发布时间：2023-09-28 16:02:03
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中地理教学心得样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
地理新课标要求地理教学要有利于学生获得“对终身发展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新课改实施几年来，在地理教学中这样的现象仍然屡见不鲜:学习地理仅仅是为了考试，为了分数……只会死记硬背，没有空间、方位概念……不会归纳分析，更没有地理思维和区域分析能力等。我认为目前地理教学效率难以提高的原因主要是:教学时忽视了地理的学科特点和学生心理特点，对于地图没有充分应用。学生在学习地理的过程中，没有在头脑中形成清晰的地图表象，导致空间概念模糊不清，因此，学生的地图能力培养就成为了初中地理教学的瓶颈。
地图是地理教学的第二语言，是解决地理问题的关键，而心理地图的形成则是地图学习的关键。什么是心理地图呢?心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中的记忆表象，是各类地图在头脑中的保持和再现。也可说是地图思维，即地图不在眼前也可以凭借心理地图进行形象思考，从而解决地理问题。
所以心理地图的形成与积累，是学好地理的重要前提。帮助学生构建并能灵活运用心理地图就成为照亮初中地理教学的一缕阳光。那么如何才能在地理教学过程中培养学生建构和完善系统心理地图的能力呢?我认为应该主要从以下几方面入手:
一、重视各种地图在教学中的合理运用
首先，要注意多种教学地图的组合使用。地理事物本来就是综合的，把表示不同地理事物的地图组合起来使用，不仅能帮助学生更全面、更真实地认识地理事物，而且可以提高学生对知识的迁移和运用能力。作为教师要善于利用地理教材中的各种地图、景观图、示意图，与教学挂图、板演简图和电子地图等共同构成的“图像系统”来说明和解释各种地理现象。这种习惯将直接影响学生，使学生逐渐形成定式思维:地理离不开地图。
其次，在教学中应频繁地使用地图，把每一个知识点的讲述都落实到图上，通过读图析图来加深对知识的认识。如，在地图上分析问题，凭借地图记忆信息，在地图上找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括等。地图的反复运用，在学生头脑里能积累丰富的地图信息，多方位、多角度的训练刺激也有助于心理地图的形成，在不断读图过程中还能培养学生细心观察的好习惯。
二、反复训练，增强读图析图能力
要把以地图为重点的训练贯穿始终。围绕地图进行的勾绘轮廓、填充、仿绘及对地图信息进行分析等练习，促使学生调动多种感官积极参与。通过多次练习，学生对接触的地理区域的位置、轮廓、区域间的相对关系等地图信息会留下深刻的印象。学生的学习过程由手到脑，从感性认识上升到理性认识，并最终把感观信息积累成为记忆。特别是让学生边看边填，再亲手绘图，既能增强记忆的准确性，又使头脑中的地图辨析能力加强，从而形成更加准确的地图形象。
多种形式练习使学生逐步形成清晰、准确的心理地图，而且不断丰富并积累起来。不断地训练能锻炼学生的记忆能力，同时，教师的示范也会对学生培养绘图习惯起到潜移默化的作用。
三、教师要为学生做好绘图表率
随着近年来多媒体技术的成熟，在教学过程中教师越来越多的使用电化教学手段来展示各种地图和相关信息。但我认为传统的板图、板画简单明了、重点突出的优势是电子地图所不具备的。
教师精准的板图能迅速引起学生的注意。板图排除了无关信息的干扰，使地图更加清晰、鲜明，重点突出。教师边讲边画，使每一个知识点的出现，都能及时落实在图上，图文融合。学生习惯看图、记图，顺利进行图文转化，会大大促进心理地图的形成。教师在上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，变单调、枯燥的接受为听练结合，充分调动了学生的视觉、听觉和动觉思维，也使学生的绘图能力、思维能力得到充分的发展，从而达到发展学生智力，培养学生能力的教学效果。
由此可见，板图、板画在地理教学中的作用是显著的。它不仅充分体现了地理的基本特点——知识和图像的不可分割，而且，它以黑板作为地理图像的载体，还具有使用频率高、容量大，清晰易懂，近视效果好，可以迭加发展等突出优势。同时也反映了地理教学中的改革趋势——知识图像化。
四、充分培养图文信息的转化能力
图文结合是地理知识最显著的特点，图文转换能力是地理思维的具体体现，因此，在教学过程中教师要充分运用地图，使学生在各个学习环节多接触地图，养成紧密结合地图学习地理的习惯。
在授课过程中，要求学生在图中查找地理事物，通过读图观察地理现象、总结地理规律，逐步培养学生习惯于将所学知识对应到相应的地图上，不断丰富自己的心理地图，同时养成随时读图、用图的习惯。这是培养学生把文字知识转化成为心理地图的能力。
另外，增强学生运用地图简化地理知识的能力。利用心理地图记忆信息有利于学生对新知识的理解、对旧知识的巩固，使心理地图的形成更为清晰、更有条理。学生将所学地理信息总结为一张心理地图，有利于加深对地理知识的理解和记忆。
五、尝试回忆，构建心理地图
每节课新授部分结束以后，可以用尝试回忆的方式取代传统的知识总结。教师归纳本节课的主要知识，要求学生闭眼回忆地图轮廓，然后把这些知识都落实到想象中的地图上去。如，在学习中国地理的四大地理区域之后，出示中国轮廓图，让学生看过以后闭上眼睛回忆，尝试在头脑中勾绘出轮廓。然后师生共同归纳位置、区域特征、区域差异等知识点，学生把这些知识逐一对应到脑海中的轮廓上，逐步完善自己的心理地图。
关键词：初中地理教学；创新能力；培养
一、创新能力的培养有助于学生个性品质的形成，开阔学生的视野
个性品质是学生在初中地理学习中用强健的体质、敏捷的思维、灵敏的反应、强大的抗压力与对学习环境的适应能力学习，并保持坚强的意志、高尚的人格、纯真的情操的性格。学习初中地理对学生的要求很高，不仅能够在具有丰富思想内容的地理教材中感受爱国情怀，还应具有放眼观世界的心胸。例如，在学习“我们需要洁净的空气”时，教师可以让学生举实例来说一说人类活动对大气环境的负面影响及保护环境的重要性。让学生在对问题的研究与学习中产生社会责任感及环境保护的忧患意识，以此，激发学生的学习欲望及环保意识。同时，教师还应引导学生认识、了解地图、地球知识，指导学生查找民族、文字、宗教图文信息的资料，让学生在查阅资料中有一种身临其境的感觉，促进学生的探索欲，培养学生的审美能力及其独特的地理素养、个性。初中生学习地理知识主要是以课堂学习为主，可是单一的课堂学习并不能够满足学生对地理知识的需求，更不能够真正地启发到学生，致使学生发挥出内在的地理潜能。因此，教师可以在地理课堂教学中多开展一些地理活动，并给学生一些鼓励，让学生有勇气走出课堂，大胆实践、探索，释放创新潜力，有效性地学习地理知识。
二、初中地理教学中学生创新能力培养的措施
其一，善用地图，强化学生的图像思维。通过对初中地理的学习得知，地理现象和地理状况的分布是有差别的，都拥有各自的特点。而且，地图所表示出的地理想象、状况与地理环境是有联系的，它简单明了地表现了人文、水文、地形、气候等地理环境的分布。因此，教师引导学生识图、读图、填图，要求学生灵活记忆、运用地图知识，培养学生的创新能力。其二，适当地加入科学探索。初中地理探究性教学可以很好地引导学生探索地理知识，启发学生的地理思维，使学生时刻保持清晰的思考思路。总之，初中地理教师在教学中保持清晰的思维，可以很好地感染学生，不断展示自我、完善自我，形成地理创新思维及创新能力。
参考文献：
［1］曾毓斌.新课改下初中地理创新教学法探究［J］.时代教育，2013（24）.
关键词：初中地理；地理图表信息；利用
一、深入分析图表信息内容，提高学生的读图能力
地理教学的最大特点就是要求学生把地理事物的坐标准确地落实到地图上面。比如在课程“中国西北地区”的课题中，针对学生看图、分析图和用图能力很差的情况，教师可以利用多媒体设计一套“西北地区的自然概况”，重在描述它的自然特征。结合西北地区缺乏相关的文字资料，可以加强看图能力的训练，充分发挥多媒体地图直观的优势，培养学生创新的能力。
二、借助多媒体教学手段，增强图表教学的有效性
中学地理课程中有许多重点的课题，有时候单独依靠教师的讲解，根本达不到学习的效果，而且学生理解的时候也非常吃力，但是多媒体教学可以通过直观的图形图像表现出来。将抽象化的固体知识动态化，化繁为简，易于学生的理解。增加一定的生动程度，利于学生更好地获取知识，达到事半功倍的效果。比如在分析我国长江中下游的洪水原因的时候，教师可以利用多媒体制造出长江的水系图，用闪烁的亮点表现洪水的主要来源，并进行对应的批注。教师借助多媒体的图表，非常轻易地向学生讲解和介绍。在幻灯片结尾的部分，还可以添加一些因为洪水原因发生的森林被破坏的事故和一些水土流失的影响，以启发学生的思考能力。多媒体的优势运用，具体、形象、直观、清楚的表达，可以让学生很好地把握重点知识。
三、充分利用有效信息，对知识进行拓展延伸
教师应当从教材入手，反复推敲，挖掘课程资源中的闪光点，寻找出学生们感兴趣的部分进行总结、提炼，配合多样化的教学手段做好物尽其用，将这些资源合理穿插到课堂的各个环节，吸引学生注意力，引导其积极参与，从内容和形式上实现双赢，充分挖掘和利用课堂资源的潜力，发挥学生们的创造力与能动性。为了解决教学资源稀缺的问题，教师应当充分利用教材上的有效信息，以及图表中的信息，对知识和问题进行延伸及拓展。地理教师实际上在执教的过程中有很多机会实时接触到丰富的课程资源，将这些知识进行分析、整合，实现知识的系统化应用和目的化应用，从而无法产生显著的宏观效应。
初中地理教师应当加强图表教学的力度，通过多媒体教学技术来深度挖掘地理图表中蕴含的有效信息，拓宽学生的知识面，使学生能够灵活地运用知识，增强学生的学习效率，使中学地理图表教学的真正作用得以充分发挥。
参考文献：
关键词：初中地理；导入；新教材
一、表演式导入
让学生动手，扮演不同的事物，可在表演过程中轻松地掌控知识，培养表达能力和思维能力等。在学习“地球运动”一节时，先让学生观察地球的自转和公转。然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。从中掌握自转的方向、中心、周期、产生的现象。再讲“地图”一节时，请三位学生分别扮演比例尺、方向、图例，让他们介绍各自的情况。
二、诗歌式导入
诗歌是千百年来许多文人墨客思想的结晶，具有一定的现实性和哲理性，不仅能给人一种语言美的享受，而且里面还蕴藏着丰富的知识。如，可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。来讲“天气和气候”，正当学生还沉浸在诗意中时，马上提问学生这两句诗指的是天气还是气候，一下把学生的思维带到课堂的问题上来，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。
三、游戏式导入法
针对初一学生的年龄特点，采用游戏式导入方法，既可增加课堂的趣味性，又可使学生对所学知识的掌握更加牢靠。如，学习“大洲与大洋”一节内容时，课前让学生每人准备一张改正纸，教师说明游戏规则：（1）不能重复贴；（2）记住贴在陆地部分而不是海洋部分。贴完后统计在大陆、海洋的人数，提问为什么贴在海洋上的人数多，而贴在陆地上的人少，让学生带着问题去思考阅读，得出答案：原来海洋面积大，而陆地面积小，这种导入可加深对大洲与大洋的认识。
四、历史典故式导入
在讲“黄河”这节课时，可借用大禹治水的故事导入。大禹治水时，三过家门而不入，因而流芳百世，这里的水就是黄河。如此导入生动有趣，情景交融，又可对学生进行思想品德教育，意味深长。值得一提的是，应用的历史典故内容要贴近主题，切忌牵强附会，同时还要充分挖掘故事中的思想教育内容，做到一箭双雕。
关键词： 地理教学 创新素质 培养方法
素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何改变教育观念，培育出有扎实基础、创新精神和开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。
那么我们如何在地理教学中培养学生的创新素质呢？通过一段时间的探索，我认为应采用以下几种方法。
一、改变教学观念，大胆创新
传统的教学就是“传道、授业、解惑”，绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务。这样时时处处都控制着学生的思维，总拘泥于固定的框架，何谈创新呢？我们应转变观念，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让“一言堂”变成“群言堂”，鼓励学生多动脑、多疑、多发现，要让学生完成从“学答”到“学问”的转变。
1.让“一言堂”变成“群言堂”，激发学生创新。初中生已经习惯老师代劳一切，尤其是对理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，总怕出错，不肯说，久而久之成了教师“一人说”，或者他们总期盼别的同学发言，然后举双手赞成。这样，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。其实在地理教学中有些题目有不同的答案，例如：读漫画“水患感思”后回答问题，其中有一个问题是：“你认为解决漫画中的问题应采取哪些措施？”大家七嘴八舌、各抒己见。有的说植树造林，有的说制止乱砍滥伐……他们争先恐后地说出了几种答案，不同学生从不同角度理解，只要有道理，我都给予及时肯定，而不在他们发言的第一时间就扼杀他们的创新能力。这样的发散思维已或多或少地渗入了创造性的内容，学生不但学到了知识，而且培养了能力。
2.突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，引导学生“跳一跳摘果子”。课堂上，教师应根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我提问：本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响？学生想的想，议的议。有的说石油可致富；有的说不仅要大量出口石油，而且要用出口石油赚来的钱发展本区的民族工业，有的说对石油进行深加工和发展高科技产业，使本区可持续发展；有的说用石油换淡水；有的大胆假设用石油提取淡水和其他副产品……学生各自在寻求他们需求的知识。
当然，教师应具有创造性地驾驭教材的能力，鼓励学生质疑，对于那些平时在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论，加以引导，并纠正其错误观点。教师应该启发、引导学生质疑，努力培养他们的积极思维与善于思维的创造精神。
二、改进教学方法，渗透创新教育
传统的地理教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收容器，结果往往事倍功半。由于没有注入创新因素导致教师说得头头是道，真正的训练内容显得苍白无力，学生仍“雾里看花”；临考前搞题海大战、“时间+汗水”、“日光+灯光”，这样几乎抹杀了学生所有的创新能力，因此教法必须改进。激发学生的学习兴趣，对求知对创新的重要性是不言而喻的。教师可选择与新课内容密切相关的热点问题、最新事件及新颖的时代性信息作为兴趣的切入点。如学习《世界人种》时，我讲了一个故事：有一天，主席在书房会见一位美国友人戴勒，戴勒盯着主席，一句话不说，主席见了问：“你为什么盯着我？”戴勒说：“你有一副东方人的脸。”主席听后直言：“我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。”学生马上联想到世界人种，并了解了一些人种的基本特点。在讲《四大地理区域划分》时，我融入流行元素，具体内容如下：
师：当前网络上流行Flash《猪都笑了》，老师起个头，我们来做接龙游戏。“北京人说他风沙多，内蒙古人就笑了；内蒙古人说他面积大，新疆人就笑了！”
生1：云南人说他地势高，（人就笑了）；
生2：人说他沙漠多，（新疆人就笑了）；
生3：吉林人说他能吃辣，（四川人就笑了）；
新颖独特的导入将当前最为流行的元素――网络、Flash和地理知识相结合，充满智慧，风趣幽默，能最大限度地激发学生的创造性思维。
三、改进教学手段，融入创新教育
教师授课一直拥有的是三尺讲台，三寸粉笔和两袖清风。伴随着教改的轰轰雷声多了投影机、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃山珍海味是会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大发展，电脑真正地走进我们的生活，它几乎无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变得生动有趣了。学生走进多媒体教室，尝到了课件教学的甜头。多媒体教学容量大、效率高。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形，清晰的知识结构图，出其不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量、加入创新元素的目的，让学生爱创、乐创，变成勇于创新的一代新人。
摘要：随着教育改革的不断深入,创新教育已经成为教育重要元素。地理教学要想创新就要联系生活实际,激发学习地理知识的兴趣是创新的源泉;转变教学观念是创新思维能力培养的土壤;独立思考和质疑问难精神是创新精神的动力;方法的灵活多变是创新的契机。
关键词：地理教学；创新思维；激发兴趣；培养；教学观念
新课程改革的根本目的是更好地培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。 “创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。在初中地理教学中如何实施创新教育,是初中地理教师肩负的重任。
一、转变教师教学观念,实施创新教育
教师要培养学生的创新精神,在地理教学中实施创新教育,首先,教师自身要有创新精神,要树立科学的教学观,培养学生“学、思、创”的精神。教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培养,着重教给认识事物本质和规律的思维方法,教会学生如何掌握知识,学会独立获取知识的本领,应当追求“知识的创新应用”。同时,教师还要尊重学生对教学的意见,要研究学生个体的特点,因材施教,鼓励学生勤学好问,大胆质疑,开展合作学习。其次,教师要树立科学的学生观。现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。应以学生为本,学生是独立的个体,在素质教育和教育创新的进程中,教师要树立正确的学生观,要关注学生的不同特点和个性差异,发展每一位学生的优势潜能。
二、激发兴趣,促进创新思维的发展
兴趣是最好的老师,是学生学习的直接动力。当学生对物理产生兴趣,就会从内心迸发出求知的强烈欲望,并激发他们的想象力和创造力,增强创新意识。在课堂上,教师要注意沟通学生的心灵,增进互相了解,营造民主、宽松和谐、温馨的课堂气氛。从而调动学生的学习积极性,增强学习的主动性。新课伊始,学生的注意力与思维往往处于分散松弛状态,因此,教师要想方设法用自己从教材中获取的“情”给学生创设一种“境”。
三、结合教学实际,培养学生的创新能力
创新能力是创新的本质力所在,它主要包括:创新思维能力,创造想象力,创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。课堂教学中注意激发学生多方面的思维,使其智力活动多样化、丰富化,逐步培养学生的创新能力。目前中学地理教师除了要改变传统的教学模式以适应创新教育需要外,还要在充分挖掘教材、设置新情境、拓宽学生思路、引导学生求异创新等方面多下功夫。课堂教学中,教师除了要让学生知道“是什么”之外,还要启发学生思考可选择的还有什么,不把学生的思维限制在“唯一”上,而是努力促使学生去探索“多”。对地理中许多时事热点问题、现实问题,启发学生不仅会用所学地理知识去分析、解决问题,还会跨学科用历史、政治等相关知识去思考、分析解决问题,同时,鼓励学生多质疑、讨论和辩论,鼓励学生大胆求异、创新,充分发表自己的意见和见解,有意识地培养学生的创造性思维能力。
四、鼓励独立思考与质疑、培养创新精神
独立思考是创新的基础。独立思考、质疑问难实际是一种积极主动的参与学习,能充分发挥个人的主观能动性。教师在教学中就要培养学生这种质疑问难的精神,做到不恃书,敢于大胆质疑,知难而进,向传统和权威挑战,成为知识的主人。
五、把握好地理教学的三大环节
环节一:学
1、地理教师课前要认真备课,并真正明确课堂教学的三维目标。
知识和技能:了解我国的位置、疆域和我国位置的优越性,知道我国的四至和邻国;知道我国三级行政区划及34个省级行政单位的全称、简称及行政中心。
过程和方法:要求学生多读读图、掌握地理事物的分布;通过分析对比和自主学习和讨论获得知识。
2、在上新课时要让学生明确学习重点:我国地理位置的优越性;我国省级行政单位的名称及分布状况。
3、提出问题,结合世界大洲大洋分布图,让学生自主学习相关内容。
南北半球的分界线是什么,并说出中国在哪个半球?(北半球)
东西半球划分界线是什么,并说出中国在哪个半球?(东半球)
高、中、低纬度划分界线是什么,并说出中国所处纬度范围?(大部分在中纬度地区)
五带划分界线是什么,中国位于哪个温度带?(大部分在北温带,小部分在热带,没有寒带)(结合世界大洲大洋分布图)中国在亚洲的什么部位、太平洋的什么方向?(海陆位置:亚洲东部、太平洋西岸)
列举还有几个太平洋西岸的国家?展示渐进式的问题,通过学生的对比分析、合作探讨,让学生在探究合作的思维过程中得到情感的体验、智能的培养。
环节二:讲
学生在自主的学习以后,地理教师要针对教材的重点,尤其是知识的模糊点进行精讲,对学生学习的难点要给予启发、诱导,对于某些抽象费解的地理问题,教师可以借助各种教具和电教手段,通过直观演示,使复杂问题具体化、形象化,便于学生理解和接受。例如,关于中国海陆位置的优越性是学生理解的难点,在讲解时,可逐一分析以下问题:找出俄罗斯、加拿大、巴西,并与其相比,我国的纬度位置有什么不同?说出我国纬度位置的优越性有哪些?通过分析以上问题,学生也就能够很容易理解我国的纬度位置和海陆位置的优越性,当然关于中国海陆位置的优越性也就容易得出结论了。
环节三:练
关键词：教学质量；学习兴趣；主体性；注意力
随着新课程教学标准的深入发展，传统的课堂教学模式已经不能再适应当今的教学需求了，因此，我们要彻底改变以往“一刀切”“满堂灌”的教学模式，采取多样化的教学策略，以满足地理教学的需要。以下是本文对初中地理教学的几点探索。
一、充分挖掘教材内容，提高教学质量
首先，资源观和环境观的教育内容。资源是人类以及地球生物赖以生存的必要条件，如果没有矿产、空气、水和土地这些资源环境人类将无法在地球上生存，但随着人类社会的不断发展，特别是工业化进程加快后给环境造成了巨大的压力，人类面临着巨大的危机。水资源污染、滥砍乱伐、无计划开采、过度放牧、土地荒漠化这些话题随处可见，教材中也用大量的图片和篇幅详尽地介绍了这些内容，我们要充分利用这些教材资源，提高教学质量水平；其次，人口观的教育内容。人口问题一直是社会普遍关心的问题之一，人口资源虽然是最宝贵的资源，可是人口增长必须同自然环境和社会发展水平相适应。教材中对人口数量激增对社会发展和环境带来的问题进行了详细的介绍，我们要充分利用这些资源，提高教学质量水平。最后，生产生活观的教育内容。差异性是普遍存在的问题，无论是工业生产的类型、农业生产的类型、经济发展水平还是各区域气候和自然环境都相距悬殊，我们可以利用教材中介绍的生活浪费、工业耗能、大水灌溉、草地无节制放牧、森林过度开垦等问题向学生灌输可持续发展的思想理念，提高教学质量水平。
二、提高课前导入艺术性，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功了一半，教学效率的高低在很大程度上取决于学生的自主意识和学习兴趣，所以，教学方法是关键，教师要抓住学生的心理特点和认知规律，以学生兴趣点作为教学的突破口，提高课前导入的艺术性，调动学生对未知事物的好奇心，激发内心强烈的求知欲望，力求起到“先声夺人”的效果。例如，古诗词导入教学法，激发学习兴趣。在中国一直盛行“唐诗宋词元曲”的说法，古诗词作为中华的瑰宝流传于世，同时也是学生的必学科目之一。在千年的传承中，古人将自己对祖国河山的深情融入诗词中，既歌颂了祖国之美，又抒发了爱国热忱。教师要善于借鉴诗词韵味，启迪学生情感。例如，在描绘内蒙古大草原的特征时，可以利用诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，再现草原蓝天碧草的景致，借用诗句“会当凌绝顶，一览众山小”，将泰山高耸雄伟的形象表现得淋漓尽致。让原本枯燥的课堂变得生动富有趣味，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。再如，利用趣味故事导入教学法，提高学习效率。学生思维活跃，好奇心强，脍炙人口的趣味故事可以有效地吸引学生注意力，因此，教师要在教学活动中导入生动有趣的故事，活跃课堂气氛，营造和谐轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣，提高学习效率和教学质量。
三、以学生发展为根本，发挥学生的主体性
学生是教学活动的主体，高质量的课堂教学要以促进学生发展为主线，了解学生的实际情况，提高教学内容的针对性，以学生为对象精心设计教学方案，把握学生的兴趣爱好和认知水平，提高学生对教学活动的认可度和亲切感，激发学生求知欲和内在学习动力，不需要教师的督促，学生也能自觉地投入到教学活动中来，提高课堂教学的有效性。例如，在学习我国的湖泊与河流的相关知识前，教师可以在课前给学生布置预习的工作，鼓励学生自主查阅相关资料，增强对知识体系的整体认识。随后，在课堂教学中，将时间和讲台交给学生，给学生提供展示学习成果的机会，课堂上充满不同思维的碰撞，同学之间相互评比，取长补短，完善自我。最后，教师再发挥指导作用，对学生的学习成果进行综合点评，遵循多赞赏少批评的原则，培养信心，保护学生自主学习的热情，将动力转化为行动，内化知识，强化能力。此外，教师应尊重学生的主体地位，将提出问题的权利还给学生，让学生在课堂上从被动变为主动。学生才是学习的主人，教师应充分利用多种教学方式，积极调动学生的思维意识，启发学生针对教材内容提出有效问题，并通过自主分析来解决问题，从而提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
四、创设多媒体情境，吸引学生的注意力
多媒体技术具有图文并茂、声形兼备的技术优势，利用多媒体实施教学，可以集声音、图像、动画、视频于一体，将处于不同时空的地理现象清晰地呈现在学生面前，然后结合必要的解说和音乐，让学生产生身临其境之感，从而产生情感效应。例如，在教学“长江”时，可以为学生播放优美的《长江之歌》，通过视听结合的方式，让学生感受长江的雄伟壮观，为学生留下深刻印象，激发学生的学习兴趣。又如，在教学“台湾省”时，可以播放《阿里山的姑娘》，并播放台湾的名胜古迹，紧紧抓住学生眼球，顺利引入主题知识。教学结束后，再播放《想回家》的歌曲，让学生感受台湾人民渴望回归祖国的强烈愿望，从而培养学生的责任感和民族使命感。
总而言之，教无定法，贵在得法，教师要总结利用一切可用的教育资源，运用灵活多变的教学方法，从不同的角度，不同的方面调动学生学习的积极性，让学生以饱满的热情投入到教学活动中来。
参考文献：
[1]颜斌.提高初中地理课堂教学有效性初探[J].新课程学习：学术教育，2010（8）.
一、激发学生学习兴趣，努力培养学生创新能力
兴趣是最好的老师，是学生有效学习的内驱力。心理学也表明，当一个人对某种事物发生兴趣时，才会产生强烈的好奇心，并积极主动执着地探索奥秘。因此，我们要培养学生学习地理的兴趣，进而培养他们的创新意识和能力。《新课标》“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”我们要充分发挥教师的主导作用，科学处理好教材与现实的关系，采取多样的教学方法和手段，设疑激趣，引导学生观察自然现象和生活中的事例，运用地理知识来解释它们，让学生轻松地掌握基本的地理知识和技能，进而激发他们的学习兴趣和创新思维，促其创新能力的形成。例如，学习地球自转运动后，我问学生：假如地球的自转方向发生变化，而公转方向不变，①将产生什么样的地理现象？②会对我们的生活产生什么影响？通过问题情境调动学生学习的兴趣，他们积极参与、合作探究、交流讨论，培养了他们的问题意识和创新意识，教学效果事半功倍。
二、设置愤悱氛围，开拓创新思维
质疑是创新精神的一种反映，是学生积极参与思维的标志，因此，教师要激发学生的探索性，于无疑处，导其有疑，在教学中，创设愤悱教学环境与氛围，诱发学生的思维，从而开拓学生的创新思维。
1、激发学生的好奇心和求知欲，鼓励提问，养成思维习惯。鼓励学生想自己所想，这是促进学生思考的一种有效途径。教师一方面热情鼓励学生读书时大胆怀疑，提出自己的见解；另一方面在教学中要有意识地制造矛盾，设计好问题，诱导学生质疑，使学生能积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探索。同时可以在教学中适当采用讨论式教学方式，要求学生自己设计问题，并自行解决。如在学习了“黄赤交角及其影响”之后，可提出：“书本上所讲目前黄赤角交角的度数为23o26，这个度数会变吗？如果变大，会有什么影响？如果变小，又会产生什么影响？”让学生讨论。对学生提出的问题和见解，特别是那些超出常规的想法要予以保护，切忌随意批评，讽刺挖苦。
2、巧设系列提问，引疑启导。教师不单要鼓励学生勤于思考，还应注意多设计系列问题。系列问题是根据学生思维坡度编创的，教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续。用问题链训练思维的敏捷性与流畅性，让学生不拘一格地否定常规“定论”。如：讲授“地中海气候”时，可设计系列问题：（1）地中海气候只分布在地中海地区吗？（2）为什么分布在南北纬30o―――40o大陆西岸？（3）具有什么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育有什么样的植被？产生（适合）什么样的农业？
3、见异思迁，开拓创新，训练创造性思维的独创性。愤悱的教学环境，易激发学生思维灵感中的“异想天开”，让学生在奇异遐想中见异思迁，让思维灵感点运动迁移，构成能动思维连锁诱发线，实现思维的飞跃。启发全班讨论，组间讨论，同座讨论，相互激疑，实现组间整体上的思维飞跃，构成一个教学班的群体对某一事物创新的见解。
