关键词：学前教育；教学技能；个体差异
随着社会的进步、时代的发展，中职教育已经成为高中阶段教育的一个重要部分。而且就读的学生基本上都是高中分数线以下的学生，尤其是学前教育专业的学生大多文化课底子薄、基础弱、学习兴趣不浓厚。而且教师的教与学生的学相脱离，不能准确地达到教学目标和完成教学任务是中职数学教师普遍面临的问题。探究有效的教学策略，改变教学现状是当务之急。
一、目前中职学前教育专业数学课现状
目前，中职学生没有太大的升学压力，在学习中往往产生惰性，而且对学习目的缺乏正确的认识，并且大部分学生不知道为什么要学习数学。在他们的潜意识里，幼儿园的小朋友就是和0～10这些数字打交道，再就是10以内的加减法，没有必要学习过多的数学知识。为了以后的工作需求，可以多学习音乐、舞蹈、美术等，最终忽视了学习文化课，经常迟到、旷课。所以，学生对数学课的认识产生了严重的偏差，不主动、积极地进行学习，最终导致数学教学陷入尴尬的局面。
从一次调查报告中得出，70%的学生都不喜欢学习数学，究其原因，他们认为数学课比较难，而且枯燥乏味。因此，学生整体数学素质较差。大部分学生不会或懒得做笔记，不愿意看书也不愿意做作业，而且对所学的知识不会整理归纳，总是机械地模仿和死记硬背，久而久之，学生对数学产生了恐惧的情绪，渐渐失去学习兴趣，最终放弃数学学习。
二、学前教育专业数学课教学的有效策略
1.要转变观念，形成新的教育理念
情感教育是中职数学课教学中不可或缺的一种教育手段。由于专业关系，学生本身对文化课以及文化课教师就有抵触情绪。认为这些课程学习了也没有用处，老师是在为难他。针对这些学生，教师在教学过程中更要注意语言、态度和方法，让他们先接受你这个人，再来接受这门课程。除此之外，还要对他们多一些理解和尊重，多一些信任和支持，多一些表扬和鼓励，多一些温暖和体贴，使他们能够扬长避短，最大限度地发挥自己的聪明才智，增加他们学习的信心和动力，从而有效地提高学习成绩。
2.要重视学生的差异性，创新教学方法
每个学生的数学成绩和知识能力差别很大，相对来说学前教育专业学生的数学成绩比计算机、机电、化工类专业学生的要差。这就要求教师在给学生上课时要“因材施教”。同一个章节、同一个问题针对不同学生采取不同的授课方式和能力要求。
在课堂教学中，教师首先要面向全班学生营造一个宽松和谐的学习氛围，并引导学生积极思考，踊跃发言，而且还要根据问题的难度，让不同基础的学生都能够发表自己对问题的看法。同时还要按不同学生的能力安排不同程度的练习题。还可以采取分组学习、讨论、合作解决问题的教学方法，并帮助有困难的学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，有意识地培养他们的思维能力，尽可能调动每一个学生的学习兴趣。
3.要形成新的教育评价体制和办法
教育评价与教学过程同等重要，对学生进行评价的目的不仅是检查学生的表现，更重要的是教育并促进学生的表现，从而提高学习效率。因此教育评价应体现以人为本的思想，尊重个体差异。
要想做到评价内容多元化，教师就应注重学生综合素质的考查。这就要求教师不仅要关注学习成绩，还要关注实践能力和创新精神以及良好的心理素质。同时教师还应重视学生个体发展的独特性，对个性化发展应多给予积极的评价。发挥学生多方面的潜能，不仅要考查他们对知识层面的掌握，还要考查他们在行为层面的表现，评价过程也应动态化，不仅关注结果，更应注重学生成长发展的过程。
4.要将知识学习和实践技能相结合
实践本质上是一种解决问题的活动，也是学习的终极目标。对于学前教育专业的学生来说他们的数学基础差，学习兴趣不浓厚。教师在教学中更要注重数学知识与学生生活之间的联系。尽量将复杂问题简单化，抽象问题形象化，这样便于学生理解和掌握。
与实际问题有关的数学问题与其他学科都有一定的联系，教师在教学过程中可以根据学生的实际，安排一些综合实践活动并鼓励学生用多种方法解决。比如数形结合就是一种非常好的数学思想方法，可以生动展现数学知识之间的内在联系。教师要积极为学生创设有趣的生活问题情境来帮助学生学习，使学生在数学学习中感受到快乐，从愿意学到学好。
综上所述，目前我国中职学前教育专业数学教育的教师必须运用客观实际的态度，帮助学生学好数学知识，让数学教学更加符合学生的学习需求与专业需求，最终发挥数学课程在学前教育教学中的最大作用。为我国学前教育培养更多的幼儿教师是目前中职学前教育专业数学教师最大的责任和义务。
参考文献：
[1]虞妍玲.浅谈中职学前教育专业的数学课程改革[J].大陆桥视野，2015（20）：141-142.
关键词：学前教育；声乐教学；教学科研；职业教育
一、声乐教学对学期教育专业教学管理的作用
学前教育专业是为了能够培养将来能够在托幼机构从事保教和研究工作的学前教育工作人员或其他相关研究机构的人才而设置的专业学科。在学前教育专业学习并毕业的学生将来可能面对的会是3~6岁的学龄前儿童，这是一份很有荣耀的工作，也是一份相当具有挑战性的工作。现在的小孩都是父母眼中的心肝宝贝，望子成龙、望女成凤的思想和激烈的现实环境使得父母更加希望子女获得比他们更好的教育，让孩子赢在起跑线上。学前教育的声乐教学课程不仅能够使得学生具备多样化的才艺才能，使其能够以更加鲜活、灵动的面貌出现孩子面前，激发孩子对于音乐的兴趣，促进学前儿童的智力开发；同时，声乐教学也让学生在学习和欣赏音乐的过程中感受心灵的宁静，让自己的心更纯粹、更自然，这样更能接近孩子们的世界，对自己也是不错的熏陶。
二、当前中职学前教育专业声乐教学存在的问题
（一）中职学校的师生质量偏低，新进学生音乐“零基础”较多当前职业教育在我国尚是一个误区，许多人包括不少的教育工作者都认为职业教育是通识教育的一个补充，职业教育吸纳的都是那些上不了好大学、好高中的学生，这种对职业教育的偏见导致了我国职业教育长期沦为通识教育的附庸，职业教育吸收的生源也是通识教育挑剩下来的，普遍存在主动学习意识较差、学习能力较弱、性格缺陷（如自卑、过度叛逆等）等问题。而且，由于当前我国教育体制的原因，音乐课程在初中义务教育阶段占比较少，到了初三以后更是因为升学的紧迫任务而有名无实了。这导致许多学生并没有接受多少正规的音乐教育和声乐训练，尤其是农村地区的孩子，可能连像样的音乐器材都没见过。偏薄的音乐基础使得声乐教学进展缓慢，也收效甚微。与此同时，由于社会对职业教育的偏见，中职学校长期处于被忽视和轻视的地位，地方政府的资源支持缺乏，优秀的老师也不愿过来，没有好的老师又怎能保障声乐教学的高质量呢？而且，许多中职学校的音乐教师来源于音乐学院，缺乏幼托机构的实践经历，属于学院派，这对于注重实用性的学前教育专业类似阳春白雪和下里巴人，声乐教学难接地气。（二）教学模式和教材内容过于向专业化看齐，同自身的学科特点不符在教学模式上，中职学前教育专业的声乐教学沿袭音乐学院的教学教学方法，采用集中授课的方式，通过“听、学、唱、练”的方式来帮助学生提高音乐鉴赏、表达能力，提高乐感和找准发音、呼吸、唱腔等的正确方式；在教材内容上，中职学前教育专业的教材也大都采用高等音乐院校的音乐教材，采编了大量的艺术歌曲，注重乐理的学习等。这种过度倾向于专业化音乐教学的发展模式实际上偏离了学前教育专业的自身发展特点，毕竟学前教育专业并不是培养优秀的歌唱家、音乐家或者鉴赏家，而是尽可能地提高学生的音乐表现欲望和表达能力，着重学生的音乐渲染力和沟通能力，能够借助音乐同孩子进行沟通和对话，并传递教育理念和情感。事实上，许多学生在工作环境中需要歌唱的更多的是幼儿歌曲，其面对的也并不是那些经验丰富、乐感出众、表情严肃的音乐家，而是一批天真烂漫、活泼可爱的孩子。过于专业化的教学倾向会束缚学生的行为和思想，造成他们同孩子之间的鸿沟。（三）学校对声乐教学课程不重视，授课学时安排过低声乐教学是学前教育专业教学的重点内容，然而学校对声乐教学课程重视程度并不够。许多学校安排的声乐教学课时可能就是一周两节。这么短的教学时间，老师可能也就是基本完成教学课程任务，根本不可能对教学内容进行深耕细挖、咀嚼精华，只能是囫囵吞枣、求个大概。授课时间有限，老师就更偏向于填鸭式的灌输教学，如此反复就形成了一个恶性循环，声乐教学质量始终难有质的提升。（四）忽视对改进课程教学的研究和探讨，教学质量长期低谷徘徊当前中职学校整体科研氛围并不浓厚，缺乏相应的中职科研管理机构，也缺乏固定的中职科研工作者。中职教学科研存在随意的、没有固定课题的现象，同时，中职教学科研也存在科研成果缺乏有效鉴定的现象。由于人们对中职教育的漠视，许多中职教育科研成果长期遭受冷落，也缺乏相应的媒体和组织机构去宣传和推广。当然，科研经费的缺乏也是中职科研裹足不前的重要原因。除此之外，中职学校师资力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教学科研长期处于落后和被忽视的境地。这种对教学科研的忽视，使得声乐教学长期因循守旧，始终处于低谷徘徊，难有大的突破。
三、提高中职学前教育专业声乐教学质量的措施和建议
（一）大力推进职业教育发展，提高职业教育的师资力量和生源质量近年来随着高校学生就业形势年复一年的严峻，注重“学用结合”的职业教育重新被人们所提起和重视。职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，应该是时候给予其应有的地位和社会资源了。国家应大力推进职业教育发展，将职业教育和通识教育放置在同等社会地位上，给予同样的生源保障和资源给付。通识教育作为理论研究人才的培养平台，职业教育则作为技术人才的实训摇篮，两者同样重要。同时应加强职业教育的宣传，转变过去对职业教育的错误认识，提高职业教育的社会地位，促进职业教育和通识教育平衡发展，推动职业教育健康发展，提高职业教育的师资力量和生源质量，藉此带来学前教育专业声乐教学质量的改善和提升。（二）明确培养目标，找准学科定位，改进和完善教学模式和教材内容中职学校应明确学前教育专业的培养目标，即是将学生培养成能够运用所学知识和技能同学前儿童进行沟通交流，帮助学前儿童完成学前的智力准备和心理准备的幼儿教育人才。因此，学前教育专业的声乐教学应确立起实用导向型的教学目标，注重培养学生的音乐渲染和沟通能力，更多的是交会学生用所学的音乐知识达成同孩童的交流。当然，基础的声乐技巧和乐理知识仍需掌握，否则学生难以提高自身的音乐表现力和沟通能力。教师应通过更富于表现力的教学方式，如实验教学、院园结合、分组教学等提振学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，针对新进学生普遍音乐基础较差，可以采取“以老带新、以先帮后”的方式，鼓励具有音乐基础和声乐学习优异的学生对其他同学进行指导和帮助，刺激学生的学习欲望和营造更为轻松的学习氛围。在教材上，教育部门应组织编写针对中职学前教育专业声乐教学的教材课本，提高针对性。教师也应根据教学需要和培养目标，合理删减、重组教学内容，加强教学的趣味性、实用性和时效性。三）提高对声乐教学课程的重视程度，合理配置教学资源中职学校应合理制定声乐教学的教学任务要求，并按照教学任务要求和培养目标科学安排授课课时，以保障教师能够充足的时间完成教学任务。同时，在教学资源的配置上，学校也应保障声乐教学的教学需求，如训练场地、声乐器材等，加强声乐教学的硬件建设。（四）鼓励和推动中职教学调研，加大教学调研成果的推广应用不断创新是提高声乐教学质量的根本途径。针对当前中职教学科研环境较差的现象，应努力做好四个方面鼓励和推动中职教学科研发展，为提高声乐教学质量铺好路、架好桥：一是教育部门应在科研机构内部设置中职教学科研研究机构，并配备相应的科研人员；二是加强中职教学科研的经费投入。教育部门每年拿出一定比例的经费和课题项目推动中职教学科研发展，并鼓励和引导社会力量参与对中职教学科研的支持中来，多元化筹措中职教学科研经费；三是加强教学科研成果鉴定和宣传应用；四是做好中职教学科研人才的培养和建设工作。
四、结论
中等职业学校学前教育专业担负着为幼儿园培养和输送合格幼儿教师的重任。为了培养出健康、活泼、开朗的幼儿，作为一名合格的幼儿园教师，除必须具备良好职业道德、幼儿教育学和幼儿心理学等基础理论知识外，还更应熟练地掌握唱、跳、演、画等实践操作的技能。尤其是为了适应幼儿爱活动的天性，要求幼儿教师应具有较为扎实的舞蹈功力，才能带动幼儿园孩子们开展经常化、个性化的舞蹈和游戏等活动。作为长期从事中职学前教育专业舞蹈教学的教师，笔者就如何开展好中职学前教育专业舞蹈教学进行了有益探索和实践。
1中职学前教育专业学生舞蹈技能要求
中职学前教育专业课程中，舞蹈课是极其重要的一门必修课，是学前教育专业学生必备的专业技能。笔者认为，作为中职学前教育专业学生，在舞蹈技能方面应该具备“四个具有”。
1.1具有比较丰富舞蹈知识
作为中职学前教育专业学生，要加强舞蹈基础理论学习和理解，要对舞蹈基本知识进行比较深入地学习，掌握其基本规律和训练方法。要懂得舞蹈的动作性、节奏性、抒情性等艺术特征。
1.2具有扎实基础舞蹈技能
作为未来幼儿园教师的学前教育专业学生，要想用美的形象感染幼儿、教育幼儿，给幼儿以赏心悦目的艺术享受，除必须加强自身修养外，更应不断提高自身舞蹈技能，规范自己的舞蹈动作和舞蹈语汇。只有具有扎实基础舞蹈技能，才能在今后教学中得心应手地开展舞蹈教学。
1.3具有一定审美感知能力
舞蹈是用肢体动作塑造艺术形象、抒发情感的一种视觉表演艺术。幼儿园教师是幼儿第一任老师，其对幼儿今后的成长发展有着事关重大的影响。因此，作为学前教育专业学生，应通过舞蹈课训练，不断提高自身审美能力、感知能力，不断提升自身气质和亲和力，以自身良好形象潜移默化地影响幼儿，让幼儿愿意亲近和愿意接受教育，从老师的一言一行中得到教化，从而提高幼儿的审美情趣。
1.4具有较强幼儿舞蹈表演、创编能力
幼儿的学习和感悟能力不像成人那样强，需要幼儿教师一点一滴的言传身教和反复示范教学。因此，作为今后从事幼儿教师工作的学前教育专业学生，应具有较强的幼儿舞蹈表演、创编能力。只有这样，才能胜任今后幼儿园教师工作，才能有效地开展幼儿舞蹈教学。
2中职学前教育专业舞蹈教学中存在的困境
目前，中职学前教育专业舞蹈教学面临的困境，主要是受以下三方面因素影响。
2.1学生生源、身体素质及思想认识的影响
（1）学生生源影响。中职学校为了生源，对选择学习学前教育专业的学生没有进行必要的面试考核，往往来者不拒。因此，绝大多数生源舞蹈基础差，素质参差不齐，这给教授舞蹈课的教师带来了极大压力。（2）身体素质影响。学生进校时都已十六、七岁，其骨骼生长发育已经定型，在软开度、柔韧性等方面的可塑性也大大降低，开展舞蹈课教学，这对学生是极大的考验。（3）思想认识影响。部分学生对舞蹈课产生畏惧和厌学心理，这给教师的教学带来极大困惑。
2.2教材针对性不够强、教学课时偏少的影响
（1）教材针对性不够强。中职学校学前教育专业舞蹈教材“大而全”且难度较大，有些内容脱离了中职学生的实际，针对性不够强。（2）教学课时偏少。由于中职学前教育专业文化课统考科目较多，因此，中职学校往往对舞蹈课时安排偏少，舞蹈教学只能浅尝辄止，影响学生对舞蹈知识、技能的深入学习和掌握。
2.3教学目标不明确、教学脱离实际的影响
一是教学目标不明确。现在中职学校舞蹈教师绝大多数是从大学毕业后即到中职学校任教，由于缺乏幼儿园行业工作体验，对如何开展好学前教育专业舞蹈教学经验不足，从而导致教学实践与实际需求严重脱节。
3中职学前教育专业舞蹈教学改进途经
3.1明确舞蹈教学目标
中职学前教育专业舞蹈教学，在遵照教学大纲总体要求前提下，应进一步明确舞蹈教学目标，突出其“两性”特征。
（1）突出舞蹈教学的重要性。教育引导学生充分认识到舞蹈课是学前教育专业一门重要的专业课，舞蹈技能是今后成为一名合格幼儿园教师的重要技能。积极引导学生克服畏难情绪，鼓励学生按照教师正确的教学方法学习，教育学生学好舞蹈，有助于树立良好外在形象，有助于提升自身女性气质。从思想上，不断地??化学生对舞蹈课重要性的认识，不断激发学生对舞蹈的热爱。
（2）突出舞蹈教学的需求性。充分考虑中职学前教育专业舞蹈教学必须适应学生今后在幼儿园教学需求这一重要特性，要求学生重点掌握幼儿园舞蹈教学的基本技能，真正让学生懂得为什么而学的道理。
3.2精心安排教学内容
按照中职学前教育专业学生培养目标，舞蹈教学应着重从基训形体训练学习、民族民间舞蹈学习、幼儿舞蹈学习、幼儿舞蹈创编四大板块来展开。
（1）基训形体训练学习。?P通过基训形体训练学习，发展学生各部分肌肉的能力，训练关节的柔软性，控制身体活动的能力、灵活性和稳定性以及跳、转、翻的能力，使学生掌握基本舞蹈动作变化规律，培养学生节奏感和动作协调性。结合中职学前教育专业学生特点，主要以应地面训练为主，着重训练学生站姿、坐姿、躺姿、仰姿、俯姿和跪姿等形体动作。?Q避开学生生理条件的局限，对跳、转、翻等方面的难度要求适当降低。如开展民族民间舞蹈、中国古典舞蹈的手位、身韵、脚位组合训练，以及幼儿基本舞步、韵律操组合训练。通过一段时间训练和强化，从而使基训形体训练学习达到预期的教学效果。
（2）民族民间舞蹈学习。在学习民族民间舞蹈之前，?P是让学生对该民族的风土人情、风俗习惯等及该民族民间舞蹈的风格特点有个大概的了解，?Q进行单一的基本体态、动律、手位、脚位的训练。其次是将该民族民间舞蹈最具代表性的、简单易掌握的动作元素提取出来，编成复合性舞蹈组合进行训练。?R选取一些简单的、具有代表性的舞蹈片断进行学习，使学生进一步掌握和巩固所学民族民间舞蹈的舞蹈语汇。根据学前教育专业舞蹈课课时少、任务重的特点，教学时必须抓住重点，不断锻炼学生的舞蹈表现力，不断丰富学生的舞蹈语言。?S将舞蹈赏析贯穿于民族民间舞蹈教学中，以此来提高学生的舞蹈鉴赏力和审美力。
（3）幼儿舞蹈学习。作为幼儿舞蹈，是学前教育专业学生在舞蹈学习中的重中之重，因为这是今后工作应用中最基础、最广泛的。在学生各项基本功、身段训练组合、民族民间舞蹈组合学习基础上，结合幼儿园行业工作特性，从幼儿心理、幼儿舞蹈特点、幼儿舞蹈编排要点上，悉心给学生进行认真传授。通过幼儿舞蹈学习，有助于培养学生天真活泼的性格，有助于提升学生作为幼儿园教师的气质，这也为学生今后尽快适应幼儿园教师工作打下了坚实基础。
（4）幼儿舞蹈创编。在教会学生大量幼儿舞蹈的同时，应逐步培训学生开展对幼儿舞蹈的创编。在教学中，可以先将一段幼儿音乐或歌曲放给学生听，让其先理解音乐或歌曲所要表达的内涵。然后，根据每段音乐或每段歌词所表现的意义，引导学生以恰当的舞姿进行展现。在幼儿舞蹈创编中，引导学生以单人或多人等方式开展，提示学生用正确的舞蹈动作表现内容。通过一段时间训练，学生的幼儿舞蹈创编能力会得到极大提高，这为学生今后得心应手地适应幼儿园教师职业生涯大有裨益。
3.3开展多种形式教学
为了激发学生学习舞蹈兴趣、提升舞蹈课教学效果，应从“三个注重”入手。
（1）注重背景知识介绍，不断激发学生学习兴趣。在教授民族民间舞蹈时，教师可将民族知识和到民族地区旅游观感相结合，先给学生大概介绍下民族地理环境、风土人情、趣味轶事等，这既让学生了解了民族知识，扩大了学生知识面，同时也让学生掌握所学民族民间舞蹈的基本特点，让舞蹈课内容更加充实，不断激发学生学习兴趣。
（2）注重现代手段运用，不断提升学生音乐美感。在教授舞蹈时，教师应充分利用现代化的多媒体开展教学，着力培养学生对音乐舞蹈直观感受，不断提升学生的审美能力。例如，在教授藏族、维吾尔族民间舞蹈时，考虑到学生对西藏、新疆的情况了解不多，可以先让学生欣赏这两个民族的舞蹈录像片，让学生直观感受其民族民间舞蹈的音乐特色和舞蹈特点，然后再着重教授其舞蹈最基本的表现方法等。通过形象的多媒体开展舞蹈教学，不仅增强了学生的直观感受，而且还提高了学生的审美能力。
（3）注重教师示范教学，不断展现舞蹈表现魅力。教师准确、优美、具有感染力的示范表演是舞蹈教学最有效的方法。中职学生在学习舞蹈时，往往对基本舞蹈动作还是能够比较快地学会，但对舞蹈动作所应表现出的韵味，往往就不能很好地表现出来，这时，教师的示范教学就相当关键了。在示范教学中，着重通过舞蹈动作的准确性、优美性、面部表情恰当性等方面进行重点示范，让学生体会到舞蹈所展现的内涵，帮助学生克服为跳舞而跳舞的倾向。通过示范教学引导，使绝大多数学生能够比较快地学会舞蹈的表现力，这不仅激发了学生对舞蹈的学习欲望，还可以使师生之间进行直接的情感交流。
3.4强化学生表演实践
加强学生表演??践，是检验舞蹈课教学效果的有效途径，为此，应着力“三个强化”。
（1）强化课余训练，弥补课时不足。由于学前教育专业学生所学课程较多，舞蹈课时也受到限制，若学生仅仅利用舞蹈课时间进行舞蹈训练，显然是不够的。针对舞蹈要多练习、多巩固的特点，应引导学生充分利用午休和晚自习等业余时间进行自己训练和复习所学舞蹈课程。这既丰富了学生的课余生活，弥补了舞蹈课时不足的问题，同时也进一步增强了学生对舞蹈的实际操作能力。在课余训练中，通过相互学习、取长补短，锻炼了学生，增进了感情，也培养了学生团体协作精神。
（2）强化模拟教学，实现学以致用。学前教育专业的学生除了要具备幼儿教师的基础知识外，更应具备幼儿舞蹈创编的能力，才能成为一名综合素质较高的幼儿教师。?P在课堂上模拟幼儿园场景教学中，强化学生幼儿舞蹈创编，实现学以致用。要求学生从幼儿日常生活中广泛收集和提取动作元素，选取合适的音乐和内容进行即兴创编。在创编的整个过程中，让学生充分发挥其自身的想象力和创造力，创编出集趣味性、启发性和教育性为一体的幼儿舞蹈。?Q组织学生到辖区示范幼儿园参观学习，让学生在教师的指导下，根据当时教学环境，即兴编排一些短小舞蹈节目，即兴模拟上课表演。通过这些“实战型”的锻炼，从而缩短“学”与“教”的距离，加快学生从“学生”向“教师”转型，真正做到学以致用。
（3）强化参赛意识，提升表演水平。学生学习舞蹈的效果如何，最终要通过学生的舞蹈表演水平来体现。为此，应强化学生参赛意识，提升学生表演水平。?P在每年学校组织的“元旦文艺晚会”、 “五四校园之春文艺汇演会”、“学校运动会开幕式”、“专业技能比赛”等文艺表演活动中，积极鼓励学生踊跃报名参赛，编排舞蹈参加各种演出活动。?Q积极选拔学生参加“重庆市中职学生技能大赛”，进一步增强学生综合能力。近些年来，通过悉心培养，学生多人次在“重庆市中职学生技能大赛”学前教育专业中分获一、二等奖的殊荣，许多学生毕业后成为了示范幼儿园的骨干教师。通过强化学生参赛意识，开拓了学生的艺术视野，激发了学生学习兴趣，培养了学生对美的感知、体验、表现能力，提升了学生舞蹈表演水平，展现了舞蹈课教学效果。
3.5加强教师行业体验
兴趣是提高学生积极性的重要方式，中职学前教育舞蹈课程教学中，应该通过有效的手段，激发学生的兴趣，让学生主动的投入到教学活动中。对于幼儿舞蹈教学课程来说具有一定的枯燥性，教师在课堂中必须有效的组织课堂，积极的引导学生，以培养学生兴趣为重要教学手段。中职学生在以往学习过程中或多或少都有被教师或家长不认同的经历，在舞蹈教学课堂学习过程中存在抵触情绪，中职教师还需要对其进行更多的鼓励，提升学生的自信心，在学生遇到困难后，应该给予其及时的帮助与鼓励，在教学过程中投入更多的关心与耐心。另外，中职教师在平时的舞蹈教学课堂中，应该学会察言观色的本领，学会对学生的观察，分析其心理特点，然后采取针对性的教学模式与手段，增强学生对舞蹈教学课堂学习的兴趣，促进教学效率的提升。
2注重学生个人素质的培养
中职学前教育专业的学生往往具有较大的就业压力，为了能够在走出校园后有个更好的发展前景，必须加强对个人素质的提升。幼儿舞蹈专业教学具有教育、艺术双重特点，融合了教育的严肃性以及艺术的趣味性。在具体的教学过程中，应该引导学生通过形体、动作等语言塑造表现自己的情感，这样不仅能够提升学生的审美能力，同时有利于塑造学生优美的体态，提升学生创造美、鉴赏美、感受美的能力。舞蹈是人形体的动态展示方法，经过协调合理的训练，能够提升学生身体各个部分的协调能力，对学生骨骼发育也有很大的裨益。同时舞蹈训练还能够促进学生的消化机能，提高学生的身体素质。在平时的教学以及舞蹈训练过程中，教师还应该注重对学生形体的纠正，改变驼背、端肩等不良的舞蹈行为，时刻提醒学生挺胸、收腹、平时等。合理科学的舞蹈形体训练还能够提升学生的自信，改变其对生活的态度，为学生今后的发展打下坚实的基础。一些中职学前专业的学生，片面的将学前舞蹈教学当成幼儿舞蹈，认为教学中训练民族舞、现代舞等动作没有太大的必要。但是中职学前教育专业的学生，将来要走向幼儿教师的岗位，如果个人素质太差，不仅不能起到良好的模范作用，同时也会影响整体的幼儿教学质量。教师应该通过班级、学校的文艺晚会，社会演出和一定范围的舞蹈大赛等形式锻炼学生实践能力。由学生进行题材、排练、表演，教师对舞蹈表演和竞赛进行细心的指导和评价，以此巩固课堂所学的舞蹈知识和技能，积累学生舞蹈实践经验，增强舞蹈实践能力，促进学生综合素质的提升，为学生今后的幼教职业发展奠定基础。
3培养学生幼儿舞蹈编排创作能力
幼儿舞蹈教学专业不同于艺术院校的舞蹈教学，进行舞蹈教学的目的不是为了培养专业的舞蹈演员，而是通过舞蹈教学，让中职学生掌握幼儿教学的工作性质，掌握幼儿舞蹈教学的要领，培养更多优秀的幼儿教师。其中，幼儿舞蹈编排创作能力是重要的内容，应该让学生明白幼儿教学工作中，会遇到一些舞蹈节目的编排，考察幼儿教师的舞蹈编排能力。学生了解了学习的目标才会有学习的动力，在学习过程中也会投入更多的情感与努力。幼儿舞蹈编排创造的方法、理论与成人舞蹈具有很强的相似性，需要了解幼儿的心理特点以及接受能力，避免成人化的舞蹈编排。在引导学生进行舞蹈创作过程中，首先需要加入背景音乐，根据音乐的风格、节奏等创作舞蹈，但是音乐的选择也需要与幼儿的年龄特点相吻合。在平时的教学过程中，教师应该引导与鼓励学生，收集丰富的幼儿舞蹈动作，对学生进行创造性思维强化训练，帮助学生开阔眼界，进行发散思维训练。除了在课堂教学意外，还应该充分的借助多媒体、网络等工具，收集更多优秀的幼儿舞蹈作品，在课堂中供学生欣赏、观摩，并对这些优秀作品进行分析、解剖，探讨其好在哪里。另外，中职学生对一些娱乐性的节目比较感兴趣，在平时的教学过程中可以将一些含有舞蹈的节目回放让学生看，引导学生从中探索与发现问题，提升学生的判断能力以及审美能力。我们知道，幼师的培养是为幼儿园教学服务的，中职幼师学生将来职业对象是幼儿，结合幼儿教学的特点，应该突出的是舞蹈表演性和创编性，要求幼师学生能用学到的舞蹈技能对幼儿进行美的熏陶和启迪，这就需要舞蹈实践。那么如何加强中职生实践能力，使其将所学知识良好的应用到实践中去，便是一个突出的问题需要解决。教师应积极建构舞蹈实践教学平台，使其不断完善。
4总结
关键词：简笔画；学前教育；教学策略
简笔画是根据物象的结构、特征，用最简洁的线条概括表现物象的一种绘画形式，具有图形简单、简明易学的特点。简笔画符合幼儿园教学的需要，作为直观教学的辅助方法，能够启发幼儿热爱生活、美化环境、崇尚自然，培养其审美能力。
一、中职学前教育专业简笔画教学现状分析
1.学生美术知识匮乏
中职学前教育专业的学生美术基础薄弱，只能简单临摹，不能举一反三，达不到简笔画教学灵活性和多变性的要求，更不能满足幼儿身心发展的需求。另外，人们对美术教育的重视程度不够，认为简笔画是幼儿绘画，影响了学生对简笔画的基本知识和基本技能的提高，无法完成简笔画的教学任务。
2.优秀的师资力量紧缺
目前幼儿园越来越多，学前教育专业招生也趋于火爆，但是中职学校师资力量捉襟见肘，很多课程由非专业或临时招聘代课教师承担。
3.课程设置与专业所需不匹配
由于中职学生绘画基础差，教学时间就需要投入更多。同时中职简笔画教学中教学内容缺乏针对性和系统性，对幼儿的心理情感缺乏考虑，教学方法过于成人化和专业化，学生创作的作品生硬、呆板、缺乏生命力，使学生对简笔画学习产生畏难情绪，难以完成就业后的教学任务。
4.教学评价方式单一
教师示范、学生临摹的形式使学生不自觉地将简笔画变得程式化，限制了学生的创新能力，学生作品的线条、颜色、形象等同出一辙，学生离开范本后，面对物象无从下笔。作品评价标准局限于线条是否流畅规范，是否整体绘制了形象，忽略了幼儿的美术素养、个性表现以及身心需要。
二、中职学前教育专业简笔画教学改革创新的方法
1.实行多元化教学法，注重学生的情感体验
艺术来源于生活，如果局限于课本之上，闭门造车，学生必然会思维呆板，缺乏创新意识。因此，教师应重视引导学生对物象的观察认识，采取走出课堂、走进自然的办法，激发学生的创作欲望。艺术作品只有结合生活实践，才是生动形象、内容丰富、形式多样的作品。
2.舍弃复制式的简笔画教学方法，营造轻松愉快的创新环境
在教学中，教师应引导学生观察和体验不同物象造型及色彩变化，激发其探索和创造的欲望，而不是急于要求学生画出一幅“成名之作”，更不能以“像”或“不像”为标准评价学生作品。例如，幼儿故事《小猴子捞月亮》，在授课插图创编方法时，让学生分析故事内容，从不同角度找出创新突破口，联想故事情节构思画面。然后，引导学生用简笔画形式表现故事情节，让学生充分发挥想象，思考夜晚怎么表现，可以画一个大的月亮挂在天空，也可以透过水中的月亮表现；场景可以是大树下、小河边，小猴子各自的位置布局，它们有没有穿衣戴帽、表情是否丰富……种种情境的假设，让学生在轻松快乐的气氛中创想了很多画面，一节课下来，学生收获满满，既开阔了视野，又激发了创作欲望，提高了课堂教学效果。
3.丰富多样的简笔画表现形式和载体
现代的幼儿接受的信息量大，视野开阔，一般的绘画材料和表现手法无法满足其表现欲望。若采用丰富的材料工具来表现物象，更有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。所以学前教育专业教师授课时，应该传授各种材质的使用方法来表现物象。比如，安排学生在纸杯、矿泉水瓶、玩具、包装盒上面作画，用彩粉笔装饰教室墙壁，用生动形象的动物图形装饰自己的T恤衫等。此外，还可以让学生制作有植物、动物简笔画装饰的各种教具，把简笔画的平面化造型转为立体化造型，让学生亲身感受学习简笔画的乐趣，提高了学生多维空间的想象力和创造力。
4.采取灵活多样的评价模式，培养学生的实践能力
一种是技法评价，即创作一幅命题简笔画作品，要求布局合理，造型生动，形象夸张有度，线条流畅准确，有较强的艺术感染力，并在规定时间内完成。另一种是学生自评、互评。学生参与评价，促进了学习积极性，在评价中得到锻炼和提高。再者是综合应用训练，比如要求学生用简笔画的形式装点教室文化，如美化文具袋、教室墙饰、手抄报等。在综合性训练阶段，教师可以采取多学科结合方式，和音乐、舞蹈、体育等学科进行结合，设计一首儿歌、排练一舞台节目、创编一场运动会等，最终结果由科任教师打分决定。综合训练的评价可以在更大程度上激发和挖掘学生的实践操作潜能，培养学生的动手能力、思维能力和创造能力。
总之，中职学前教育专业简笔画教师在教学过程中要善于发现问题，及时采取应对措施，提高简笔画课堂的实效性，注重学生创造性思维能力的培养，进一步推进中职学前教育专业的发展。
参考文献：
[1]林玮， 承芹. 美术[M]. 北京：高等教育出版社， 2005.
Abstract The children's psychology is the basis of preschool education professional discipline， its teaching effect directly affect the quality of preschool education professional teaching. At present， child psychology teaching， however， there is old， multifarious， single teaching method and evaluation system is too single. In this paper， from the practice of preschool children psychology course teaching， combining the theory of constructivism teaching and praise can be theory put forward ideas and measures of the reform of teaching development， in order to promote the teaching practice of preschool children's psychology courses.
Key words pre-school education professional； teaching reform； course orientation； curriculum integration
“幼儿心理学”是学前教育专业学生必修的一门基础理论课。幼儿心理学主要以幼儿为主题展开心理学知识的讲解，分析教育现象，解决教育问题，总结教育经验，心理学的基础和心理学实践教育这两大部分。“幼儿心理学”专业术语多，教材内容概括性强，案例比较抽象，此外，中职学生大多没有深入接触过幼儿，单一讲授幼儿心理学的理论知识，对学生而言就如听天书，空洞乏味。因此，学生对幼儿心理学往往不感兴趣且觉得理解困难。
1 中职幼儿心理学教学现状
（1）教学内容部分陈旧、繁杂。当前所使用的幼儿心理学知识体系陈旧，内容僵化，案例过时，理论性太强，教材的层次无外乎就是抽象理论到抽象理论，缺乏有效的衔接，教师在讲授过程中难以选取有效教学方式。虽经过几次教学改革，将教学内容进行了通俗化，但是还是有些内容稍显陈旧，学生难以理解，很少将近几年的研究成果纳入教学内容中，内容编排不紧凑，有些地方过于细化，有些地方过于笼统，纯理论太多，应用性内容太少，未形成系统完整的体系。
（2）教学方法单一，师生互动少。当前提倡多种教学方式的综合运用，但在课堂中运用最多的还是讲授法。课程安排有课内见习活动，但少之又少。信息化教学仅仅只是公开课的展示工具，常规课堂未发挥重要作用。单一的讲授法往往导致单一的信息传送，老师一味地传送已有知识，学生只能认真地接收知识，课堂是老师的主阵地，老师是主体，学生是接收器，教材是教学内容的依据，结果就是由于缺乏师生交流，学生没有深入理解所学知识，进而导致教师对学情不了解，学生求知欲不强，教学成效不理想。
（3）教学中重理论而轻实践。当前，幼儿心理学的教学内容依然是围绕教材，以理论讲授为主，案例分析为辅，实践体验则少之又少。学生虽知晓一些基本概念，但是缺乏实证研究，往往知其然不知其所以然。在这种情况下，学生只能依靠死记硬背记忆相关案例，运用能力欠缺，无法在实践中运用所学知识解决实际问题。
（4）教学考核评价标准单一。教学考核能直观地检验学生的学习情况，在实证调查中我们了解到教学考核形式单一，大多以理论考试为主，平时作业成绩占30%，但仍未充分体现学生的全面发展状况。在这一考核评价机制下，学生往往为考试而学，缺乏学习的积极性和主动性，更无创造性。
2 中职教育教学问题的成因
（1）教材本身的问题。在实际教学中，笔者发现现有教材存在以下两个问题：首先，纯理论性，表述抽象。在幼儿心理学中，有一个突出特点就是概念和原理表述抽象。如在第二章中“幼儿认知的发展”中幼儿思维的概念，还简单介绍幼儿的社会认知，陈述简单，理解困难；又比如在表述“幼儿的社会认知”时结构松散，观点模糊，内容繁多，难以理解；中职生从未接触过普通心理学课程，很难理解和消化纯理论的心理学知识。其次，案例新颖时代感强，但内容繁多。幼儿心理学作为一门交叉学科，将心理学与幼儿阶段研究相结合，需要打破时空限制，突破传统模式，丰富教材内容。近几年，人们不再局限于心理学基本知识，进而涉猎幼儿心理健康、幼儿教育观、幼儿心理观等等，虽然这些内容丰富了教学内容，但也增加了学生的学习难度，容易导致学生产生厌学情绪。
（2）学生自身的原因。一方面，很多学生贪玩好动，难以静下心来认真学习；另一方面，中职学前教育专业的学生大多喜欢技能类课程和艺术类课程，但是心理学需要运用抽象思维，学生难以理解与接受。最后的结果就是采用死记硬背的学习方式以应付考试，考试结束后将课本丢在一旁，遑论将心理学知识灵活应用于实践。
（3）教学方式枯燥单一。针对一门实践性学科，任教老师需要对相应的教学实践有感性认识，然而，根据调查获悉，大多数中职学校教师缺乏幼儿园教育教学实践经验，从而导致教学过程中片面地传授书本知识，而很少运用心理学基础知识去分析、解决问题。教学过程枯燥乏味，教学情境毫无吸引力。最终的结果就是教师教得累，学生学得累。
3 中职学前教育专业教学改革的策略
（1）角色扮演。针对学前教育专业学生爱玩爱表现，能歌善舞的特点，在课堂教学中，笔者要求学生留意身边事物，观察分析幼儿园现状及家园共育现象，通过小组的表演形式，分析存在的问题。通过这种自编自导自演的方式，学生们很快进入角色，学生的能动性被充分调动起来，学习兴趣浓厚。比如：针对家长送礼、教师区别对待这一现象，由学生进行角色扮演，2个家长1个老师2个幼儿，一个家长送礼，另一个家长没有送礼，但2个幼儿因玩具而打架，老师对送礼家长的孩子没有责骂，而对未送礼家长的孩子责骂体罚，角色扮演后，同学们就这一现象展开讨论，运用所学心理知识进行阐述，课堂氛围活跃，最后得出结论：老师要公平公正对待每位学生。
（2）精心设问。在教学过程中，要发散学生的思维，提问显得格外重要。首先是目标明确，紧紧围绕教学中心；其次是具有启发性，提供解决思路；三是由易到难，环环相扣；四是兼顾能力层次不同的学生。问题提得好，方能激发学生的求知欲望。比如讲“遗传”这一章节，可以提出以下三个问题：先天失聪的幼儿能否成为歌唱家？先天失明的幼儿能否成为画家？先天脑瘫者能否行动？看似简单的问题，却能引发学生深思，有效激发学生的学习热情，确保教学活动顺利开展。
［关键词］农村中职；学前教育；专业建设
［中图分类号］G710［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）17-0042-02
当前，学前教育正进入历史上前所未有的发展时期，《国家中长期教育改革和发展纲要》颁布后，中央和省、市相继召开了学前教育工作会议，对加强学前教育工作提出了明确的指导方针和发展思路，将学前教育纳入基础教育体系，突出政府责任，大力兴办公办幼儿园，扶持发展民办幼儿园。普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题，必将需要大量幼教师资，但由于三级师范教育体制的取消，今后一个时期，制约学前教育发展的最大瓶颈是合格师资严重短缺。目前，培养幼教师资，特别是农村幼教师资的重担大半由农村中职学校承担。众所周知，来农村中职学校就读的学生成绩普遍在普高录取分数线以下，文化基础知识较薄弱；大部分学生来自农村家庭，从小接受过艺术类教育的人微乎其微，艺术功底也很薄弱。加之农村中职学校办学条件和师资水平受限，如何在三年内将文化艺术基础双差的学生培养成合格的幼儿园教师，是农村中职学校学前教育专业面临的最大挑战。笔者通过大量社会调研及工作实践，深刻认识到学前教育专业建设要
一手抓提高学生专业技能水平，一手抓对接幼儿园保教实际需要，在实践中坚持“一专多能、层层推进；校·园合作、工学结合”。
一、“一专多能、层层推进”，提高学生专业技能水平
（一）“一专多能”是学前教育专业学生的技能要求
幼儿教育的启蒙性和整体性要求学前教育专业学生毕业后，一定要体现幼儿教师知识涵养所具有的综合性特点，不仅要掌握较扎实的科学文化知识和教育理论，还要具有弹、唱、跳、说、画等幼儿教学基本功，以专业理论和幼教技能确保知识能力结构的“全能”。农村中职学前教育专业学生基础较差，在三年的时间达到“全能”的高标准要求显然不可能，但学前教育专业学生毕业上岗后就是幼儿教师，承担着培养祖国下一代的重任，幼教师资水平下降必将导致整个幼儿教育水平下降。有效解决这一矛盾的办法就是根据学生实际水平，降低难度，通过课程改革确保学生知识结构的多样性，不求深度求广度。科学文化知识方面降低语、数、外的难度，增加自然常识和人文知识，保证够用；教育理论学习与幼儿园保教工作实际接轨，让理论为实践服务，强调实用；教学技能在传统的“说、唱、弹、跳、画”上赋予新的内容，重点学习幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈表演与创编、幼儿简笔画、儿童故事讲演、幼儿园环境布置，重在好用。整个能力结构呈现出“多能”，同时，根据学生的特长和兴趣爱好，引导学生发展一门“专长”，在某一个学科领域呈现专业化、终身化的趋势，为将来在幼儿园成为某一领域带头人奠定坚实的基础，以保证自己的专业化发展和可持续发展。在具体实施中，需要对每个学生正确分析、正面引导，在全面发展的基础上找准个人特长，保证训练时间和教师专业指导，形成个人专长，最终能以“一专”来带动个人的整体发展。值得注意的是，学前教育专业的教师和学生必须要处理好“一专”和“多能”的关系，合理安排学习训练，确保知识能力结构符合幼儿教师的标准。
（二）“分层推进”是学前教育专业学生的培养过程
“十年育树，百年育人”，培养人是一个长期的过程，切忌急功近利。在学生培养过程中，一定要夯实基础，分阶段、分内容，循序渐进地提高学生实践能力。第一学年聘请幼教名师提前介入学生专业生活，以讲座的形式与学生交流；组织学生到幼儿园参加活动两次以上，进行职业体验，为提升学生的专业思想和职业素养打下坚实基础。第二学年扎实开展“请进来走出去”活动，把幼儿园园长和骨干教师“请进来”，聘为兼职教师，对学生进行专业指导；组织学生“走出去”，每星期到幼儿园见习一天，观摩学习幼儿园保教工作流程及方法。第三学年上学期学生到幼儿园进行一个月的教学实习，学校实习指导教师和幼儿园带班教师共同指导，融“教、学、做”为一体，综合提升保教能力；第三学年下学期顶岗实习半年，目的是校·园无缝对接，为毕业上岗打下坚实的基础。“分层推进”符合学生认知规律，在具体实施时，一方面要保证学生见习和实习的时间，有效提高学生的实际工作能力；另一方面要注意排除干扰，稳定学生思想，保证在校学习时间，为以后的可持续发展提供保障。
二、“校·园合作、工学结合”，对接幼儿园保教工作实际需要
（一）成立专业建设指导委员会，指导专业建设
2014年在学校支持下，学前教育专业部成立了专业建设指导委员会，专家成员有宜昌三峡旅游职院黄兴芹教授、县学前教育研训员毛学晶老师以及我县各幼儿园园长或骨干教师等14人，由学校颁发聘书。专业建设指导委员会制定了活动章程，定期召开会议，解决专业方向的确立、课程体系的确立、专业核心课程标准的确认、实训项目的设计与要求、实训要点与技能考核标准，校·园合作、工学结合运行机制建设。为专业建设出谋划策，确保项目建设顺利实施，对学前教育专业的学制进行研讨、改革，健全有关实践教学管理制度，制定人才培养标准。
（二）建立兼职教师队伍，指导学生实践
学前教育专业兼职教师队伍既有专职幼教研训员，也有幼儿园园长和骨干教师，注重了老、中、青相结合，擅长理论研究的和擅长实际操作的相结合，具有管理经验的和具有保教经验的相结合，在指导专业建设、课程改革、课堂教学和学生实习指导方面起到了不可替代的作用。一方面，兼职老师走进学生课堂，以讲座的形式和学生交流；另一方面，学生来到兼职教师所在幼儿园，由兼职教师指导学生进行保教实习，充分发挥兼职教师的作用。
（三）“校·园合作、工学结合”体制机制建设
促进校·园密切联系和深度合作，建立校·园优势互补、互利双赢的合作机制，建立新型的产学研结合纽带，实现人才合育、教学合作、研发合创的校·园发展方式。合作思路校·园共计，培养计划校·园共订，培养过程校·园共管。健全“做中学、做中教、教学做为一体”的工学结合模式。利用项目教学资源，结合实训课题，开展工学结合，培养学生劳动意识、服务意识，提高教育实践能力。
（四）顶岗实习新模式
完善实习服务，抢占就业先机。通过顶岗实习，实现在学校期间与幼儿园、与岗位零距离接触，让学生养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，为将来就业抢得发展先机。学前教育专业实行2.5+0.5的新学制。学生在校学习2.5年，具备了基本的专业知识和专业技能后，用0.5年的时间到相应实训基地顶岗实习，增强实践能力。学生实习，建立三方联动机制，有幼儿园、学校、家长共同管理的实习管理机制。签订学校与幼儿园、学校与家长、幼儿园与学生三方协议，确保实习的时效性、稳定性。强化实习过程管理，洞察学生的思想动态，用爱管理学生。将学生的实习过程性评价及时反馈给学生，帮助学生提高实习能力。农村中职学校担负着培养农村幼教师资的重任，以“一专多能、层层推进；校·园合作、工学结合”培养实用型人才，定会向社会交一份满意的答卷，对学前教育事业的发展做出应有的贡献！
参考文献：
［1］管平，胡家秀.职业发展导向人才培养模式刍论［J］.黑龙江高教研究，2008（1）.
关键词：学前教育；职业认同感；培养
作者：张春燕（广西钦州市合浦师范学校，广西钦州）
个体对职业的认同取决于对该职业的认知。幼儿教师对幼教职业的认知始于幼儿师范教育，故而幼儿教师的职业认同应从学前教育学生职业认同感的培养开始，学前教育学生职业认同感的培养直接影响学生的就业，升学及其专业成长。
一、学前教育专业学生职业认同感培养的重要性
得益于国家出台一系列政策支持学前教育专业的发展，中职学前教育专业学生在毕业后获得了更多选择的权利。以笔者所在地区为例，中职毕业生可以参加对口高考就读本科院校；可以通过“2+3”，“3+3”，“3+2“等人才培养渠道获得大专学历；亦可以毕业后即参加工作。然而根据笔者的调查发现多选择渠道的出现也带来了学生的反复择业，考上大专或者本科院校却放弃就读等问题。有相当一部分的学生毕业后选择到工厂打工，做销售推广，做微商等；也有部分学生考上高等院校却因种种原因最终决定不再继续就读学前教育专业或者在报考大专时即选择学前教育以外的专业。此类问题的出现归根结底是中职学前教育专业学生缺乏职业认同感的体现。这类问题的出现一方面不利于学生的人生规划，另一方面影响了幼儿园师资队伍的建设与培养，再者，这种情况也对高等院校的正常招生和人才培养造成一定冲击，不利于幼教行业的良性发展，因此中职学生职前职业认同感的培养对学生个人，用人单位以及高校人才培养都有极其重要的意义。
二、中职学校学前教育专业学生专业认可度现状分析
笔者通过对曾任职的两所中专在校一年级及二年级学生进行调查，发现一年级第一学期学生流失率高达12.7%；第二学期流失率达7.8%；一年级新生入学前对学前教育专业所开设课程“不了解”的占56.8%；二年级学生对本专业课程“不感兴趣”或者“觉得很困难，不想学”的占23.4%；毕业后的规划打算“去幼儿园工作”的占64.3%，“读大学”占18.7%，“不打算当幼儿园老师”占17.8%，小部分同学表示“没想过“；。此项调查数据表明学生在入学第一年显示出明显的专业排斥行为，经过专业学习学生对本专业的认可度依然不高。
三、影响中职学前教育专业学生职业认同感形成的因素
(一)个体因素
1.中职生身心发展阶段特征
中职学生处于生理、心理都发生巨大变化的关键期，也是个人独立走向社会生活的准备时期。这个阶段的学生向往自由，渴望摆脱对成人依附，展现自己的个性。他们常常凭个人意志判断，在行为举止上表现出明显的冲动性，自控能力较差，稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。而学前教育专业的特殊性要求学生必须对幼儿抱有极大的包容心和耐性，才能解决见习实习，工作中发生的问题。缺乏心理调适能力的学生无法解决见习实习，工作中的问题也无法调试自己的心态则很难形成职业认同感从而直接选择放弃幼儿教师工作。
2.学生对学前教育专业的了解程度
在调查中笔者发现许多学生在入学前对学前教育专业所授课程及毕业后的就业方向并不了解，绝大多数学生选择就读本专业是由于家长或亲友的推荐而非本人意愿。入学前缺乏对专业的了解是第一学年学生流失的主要原因。
（二）家庭因素
中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守儿童(少年)，有的来自单亲家庭或经济困难的家庭，许多家长忙于工作疏于孩子成长教育，认为“孩子年龄小直接参加工作缺乏技能无法立足，呆在家里也无人管教，送进职校能学习技能也有人照顾孩子”，家长未尽到教育责任，使孩子逐渐形成一些不良的心理及习惯，学习精力分散，进而对学习丧失兴趣。
（三）教育因素
1.缺乏入学测试
由于招生困难，许多学校对学前教育专业学生入学条件要求较低，学生参差不齐。中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，长期承受教师、家长的过多指责和同学们的歧视，部分学生具有一定的心理问题和行为问题。而中职学前教育专业学生就业方向为幼儿园教师，对学生的学识和品行的要求都较高，缺乏相应的入学测试使得在人才培养过程中出现许多难以解决的矛盾与问题。部分不适合学习学前教育专业的学生流入本专业造成人才培养的困难，也增加学生职业认同感培养的难度。
2.在校实践实习机会较少。
中职学校每学期都会组织时间长短不一的见习工作，学生走出校园到幼儿园参加保育教育实践。多数学生表示见习时间较短，起不到很好的学习效果。而由于见习时间短，幼儿园不容易安排见习工作，学生入园后在班里所扮演的角色较为尴尬，部分学生入园后无所事事，无法达到预期的保育教育见习效果。
3.课程结构与幼儿教师岗位要求有差距。
部分毕业生表示在校学习的课程与实际工作相差甚远，经常有学习的东西用不上的感觉。在校所学的知识不足以应对实际工作当中出现的各类问题。而许多岗位需要的基本能力在平时的课堂当中也没有涉及相关的教育。此外，目前中职院校更多的是重视学生艺术技能的培养，忽视学生的师德及人文素养的培养。其直接结果就是学生对自己即将从事的职业认识不足，准备不充分，缺乏对岗位的适应性。近年来，全国各地幼儿园虐童事件时有发生，造成这种现象的原因除了当事人的心理因素外，主要还是幼教工作者缺乏基本的师德和必要的人文素养，也就是缺乏职业认同感。
四、中职学生职业认同感培养策略
（一）入学前进行专业测试与教育。
在学生入学时对学生进行基本的文化测试以及道德分析；通过讲座，视频等多种形式向学生直观展示学前教育专业课程及其就业方向，加深学生对本专业的了解；为不适合就读本专业的学生适当提供就读其他专业的建议和机会。
（二）以就业为导向，加强校企合作。
“走出去，引进来”两手抓。一方面，与幼儿园探索新型见习实习模式，使得学生有更多实践机会。学生每周固定时间到固定幼儿园班级进行实践工作，学生在幼儿园有固定指导教师帮助指导见习工作，增加学生对专业工作的了解。另一方面，邀请幼儿园优秀教师来校教学，传授一线教学管理经验，增强中职教育与幼儿园工作的一致性。
（三）重视榜样作用。
教师要做到言传身教，既要注重向学生传授知识，更要以自身的行为影响学生，令学生亲身感受教师所做出的榜样。教师以自身为榜样为传递自己对本职业的热爱，能让学生在迁移默化中形成坚定的职业认同感。
