关键词：高中英语；作文教学；实践
对于任何一门外语的掌握，无非听、说、读、写四个方面。而对于高中英语来说，写作是非常重要而容易被师生所忽略的一个板块。教师教学时，往往侧重阅读而忽视写作；学生平时也疏于练习，考试或实际应用的时候，就会非常头疼，难以下笔，即使勉强写出，也词不达意，不知所云。为了改变这种状况，需要师生共同努力，提高对英语写作的重视，共同探索提高英语写作的方法与技巧。
一、从短语短句入手，加强基本功训练
任何一门技能的学习都离不开扎实的基本功，对于英语来
说，就是要熟练掌握英语基本词汇、基本短语和基础短句的使用。先有字词句，而后有段篇章，所以写好英语作文的一步，也是最为基础的一项要求就是词汇和短语，这一点上，要求学生熟练掌握常用实词的多重含义和语境意，并能正确拼写。需要注意的是，高中英语对学生的写作方面要求较高，为了使学生的作文更加丰富，在词汇的积累过程中，尤其要注意对词汇多重含义的积累，并注意使用较为口语化的词汇，同时不能只重视单词，而忽视短语，要二者并重，使文章显得更加地道。
有了较为丰富的词汇和短语的积累，就要训练学生词汇的组合能力，也就是说将词汇变成短句的能力。我每天有针对性地选择2～3个词汇，要求学生据此进行造句或者组句训练，经过一段时间之后，从组词造句的训练发展为连句成段的训练。这样的训练结束之后，学生的基本功很扎实，一般常用的熟词短句能够做到不出明显的问题，再进行进一步的训练就相对较为容易。
二、套用模板，填空补充
在学生发展到开始写完整的文章时，有一个合用的写作模板是很重要的。一般来说，英语老师都会为自己的学生精心准备几篇模板备用，但并不是每个模板都十分好用。关于模板，首先不能只采用一两个，基本上要保证每一种类型的文章有一到两个模板。比如书信类和通知类是两种文体，而书信类中，又可以有建议信、邀请信、感谢信等多种小的分类，只用一种模式显然是不够的。其次，对于模板，不要让学生死记硬背，只要学生能从中找到书写的格式和习惯，熟悉一些特殊的句式和单词即可，只有将各种模式融会贯通，才能为己所用。再次，对于能力较好的学生，可以尝试让他们自己去总结模板，学生自己总结的模板更适合他们自己，也更容易为他们所熟练应用，并且总结提炼模板的过程本身就是一种提高，可以非常有效地提高学生对语言的理解和把握。
我所在班级的学生，英语水平参差不齐。我把英语能力较强的学生和英语能力较弱的学生穿插安排在一起分成小组，在给出几个类型的模板之后，让他们学着之前模板的样子，互相帮助，共同打造一份属于自己小组的模板。这一过程中，两类学生各司其职，都得到了训练，而且自创模板的过程让他们获得了很大的成就感。
三、背诵模仿，增加语句的流畅性
为了适应高中英语的难度要求，对于已经有一定基础的学生，应该对他们提出更高的要求，比如语言的流畅自然、用词丰富地道等。达到这一要求的最好方式就是背诵范文，并加以模仿。所谓范文，包括参考答案给出的例文或者网上、资料书上的优秀例文，也包括课本上的课文，阅读书、阅读材料的优秀段落，甚至名篇名句。在这里，笔者想强调的是，例文之外的课文、美文更加重要。汉语教学总是说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语也是如此。当学生背诵了大量的英语美文之后，自然而然会形成对英语的敏感性，读得多了，自然会想着去模仿，这是水到渠成的事情。有时候，学生会抱怨背过的文章很快就忘了，记不住所以没用。这时，教师应该端正学生的态度，告诉他们，重要的是要在背诵的过程中，磨合自己和英语语言之间的默契，提高语感。
四、多加训练，及时改正
当然了，再好的技巧也终究需要长期艰苦的训练。所以，在英语的学习上，尤其在英语作文的练习上，一定要杜绝学生投机取巧的懒惰意识。要将写作训练定时定量化，形成长期的默认式的作业，慢慢培养学生的写作意识和写作习惯，要在日常的学习和生活中形成一种用英语表达交流的习惯，在潜移默化中提高英语的表达能力。作为教师，还要及时关注学生写作水平的变化，及时给出指导和建议。发现学生习作中的问题要及时指出，并确保学生理解问题所在，从而在以后避免。总之，只有艰苦的训练和长期的坚持才能使高中生的英语写作得到质的飞跃。
参考文献：
【关键词】普通高中；英语学习；词汇学习策略；培训
词汇学习是英语学习中最为核心的环节。目前对于大多数高中学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习；学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇；词汇量的大小直接影响着学生的英语综合能力，而词汇学习中突出的问题是： 记不住，容易忘，不会用 。
对于大多数学习英语的高中学生来说，词汇是他们英语学习中首先需要解决的问题。只有解决了词汇问题，才能提高他们的听、说、读、写、译的能力，提高英语学习效率。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败。应明确地教给学习者如何通过适当的学习策略来改善自己的词汇而不是仅仅让学生通过自己的方式来学习词汇。词汇习得中词汇学习策略作为指引应给予学习者帮助。所以，对高中学生学习英语词汇时所用的策略进行调查培训，研究如何更有效地掌握英语词汇是十分必要的。
1 研究目的
通过对实验班学生进行一学期的词汇学习策略培训，探索有效的词汇学习策略培训模式和验证词汇学习策略培训的有效性，找到提高学生英语词汇学习效果的有效方法，以提高学生英语词汇学习的效率。
2 对象与方法
2.1 研究对象
随机抽取笔者所教的安定区东方红中学2012级高二9、10两个班作为研究对象，高二9作为实验班，10班作为对照班，每班45名学生，从2013年3月至6月进行词汇教学策略培训研究。实验班词汇教学时进行词汇学习策略的系统培训，而对照班不进行词汇学习策略的系统培训，按常规教法开展英语词汇教学。
2.2 研究工具
使用调查工具：“词汇学习情况调查问卷”、“词汇知识水平测试卷”（前测和后测）和“英语总体水平测试”（前测和后测），问卷题目的设计参考O'Malley & Chamot对词汇学习策略分类的方法。
2.3 数据分析
使用SPSS 13.0统计软件对数据进行统计分析，得出平均值（M）和标准差（SD）， 以检验实验班和对照班词汇学习策略的变化，分析受试者在前后测中英语词汇水平和英语总体水平的差异。
3 结果与讨论
3.1 培训前后实验班和对照班在词汇策略使用方面的变化
在培训开始前和培训结束后，两个受试班学生在同一时间接受了问卷调查。本次问卷调查涉及英语词汇学习策略的3项元认知策略和6项认知策略，2项社会/情感策略。问卷计分采用Likert五级记分制。平均值高于3就表示相应的学习策略使用频率较高；反之，则较低。调查结果见表1。
表1 培训前后实验班和对照班学生词汇学习策略情况比较
类别 实验班 对照班
策略 M（前测） SD M（后测） SD M（前测） SD M（后测） SD
元认
知策
略 预先计划 3.12 1.01 4.79 0.62 3.14 0.99 3.36 0.93
自主学习 2.73 1.12 4.48 0.95 2.75 0.98 2.93 1.07
自我评价 2.94 1.03 4.87 0.71 2.97 1.08 3.12 0.91
认知
策略 重复记忆 3.25 0.99 2.81 1.02 3.36 0.97 3.12 1.08
上下文 2.51 0.89 4.66 0.63 2.61 0.93 2.73 0.99
猜测 3.06 1.10 4.45 0.85 3.00 1.04 3.21 0.97
用词典 2.93 1.01 4.80 0.79 2.90 0.95 3.28 1.05
分类 2.95 0.97 4.46 0.69 2.96 1.07 3.21 1.00
联系 2.94 1.03 4.88 0.69 2.95 1.01 3.13 1.08
社会/情感策略 激励 3.19 1.04 4.59 0.71 3.08 0.98 3.16 1.02
合作 2.51 0.89 4.66 0.63 2.61 0.93 2.73 0.99
从表1的统计结果看， 培训前两个受试班在元认知、认知和社会/情感策略的使用上并未显示出明显差异。实验班和对照班在元认知策略中预先计划使用频率较高，认知策略中重复记忆和猜测使用频率较高，社会/情感策略中激励使用频率较高，其它策略两班使用频率都较低。从总体上看， 培训前两个受试班使用元认知、认知和社会/情感策略的频率较低， 范围较小。
培训后的调查结果表明， 实验班使用词汇学习策略的频率大大提高， 范围也明显扩大，而对照班提高的幅度却相当微弱。
从元认知策略使用情况变化上看， 培训前实验班和对照班有一项策略（预选计划）的平均值大于3， 其它2项策略平均值小于3， 培训后实验班3项策略的平均值均大于4， 而对照班只增加了1项（自我评价）大于3， 自主学习的平均值仍低于3。
从认知策略使用情况变化上看， 培训前实验班和对照班有2项策略（重复记忆和猜测）的平均值大于3小于4， 其它4项策略的平均值小于3， 培训后实验班除重复记忆外， 其它策略的平均值均大于4，而对照班除上下文外，其它策略的平均值大于3小于4，提高的幅度小于实验班。
从社会/情感策略使用情况变化上看，培训前实验班和对照班激励的平均值大于3，培训后实验班2项策略的平均值均大于4，而对照班合作仍小于3。
统计结果表明， 英语词汇学习策略的培训有效地提高了实验班学生使用英语词汇学习策略的能力。
3.2培训前后实验班和对照班在英语词汇水平和英语总体水平方面的变化
在培训开始前和培训结束后， 两个受试班在同一时间接受了英语词汇水平测试和英语总体水平测试， 测试计分采用百分制， 测试结果见表2。
表2 前测与后测中实验班和对照班英语词汇水平和英语总体水平比较
实验班 对照班
前测平均分 后测平均分 提高幅度 前测平均分 后测平均分 提高幅度
英语词汇水平 64.88 76.66 +11.78 65.27 68.78 +3.51
英语总体水平 67.75 76.32 +8.57 69.36 71.49 +2.13
表2显示， 实验班在接受英语学习词汇策略培训后英语词汇水平和英语总体水平都有较大幅度的提高，其中英语词汇水平平均提高了11.78， 英语总体水平平均提高了8.57， 而对照班分别提高了3. 51和2. 13， 增加幅度不明显。实验结果表明， 英语词汇学习策略培训不仅有助于提高学生词汇水平， 也能提高学生的英语总体水平。
4 教学建议
通过调查培训，笔者体会到，帮助学生了解、运用各种学习策略是非常必要和紧迫的。对学生进行词汇策略培训教学，有以下几点建议：
4.1教师要重视行动研究
教师是调查研究的主体，研究的问题应来自教学中的实际问题。由于区域、学校以及学生之间的差异很大，所以培训难以照搬现成的培训方案。策略培训必须从调查教学对象的实际情况入手，针对学生实际需求进行培训，然后在实践中不断总结和改进才会取得较好的效果。如通过本次调查培训，需加强对学生使用频率低的词汇策略教学。
4.2教师要重视策略的综合培训
在策略训练过程中，单一的词汇策略训练的效果往往不如整体策略训练效果好。以培训学生元认知策略为主、训练学生认知策略和社会/情感策略为辅，能提高学生计划、调控、和管理学习的能力，又有助于扩大学生对策略的了解和提升学生的学习兴趣。教师在进行类似的培训时，可以在词汇教学中融入策略训练，并对学生同时进行多种策略的综合培训。
4.3教师要重视持续培训
词汇策略的掌握与学生综合能力相关度很大，所以策略培训并非一朝一夕之事，需要教师长期坚持才能使学生逐步扩大策略使用的范围，并把有意识使用词汇学习策略的行为转化为无意识的行为。
4.4教师要重视学生的主体作用
学生是学习的主体，学习者的主动性是取得教学成功的内部因素。只有充分激发学生学习策略的自主性、积极性，保证学生积极投入，有意识的去学习和运用策略，不断进行自我练习、自我监控，才能实现策略学习由外控到内控的转化，使学生能举一反三，触类旁通，学会学习。
参考文献：
[1]Wilkins DA. Linguistics in Language Teaching[M]. London： MIT Press， 1972.
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[4]赵永杰. 高中英语学习中的“一个中心，两个基本点”[J]. 基础教育外语教学研究， 2006（5）： 86～91.
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[6]Bialystok E. In Other Words： The Science and Psychology of Second Language Acquisition[M]. New York： Basic Books， 1994.
一、做好听力总训练
听力能力的训练，要求提高学生的听力基本功，养成良好的听力习惯，提高学生“听”的技巧。教育学生学会捕捉听力材料中的关键词、短语、句子、数字。这对帮助学生的理解是很重要的。在训练的过程中，要关注学生的反映，有些基础差的学生对这些材料只是简单地听，但不懂意思，教师要提炼出这些材料中的重要部分进行反复训练，不要让学生丧失信心。对于内容较简单的基础字、词、句子要人人过关，对于有一定难度的提高篇，要部分人过关，尤其是尖子生。另外，在选择材料时，要选择学生感兴趣的故事等，让他们听了印象深刻，久久不忘。
二、做好基础知识的提高、训练、总复习
在讲完九年级的课程之后，进入总复习阶段，其时间大约是三个月左右，要注意分时段、分步骤、分层次、分题型练习。
1.对于基础知识的复习
包括初中英语七至九年级的五本课本，称之为“过课本复习法”。在过课本复习法中，要做到有的放矢，要紧扣《初中英语教学大纲》，参照《初中英语中考说明》，抓住初中课本中的重要知识进行复习。从字词的复习、课文的复习、句型结构和语法的复习几方面入手，把在课文句子中出现的关键语法知识让学生理解性地去掌握，对句子的结构类型进行提高性训练，做到单词背诵、用法人人过关，句子结构练习人人过关。
2.专题复习
把初中英语所学的知识进行归纳总结。首先按照词性分类复习，可以分为名词、动词、形容词、副词、冠词、数词等几个方面，在复习的过程当中，要详细地复习，对于各种不同的词性的词语要归纳、总结出其涵义、用法、句法功能等。其次，是句子的总复习，包括句子的类型、句子的时态、句子的主谓一致练习等。
3.对各种中考题型的复习
对各种中考题型的复习要全面、具体。我们作为指导学生复习的教师，要研究近三年的中考题，弄清中考可能要涉及到的重要信息进行专项训练，包括单选题、完型填空题、阅读理解题（包括任务型阅读）、写作题。其中主要是对阅读理解题的复习，它分值大、难度大，是学生失分率较高的题型，也是一个复杂而综合性强的思维过程，具有一定的阅读能力是非常重要的。在训练的进程中，要狠抓词汇，打下坚实的基础，选择正确的读物，掌握科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，总结一定的阅读技巧。在平时的学习中，要不断积累、不断实践，在实践中接受、体会和理解语言。总之，阅读能力的提高不是一朝一夕的，要进行持之以恒的练习，争取每天带学生做一个阅读题，扩大词汇量，丰富阅读知识，提高阅读技能。
写作题方面的训练，更是一项长久的硬功夫，从初中一年级起，我们就应当引导学生进行简单的写作练习，从易到难，由少到多地积累学习。
三、要从听说读写各方面展开训练，分阶段、分侧重进行练习
在目前的英语课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。首先由于学生英语基础较差，老师上课太过注重语法知识的讲解，往往不加理解的单方面灌输，学生觉得单调枯燥没有兴趣。因此，缺少运用的语境孤立地背诵单词，使得学生没有阅读的习惯。这样，老师对学生的英语阅读学法指导是空泛、低质、缺乏策略的会造成学生英语阅读质量不高，兴趣不浓，能力不强；在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展实效性英语阅读技能自主训练策略的研究是非常必要和紧迫的。
二、英语阅读技能自主训练的可行性
新课程理念提倡学生自主学习、自我控制和自我提升；因此，在英语阅读教学中我们也应该改变训练方式，让学生自主获得与提升。
1、自主训练的理论依据
苏教译林版高中英语教材重视贴近学生生活与认知选编教学篇目，教师容易地开展互动与多重对话，能让学生在思维碰撞、心灵交流中获得素养，与提高搜集处理信息、认识世界、从而发展思维与审美体验的获得。这是我们的依据之一，凸显了“实效教学”。在效果上，开展自主训练的预设、预期与阅读教学总目标的达成是一致的；学生自主训练，能够在认知到自己的薄弱环节，能够在知识、技能方面获得学习效率。另外，如此的训练与学生学习提升的需求是高度吻合的，有利于我们教学活动的有效开展，提高教学效率，提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
2、自主训练的研究目标
有效开展研究需要我们老师的指导和组织，我们开展自主训练的研究主要在阅读(完形阅读、阅读理解、任务型阅读)练习与测试时学生是否会使用策略；在阅读中学生会使用哪些阅读策略；哪些策略是有效的；同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。在此基础上让学生掌握策略，并进行有效的策略训练，从而使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。
三、英语阅读技能自主训练的策略
教是为了不教，学是为了更能主动有效地学。因此，自主训练的实施要符合学生的心理与求知欲望，适合学科特点和英语阅读教学的现实情况。《高中英语新课程标准》明确把学习策略学习与培养作为高中生学习的目标之一。而在我们的高中英语教学中如何培养学生的学习策略，主要体现在阅读策略的训练上。英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话“成也阅读，败也阅读”。的确，在英语考试中阅读类的分值占了近一半。学生英语考试的成败主要取决于阅读。因此，要重视学生词汇量的积累，提高他们结合运用猜单词意思的能力，从而能够减少词汇障碍和干扰，获得对阅读内容的精准把握；加强语法的整理、梳理和运用，近年高考的语法考查其实也体现在阅读材料中，往往语法结构复杂的句子让学生不能准确理解其含义，而复合句、省略句、倒装句却又隐含着大量的信息；因此，自主训练还要重视突破语法关，另外在技能、文化等方面也应该予以适当指导。本研究通过对高中学生在阅读中策略训练情况展开调查，探讨策略使用与解题能力之间的关系。希望通过有针对性的策略使用指导与训练来提高学生的解题能力使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。
四、自主训练研究范围与方法探讨
英语阅读技能自主训练的课题研究的范围涵盖高中英语阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语阅读的教学策略。以课内阅读活动开展，探索阅读教学的实效性策略；课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。另外，以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。为了全面开展与落实这项研究，我们主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课阅读学效益的有效方法，积累丰富的有效的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。另外，我们老师也要不断学习提升，增强指导能力。
五、结语
英语老师工作总结 这是我从事教学工作以来第二次担任高三英语教学的重任。虽然之前也有了一定的基础与经验，但是我依然不敢懈怠，认真研究学生，关注学生，研究课标，梳理知识结构，有计划地落实复习计划，努力做到顺利完成教育教学任务。现将本学期教学工作总结如下：
一、了解学生
这学期我担任的是高三两个平行班(一个文科一理科)的英语教学工作。他们的学习基础相对比较薄弱，我在讲课时除了要有适当的提高外，还要求他们过关基本的词汇，多读课文中的精彩句子，同时，坚持进行晚自习的听力练习。比外，我还加大阅读量和批改量，并适当做高考题，了解高考题，做好解题技巧的指导。
二、研究课标、高考，认真制定教学计划
1、认真学习课标及课程教学指导意见，因为课程标准是落实教学目标、培养学生能力及高考命卷的依据。
2、认真研究高考。高考命卷的原则是“稳中求新”，因此有必要认真研究xx年的考纲和考试说明，了解xx年的高考要求。同时还认真分析近几年的高考英语试卷，把握高考英语命题方向，特别是高考新题型，做到心中有数。另外，我还对2014年高考提出了备考建议。
3、与高三备课组的老师一起认真研究并制定教学复习计划，统一教学进度、教学要求，资源共享，切实提高复习效率。共同精选试题，以高考经典题为重心，尽量避免“题海战术”。
三、有效地开展高三复习工作
依据学情，我们的学生迫切需要的是进行基础知识的复习、巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升其分析问题和解决问题的能力，因此本学期的教学重点是“依纲靠本”，注重基础知识的复习。认真抓好如下工作：
1、对语法进行系统复习，为学生阅读中分析长难句子打下良好的基础。
新课结束后，对高中阶段的语法进行了系统复习，在复习中精选了练习，为学生在阅读中分析长难句子结构、写作中高级句型的表达打下了夯实的基础。
2、教材的词汇、词组的复习促进了学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。在复习语法的同时，复习课本知识，回归基础，双管齐下，收到了一定的效果。每两天对所复习的单元进行单词训练，抓好词汇的巩固和记忆，加强基本词汇练习。
3、坚持不懈地抓好听力训练
坚持每天通过晚自习播放听力材料，根据不同的语言环境进行训练。同时，要求学生记下训练时间和得分并标出做错题的题号，这样，可以促使学生记下自己的训练档案，留下自己进步的痕迹。
4、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期对学生的英语作文尽量进行面批，每次段考后，不但给出参考范文，同时也选出学生中的优秀作文进行赏识和点评(老师评或学生互评)，这种做法在一定程度上鼓舞了学生的英语学习的积极性。
四、加强学习，提升自身素质
积极听课、评课，虚心向同行学习。与教研组的老师讨论教育教学方法，博采众长，提高教学水平。浏览相关网站，搜集相关资料，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。 2013年10月，我参加了蚌埠市高三英语教学观摩研讨会，在怀远县第一中学认真观摩了一节有关英语写作的专题公开课，并在课后参与研讨总结2013年的英语高考情况，了解了同行老师在复习中的一些好的做法，也明确了2014届高三的迎考形势与教学思路，为我校高三备课组2014年的英语教学工作指明了方向。接着，在十二月，我又报名参加了全县高中英语教师写作比赛，并获得了二等奖，这是对我的教学工作的鼓励，我将继续加强自身的专业学习，以提高自己的教学能力与综合素质。
以上只是对自己过去一年的教育教学工作的的回顾，既有成功的经验也有值得思考的教训。新的一年即将开始，我会更加努力地完善自己，与备课组的其他高三老师一起高效地完成教学任务。
英语老师工作总结 本学期我担任二年级的英语教学工作。光阴荏苒，一学期时间就这样匆匆过去，现在各方面工作总结如下：
教学工作方面：
本期我担任二年级的教学工作，通过英语学习的促优辅差及良好学习习惯的培养全班英语成绩都有很大的提高。教学上我认真分析学生的情况，细心研读教材，精心组织备课。根据学生的情况随时调整教学进度，因地制宜地教学，让学生获得新知。针对新生和学困差，在课堂上注意对他们的提问，给他们机会参与者到学习中来，培养其自信心。逐步地跟上原班生和优生。课生让学生多读多背单词和句型，特别是做到熟能生巧，脱口而出。各种丰富的游戏让他们能深刻的记住知识点。让他们爱上英语，为以后的英语学习打下基础。各班英语期末统考成绩居区前列。
师徒结对活动方面：
本期我指导的是新大生陈xx老师。陈老师很好学，每次上课之前，都会把教案拿过来和我一起讨论该如何更有效地开展活动。我们经常在一起相互听课，交流想法，每听完一次课我们都会在一起讨论，他们总会谦虚地请教自己有哪些地方需要改进。课后总是详细在做好课后反思。通过一期的结对活动我们双方都取得了很大的进步。
自我进修方面：
在完成本职工作的同时，我积极参加进修校的学习，认真记录笔记，虚心向其他同志学习。此外，我也响应学校要求，积极参加网上教师信息技术提升工程的培训，成绩优良自学充电，课余时间阅读有关教育教学的书籍，《正面管教》、《教师不可不知的心理学》、《给教师的36条建议》及观摩网络上优秀的教学案例。把理论结合实践武装自己使自己更上一层楼。
面对不足之处：
仅管做了这么多的工作，但仍有许多不足之处，现总结如下：
1、在做好基础教学的同时，引入更多的时尚前沿的教学理念，让教学工作与时俱进。
2、分层教学，在提优工作中对优生加大培训力度，多去参加各级各类的比赛。
3、在英语技能方面进行培训，根据每个孩子自己的实际情况，让他们能在一个学期中能提高自己的英语技能。
在以后的教学工作中我将继续认真向他人学习，增加自己的教学经验，做一名优秀的教育工作者。
英语老师工作总结 ，本学期，我担任八104和105两班的教学，根据本学期教学工作计划安排及学生的实际，目前教学工作已结束，现就本学期教学工作总结如下：
一、学生的基本状况：
上学期经调查，两个班大部分学生，基础非常差，有一半的学生连26个字母都写不齐，并且拼写不规范，学习不主动，对英语的兴趣不浓。两班共约有1/3的学生学习态度较认真，对英语较感兴趣，但是他们基础较弱，听写能力有待加强。对英语学习兴趣不浓，学习态度很被动。
二、采取的措施：
1、认真学习体现以素质教育为目标的新课程理念及学校工作计划，认真研究教材，和王化老师共同制定了本学期教学工作计划，加强落实、反馈、总结计划的执行情况。
2、教学过程中，注意抓常规教学，以学生为主体，面向全体学生组织教学，注意培养学生的听说读写的能力，充分利用早读时间，要求学生大声朗读课文。
3、抓词汇和句型学习，经常进行听写训练，提高学生对记忆单词和句型的能力；另外从开学初就开始初狠抓英语课文背诵，并从李阳老师报告会后，利用李阳老师的教学理念“用零碎时间攻克英语”制定了利用课前读英语、背英语的计划并狠抓落实。
4、课堂内外多听多说英语。老师上课时尽量用英语讲课，这样能使学生更多地接触英语。每堂课要用一定的时间让学生用所学过的日常用语和课堂用语进行不同的形式进行对话。也可以结合实物、图片等用英语进行简单的描术，培养学生的语感。
5、抓小测验、学案过关，并注重阶段性复习。
三、教学方面的经验、存在问题及今后的做法：
（1）教的方面：
积极使用杜郎口教学模式和灵石四中的学案模式进行教学深入了解和分析学生情况，有针对地教学，由于对每单元的单词和词组进行了多次强化训练，所以词汇的得分率比以前高；因加强了书面表达的英语背诵，所以英语作文得分率有了长足的提高。另外因狠抓落实“学习法”，使学生学习习惯得到进一步改善，我班英语成绩有了历史性突破，平均分、合格率、优秀率均名列前茅。虽然我们也进行了英语阅读训练，但学生阅读能力的提高不大。单选、完成句子的得分率还过得去，但综合知识未来得及操练其他项目得分率就较低。今后，应该加强完型填空、阅读理解和综合填空的训练。
（2）、学的方面
一要培养学生对英语学习有兴趣，二要培养学生的责任心从小事从感恩开始，率先使用“积分制”并且要用班规来落实，坚持常年不断地、自觉得、随时随地接触英语、运用英语知识，英语成绩就会不断提高。经过一学期努力，大部分学生都觉得英语有进步，以前不要说是背，读都读不顺，而现在还能背些英语文章了。
如果只是为了应付考试，临时抱佛脚地补习，即使可以应付一时，但掌握的知识都是不牢固的。新旧知识就会顾此失彼
第一，确立与新课程相适应的教育观念。
学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
第二，使学生明白学习目的。
要学好英语，首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义。众所周知，人类社会已经进入了21世纪，新的世界将是个充满竞争和多变的世纪，中国要在跨世纪的竞争中取得主动，中华民族要腾飞，要最终取决于优秀科技人才的涌现。如果我们不懂英语，怎么去了解世界？就拿三亚来说，第55届世界小姐竞选在三亚举行，许多外国游客来旅游。如果我们不会说英语，也听不懂他们说什么，就无法与他们交流，沟通，更谈不上有商业交易了。只有学生自觉地把自己的理想与祖国的前途和命运联系起来，才会对英语学习真正感兴趣，这种兴趣也有可能转为学习英语的动力。因此我结合本地区学生的实际情况，通读和节选教材，围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机。
【关键词】高中英语 听力 教学
许多高中英语教师都没有给予听力教学足够的重视，尤其最近各省不断实行取消高考听力的政策，使得英语教师更加认为听力教学会浪费英语教学的时间，只要简单讲解一下就可以了。其实，这种思想是非常错误的，因为英语听力能力的价值并不仅仅在于在高考中取得分数，还在于其能推动学生英语综合能力的发展。这种情况下，应该如何进行高中英语的听力教学呢？作者结合对他人研究文献的学习以及自己的教学实践，在下文中对如何做好高中英语听力教学进行了简单的探讨。
一、限制学生听力水平提升的原因
1.语音。英语听力其实就是通过声音来确定单词或者句子的意思。所以，元音字母或者组合的发音长短、辅音字母或者组合的清浊都会直接影响对听力内容的分析与判断。此外，听生活英语的时候还总会听到个别的英语方言，像是英式发音、美式发音等，这种千差万别的发音方式很容易造成学生听力方面的障碍。
2.词汇。这里所谓的词汇涵盖范围很广。除了那些以前没有见到过的生词之外，还包括谚语、习惯用法、俚语以及口语等。这些组合词汇都是在特定环境下产生的，具有特殊的意义，不能单从字面意思来理解。学生对于上述词汇，就算能够听出每个单词的意思，也理解不了整个用法的含义，因此会形成听力方面的障碍。
3.文化。限制高中生英语听力水平提升的另一个因素就是缺少对英语国家有关文化背景的认识与理解。学生经常抱怨的听懂了资料中每个单词和句子，可就是弄不明白资料想要表达的真正意思，就是因为这个原因。
二、完善听力教学的方法
1.奠定好英语基础。
（1）听说结合。新课程标准要求，学生要能够提取听力材料里面的有用信息以及观点。所以，如果学生听懂了材料的内容，英语教师可以使用问答或者复述的方式，让学生按照听的时候记住的重要单词或者句子以及教师给出的关键词，复述听力材料的大概内容，进而提升学生对听力内容的理解程度。
（2）听读结合。就是听过了一两次录音之后，英语教师让学生跟着录音一起读，这种方式能够帮助学生掌握发音、重音、以及吞音的规律，从而让他们了解句子的构成，进而更加深刻的理解听力材料的意思。多使用听读结合的训练模式，能够有效矫正学生的发音，增强他们的朗读能力与英语语感。
（3）听写结合。对于高中生来说，英语听写不但能够提升他们的思维敏捷度，还能够提升他们听力的准确程度。英语教师选择听写的材料时，可以先选择难度适中、几乎没有生词的小篇幅文章，等学生掌握了这种训练方式的要领之后，再慢慢提高难度。听写训练通常可以分为三个步骤：第一遍，听大概的意思，将重点的单词、短语以及核心的句子写下来；第二遍，补全之前写下的单词以及句子，梳理材料的结构；第三遍，补上仍然欠缺的词句，并进行最后的检查。
2.训练听力的方法。
高中英语教师进行听力教学时，可以根据听力材料的难易程度区分训练的方法：一种方法是精听，就是提出材料里面的细节问题，从而提升学生留心细节的敏锐度；另一种方法是泛听，就是粗略听一下材料的内容，只要大致知道意思就可以了。
进行精听训练的时候，英语教师可以事先设计对应的填空或者句子听写，从而训练学生判断听力内容的准确程度；也可以按照录音的内容建立特定表格，让学生以自己的方式根据要求写出听到的内容，这样不但能够提升学生的听力水平，还能够训练他们的英语总结以及概括能力。进行泛听训练的时候，通常可以让学生完整的听一次或者两次录音，不过要告诉他们不用纠结听到的生词，只要大致能理解听力材料的意思就可以了。高中英语教师在实际的听力教学过程中，应该有效结合精听以及泛听的训练方式，交叉练习。如果可以长期坚持用上面的两种方式训练学生的听力，就能显著提升学生把握听力材料关键内容的能力，进而提升他们的英语听力水平。
3.强化模仿训练。
高中英语教师进行听力教学时，应重视强化模仿训练，让学生一边听录音一边进行模仿，掌握地道标准的英语发音以及语调变化规律，从而为后续的其它知识学习做好铺垫。在讲解新词汇的时候，英语教师可以按照课文中关键词汇的基本用法，使用简单的句子或者意思相近的词给出该词汇的英语解释，并让学生按照自己听到的英语解释猜测词汇的意思。
4.激发学生对听力的兴趣。
英语教师选择听力材料的时候，应遵循由易至难的规律，让学生先感受到听力带来的成就感，再慢慢加大听力的难度；绝对不可以一开始就选择难度很大的听力资料，那样只会让学生摸不着头脑，打击他们对听力的兴趣。另外，还应该多创造机会给学生播放英文原声碟片，并鼓励他们利用课余时间多听多看英语新闻以及其它英语节目，这样能够有效激发他们对英语听力的兴趣，进而提升英语听力水平。
三、课外的听力训练
提升高中学生的英语听力水平，就像提升其它语言能力一样，都需要反复的训练。不过训练不能盲目的进行，要讲究方式方法。
1.速度的训练。
正确的听力速度训练应该循序渐进，也就是由慢至快，先帮学生建立起听英语的自信，再慢慢提高速度。训练开始的时候，很容易出现虽然听到了一些内容，但是大脑好像还是一片空白的情况，不过不用太担心，因为通过反复多次的训练之后，耳朵就会慢慢适应这种语速，也会变得更加敏锐，从刚开始只能记下零散的单词到可以记住完整的句子，等到大脑完全接受了这样的语速之后，就会开始对内容进行判断与记忆了。
2.了解英语国家的文化背景。
海南师范大学外语系以服务少数民族和贫困地区为宗旨，在当地教育局的统一部署与安排下，重组我系英语学科教师教育资源与中学英语教学实践资源，与琼中县基地学校共同建立起为期一年的周末流动师资培训学院，计划在琼中县培养10-12名研究型初中英语骨干教师，帮助他们更有效地更新教育教学理念和专业知识，提高学科教育理论修养和教学研究能力，并以他们为种子队员，推动教师所在学校的“校本教师培训”与反思性实践活动的开展，促进琼中县初中英语教师队伍的专业化进程，实现琼中县英语学科课程改革和海师大外语系英语学科教学研究的双赢目标。
二、培训目标
研究型骨干教师应该具有较强的英语学科教学能力和愿意对英语教学进行反思性实践研究的积极态度与基本技能，包括：
1、能够清楚地描述自己教学的目标、具体过程、结果和存在的教学问题;
2、对个人教学有自我监控的意识与能力(包括能够有效观察课堂、记录、反思和讲述自己的教学决策思路);
3、能够对教学进行质量评价、分析和诊断，并能够处理自己的教学问题;
4、能够对教师的课堂教学行为进行内容分析、学会对教学进行比较与归纳;
5、能够用有关语言、学习、教学等相关的外语教学理论对教师教学行为背后的原因进行推理和解释;
6、习惯于与其他同伴教师进行反思性交流与合作;
7、对自己的教学问题或某种课堂现象能够采用正确方式进行调查;
8、能够对自己的调查数据进行处理和对调查结果进行讨论，并能将自己的调查过程与结论撰写成行动研究报告。
三、培训内容
海师大周末流动师资培训学院英语学科从06年12月开始至07年12月结束，在琼中县进行为期两个学期的周末培训活动。
本培训着眼于提高教师个人对外语“教”与“学”的个人理解，发展教师自身的专业发展意
识与对个人教学行为与思维过程进行研究的意识。为此，教师将以所在学校教研小组为单位学会开展经常性的教学反思与交流活动，以提高其自我专业发展的技术和能力，特别是进行教学行动研究所需要的各种方法、手段与技巧，并通过这种互助性的(Peer-Support)小组研究活动，在交互性的学习与研究中学会总结和扩展自己的教学实践知识，为教师专业的终生发展打好坚实的基矗
第一学期(06-12-16至07-7-21)集中培训14个周末，培训内容主要为
(1)英语学科教学知识与技能的学习与交流;
(2)英语课堂教学的分析与评估;
(3)英语教学反思与交流等三部分，包括训练营学科教学知识与技能学习4×14学时，案例分析为主的课堂教学研究4×14学时，校本互助型教学反思与研究，并辅之以网络上的教学研究指导共7个月，每周一次，约2×28学时，共计168学时(详见上学期培训安排)。
第二学期(07-8-1至07-12-15)集中培训5个周末，培训内容主要为
(1)英语教学基本理论的应用;
(2)英语教学的研究方法;
(3)英语教师的行动研究等三部分，包括训练营的英语教学理论讲座与教学研究方法讲座共4×5学时，行动研究案例分析4×5学时，通过网络进行的教学研究指导5个月，每周一次，约2×20学时，共计80学时。
四、培训与检测方式
1、主题性集中培训
每次集中培训都以一个教学主题为中心进行课堂教学分析与研讨活动，邀请本县全体初中英语教师共同参与，一方面有利于促进全县初中英语教师专业化的整体进程，同时为研究型骨干教师的专业发展提供良好的教师教育氛围与同伴教师之间相互支持和交流合作的人文环境。凡积极、认真参加每次主题培训活动、并能大胆发表个人意见的教师均可获5学分。
2、自主性记录培训
每位研究型骨干教师必须填写专业自查表，包括：
(1)本校英语教育的水平、条件和问题;
(2)本人从教英语的历史及特长;
(3)本人参加培训的需求与打算;每次训练后都要撰写训练笔记，总结收获体会;每次校本的小组反思后都要写教学反思日志;培训期间还要通过电子邮箱和写博客的方式与指导教师和其他学员进行交流，每周至少一次。凡认真完成以上学习与反思记录工作的教师均可获5学分。
3、任务性检测培训：
每位研究型骨干教师必须完成以下“专业知识与技能”、“课堂教学研究”和“教学行动研究”三项专业培训任务，以便进行培训目标的全面检测，凡达标者可获10学分，执行细节如下：
(1)专业知识与技能培训的任务与检测：
每位研究型骨干教师必须在基地学校或所在学校演示1-2节公开课，清楚描述自己的教学目标、过程、结果和所存在的教学问题，接受其他教师的评价与建议，并写出自己公开课的反
思报告。完成公开课任务的教师可获1学分，优质课可加0.5学分，能够在反思报告中清楚描述和分析自己的教学行为、思想过程的教师可再加1学分(共2.5学分)。
(2)课堂教学研究培训的任务与检测：
每位研究型骨干教师至少要将自己的1-2节课进行录音，转录成课堂话语文本资料，以便对自己的课堂教学的内容进行归纳性分析，并在指定时间与地点向其他教师报告自己的分析结论。完成分析文本的教师可获1学分，在分析报告中能正确归纳自己教学行为要点的教师可加1学分，能够在互助组内推广该课堂教学分析方法的教师可再加0.5学分，(共2.5学分)。
(3)教学行动研究的培训任务与检测：
每位研究型骨干教师必须结合自己的教学实际提出至少1个教学行动调研方案，并写出相关的调查报告和行动研究报告，完成该任务的教师可获1学分，在研究报告中能正确运用研究方法和手段调查问题、处理数据、进行调查结果讨论的教师可加1学分，能够根据自己的研究结论进一步进行后续研究、并在互助组内推广该研究方法的教师可再加0.5学分，(共2.5学分)。
教师在培训期间所撰写的其他教育教学改革论文、实验报告或相关论文、教学实践指导报告等都可分别获1、2或2.5学分。
以上各项培训的学分为20。凡获18学分以上(含18学分)的教师，评估总成绩为“优秀”、凡获得17-15分的教师为“合格”，获15分以下的教师为“不合格”。
评价考核工作由培训导师，研讨小组，及教师本人共同完成。流动学院英语学科工作站将为每位教师统一建立“研究型骨干教师专业发展”个人档案(包括纸质与电子两种文本)。评价以量化记分和定性评价相结合，以利于教师的继续发展与本流动学院对我省贫困地区外语教师教育现状的深入调查和研究。
凡检测合格的教师将获得海南师范大学流动学院所颁发的相关证书，优秀的骨干教师将获得海南师范大学外语系师范生“英语教育实践导师”的荣誉称号，他们还可以参与流动学院对其他县的轮训服务工作或师范生的教育实习指导工作。
全英语教学时我国飞行训练未来发展的重要趋势之一，实施全英语教学，对于提升飞行学院语言素质和英语运用能力至关重要，那么该如何实施全英语教学呢，应从以下几个方面做起：
1.1树立明确的教学目标
明确全英语教学目标，是确保飞行训练中全英语教学工作目的性、科学性和有效性的重要基础。全英语教学相对于普通的飞行英语教学模式，有效性更高，更有助行学员英语素质的提升，尤其是促进其“听”、“说”、“读”的能力的发展。接受全英语教学的飞行学院，普遍能够较为扎实地掌握民航飞行的相关英语基础知识，对该领域的专业基本词汇及相关英语知识掌握情况较好，对飞机结构、飞机发动机种类、主要机载仪器仪表、空气动力学、飞机性能和操作等方面的英语描述、表达等了解程度较深，并能够进行流畅的英语交流。全英语教学目标的设立，应在达到以上目标的基础上，结合民航业对飞行员外语能力的要求，国家相关规章制度和院校办学优势资源等进行提升和优化。
1.2打好英语基础，扫清语言障碍
全英语飞行教学与以往飞行教学的显著差异，即授课采用了英语这一外来语言，这对飞行学员而言是一个不小的挑战。为保障全英语教学的效率和质量，应在飞行训练之初强化英语基础教育，尤其是对一些专业术语、机舱设备和结构等基本词汇进行介绍，并将经常性的开展听力训练，使学员词汇量和听、说能力不断提高，为全英语教学的有效实施打破障碍，奠定坚实的基础。
1.3强化英语文化教育，提升交流沟通能力
飞行学院在今后的工作中往往会或多或少地接触国际航线，以及国外飞行技术和服务人员，为了与之更好的沟通交流，飞行学院必须掌握一定的外国文化知识，进而避免侵犯他国传统和文化习惯。对此，在飞行训练全英语教学过程中，教员应有意识地穿插一些国外风土人情、文化传统的教育，此外，更应以作业或任务的形式引导学员在课外阅读和学习一些外国尤其是英语国家的文化背景和传统风俗，在中西文化对照中感受不同文化的用语习惯、行为习惯。
1.4强化实践环节，提升应用能力
飞行训练是一种实践性极强的教学训练，在飞行训练中实施全英语教学，应将理论与知识进行有效结合，将实践视为飞行训练全英语教学的出发点以及最终归宿。对此，飞行训练中，教员应结合飞行学员的英语基础、学习层次和理解能力采取针对性、合理化的实践教学策略，例如在实施全英语教学之初，为促进学员更好的理解教学内容，应将演示与教学相结合；在全英语教学实施一段时间后，学员的英语水平相对较高时，应在每次训练结束后，应用英语进行点评讲解，给予每位学员针对性的建议和指导，并密切关注其在今后的实践中是否有所改进。
2总结
