只要准备好了教学素材，微课几乎可以随时随地供教师和学生采用，以灵活多变的方式参与到初中数学教学之中，这要求学生拥有较高的自主学习能力和良好的学习习惯. 对于初中学生，也是一个不小的挑战. 再次，少数初中数学教师对于微课的理解存在误区，认为微课就是说课，把本应该45分钟的内容浓缩到短短的八到十分钟，从根本上误解了微课. 最后，微课视频虽然只有短短的8到10分钟，却需要耗费教师几天的时间来搜集、整理制作，从某种意义上讲，增加了教师的负担.
初中数学课堂的微课建设，必须立足于初中数学的教学实际，才能找到适合和提高初中数学教学之道.
【参考文献】
