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劳动教育的核心价值赏析八篇

时间:2024-04-02 11:28:01

劳动教育的核心价值

劳动教育的核心价值第1篇

论文摘要:职业院校学生的价值观教育不能只注重于“知”的层次,而是要实现“知行合一”,特别是“十一五,,时期.国家把发展职业教育摆在突出的位置,把我国高等职业教育的培养目标定位为“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。学生的价值观与企业价值观能否吻合则是考量职业教育的重要尺度之一。这是职业院校培养合格职业人才的深度思考及对策研究,以价值观教育为核心的选修课——《amingtodo》,给了我们有益的启迪。

《learningtodo》一书,源于1996年德洛尔代表21世纪国际教育委员会所做的报告中提出的“教育的四个支柱:学会认知(learningtoknow).学会做事(learningtodo)、学会生存(learningtobe)、学会共处(learningtolivetogether)。”四个教育支柱,已成为世界教育界共同的精神财富,得到世界各国教育部门的重视和具体实施。《learningtodo》价值观,是以人的全面发展为目标,突出职业教育中的价值观教育,促进终身学习,是学习者在经济、文化全球化的环境下,全面地塑造一个人的认知、情感和行为的综合素养和能力,为学习者的生活和工作进步做准备,实现个人进步与社会发展的协调、和谐、统一。www.133229.COm其核心是尊重人、尊重劳动,崇尚真理和智慧。我国全面建设小康和谐社会赋予教育的使命,就是教育工作者的使命。要培养造就担负起社会责任的“数以亿计高素质的职业劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”,必须不断地探索有效的教育途径。《learningtodo》的价值观教育,正是实现上述目标的有效途径。

一、价值观与职业价值观

价值观,是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来,是世界观的核心,是驱使人们行为的内部动力。价值观作为一种内心尺度。它凌驾于整个人性当中,支配着人的行为、态度、观察、信念、理解等,支配着人认识世界、明白事物对自己的意义和自我了解、自我定向、自我设计等;也为人自认为正当的行为提供充足的理由。它支配和调节一切社会行为,涉及社会生活的各个领域。是人们在长期的社会实践中所形成的关于社会生活和实践的重大问题、根本性问题的,具有高度普遍性、概括性和广泛社会性的价值观念或价值观念体系。它可以使人们的认识理念形成固化而稳定的思维导向和行为取向。它对个体生活和集体生活都能打下深深的烙印。

职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现,也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。理想、信念、世界观对于职业的影响,集中体现在职业价值观上。

从历年学生就业反馈中的信息发现,如果将人才的素质分为性格、态度、技能、知识四个层次,那么相比于知识和技能,用人单位日益注重员工的性格、态度等人格层面的东西,如自尊自立、诚实正直、爱岗敬业、责任心、上进心等,而这些素质恰恰不是通过职业技能培养的。为此,我们一直在不断尝试和探索,试图找到一种既有效又能使学生乐于接受的方式来促进学生智力与情感、审美意识、责任感等方面的协调发展,形成积极正向的价值取向。主要是通过做事融合价值的评估,让学生与自己的内心、学生与教师及学生与学生之间产生互动。通过这一过程,学习者最终将能够在个人幸福和工作满意之间进行协调,以实现个性发展与职业发展的统一、完整与和谐。课程突出了人的全面发展所需具备的各种核心价值在职业教育中的重要地位,以价值模块为教学单元为教师提供了具有一定操作性的价值观教育的教学新范式。修课的宗旨在于开发人的全面发展所应具备的各种核心价值和有助于共同工作的重要价值,其定位是使学习者掌握人的全面发展在职业岗位中所需要的核心价值,教会他们在价值形成的过程中,学会进行批判性思维和判断。通过实际行动,来内化并外显这些价值,为学习者今后在从事的职业岗位中学会做事、工作进步做准备。

二、教学实践与探索

《工作的意义》模块是《learningtodo》35个模块之一,其价值观是对劳动的尊重。围绕尊重劳动这一核心价值观衍生出来一系列“尊重”的价值理念,即尊重劳动及劳动者、尊重劳动成果、尊重知识、尊重人才、尊重创造,也就是学会尊重和欣赏所有形式的工作,并且认识到各种形式的工作无论是对个人的自我价值的实现,还是对社会进步与发展都做出了重要的贡献。

教学过程中的方法是互动交流、情感体验式。按照从现象到本质、从感性到到理性、从个别到一般、从具体到抽象的人类认识规律,将《learningtodo》的教学活动设计为四个层面:即认知、情感、理解、行动。

1.认知层面—事物知晓。首先通过尊重劳动、辛勤工作、工作成就了人生辉煌的案例,让学生们分组讨论而知晓社会各类劳动,它不仅局限于普通工人、农民(工)的劳动,不局限于一般性的劳动,而是包含着更广泛的各种深层次的劳动。在案例分析中,让学生们知晓:劳动与创造是紧密相连的。一粒种子,经过农民的劳动,就会变成成千上万颗粮食;一块钢铁,经过工人的劳动,就会变成精美的部件;一些普通的原材料,经过发明者和生产者的劳动,就会变成彩电、空调、手机、电脑……劳动贵在创造,没有创造,劳动只能是简单的重复,创造也离不开劳动,没有劳动,创造就只能是纸上谈兵。劳动要付出辛苦,创造要承担风险,这也是劳动与创造的价值和光荣所在。

美国某一大企业,电力设备发生了故障,老板公开招聘能人。一个工程师应招,他只动了一根电线,100万美元就到了手。这时老板有点后悔:“我一天的利润只有几千万美元,你手指头只动了一下,就来了大钱。”这位工程师微笑着说:“动一下电线只值1美元,而知道在哪里动,却值99.9999万美元。”通过介绍,进一步让学生们知晓工程师的成功是长期刻苦钻研、经验积累和反复试验的结果。让学生们知道自己现在的学习和未来工作成就的关系。

此教学环节,让学生在认知层面上明白:劳动是人类生存和发展所需要的财富的源泉,也是产生和积累知识,发展和孕育人才,凝聚和提供创造力的源泉;知识是创造财富的重要资源;人才是创造财富的最重要的资源;创造是人类社会不断发展的内驱力。

2.情感层面—价值认同。此环节通过一系列的教学活动,从感情层面强化学生的认知,并进一步形成价值观的认同。

请学生回忆自己曾经历的打工或其他社会活动,讲述曾留下的记忆感受。观察父母的日夜操劳,重点强化学生经历的体验和深刻理解父母的含辛茹苦,更清楚自己作为一个准消费者,没有通过自己的劳动获取消费支出,在每次购买自己的消费品时所花费的都是父母的心血。从而强化尊重劳动,尊重劳动者,尊重劳动成果的意识,培养艰苦朴素,勤俭节约的良好习惯。

归纳引导,从情感层面强化学生们认知:当今时代,劳动的内涵日趋丰富,劳动的形式日趋多样。

知识是劳动的结晶,创造是劳动的重要形式,劳动者是劳动的主体。“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”,就是要尊重和保护一切有益于人民和社会的劳动,尊重和保护一切为我国社会主义现代化建设做出贡献的劳动。不论是体力劳动还是脑力劳动,不论是简单劳动还是复杂劳动,都是无尚光荣的。

3.概念层面—理性理解。在前两个教学环节的基础上,启发学生进行理性的思考,使学生从理性高度理解:“当我们把工作看作不仅仅是维持生计,而是一个扩展自我,利用自身内在资源和激发个人潜能的一个过程,工作就对个人具有了意义;富有意义的工作,应该是符合并且能够发挥个人能力的,特别是劳动中付出的四种精力—身体的、智力的、情感的和精神的。工作所利用的精力种类越多,工作的意义就越丰富;富有意义的工作所带来的回报通常是内在的多于外在的,乐趣和满足通常是富有意义工作的结果。当工作与个人需要紧密结合时,富有意义的工作甚至可能成为一种精神力量;在富有意义的工作中,人创造了工作,作为回报工作也创造了工作者自身,我们必须感谢工作对我们所做出的贡献;富有意义的工作不仅仅能帮助个人实现个人幸福和自我价值,而且能够为社会的进步和发展做出贡献”。

4.活动层面—自觉行动。引导学生将理解和认同价值理念转化为价值行为,具体做法让学生制定自己认可的劳动行为公约,该公约强调关注以下的内容:

“我是否关注了工作本身?

我能通过工作全面表现自我吗?

我是否投身于富有意义的工作之中了?

我是否有足够的毅力和技能做好我的工作?”

教师请学生利用课余时间,参与各种形式的工作,来实践行为公约,并于工作实践后提交一份认为最能体现工作意义的感想。此教学环节是课堂教学的延伸,是价值观的行为体验,是最重要的实践环节。

三、教育效果检索

1.工作促进个人的成长进步。“工作促进我们个人的成长进步,无论何种工作,只要我们认真努力地去做,我们都可以发挥自己的才能,都能取得好成绩。任何一位成功的人士都是源于辛勤劳动和无私奉献,赢得社会的尊重和敬仰。工作不仅仅能帮助个人实现个人幸福和自我价值,而且能够为社会的进步和发展做出贡献”,这就是当代大学生的健康成长和发展进步。

2.敬重每一位劳动者。“尊重劳动,敬重每一位劳动者,是他们让我们有了今天的好生活,是他们为我们创造着美好的明天。社会各行各业都应被社会所尊重,每个人都应为社会做贡献,同样应获得被尊重的权利”。没有农民,我们每天吃什么?,没有工人,我们穿的衣服、住的房子从哪来?没有清洁工,我们身边的环境将是怎样的糟糕呢?是他们的牺牲换来我们的幸福!他们非常值得我们尊敬,因为他们凭自己的劳动生活是很光荣的”。

3.劳动光荣,工作伟大。“工作并不单单是挣钱的问题,我们要从更多的角度认识工作,我们个人和社会的发展进步离不开劳动,民族的强大与尊严离不开劳动,人类的健康与长寿离不开劳动。我们没有理由不劳动,不尊重别人的劳动成果,没有理由看不起任何一位劳动者”。“以前总是觉得环卫工人特别的脏,每次看见他们都会自觉不自觉地躲开。此课让我对劳动有了新的审视,我对他们起了深深地敬意,他们是最好最棒的,他们用自己的劳动证明了自己存在的意义和人生的价值,劳动没有贵贱之分,劳动最光荣”。

四、结论

5年的实践探索,给予了我们诸多的启示与思考:

首先,价值观教育势在必行。在21世纪这个变革的时代里,既充满了新的机遇,又面临着各种挑战,尤其是当这些挑战是来自传统的思维和习惯的时候,我们自身的变革就更加重要。常言,要带动一个真正的变革,必须首先变革人自身最核心的部分—价值观。

劳动教育的核心价值第2篇

关键词:三全育人;中职;思政教育

1“三全育人”理念的内涵界定分析

“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人,由相互关联的诸要素组成,即主体要素、时间要素、空间要素。全员是指主体要素的范围,广义上的全员育人主体是指全体社会人员都具有育人的责任;而狭义的主体则是指学校全体教职工。本研究所指的全员育人主要是从学校全体教职工共同参与思想政治工作出发,所有人员要素在思想政治教育中发挥的育人作用。全过程强调育人过程的时间属性,以学生成长的发展过程为时间主线,将思想政治教育贯穿于学生的学习、生活、成长的全过程,突出思想政治教育工作的连贯性。全方位育人是指充分利用不同方法、第二课堂活动载体,从空间维度对中职学生进行思想政治教育。总结而言,“三全育人”理念就是从教育主体的参与性出发,力图构建在时间维度上全过程衔接和空间维度上全方位联动的育人格局。

2增强中职学生家国情怀教育

随着改革开放的进一步发展和互联网的完全普及,各类社会思想在中等职业学校聚焦,对中职学生的思维方式产生了巨大的冲击。如香港持续发生暴力违法事件背后呈现出的教育最大问题是通识教育中对国民教育、国家认同做的不够,特别中国历史方面的教育比较淡一些,所以造成国家意识薄弱。那么在这样新时代的大背景下,落实家国情怀教育显得尤为重要。如何将家国情怀教育融入到中职思政课程教学中,是我们开展“三全”育人的内容之一,也是我们开展中职生思想政治教育的价值所在。随着时代的变迁,家国情怀教育的内涵应该来说也越来越丰富,其主要目标是将爱国主义教育的内容融入到学生日常行为中,增强学生对国家的认同感、使命感和责任感,引导学生为中国梦而努力奋斗。中职思想政治教育课程相对于其他课程来说,更容易发挥课堂教学主阵地作用,挖掘出家国情怀教育切入点,适时对学生进行教育引导。如在讲授经济政治与社会课程的政治制度内容时,不单是让学生了解我国的政治制度,更需要补充党的历史知识,从历史发展的角度进行分析。通过相应历史知识的补充、分析,有理有据,更容易让学生理解与接受为什么中国共产党领导地位的确立是历史的选择、人民的选择观点,这才能真正强化“必须坚持中国共产党领导”的教育,强化学生的政治认同。再比如讲到哲学与人生“社会理想与个人理想”内容时,在着重把握个人理想与社会理想辩证关系时,可以引导我们青年学生正确理解国家的梦想都是通过一个个具体人的梦想体现出来的。每个人的前途命运都与国家的前途命运紧密相连。国家好,大家才会好。生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民,共同享有人生出彩的机会,共同享有梦想成真的机会,共同享有同祖国和时代一起成长和进步的机会,坚定学生的理想信念。

3引导中职学生践行核心价值观

经济政治与社会课程中讲到“核心价值体系”内容时,注意强调其重要意义,它是我们社会意识心态的本质体现,也就是我们全党全国各族人民的共同价值观,我们尊重多元文化,但是我们价值导向只能是一个,也就是意识形态一元化。在当代中国,作为价值导向的只能是核心价值体系,最大限度地凝聚社会共识,进而引导青年学生努力践行核心价值观。在中职思政课程教育教学中,既要强化教育引导,更要强调实践养成的重要性,建议同学们把核心价值观融入日常生活中去,注重转化为同学们乐于参与的实践活动和自觉遵守的行为规范。思政教研组可以联合学校学生部门、团委在第二课堂中围绕践行核心价值观主题,建立志愿者协会、环境保护组织等社会公益组织,开展学雷锋志愿服务、结对帮扶、保护环境、关爱互助等形式多样的主题实践活动,激发社会热情,引领社会风气,把核心价值观的种子撒进同学们的心田。同时结合重要节庆假日,通过举办庆祝建国周年庆、建党文艺汇演、网络祭奠英烈、经典诵读比赛、读书征文比赛以及职业教育“学生核心素养培养”创新课程等活动,把核心价值观在各种活动中响亮地唱出来、写出来、说出来,成为校园文化最强音,在同学们心中形成强烈地情感共鸣。核心价值观融入生活中才有生命力。要把高度凝练的核心价值观具体化、生活化,变得更加贴近生活、丰富立体,成为同学们乐于遵守的生活习惯。比如国有国法,校有校规,可以把“自由、平等、公正、法治”贯彻到校纪校规中,告诉学生遵守学校纪律的重要性,了解纪律和法律的关系,明确违反纪律和法律的危害,增强遵纪守法的意识和养成遵纪守法的好习惯。对于严重违反纪律的学生除了按照规章制度处理以外,还需要参加学生部门组织的“违纪培训班”进行教育,并告知家长,形成家校教育合力。建议把“爱国、敬业、诚信、友善”道德准则设法融入到校纪校规、班级公约中,引导同学们规范言行举止,自觉践行核心价值观。

4培养中职学生的劳动精神和意识

劳动是人的立身之本,也是职业教育的灵魂。对于职业教育者来讲,把劳动教育融入到专业人才培养中来,是实现学生全面发展的重要举措,它可以增强学生的职业荣誉感,提高职业技能水平,培养学生爱岗敬业的劳动态度和精益求精的工匠精神。当然劳动教育不能简单地理解为洗衣、做饭、打扫卫生。体现于学校教育,它是知识的躬身修行;体现于社会生产,它是创造价值的手段。因此,学校可以抓住课堂这个主阵地,紧密结合专业教学与实践,统筹设置课堂教学与劳动实践。比如思政教学中开设的“职业生涯规划”“职业道德与法律”等课程涉及劳动教育的内容,我们可以通过介绍全国劳模先进事迹,播放“大国工匠”视频等在中职学生中树立劳动最光荣,劳动者最伟大的意识。在“三全育人理念”下,我们设立了“劳动实践课堂”,实行了劳动实践周制度,即一个班级一周轮流,轮到的班级在这一周内下午停课进行专门劳动实践。在校内设定多个劳动岗位,制定详细的岗位职责,将值周班级同学分组实施,每组挑选一名主管负责包干劳动,学生既参加了劳动实践,又培养他们的责任、服从、团结协作意识。值周结束后,我们会在第二周的早督导大会上进行表彰劳动值周先进集体和个人,在全校范围内积极营造热爱劳动的舆论和行为氛围,切实增强学生劳动意识。在认知、跟岗和顶岗专业教学实践期间,思政教师会同专业教师一起下企业实践,鼓励学生尽快融入企业,促进自身相关专业技能的学习同时,有意识引导学生形成正确的劳动观念和人生志向,帮助学生制定出符合个人实际情况的职业生涯规划,为将来成为履职尽责,敢于担当的人打下良好基础。

5结语

国无德不兴,人无德不立。2019年3月在学校思想政治理论课教师座谈会上,他指出“青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培”,“思政课教师,要给学生心灵埋下真善美的种子,引导学生扣好人生第一粒扣子”。总书记还提出“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”。由此,基于“三全育人”理念下的中职思政课程教育教学是顺应时代新形势、新变化的必然选择,也是进一步有效提升中职院校思想政治教育的针对性和实效性而开展的教育教学改革发展方向。

参考文献

[1]吴保红.中职思政课程教学中的家国情怀教育.教学,2020(4).

[2]杨莹.三全育人理念下中职思想教育教学探究.青少年日记,2019(12).

[3]胡兴松.基于中华优秀传统文化的家国情怀教育:以《文化生活》教学为例[.J].中小学德育,2014(9).

劳动教育的核心价值第3篇

一、“三爱”教育来自历史的积淀

向少年儿童提出“三爱”要求,我想这不是偶然的,更不是一时的心血来潮。爱学习、爱劳动、爱祖国,这是我们中华民族、我们党和国家传统价值观的重要内容。表面看来“三爱”要求十分简单,但它却是以深厚的历史文化积淀为基础的。

首先,“三爱”是中华民族传统美德的重要方面。我国传统文化中虽然没有“三爱”这种特定的提法,但崇尚学习、热爱劳动、报效国家却是中华民族的传统美德,是传统文化和传统价值观中的核心内容。《论语》是传统文化最核心的经典,它的第一句话就是“子曰:学而时习之,不亦乐乎?”孔夫子本人也是好学不倦,发愤忘食,乐以忘忧。两千多年来,孔子的格言塑造了中国人尊师、重教、爱学习的民族性格。在中国人看来,“学习改变命运”是天经地义的,这实在比“知识就是力量”还要深刻有力。中国学生普遍勤奋好学,有很强的求知欲,得到当今各国教育界的普遍认可,这是与传统文化的熏陶分不开的。爱劳动是我们的传统美德,中国人的勤劳也是世界闻名。在中国人看来,劳动创造财富,勤劳可以发家,是万古不移的真理。在以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观中,就包含有“以辛勤劳动为荣,以好逸恶劳为耻”这一很重要的内容,这无疑也是来自我们传统文化的馈赠。至于爱国,那就更不用说了。中华民族精神的核心就是爱国,正是这种爱国主义使中华文明绵延不绝,中华民族繁荣昌盛。中国人不论走到哪里,不论落户何方,都在内心深处有对祖国的深深眷恋。

其次,“三爱”是中国共产党人历来所倡导和奉行的观念。中国共产党是马克思主义与中国工人运动相结合的产物,中国共产党人的价值观来自马克思主义的科学理论和中华民族优秀的传统文化。尊重知识、追求真理,是马克思主义的精神传统;尊重劳动、注重实践,是马克思主义的价值取向。马克思主义是积极进取的学说,它强调人在世界上不是消极被动的,而是可以能动地认识世界和改造世界,而这正是“爱学习”“爱劳动”最深刻的理论依据。“爱学习”体现的是认识世界,“爱劳动”体现的是改造世界。马克思主义的经典作家,我们党的领袖人物,都不仅是政治家和革命家,而且是好学深思的思想家和理论家。马克思自称“吃书的机器”,恩格斯被誉为“活的《百科全书》”,列宁在艰苦环境中苦读,终生手不释卷,所有这些,都为我们树立了学习的榜样。

马克思主义作为刚健有为的学说,不仅强调认识世界,更强调改造世界,因而它十分注重实践活动,强调劳动实践的意义。恩格斯说:“劳动创造了人本身。”认为人类之所以能够从猿类进化脱胎而来,关键的因素是人类的劳动。而正是人类的劳动,特别是物质生产劳动,推动着人类社会不断进步。正因为如此,共产党人强调劳动的重要,注重保护劳动人民的利益。在爱国问题上,马克思主义虽然强调国际主义,反对狭隘的爱国主义和民族主义,但并不反对爱国本身,而是主张把爱国主义和社会主义结合起来,并突出强调热爱社会主义祖国。

再次,“三爱”也是新中国成立以来所倡导和形成的社会风尚。新中国成立之初,有临时宪法之称的《中国人民政治协商会议共同纲领》明确提出,爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物是全体中国国民的公德。后来这“五爱”正式写入中华人民共和国宪法。1982年《中华人民共和国宪法》第二十四条规定,国家提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德。“五爱”的重要意义,不仅在于它提出了全体国民的公德,更在于它标志着建国后中国共产党人话语转换的开始,即从残酷的革命斗争环境中的“恨”的话语,转向和平建设年代的“爱”的话语。

在中国共产党领导人民进行革命斗争的过程中,在阶级解放和民族解放的大搏斗中,“阶级仇”“民族恨”曾是斗争的强大动力。尽管这种“仇”和“恨”作为一种现实压迫的情绪反应不是凭空出现的,而且它背后也反映出人民群众对生命的热爱、对正义的执着。但是在战争环境中我们党毕竟不能一口气连说五个“爱”,而新中国成立后,历史翻开新的一页,我们要生活在和平建设和充满友爱的社会环境中,于是,“五爱”出现了。从这个意义上讲,它体现的正是“爱的伦理”。“五爱”教育对于形成社会主义新风尚是非常重要的,它贯彻在全国各行业的教育中,特别是在学校德育中得到全面体现。改革开放以来,我们接续上“五爱”的传统,并在新的历史条件下发扬光大。提出的“三爱”,正是体现了社会发展的这一必然要求。“三爱”与“五爱”是相通的,后者包含了前者,而前者是后者的浓缩。

二、“三爱”教育具有鲜明的时代内涵

“三爱”教育的提出,并不是历史的简单翻版,而是根据新的时代条件和需要所提出的新要求,具有鲜明的时代内涵和时代特征。

首先,“三爱”是在当今时代条件下提出来的,具有新的时代内涵。当今时代,世界科技飞速发展,经济社会发展日新月异,全球化和信息化成为现实。在这样的时代条件下,学习、劳动、祖国的意义和含义产生了新的变化,学习方式、劳动方式以及爱国方式也发生了大的改变。这些都会在“三爱”及其教育中得到反映和体现。

就学习而言,现在人类的知识呈爆炸式增长,人们已经生活在知识的海洋之中。现代科学技术的发展为人们的学习提供了优越的条件和工具,尤其是互联网的飞速发展,已经成为人们学习知识不可缺少的途径,在这样的情况下,学习不仅是吸取知识和积累知识,而是更加注重思考和想象,注重对知识的掌握和驾驭,注重培养自己的创造力,提高分析问题和解决问题的能力。在少年宫的主题队日活动中,对孩子们说:“想象力、创造力从哪里来?要从刻苦的学习中来。知识越学越多,知识越多越好,你们要像海绵吸水一样学习知识。既勤学书本知识,又多学课外知识,还要勤于思考,多想想,多问问,这样就能培养自己的创造精神。”

强调了劳动的重要。在植物农作区,他观看了孩子们的劳作,并对孩子们说:“生活靠劳动创造,人生也靠劳动创造。你们从小就要树立劳动光荣的观念,自己的事自己做,他人的事帮着做,公益的事争着做,通过劳动播种希望、收获果实,也通过劳动磨炼意志、锻炼自己。”这段话可看作是对“爱劳动”的正面阐释。当然,他在这里不可能讲得太深,也不可能展开讲解劳动在当代条件下发生的变化。其实,当今时代人类劳动的方式已经非常多样化,体力劳动和脑力劳动的界限也不像以往那样分明。以前,我们讲劳动时主要指体力劳动,而且是物质生产领域中的体力劳动,即工业劳动和农业劳动。现在我们的视野大多了,看到脑力劳动越来越重要,看到体力劳动与脑力劳动的结合,看到生产劳动之外的家务劳动、管理劳动、服务劳动、公益劳动等劳动形式。当然,也要看到体力劳动在现今时代所具有的新意义,而不因为脑力劳动的发达而鄙薄体力劳动,看不起普通的体力劳动者。尤其对在校的学生来说,参加一定的体力劳动锻炼和体验,于身心的成长是非常有益的。

对于爱祖国,环境变化就更大。现在世界已经进入经济全球化的时代,全球化趋势对民族国家产生很大的冲击,有一些国家间组织和非政府组织分享了一些国家的传统权力,民族的成员也可以工作和生活在不同的国家和地区,包含现在的一些孩子,将来也可能去国外学习和工作。在这样的情况下,爱国的观念和行为也会发相应的变化,变得更加开放,也变得更加理性。爱国主义不是狭隘的,而是开放的;爱国不是狂热的行为,而是理性的行为,今天的爱国主义要讲这样的道理。当然,也要告诉孩子们,以全球化为借口而完全否定爱国的意义,也是完全错误的。

其次,“三爱”是在改革开放和现代化建设发展到一定阶段时提出来的,具有鲜明的改革开放的时代气息。改革开放以来,我们党和国家一直在强调新时期的爱国主义,强调“讲学习”,强调“尊重劳动”,改革开放的伟大成果就是全国人民不断学习、工作和创新的产物。特别是近年来,我们正在建设全民学习、终身学习的学习型社会,各种学习型组织不断涌现,而党的建设也提出了学习型政党的目标。同时,我们党也一再强调要尊重劳动,尊重创造。在提出“三爱”之前的一个月,即2013年“五一”节前夕,在全国总工会同全国劳动模范座谈时,对劳动的意义作了全面深刻的阐述。他指出:“必须坚持崇尚劳动、造福劳动者。劳动是财富的源泉,也是幸福的源泉。人世间的美好梦想,只有通过诚实劳动才能实现;发展中的各种难题,只有通过诚实劳动才能破解;生命里的一切辉煌,只有通过诚实劳动才能铸就。劳动创造了中华民族,造就了中华民族的辉煌历史,也必将创造出中华民族的光明未来。‘一勤天下无难事。’必须牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念,让全体人民进一步焕发劳动热情、释放创造潜能,通过劳动创造更加美好的生活。”这段话体现了党的新一代领导人的劳动观念,是对“爱劳动”的深刻诠释。这些都凝结在“三爱”教育之中了。

再次,“三爱”教育与当前在全社会弘扬和培养社会主义核心价值观的要求是一致的。在“三爱”教育提出的半年后,在2013年12月,中共中央办公厅印发了《关于弘扬和培养社会主义核心价值观的意见》,随即在全国开展了社会主义核心价值观教育活动。在这样的形势下,推动全国各级各类学校进一步开展“三爱”教育活动,就必须把它与核心价值观教育活动结合起来。事实上,“三爱”教育并不是社会主义核心价值观教育之外的某种教育活动,而恰恰是社会主义核心价值观教育在学校教育过程中的生动体现,是向青少年儿童进行社会主义核心价值观教育的一部分。从内容上看,“三爱”的要求已明确包含在二十四个字的社会主义核心价值观表述之中。在“富强、民主、文明、和谐;自由、平等、公正、法治;爱国、敬业、诚信、友善”中,“爱学习”主要包含在“文明”的理念中,“爱劳动”包含在“敬业”的理念中,而“爱祖国”同“爱国”是一回事。可见,在全社会弘扬和培育社会主义核心价值观的背景下,开展“三爱”教育具有新的意义和新的要求,它是教育领域弘扬和培育社会主义核心价值观的具体而生动的体现。

三、“三爱”教育体现学校育人特色

从“三爱”的内容来看,它无疑适应于所有的人,也适应于各行各业。但是,“三爱”教育却并不是某种泛化的面向全国所有人的教育活动,而只是在教育领域,特别是在学校进行的教育实践活动。“三爱”教育面向各级各类学校的广大青少年儿童,具有自身鲜明的特色。必须结合青少年儿童的实际和各级各类学校的实际,开展“三爱”教育活动。

首先,“三爱”是向全国少年儿童提出的希望和要求。从“三爱”提出的语境来说,是总书记在儿童节前夕向少年儿童提出的。他不仅向孩子们提出了“爱学习、爱劳动、爱祖国”的要求,而且在与孩子们互动中,对爱学习和爱劳动作了解释。从“三爱”的内容上看,也具有面向少年儿童的特色。“三爱”的内容是基础性的,是高度简明的,这正是切合了少年儿童的特点。

需要指出的是,提出的“三爱”并不只是三个词而已,而是完整的一句话:“少年儿童从小就要立志向、有梦想,爱学习、爱劳动、爱祖国,德智体美全面发展,长大后做对祖国建设有用的人才。”这句话以“少年儿童”为对象,内容包括三个方面:一是要求他们“立志向”“有梦想”,这是基础和前提;二是要求他们“爱学习、爱劳动、爱祖国”,这是主要内容;三是希望他们“德智体美全面发展”,这是指他们的近期目标;四是希望他们“长大后做对祖国建设有用的人才”,这是他们的远期目标。在开展“三爱”教育时,要注意全面理解的讲话精神和“三爱”的要求。

其次,“三爱”教育是中共教育部党组为各级各类学校作出的工作部署。中共教育部党组在《关于在全国各级各类学校深入开展“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育的意见》中,对开展“三爱”教育活动作了全面的部署。要求充分认识开展“三爱”教育的重要意义,并提出一系列明确的工作思路,如将“三爱”教育纳入课堂教学中,广泛组织“三爱”主题宣讲活动,以“三爱”教育引领校园文化建设,把“三爱”教育贯穿于社会实践活动中,将“三爱”教育与入学教育结合起来,在不断优化教育评价标准中体现“三爱”教育的要求,以及深入开展“三爱”教育专题研究,切实加强“三爱”教育组织领导,营造“三爱”教育的良好氛围,等等。

劳动教育的核心价值第4篇

然而,透视目前教育中的一些现象,似乎与“立德树人”的目标渐行渐远。门庭若市的“培优班”,越减越重的大书包,追名逐利的办学机构……种种现象似乎都指向一点,“育分”远比“育人”更具诱惑力。结果是学生的考试分数上去了,但社会的道德水准却滑下来了。否则,扶起摔倒的老人还需要大讨论?“小悦悦”事件还会发生?如果我们人人都是道德模范,道德模范人物评选活动就不会那么令人瞩目、感动不已了。爱因斯坦的一句话令人难忘:“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可以成为一个有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”政治教师如何使学生成长为和谐发展的人,而不只是有用的机器?那就要求政治教师肩负起应有的使命:将“德”字镌刻在学生的心头。切实增强思想政治教育的针对性、实效性和亲和力、感染力,为学生健康成长营造良好的环境氛围,让社会主义核心价值观念真正入脑入心。

一、 挖掘利用高中政治课教材资源对学生进行德育教育

高中政治课教材蕴含着丰富的德育教育资源,只不过长期以来我们过分重视考试而忽视了它这方面的教育功能。如何充分挖掘并利用政治课教材资源对学生进行德育教育?我们以《经济生活》为例。

(一)引导学生树立正确的金钱观。

《经济生活》第一单元就教导我们在生活与消费中如何正确对待金钱。在认清货币的本质和职能的基础上,教师要引导学生树立正确的金钱观:君子爱财,要取之有道,用之有度,用之有益。告诫学生要通过合乎道德与法律的正当途径挣钱,把钱用到有利于国家社会、有利于他人的地方,用到全面发展自己、实现人生价值的地方。正确的金钱观会使我们的灵魂更纯洁,道德更高尚,人生更有意义。要反对拜金主义和享乐主义。可以给学生播放感动中国人物白芳礼老人或者刘盛兰老人的事迹,结合视频让学生纷纷谈感想。通过一番心灵的碰撞激荡深化学生的道德情感,提升道德境界。

(二)引导学生树立正确的劳动观和就业观。

经济生活第二单元中“新时代的劳动者”教我们明确劳动者的地位和权利,懂得我国劳动者分工不同,但社会地位平等,劳动观荣。教师要借此教育学生要以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻,要热爱劳动、勤奋劳动、尊重劳动,形成劳动光荣、知识崇高、人才宝贵、创造伟大的时代新观念。从而激发学生刻苦学习,提高自身的技能和素质,树立正确的就业观和职业平等观,为报效祖国报效社会积聚力量。

(三)引导学生树立诚信意识。

通过第二单元中“企业经营与发展”和第四单元中“市场秩序”的学习,明确诚实守信对经济活动参加者的重要意义。企业能否诚信经营关系到企业的成败,诚实守信是市场经济正常运行必不可少的条件,启发学生做人也要讲诚信,这是人与人交往必备的前提,只有互相讲诚信,社会才会和谐发展。在此给学生讲述“信义兄弟”孙水林、孙东林接力送薪的故事。以诚信打动学生,教育学生做一个讲诚信的人。

(四)引导学生树立国家观念和公民意识。

经济生活第三单元学到“依法纳税是公民的义务”,结合对课本知识的理解,培养学生的主人翁意识,关注我国税收的征管和使用,增强对公权力的监督,维护纳税人利益,同时树立一旦成为纳税人就要自觉履行纳税义务的意识。教师可以组织学生开展“购物或用餐后该不该向商家索要发票”的讨论,明确发票的经济意义:发票是消费者的购物凭证,也是税务部门进行税务管理的基础和依据。是否索要发票关系到国家税款能否足额入库,消费者索要发票,就间接地为国家税收做了贡献,同时,发票也是消费者维权的凭证。

(五)引导学生树立正确的义利观和高度的社会责任感。

学习经济生活第四单元“市场调节的局限性”时培养学生的道德责任感,给学生播放在市场的自发调节下,有些厂家为了自身眼前利益,向河流排放污水,导致庄稼毁坏,鱼类死亡的惨象,还有销售假冒伪劣产品危及人身生命安全的有毒奶粉和大头娃娃事件,激发学生的道德责任感,如果将来从商,立志做一个守法经营,遵守职业道德和社会公德的的有良心的企业家,绝不做坑蒙拐骗,危害社会和他人的失去道德良知的黑心企业家。学习“贯彻落实科学发展观”,“加快转变经济发展方式”增强学生的社会责任感,关注雾霾天气,还我们蓝天白云净水,从自我做起,转变生活方式和消费方式,低碳出行,绿色消费,增强环保意识,实现健康文明的生活方式。

政治课教材,不仅仅是蕴含丰富知识的材料,它还是活生生的德育素材。只要你用心挖掘,善于利用,正确驾驭课堂,就会体验到立德树人的成就感。

二、积极利用学校开展的校园文化活动对学生进行德育教育

各种形式的文化活动会对人产生潜移默化的影响。我们可以借势发力,鼓励学生积极参与学校举办的各种健康向上的文化活动。借助文化活动,营造良好的文化氛围,陶冶学生的道德情操,提升道德境界,教师要适时适度的对学生进行思想道德教育,提高学生的整体思想道德素质。

(一)加强爱国主义教育。

利用每周一次的升旗仪式发表国旗下的演讲,宣扬以爱国主义为核心,团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的中华民族精神,把弘扬爱国主义为核心的中华民族精神和以改革创新为核心的时代精神相结合。利用周末学生在校时间组织专家报告会,听取朱彦夫等道德模范人物事迹报告会;或者利用周末学生在校时间组织学生观看红,事后要求学生写出800字的听后感或观后感并在班会上交流。

(二)培育和践行社会主义荣辱观与社会主义核心价值观。

组织学生学习以八荣八耻为主要内容的社会主义荣辱观和二十四字社会主义核心价值观,倡导学生树立并且践行社会主义荣辱观和社会主义核心价值观。利用主题班会,举行主题演讲比赛。围绕“讲文明树新风,做一个合格的中学生”;或“爱国、敬业、诚信、友善”践行社会主义核心价值观;等等。

三、利用课外社会实践活动对学生进行德育教育

鼓励学生走出校园,关注社会,关心身边的人和事。走向街头、走进社区参与社会实践活动。 配合我市创建“卫生城市”,争创“文明城市”等活动,开展青年志愿者活动、组织社会调查、为特殊群体的爱心募捐等实践活动等,对学生进行公民意识教育。

劳动教育的核心价值第5篇

关键词:技校生;核心价值观;现状;原因分析;有效途径

中图分类号:G711 文献标识码: 文章编号:1674-120X(2016)14-0016-02

培育和践行社会主义核心价值观是推进中国特色社会主义伟大事业,实现中华民族伟大复兴的“中国梦”战略任务。技校生是未来建设国家一支不可忽略的重要力量,根据正处于青春期技校生的年龄特征,其可塑性强,社会、学校及家庭都有责任和义务帮助学生确立正确的价值观,树立人生职业理想,提高综合素质。

一、社会主义核心价值观内容简要概述党的“十”报告在谈到加强社会主义核心价值体系建设时明确指出:“倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观。”其中,第一个倡导是国家层面的价值目标;第二个倡导是社会层面的价值取向;第三个倡导是公民个人层面的本质准则。这“三个倡导”体现了中国社会主义在精神和价值层面的本质属性,其中的“二十四”字:“富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善”也就是社会主义核心价值观的基本内容。社会主义核心价值观在整个社会思想观念体系中处于主导地位,在当今经济全球化的时代里,对我国全面建设小康社会,对全民共筑中国梦都具有现实重大意义和指导作用。

二、技校生价值观缺失现状

近年来,随着技校招生面扩大和放开,大多数生源来自农村且生源复杂,大多数是中、高考落榜者,或是因家庭困难而放弃大学梦的,还有的是初、高中辍学的。在多元文化冲击下,技校生价值观追求出现了不良偏差和缺失的现状:

1.重视自身利益和现实利益,忽视集体利益和国家利益

技校生比较强调自我,以自我为中心,片面追求个人利益和张扬个性。忽视集体利益,对集体淡漠,很难融入集体当中。忽视集体荣誉感,缺乏社会责任心和团队协作精神,缺乏吃苦耐劳和宽容合作的精神。对集体活动和公益活动缺乏热情,对他人、集体、社会漠不关心,对社会、父母甚至自己缺乏责任。缺乏人际交往和沟通能力,缺乏礼仪知识和文明礼貌常识。漠视爱国主义教育,甚至损坏国家声誉,以致一些学生终止了在校的学习,让人感到惋惜。

2.重视物质利益,忽视理想信念的追求,道德意识薄弱

技校生职业意识偏差较严重,认为来校学习技术后无论从事何种职业工作,只要能赚到钱就行。一味追求物质享受,为物质利益而学,这种功利主义学习态度导致他们缺乏人生职业理想追求,当遭遇到道德行为和物质利益取舍时,往往更看重物质利益。

三、技校生价值观缺失原因剖析1.法律意识薄弱

随着经济全球化加速发展,我国正处于社会转型期,人的行为方式、价值体系都会发生明显的变化,在多元文化、观念的冲击、碰撞和交融的影响下,技校生的价值观极易变得淡薄、混乱,评判道德价值观念标准概念模糊,有的甚至道德行为与违法行为、违法行为与犯罪行为都分不清,糊里糊涂地走进了监狱。这就是法律意识薄弱,甚至法盲造成的后果。

2.网络的多样化影响

2016年1月22号,中国计算机大会(CNCC)第37次《中国互联网络发展状况统计报告》,截至2015年12月,中国网民规模达6.88亿,互联网普及率达到50.3%,半数中国人已经接入互联网。充当媒介的互联网给网民带来了很多的好处,极大提高了人们学习、生活、工作的效率。但是,由于网络的两面性,网络文化里渗透着很多糟粕,特别是网络色情、暴力、颓废、无聊、庸俗等不良信息侵袭和传媒的过度渲染报道,对技校生的世界观、人生观、价值观的培育产生了负面影响,甚至导致一些意志薄弱、道德观念差、法律意识差的学生走向犯罪深渊。

3.社会、家庭、学校、个人的影响

(1)社会方面。舆论、思想言论、新闻媒体等过分渲染反面典型、低俗之风,如盲目疯狂“追星”、色情诱惑、血腥暴力等不良社会现象,增加了学生是非辨别能力的难度,造成学生思想困惑,甚至迷失方向。

(2)学校方面。长期以来,价值观教育内容空洞,教育方式单一,价值观教育流于空洞说教和口号宣传,疏于启发和引导,使学生难以产生情感和心灵上的共鸣,很难接受内化为自己的价值观。

(3)家庭方面。功利主义思想严重,只关心职业就业问题,忽视道德教育引导;家庭本位思想严重,忽视集体利益、国家利益教育引导;家庭教育渗透有封建思想、落后风俗,影响学生道德发展;家庭教育方法不当,如家暴、缺少修养、贪图享受、过度溺爱等,忽视道德人格教育,使学生产生极端逆反心理情绪,以致适得其反,事倍功半。

(4)个人方面。心智仍处在不成熟期,容易受到外界影响,缺少自我约束,很容易沉迷于网络游戏,学习散漫,纪律性差,文化素质较低,价值观的确立处于动态、不稳定状态。

如上所述,由于种种原因导致了技校生价值观的缺失。我们应该居安思危,社会有关方面应给予高度关注。青少年是祖国的花朵,是祖国的未来,有着美好前途。技校生是未来社会的劳动者,肩负着建设国家的历史重任。因此,在技校中,务必大力培育和践行社会主义核心价值观,帮助技校生确立起科学健康的价值取向,将核心价值观融入社会实践,推行实践育人。

四、努力探索技校生培育和践行社会主义核心价值观的有效途径1.认真贯彻落实党的“十”精神,在校园内大力宣传社会主义核心价值观,营造全校师生良好的学习氛围

(1)党的“十”明确提出以“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观,从不同层面规范了我们国家、社会、公民的核心价值追求。这也是给广大师生价值取向明确了方向,起到了指导作用。技校生大多数是身处于青春期的青少年,可塑性强,世界观、人生观、价值观正处于培育之中。在校园内,学校组织学生通过各种形式,如报告会、座谈会、班会、第二课堂、校园文化节、技能节等开展以“培育和践行社会主义核心价值观”为主题的活动。“春风化雨,润物无声”,让社会主义核心价值观潜移默化地教育每个学生、熏陶每个学生,内化于心。同时,充分利用板报、墙报、校报、校刊、校网、QQ、微信、微博等媒介大力宣传社会主义核心价值观,营造全校师生共同学习社会主义核心价值观的氛围。

(2)认真贯彻落实《中共中央办公厅关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》(中办发〔2013〕24号),切实把立德树人作为教育的根本任务,为培育和践行社会主义核心价值观构建长效机制。俗话说:“不以规矩,不能成方圆。”只有将培育和践行社会主义核心价值观融入制度体制中,才能得到保障和实施,才能取得学生认同,才能引导其确立正确的价值取向,才能扎实推进。当然,也要把社会主义核心价值观教育体现在学校各项制度建设中,体现在校园文化建设、平安校园建设、校园生态文明建设、党的建设等各个方面,融入校纪校规、班风班规、学生守则中,积极推进社会主义核心价值观制度化、规范化、常态化。引导学生学会学习,学会生活,学会做人,学会做事,学会发展,从而逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观,促进技校生在校教育实现“学习知识、训练技能、养成良好职业素养”三大目标,为企业培养更多合格的劳动者,成就更多高技能人才梦想。

2.按照“育人为本,德育为先”方针,牢固把握社会主义核心价值观在德育工作中的核心位置,发挥德育课堂教学主渠道作用

德育工作者要充分发挥技校在培育和践行社会主义核心价值观主场所作用,要抓住现代科技发展新契机,拓展丰富教学形式,采用现代化教学手段,设计有效衔接德育课程体系,设计相应的教学活动,把社会主义核心价值观融入课堂教育,在全员育人环境下准确把握好培育和践行社会主义核心价值观的内容和精神内涵,并积极推动中华优秀传统文化进教材、进课堂、进学生头脑,在传授知识和培养能力的同时,将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课堂教学全过程,使“三个倡导”真正形成能够被技校生普遍认同的价值观,营造和谐环境,传递向上正能量,为社会培养“德、智、体、美、劳”全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。

3.理论与实践相结合,社会主义核心价值观重在实践,注重发挥社会实践育人作用

广泛开展各种形式的实践活动,在实践中深化对社会主义核心价值观的理解,深刻领会其内涵及精神实质。技校的校企双制模式为学生创造了更多生活实践的条件,把校企合作企业的发展战略、企业文化、管理理念有意识渗透到职业指导中,让企业文化融入校园,在校企合作实践中养成学生良好的职业道德行为,提高职业素养。以党委为领导核心,以团委牵头,以学生会、社团为依托,弘扬传统文化精髓,发挥校园文化的熏陶作用,增强核心价值观感召力。积极引导学生参加社会志愿服务、企业实习、社会公益等活动,在实践中锻炼人、增长见识、磨砺意志、增强社会责任感,正确处理好个人利益和社会整体利益的关系,当个人利益同国家利益、集体利益发生矛盾时,提倡以国家利益和集体利益为重,培育积极向上的世界观、人生观和价值观。

综上所述,大力发展教育事业,是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的必由之路。一个国家的强盛,离不开精神的支撑。一个民族的进步,有赖于文明的成长。社会主义核心价值观已经作为中国特色社会主义的主流文化,在全国各行各业得以传播,已经载入中国史册得以传承和发展,并取得显著成效。同时也必须考虑到:对技校生社会主义核心价值观的培育是一项长期的系统工程,不能够急于求成去完成,要有步骤、方案、举措去实施,要有保障机制,才能够有条不紊地顺利实现。这需要社会、学校、家庭的共同关注,帮助学生树立正确的价值观,加强自我修养,不断提高道德素质,将来才能成为社会主义的建设者和接班人。

参考文献:

劳动教育的核心价值第6篇

关键词:美国社区学院;核心价值观教育;借鉴价值

作者简介:王家莲(1970-),女,辽宁大连人,大连职业技术学院副研究员,研究方向为职业教育文化。

基金项目:中国高等职业技术教育研究会2013-2015年度立项重点课题“社会主义核心价值观视域下高职院校生态文化构建研究”(编号:GZYZD1213005),主持人:何守林;中国职业技术教育学会科研规划项目2014-2015年度立项课题“核心价值观视阈下高职大学生职业精神培育研究”(编号:201406Y16),主持人:王家莲;辽宁省教育科学规划课题2014年度立项课题“微文化视阈下大学生核心价值观教育研究”(编号:JG14EB074),主持人:王家莲。

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2015)18-0092-05

一、美国社区学院核心价值观教育的缘起

美国的核心价值观教育源于对20世纪60年代盛行的相对主义德育理论与形式主义德育理论的反思,以及美国改变其糟糕的道德现状的诉求。美国具有价值观教育的传统。价值观教育的历史可以追溯到殖民时期。当时,一些公立学校及社区学院将道德价值教育作为教育内容的组成部分。一直到20世纪前10年,价值观教育仍是美国学校教育内容的组成部分。此后,由于多方面的原因,价值观教育逐渐被削弱了。20世纪60年代相对主义德育理论应运而生,价值相对主义成为这一时期价值观教育的指导理论。1966年,纽约大学教授路易斯・拉斯的《价值观与教学》一书出版。在书中路易斯・拉斯提出了价值澄清德育理论。价值澄清理论主张,在德育中,教师不要向学生传授某种特定的价值观,不要把自己认为正确的价值观灌输给学生,而只能通过分析和评价的方法帮助学生减少价值观混乱,形成适合于其本人的价值观。在德育中,教师要保持价值中立,不要告诉学生什么是正确的, 而是让他们自己去选择[1]。

价值澄清德育理论指导的学校德育并没有取得理想的效果。由此,道德教育转向柯尔伯格的道德认知发展理论。柯尔伯格是在对相对主义德育理论观点的批判中建构自己的理论体系的。柯尔伯格认为价值澄清理论有明显的相对主义色彩,而相对主义道德观只会给当代教育造成混乱与失败。柯尔伯格认为,在道德发展中起决定作用的是道德认知能力,而不是道德规则。一个人道德行为的不同,主要是由于其道德认知发展水平不同,而不是由于其掌握道德规则的多寡。因此,道德教育的目标是要通过激发学生的积极道德思维,促进学生的道德认知水平的发展。学校道德教育必须在培养学生的道德认知能力上下功夫。柯尔伯格提出用道德两难讨论方法发展学生的道德推理能力。在这种方法中,教师不是将价值观直接告诉学生,而是引导学生进行道德推理,帮助学生解决道德冲突,让学生通过讨论去判断哪一种价值观更好,从而发展学生的道德推理能力[2]。

美国的核心价值观教育运动还与美国当时的严峻的社会问题有关。由于相对主义德育理论和形式主义德育理论的流行和在学校的实施,以及其他原因,使美国20世纪80年代青少年的道德状况陷入非常糟糕的境地。1988年盖洛普民意测验表明,超过90%的被调查者认为学校向学生讲授核心价值观很重要;94%的被调查家长希望孩子在学校学习价值观;67%以上的人认为学校团体应在价值观上协调一致。在社会各界的呼吁下,价值教育运动在美国轰轰烈烈地展开了。倡导和支持这场运动的人都主张学校应教授学生核心价值观,帮助学生理解并实施这些核心价值观。

二、内涵界定

大学之道,在明明德,自天子以至于庶人,皆以修身为本,格物、致知、诚意、正心。大学是建立精神价值的黄金年华,价值观属精神范畴。当前,高职大学生受多元价值观影响,核心价值观模糊。核心价值观是指社会的价值观念体系中处于支配地位,起主导作用,反映现实生活和社会发展内在要求与趋势以及统治阶级根本利益,为大多数社会成员所认同的核心价值目标和价值导向,[3]国家意识形态中被主流社会普遍接受认同的价值理念,如“正直”“善良”“责任感”“诚信”“正义感”等。本文所述的我国高职大学生核心价值观教育指的是社会主义核心价值观教育。美国社区学院声誉迅速崛起与其核心价值的认同而对社会整合所起的作用息息相关。可选择性地借鉴美国社区学院在核心价值观教育方面成功的做法,拓展我国高职大学生核心价值观教育新范式。

(一)我国核心价值观教育内涵

五四访北大强调践行核心价值观,十报告对深入开展社会主义核心价值体系学习教育提出了三个倡导为主要内容的社会主义核心价值观,从不同层面规范了国家、社会和公民的核心价值追求,“倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观。”在2014年6月23日全国职业教育工作会议上又指出:要树立正确人才观,培育和践行核心价值观,着力提高人才培养质量,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚,营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境,努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才,努力让每个人都有人生出彩的机会。

高职大学生核心价值观教育,有利于在未来职业生涯中身体力行,争做核心价值观的倡导者、实践者和示范者,满足大学生自我实现需求、生存需求与长远需求,不断提升职业精神向度,提高就业竞争能力。

(二)美国核心价值观教育内涵

奥巴马演讲多次引用著名的外交政策研究专家安玛丽・斯劳特女士著作《这才是美国》所阐述的核心价值观,《这才是美国》富有激情地阐述了美国立国的基本原则:自由,民主,平等,正义,宽容,谦卑和信仰,大胆展望了一个在国内外都能恪守其价值观的美国。奥巴马打动选民的心的核心就是美国的价值观!在平等的基础上每个人都有生存、自由和追求幸福的权利是美国核心价值观的基础。

核心价值观是美国在多元文化的背景下凝聚民心以及社会共识的主旋律,美国社区学院通过对大学生进行社会制度及其优越性的教育、公民权利和义务的教育、国民精神的教育,培养忠诚国家的地道美国公民。

美国社区学院的价值观教育以美国核心价值观为基础。美国核心价值观受政治体制和社会意识形态影响。《独立宣言》指出:“下述真理不证自明: 凡人生而平等,秉造物者之赐,拥诸无可转让之权利,包含生命权、自由权、与追寻幸福之权。”《独立宣言》、《联邦宪法》、《人权宣言》是美国社区学院核心价值观教育的理论源泉,倡导“平等”、“自由”、“个人主义”、“追求幸福”。

我国高职院校与美国社区学院有许多相似之处,我国高职教育规模也几乎占据中国高等教育的半壁江山。目前,美国有社区学院1200多所,注册学生1000多万,几乎占据美国在校大学生的半壁江山[4]。借鉴美国社区学院大学生的核心价值观教育的成功经验和失败教训,以此做范本,积极探索我国高职院校核心价值观教育新范式,乃高职院校核心价值观教育的新思考。

三、美国社区学院的核心价值观教育路径

(一)课程设置融入核心价值观教育

美国社区学院没有规定统一的核心价值观教育大纲和教材,没有设置专门的价值观教育课程,但开设了公民学、社会学、历史学、经济学、法学和政治学等通识课程,涉及核心价值观教育各个方面的内容,提高大学生价值判断能力。在面向大学生进行专业教育时加强渗透价值观教育,积极引导大学生主动去思考价值伦理问题,促使大学生认可并自觉地践行美国社会普遍认可的主流价值观。

总统里根1987年在国情咨文中指出,高校要培养以爱国、修身、诺言、纪律、恢复伦理道德为主要内容的“国民精神”[5]。美国社区学院要求教授们在“传道、授业、解惑”中向大学生渗透核心价值观意识,对大学生进行潜移默化的核心价值观隐性教育。美国社区学院核心价值观教育的针对性极强,注重学以致用、学用结合。教师在教学中挖掘核心价值观因素,以润物细无声式融入知识传授中。美国社区学院跨学科进行核心价值观教育,针对不同职业中存在的价值观冲突问题做出解读。

(二)通过社会服务活动培育核心价值观

美国社区学院认为价值观教育最为有效的途径是通过实践活动增强大学生感性认识。社会服务活动是美国社区学院最有影响力的实践活动,又被称作社区服务或志愿服务活动。大学生根据个人所学专业和兴趣、爱好等参加不同的志愿服务性质的社团活动,活动宗旨是通过灵活多样的公益服务活动接触社会、融入社会,培养学生的责任意识以及服务社会的情怀和人道主义精神,增强大学生回馈社会、团队合作的意识。例如,引导大学生参与社区治理,参与社区济贫、养老、扶幼、助残、环保等系列社会服务活动,这些活动都有价值观教育成分,譬如主动、勤奋、忠诚、机智、勇气、慷慨和利他等品质或价值观[6]。社会各界积极配合社会服务活动,使大学生在社会服务活动中促进个性价值取向发展,形成一定的核心价值观规范。

(三)借助校园文化活动渗透核心价值观教育

社区学院通过校园文化软件、硬件建设推动大学生核心价值观教育,非常重视校园文化对主流价值观教育的积极作用,并将其作为立校之本。社区学院在制度文化、精神文化、行为文化中如校情校史、教风学风,及精品校园文化活动等渗透核心价值观教育;在校园基础设施建设和校园规划设计中如校史纪念馆、纪念碑、图书馆等校园建筑中渗透核心价值观教育。

美国社区学院推崇教学相长,注重教师与学生的平等交流沟通,引导大学生在独自进行价值判断。美国社区学院校园文化活动丰富多彩,通过大学生喜闻乐见的校园文化活动助推核心价值观教育,诸如榜样示范、宗教、影视等形式对大学生进行核心价值观教育渗透。基督教强调心灵的环保,美国社区学院的教师大多是基督教徒,在传授专业课的过程中渗透美国基督教丰富的伦理思想,倡导美国的价值观,对于大学生核心价值观教育有深远影响。充满了美国的价值观和“美国精神”好莱坞大片也是美国社区学院核心价值观教育的隐性教材[7]。

(四)与家庭、社区协作进行核心价值观教育

美国社区学院推崇学校与家庭和社区的协作进行核心价值观教育。美国社区学院积极深入到大学生家庭中开展核心价值观教育工作,以使大学生家庭成员了解并支持核心价值观教育,美国社区学院还联手政府、媒体、商界和教会等社会各界通力协作、共同推进核心价值观教育,美国社区学院和社区共同制订核心价值观计划,确定核心价值观主题,社区的相关组织和机构如教会组织、警察局、商业界、媒体、青年团体等多部门联动,形成强大合力参与核心价值观教育计划实施的格局。

(五)通过网络课程传播核心价值观教育

许多美国社区学院通过网络课程学习来提高大学生对价值观问题的分析判断能力,使大学生从多维度接受美国的主流价值观熏陶,造就地道的美国公民。据调查美国多数大学生感觉“作美国公民比做任何国家的公民更值得骄傲”。

网络课程成为美国社区学院采用的灵活有效的核心价值观教育教学方式之一。个案分析:豪尔德社区学院为该院一万余名非全日制学生开设了门类多样的远程教学课程[5]。先进的信息技术成为社区学院教师和大学生获取核心价值观教育信息资源的有效渠道。

(六)在校企合作中塑造美国社会的核心价值观

美国社区学院在注重校企合作,为企业提供技术支持和培训服务,企业为学院提供实习岗位和教学实习设备,建立互动互利的“产学关系”,达到双赢效果。美国社区学院教师为企业的职工开设各种应用性课程培训服务,美国社区学院学生从企业获得实习机会,职业导师在给学生传授职业技能中蕴含核心价值观教育。

四、美国社区学院核心价值观教育对我国高职院校的借鉴价值

(一)大力开发核心价值观教育培训课程

从美国社区学院核心价值观教育得知:核心价值观教育不必仅仅拘泥于课堂教学,可以贯穿于高职教育教学和社会实践以及职业生涯教育的全过程。在专业课讲授中融入核心价值观因素,在实习实训中要推进核心价值观教育,利用资源优势,面向整个劳动力市场,为职前、职中和职后的各类劳动力大军设计丰富多彩的核心价值观教育培训课程,培养德才兼备的劳动者。

(二)构建核心价值观教育实践平台

美国社区学院学生社团活动对核心价值观教育起到积极助推作用。借鉴美国社区学院的实践经验,创新核心价值观教育实践平台。结合时代特点,开展核心价值观教育实践活动,提升师生改造主观和客观世界的能力,增强师生实践能力,达到核心价值观教育的知行统一。

通过开展以核心价值观为主题的社会实践活动加强国情教育、民族教育、优良传统教育,培养大学生敬业爱岗、明礼守法、服务社会的核心价值观规范,内化为师生的精神追求,外化为行为自觉。

(三)核心价值观教育融入校园文化建设

美国社区学院注重核心价值观教育与丰富多彩的校园文化活动相融合。我国高职院校可以吸纳美国社区学院的做法,将核心价值观教育融入校园文化建设领域,利用校报、校广播、校园网、校园官方微信和微博宣传核心价值观,营造浓郁的舆论氛围,对践行核心价值观的先进人物和先进事迹宣传表彰,通过开设核心价值观讲座、核心价值观论坛等活动,提高核心价值观教育的针对性和实效性。

(四)携手家庭教育共同搭建核心价值观教育平台

家风正,则民风淳;民风正,则社稷兴。家庭教育对核心价值观形成具有极其重要意义。中国传统的家风以儒学为基调,归结为五常八德:仁义礼智信为五常,忠孝仁爱信义和平为八德,与核心价值观不谋而合。古人云,仁义兴则道德昌,道德昌则政化明。家庭是传输价值观、培育伦理道德和行为规范的温床。传统文献关于家风方面的史料如《颜氏家训》、《孔子家语》等。高职院校可以携手家长,提倡家风教育,传承中华传统文化,传播核心价值观教育正能量,使核心价值观教育更接地气。

(五)构建核心价值观网络教育平台

借鉴美国社区学院把“实”的核心价值观教育延伸至“虚”的网络教育,借助新媒体将网络做为助力核心价值体系教育的新平台。微博、微信己经成为大学生传递信息、表达感情、展示自我的平台,微文化已经“无微不至”深入到大学生思想世界和精神世界,改变着学习方式、生活方式以及思维方式,给核心价值观教育带来了宝贵的契机和挑战。高职院校可以构建核心价值观专题教育网站,开设核心价值观网络论坛,通过微博、微信、QQ群、电子信箱等给师生提供自由抒怀的网络平台,同时加强网络舆情监管、完善网络文化制度、加强网络互动交流和正面引导,规范师生的日常行为,有效地利用新媒体进行社会主义核心价值观培育,提升核心价值观践行功效。

(六)在校企合作中加强核心价值观教育

美国社区学院校企合作中践行核心价值观的经验值得借鉴。校企合作加强核心价值观教育是院校与企业利用各自文化优势,把学校核心价值观教育和企业文化蕴含的核心价值观教育结合起来,共同培养技能型、实用性人才,实现学校育人与企业用人双赢的核心价值观教育模式。我国高职院校应积极推进校企合作的深度和广度,通过共建校企合作平台、实训实习基地等给大学生提供兼职或实习机会,深入挖掘企业文化对核心价值观教育的价值,充分发挥企业文化对核心价值观教育的促进作用,使大学生在企业文化熏陶中耳濡目染核心价值观规范。

他山之石,可以攻玉。美国社区学院核心价值观教育彰显了实用主义价值观的典范,我们去其糟粕,取其精华,有选择性借鉴,积极探索我国高职院校核心价值观教育新范式,用核心价值观凝聚高职学人共识,为实现中国梦培养更多德才兼备的高素质人才。

参考文献:

[1]贾英健.多样价值观态势与主导价值观的确立[J].山东社会科学,2002(1):71-76.

[2]金晶.美国社区学院职业指导对我国高职院校的启示[J].南通职业大学学报,2013(3):46-48.

[3]王冠华,王东.美国社区学院如何进行思想政治教育[J].教育与职业,2012(5):95.

[4]葛春.美国大学价值观教育课程探析[J].国家教育行政学院学报,2013(6):54.

[5]万秀兰.美国社区学院的改革与发展[M].北京:人民教育出版社,2003:67-68.

劳动教育的核心价值第7篇

【关键词】高职学生;社会主义;核心价值观;践行能力

高职院校肩负着为社会培养高素质劳动者和技术技能人才[1]的重要任务,要坚持立德树人,培养提升学生对社会主义核心价值观良好的践行能力,使学生经过三年的教育培养成为践行社会主义核心价值观的高素质劳动者和技术技能人才。高职院校在抓好技能教学的同时,要坚持立德树人,积极培育和践行社会主义核心价值观。在高职学生社会主义核心价值观培育过程中,各院校都很重视宣传教育,也取得了良好的社会效果,但在学生践行能力的持续性、深入性上培育策略上还有待探讨。

一、高职学生社会主义核心价值观践行的现状分析

社会主义核心价值观体现社会主义的价值本质。现阶段,我国社会主义核心价值观的主要内容为:富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。当前,高职学生社会主义核心价值观的践行现状呈现出价值取向认知符合导向,也存在持续性和深入性不够的问题。从对高职学生的访谈调查发现,他们在思维方式、价值判断、生活习惯、语言表达、个性追求等诸多方面上呈现新特点。在价值取向的认知上符合社会主义核心价值观的导向,但是,高职学生的行为方式与践行社会主义核心价值观要求还有距离,具体表现在:第一,建设国家、服务社会的观念有待加强。作为当代青年一代,虽然成长在我国经济展很好的时期,但面对的是比过去更加复杂多变的社会环境,功利主义、享乐主义以及极端个人主义等价值观仍然存在,如何承担起建设国家、服务社会的重任是摆在高校面前的重要任务;第二,自我主体的意识有待转变。很多学生对社会以及他人对自身评价并不重视,以自我感觉为中心,只注重自我认同,对个人社会价值的重要性认识不足,不注重社会认同。这就是为什么有些学生会有“知行不一”的表现;第三,乐于助人的意识有待提高。目前,很多高职学生都会将自己的利益作为考虑的首要因素,而将帮助他人的事情放在次要地位,团队合作意识不强,表现出了社会不良现象对学生的影响[2];第四,也存在部分高职学生的行为违背了社会主义核心价值观。这些都对社会主义核心价值观的有效践行产生了负面影响。

二、高职院校培育学生社会主义核心价值观践行能力基础良好

正因为高职学生践行社会主义核心价值观能力不足,存在诸多问题,更显示出培育其践行能力的必要性和紧迫性。虽然目标与现实尚还有一定距离,现有基础为实践能力的培育创造了有利条件。高职学生价值取向的认知符合社会主义核心价值观的导向,主要表现在:第一,在比较高级的价值目标体系中,家庭和国家依然是学生价值取向的首要选择,和传统的教育目标是一致的,能够反映出学生对社会主义核心价值观的基础和源泉———社会主义意识形态的认同,对中国特色社会主义的认同,对国泰民安的渴望和对幸福家庭的渴望;第二,从选择追求目标的行为方式来看,大部分学生都非常关注自身智力和能力的发展,说明他们对知识比较重视,符合“科学技术是第一生产力”的本质要求,具有非常清晰的学习目标[3];第三,学生肯定了诚实和吃苦耐劳等目标追求行为的重要性,表明他们具有最基本的明辨是非的能力和道德品质,高职学生的本质主流是好的。由此可知,高职学生践行社会主义核心价值观具有良好的思想和实践基础,为高职学生社会主义核心价值观践行能力培育创造了良好的条件。

三、高职学生社会主义核心价值观践行能力的培育策略

(一)要努力实现思想认同和内化。要培育高职学生对社会主义核心价值观的践行能力,必须建立在学生对其思想产生内化和认同的前提上,这样他们才能真正接纳社会主义核心价值观宣扬的思想,从而提高学习践行的主动性和自觉性,并自觉将其思想内化成自身价值观,在学生生活中处处时时践行社会主义核心价值观,为高职学生社会主义核心价值观践行能力培育奠定基础。

(二)要课堂教学与社会实践相结合。教师在教育教学上要力争避免空洞的说教,要充分结合运用案例,通过生活中的人和事,结合马克思主义理论、中国特色社会主义理论和中国传统文化进行点评,提升学生的认知和辨别能力。比如,以班级分组搜集社会上正反两方面实际案例进行主题讨论、分析、总结、提升,有针对性地提高社会主义核心价值观教育的实际效果。更要注重与社会实践接轨,让学生参与社会实践、深入社会,服务群众,可以帮助学生认识社会、了解国情。比如,钟山职业技术学院组织学生课余时间到地铁站、养老机构、中山陵风景区开展志愿者服务活动践行社会主义核心价值观,取得了很好的教育效果和社会效果。通过实践体验、感悟,从而提高自我认知水平,找到社会价值与个人价值切入点,实现提升高职学生社会主义核心价值观践行能力。

(三)要发挥管理人员和教师的垂范作用。教育坚持“以人为本”的原则,管理人员和教师要成为学生学习和践行社会主义核心价值观的引领,要有高度的责任感和使命感,模范践行社会主义核心价值观。如果管理人员和教师言行不一,就会让学生对所学的理论产生怀疑,影响教育效果。管理人员的高素质的管理服务,会让学生体会到社会的温暖、尊重和认可,使学生目濡目染,身受教育。教师在传授知识的过程中注重社会主义核心价值观的渗透,主动引导大学生树立爱岗敬业、团结互助、甘于奉献、求真务实、勤奋创新等价值观,生活中以身作则,发挥师者的模范作用,成为学生的榜样,增强高职学生社会主义核心价值观践行能力培育效果。

(四)要发挥校园宣传媒介的舆论导向作用。网络媒介已覆盖到校园生活方方面面,也是学生生活中必不可少的工具。通过微信、微博、QQ、贴吧等高职学生常用的信息工具,把社会主义核心价值观的理论、实践案例及有关评论员文章等有意识地进行全覆盖,进一步渗透到学生生活中,形成正确舆论导向。与校园生活教育、社会实践结合起来共同形成推进高职学生社会主义核心价值观践行能力培育的合力。通过学生互动言论反馈,进一步了解学生的思想动态和行为意识等,从而增强高职学生社会主义核心价值观践行能力培育的时效性。

(五)要创新教育培养方式方法。在培育高职学生社会主义核心价值观践行能力的过程中,一是应该让学生端正学习态度,让他们真正理解核心价值观的真正含义。改革传统的思想政治课说教方式,要以学生对核心价值观的内化和认同为教学重点,让学生真正领悟学习社会主义核心价值观的重要意义和主要目标;二是用具体的客观案例来对其内涵进行阐述和说明,让学生能够深入理解;三是采用贴近学生生活的“形象化、卡通化、趣味化”等方式来宣传社会主义核心价值,有助于调动学生的兴趣和情感投入,通过“知情意”共鸣,提升价值观实践能力。

(六)要构建相应的践行保障机制。高职学生对社会主义核心价值观的践行,应从家庭、学校、社会等方面来对其相关的保障机制进行构建,使学生的评价体系得以进一步优化,让学生乐于践行、敢于践行。目前,有的学校已经出台社会实践活动可以经过评审认定转换成选修课或德育类课程学分相关政策。当然,这需要将学生自我实践、教育人员的垂范、社会公平的准则有机结合,营造践行社会主义核心价值观的良好大环境,为高职学生社会主义核心价值观践行能力的培育提供保障。

四、结语

高职学生社会主义核心价值观践行能力的培育作为一项长期、系统工程,不是一朝一日就能取得明显成效的。它需要在高职院校党委的统一领导下,党政工团齐抓共管,需要广大教职工的全身投入,需要全社会营造良好氛围,更需要广大高职学生认真学习领会,勇于投身实践,共同实现提升践行能力,展示良好风尚,把高职学生培养成为高素质劳动者和技术技能人才,更好地为实现中华民族伟大“中国梦”服务。

【参考文献】

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.国发〔2014〕19号

[2]张啸宇,吴佳男.高职学生社会主义核心价值观的调查与分析[J].温州职业技术学院学报,2014,4(29):30~33,37

劳动教育的核心价值第8篇

进行社会主义核心价值观教育,是社会主义制度巩固和发展的根本需要。职业学校学生是未来国家社会主义建设的中坚力量。对他们进行社会主义核心价值体系教育,帮助他们在思想上形成社会主义核心价值观,具有重要的意义。

【关键词】职业学校 社会主义核心价值观 护理教育 教学实践

1.社会主义核心价值观及体系

社会主义核心价值观即社会主义核心价值体系。党的十六届六中全会首次明确提出这一科学命题并深刻揭示了社会主义核心价值体系的内涵,同时要求坚持把社会主义核心价值体系融入国家教育和精神文明建设的全过程,贯穿于现代化建设的全方面。社会主义核心价值观是人们对社会主义价值的性质、构成、标准和评价的根本看法和态度,主要包括四个方面的内容:马克思指导思想,中国特色社会主义共同理想,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,社会主义荣辱观。这四个方面的内容相互联系、相互贯通、相互促进,是一个有机的整体,并具有普遍性、民族性、崇高性的特点。

2.教育目的与社会主义核心价值观

2.1 教育目的。建国以来,我国教育目的的表述经过了几次变动,直至八届人大三次会议通过的《中华人民共和国教育法》规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”从这个“规定”的精神来看,我国目前的教育目的可以解读为全面发展的教育,即德、智、体、美和劳动技术教育全面发展,又相互联系、相互渗透的教育目的。

2.2 教育目的属性。教育是人类的一种特有的社会实践活动,这种实践活动是随着人类社会的产生而产生的,随着人类社会的发展而发展的。而人类社会的发展是生产力和生产关系的协调和统一,所以教育首先必须服务于当时的生产力,同时也要服务于生产力基础上的生产关系。由此可见教育目的具有传承社会生产力的自然属性和体现生产资料所有者即统治阶级意志的社会属性。教育目的的二重性是辨证统一的,自然属性决定着社会属性,而社会属性又制约和指导着自然属性。与自然属性相适应的社会属性会促进其自然属性的完善和发展,所以一名合格的教师在实际的工作中必须有一个正确的教育价值观即教育目的社会属性的价值取向。

2.3 教育属性和社会主义核心价值体系。我国教育是全面发展的,其目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。由此可见我国的教育目的是培养传承社会主义生产力和社会主义文化的建设者和接班人,而且这种建设者和接班人走向社会后必须体现社会主义的意志,必须体现社会主义核心价值体系的价值观和价值取向。现阶段我国社会主义全面发展的“五育”之中,德育和美育就是形成受教育者价值观和价值取向的重要方面,所以我们教师再传受文化知识的同时必须把德、美教育贯穿于所教授的课程之首。

3.目前我校教学现状

现阶段我校中职教育在国家教育政策的支持下蓬勃发展,专业设置多样化,各专业之间相互补充和渗透,逐步形成了以护理教育为主,其他教育为辅的综合性医学教育体系。可是在实际的教学过程中,受国家“以服务为宗旨,以就业为导向”的精神影响下,我校在学生教育的方面却只注重知识的传承和技能的培训而忽视了学生的人生观和价值观的形成。例如在教学过程中除了思想政治和护理伦理课程以外,很少有专业课老师去关心学生的人生观和价值观形成;教管的过程中只注重量化的“扣分”而没有专门加强学生的思想道德的考评标准或有标准不依,只要能保证学生安全最低要求就万事大吉;文体活动不少而没有引导学生形成正确的审美观,有些班级为了比赛的结果出现辱骂甚或斗殴的现象!这种现象的出现就是在目前我国全面发展的“五育”教育之中而忽视了“德、美”教育,过分强调外加的纪律约束,而没有内化为学生自己的道德和价值取向的结果。这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“坚持德育为先”的指导思想相违背;与帮助学生增强社会主义法制观念、树立社会主义核心价值观相违背。

4.加强德美教育 树立社会主义核心价值观

中职教育任务繁重,教学时间较短(一般为三学年),要在较短的时间内培养一批训练有素而又技能高超的社会主义事业的建设者和接班人实属不易!尤其是我校这样的医护教育学校。现在的社会正属于急速转型期,价值取向由一元化向多元化转型的过程中教育者如忽视增强一元化普遍的约束作用与功能,就会导致学生的价值取向走向亡失!拜金主义、经济主义、个人主义等多元化思潮就会更趋向于功利性!这样的“建设者”走向社会应该是非常可怕的!所以每一位教学教管人员在实际的工作中都要加强自身的修养,同时加强学生的德、美教育,树立他们社会主义核心价值观!才能培养出中国特色社会主义所需要的人才。

5.教学实践的对策

社会主义核心价值观的树立对中职学生普遍性的价值取向教育非常重要,尤其是以“医德医风”教育为主的护理学生,她们走向工作岗位后接触的是患者而面对的却是生命!如果没有一个正确的人生观和价值观,其后果可想而知!鉴于中职学生价值取向多元化的实际,并结合本人教学体会我认为应该从以下几个方面加强德育教育,树立学生的社会主义核心价值体系,更好的为社会主义医疗教育事业服务。

5.1 加强德育教育宣传,逐步增强学生的社会主义核心价值观。

5.2 进一步完善课程教学的评价体系,提高教师的综合素质,促进教师由教学者向教育者角色的转变,强调教务人员的榜样性作用。

5.3 提高班主任的素质修养,发挥管理学生的指导性作用及潜移默化的影响力。