发布时间：2023-09-28 16:02:03
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中地理教学心得样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
地理新课标要求地理教学要有利于学生获得“对终身发展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新课改实施几年来，在地理教学中这样的现象仍然屡见不鲜:学习地理仅仅是为了考试，为了分数……只会死记硬背，没有空间、方位概念……不会归纳分析，更没有地理思维和区域分析能力等。我认为目前地理教学效率难以提高的原因主要是:教学时忽视了地理的学科特点和学生心理特点，对于地图没有充分应用。学生在学习地理的过程中，没有在头脑中形成清晰的地图表象，导致空间概念模糊不清，因此，学生的地图能力培养就成为了初中地理教学的瓶颈。
地图是地理教学的第二语言，是解决地理问题的关键，而心理地图的形成则是地图学习的关键。什么是心理地图呢?心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中的记忆表象，是各类地图在头脑中的保持和再现。也可说是地图思维，即地图不在眼前也可以凭借心理地图进行形象思考，从而解决地理问题。
所以心理地图的形成与积累，是学好地理的重要前提。帮助学生构建并能灵活运用心理地图就成为照亮初中地理教学的一缕阳光。那么如何才能在地理教学过程中培养学生建构和完善系统心理地图的能力呢?我认为应该主要从以下几方面入手:
一、重视各种地图在教学中的合理运用
首先，要注意多种教学地图的组合使用。地理事物本来就是综合的，把表示不同地理事物的地图组合起来使用，不仅能帮助学生更全面、更真实地认识地理事物，而且可以提高学生对知识的迁移和运用能力。作为教师要善于利用地理教材中的各种地图、景观图、示意图，与教学挂图、板演简图和电子地图等共同构成的“图像系统”来说明和解释各种地理现象。这种习惯将直接影响学生，使学生逐渐形成定式思维:地理离不开地图。
其次，在教学中应频繁地使用地图，把每一个知识点的讲述都落实到图上，通过读图析图来加深对知识的认识。如，在地图上分析问题，凭借地图记忆信息，在地图上找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括等。地图的反复运用，在学生头脑里能积累丰富的地图信息，多方位、多角度的训练刺激也有助于心理地图的形成，在不断读图过程中还能培养学生细心观察的好习惯。
二、反复训练，增强读图析图能力
要把以地图为重点的训练贯穿始终。围绕地图进行的勾绘轮廓、填充、仿绘及对地图信息进行分析等练习，促使学生调动多种感官积极参与。通过多次练习，学生对接触的地理区域的位置、轮廓、区域间的相对关系等地图信息会留下深刻的印象。学生的学习过程由手到脑，从感性认识上升到理性认识，并最终把感观信息积累成为记忆。特别是让学生边看边填，再亲手绘图，既能增强记忆的准确性，又使头脑中的地图辨析能力加强，从而形成更加准确的地图形象。
多种形式练习使学生逐步形成清晰、准确的心理地图，而且不断丰富并积累起来。不断地训练能锻炼学生的记忆能力，同时，教师的示范也会对学生培养绘图习惯起到潜移默化的作用。
三、教师要为学生做好绘图表率
随着近年来多媒体技术的成熟，在教学过程中教师越来越多的使用电化教学手段来展示各种地图和相关信息。但我认为传统的板图、板画简单明了、重点突出的优势是电子地图所不具备的。
教师精准的板图能迅速引起学生的注意。板图排除了无关信息的干扰，使地图更加清晰、鲜明，重点突出。教师边讲边画，使每一个知识点的出现，都能及时落实在图上，图文融合。学生习惯看图、记图，顺利进行图文转化，会大大促进心理地图的形成。教师在上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，变单调、枯燥的接受为听练结合，充分调动了学生的视觉、听觉和动觉思维，也使学生的绘图能力、思维能力得到充分的发展，从而达到发展学生智力，培养学生能力的教学效果。
由此可见，板图、板画在地理教学中的作用是显著的。它不仅充分体现了地理的基本特点——知识和图像的不可分割，而且，它以黑板作为地理图像的载体，还具有使用频率高、容量大，清晰易懂，近视效果好，可以迭加发展等突出优势。同时也反映了地理教学中的改革趋势——知识图像化。
四、充分培养图文信息的转化能力
图文结合是地理知识最显著的特点，图文转换能力是地理思维的具体体现，因此，在教学过程中教师要充分运用地图，使学生在各个学习环节多接触地图，养成紧密结合地图学习地理的习惯。
在授课过程中，要求学生在图中查找地理事物，通过读图观察地理现象、总结地理规律，逐步培养学生习惯于将所学知识对应到相应的地图上，不断丰富自己的心理地图，同时养成随时读图、用图的习惯。这是培养学生把文字知识转化成为心理地图的能力。
另外，增强学生运用地图简化地理知识的能力。利用心理地图记忆信息有利于学生对新知识的理解、对旧知识的巩固，使心理地图的形成更为清晰、更有条理。学生将所学地理信息总结为一张心理地图，有利于加深对地理知识的理解和记忆。
五、尝试回忆，构建心理地图
每节课新授部分结束以后，可以用尝试回忆的方式取代传统的知识总结。教师归纳本节课的主要知识，要求学生闭眼回忆地图轮廓，然后把这些知识都落实到想象中的地图上去。如，在学习中国地理的四大地理区域之后，出示中国轮廓图，让学生看过以后闭上眼睛回忆，尝试在头脑中勾绘出轮廓。然后师生共同归纳位置、区域特征、区域差异等知识点，学生把这些知识逐一对应到脑海中的轮廓上，逐步完善自己的心理地图。
关键词：初中地理教学；创新能力；培养
一、创新能力的培养有助于学生个性品质的形成，开阔学生的视野
个性品质是学生在初中地理学习中用强健的体质、敏捷的思维、灵敏的反应、强大的抗压力与对学习环境的适应能力学习，并保持坚强的意志、高尚的人格、纯真的情操的性格。学习初中地理对学生的要求很高，不仅能够在具有丰富思想内容的地理教材中感受爱国情怀，还应具有放眼观世界的心胸。例如，在学习“我们需要洁净的空气”时，教师可以让学生举实例来说一说人类活动对大气环境的负面影响及保护环境的重要性。让学生在对问题的研究与学习中产生社会责任感及环境保护的忧患意识，以此，激发学生的学习欲望及环保意识。同时，教师还应引导学生认识、了解地图、地球知识，指导学生查找民族、文字、宗教图文信息的资料，让学生在查阅资料中有一种身临其境的感觉，促进学生的探索欲，培养学生的审美能力及其独特的地理素养、个性。初中生学习地理知识主要是以课堂学习为主，可是单一的课堂学习并不能够满足学生对地理知识的需求，更不能够真正地启发到学生，致使学生发挥出内在的地理潜能。因此，教师可以在地理课堂教学中多开展一些地理活动，并给学生一些鼓励，让学生有勇气走出课堂，大胆实践、探索，释放创新潜力，有效性地学习地理知识。
二、初中地理教学中学生创新能力培养的措施
其一，善用地图，强化学生的图像思维。通过对初中地理的学习得知，地理现象和地理状况的分布是有差别的，都拥有各自的特点。而且，地图所表示出的地理想象、状况与地理环境是有联系的，它简单明了地表现了人文、水文、地形、气候等地理环境的分布。因此，教师引导学生识图、读图、填图，要求学生灵活记忆、运用地图知识，培养学生的创新能力。其二，适当地加入科学探索。初中地理探究性教学可以很好地引导学生探索地理知识，启发学生的地理思维，使学生时刻保持清晰的思考思路。总之，初中地理教师在教学中保持清晰的思维，可以很好地感染学生，不断展示自我、完善自我，形成地理创新思维及创新能力。
参考文献：
［1］曾毓斌.新课改下初中地理创新教学法探究［J］.时代教育，2013（24）.
关键词：初中地理；地理图表信息；利用
一、深入分析图表信息内容，提高学生的读图能力
地理教学的最大特点就是要求学生把地理事物的坐标准确地落实到地图上面。比如在课程“中国西北地区”的课题中，针对学生看图、分析图和用图能力很差的情况，教师可以利用多媒体设计一套“西北地区的自然概况”，重在描述它的自然特征。结合西北地区缺乏相关的文字资料，可以加强看图能力的训练，充分发挥多媒体地图直观的优势，培养学生创新的能力。
二、借助多媒体教学手段，增强图表教学的有效性
中学地理课程中有许多重点的课题，有时候单独依靠教师的讲解，根本达不到学习的效果，而且学生理解的时候也非常吃力，但是多媒体教学可以通过直观的图形图像表现出来。将抽象化的固体知识动态化，化繁为简，易于学生的理解。增加一定的生动程度，利于学生更好地获取知识，达到事半功倍的效果。比如在分析我国长江中下游的洪水原因的时候，教师可以利用多媒体制造出长江的水系图，用闪烁的亮点表现洪水的主要来源，并进行对应的批注。教师借助多媒体的图表，非常轻易地向学生讲解和介绍。在幻灯片结尾的部分，还可以添加一些因为洪水原因发生的森林被破坏的事故和一些水土流失的影响，以启发学生的思考能力。多媒体的优势运用，具体、形象、直观、清楚的表达，可以让学生很好地把握重点知识。
三、充分利用有效信息，对知识进行拓展延伸
教师应当从教材入手，反复推敲，挖掘课程资源中的闪光点，寻找出学生们感兴趣的部分进行总结、提炼，配合多样化的教学手段做好物尽其用，将这些资源合理穿插到课堂的各个环节，吸引学生注意力，引导其积极参与，从内容和形式上实现双赢，充分挖掘和利用课堂资源的潜力，发挥学生们的创造力与能动性。为了解决教学资源稀缺的问题，教师应当充分利用教材上的有效信息，以及图表中的信息，对知识和问题进行延伸及拓展。地理教师实际上在执教的过程中有很多机会实时接触到丰富的课程资源，将这些知识进行分析、整合，实现知识的系统化应用和目的化应用，从而无法产生显著的宏观效应。
初中地理教师应当加强图表教学的力度，通过多媒体教学技术来深度挖掘地理图表中蕴含的有效信息，拓宽学生的知识面，使学生能够灵活地运用知识，增强学生的学习效率，使中学地理图表教学的真正作用得以充分发挥。
参考文献：
关键词：新时期；地理教学；思想教育
一、新时期地理思想教育的特点
1.时代性随着社会的发展和科学技术的进步，人类在创造现代文明的同时，也对环境造成了巨大的破坏。环境与发展成为当今人类社会面临的两大主题，人类从来没有像现在这样关注自己身边的环境。如何协调人地关系，以保证人口、资源、环境与社会可持续发展已成为我们这个时代的主旋律。这一时代背景正好为地理思想教育提供了最佳的时机和广阔的空间。因此，新时期地理思想教育适应时展的潮流，表现出鲜明的时代特性。
2.全球性生态环境破坏、全球气候变化是世界各国共同关注的问题。因此，新时期地理思想教育也具有鲜明的全球性特点。第27届国际地理大会通过的《地理教育国际》，把增强环境意识作为当今地理教育的最主要内容。许多国家在地理教科书中更加突出了环境教育的内容，并着手进行地理教育的国际合作。例如：目前正在实施的全球环境教育计划，旨在促进世界各国的青少年都来关心人类唯一的家园——地球，从我做起，从现在做起，保护地球环境。这项计划通过国际互联网络实现，我们只要借助这个网，就可以在计算机屏幕前获得全球环境状况的信息，也可以把我们自己的观测数据输入计算机，传送到世界各地。我国已加入到全球环境教育计划之中，准备在每个省会城市选择一所中学作为实施这一计划的基地，藉以向全国的中学生进行环境教育。
二、新时期地理思想教育的内容
传统的地理思想教育主要包括国情教育、爱国主义教育和辩证唯物主义教育等内容，这些都应继续坚持和发扬光大。在现阶段，为适应地理思想教育的新特点，在教育内容上应侧重于以下三个方面：
1.可持续发展战略长期以来，由于人类不合理的经济活动，导致环境不断恶化，资源日益匮乏。如何协调人与环境之间的关系，保持资源的永续利用，成为当今人类面临的、迫切需要解决的重大问题。1992年巴西里约热内卢联合国环境与发展大会通过了具有深远历史意义的《21世纪议程》，明确提出了可持续发展的战略思想，即经济和社会的发展，不应以牺牲地球环境和资源为代价，不应只顾眼前利益，而不考虑子孙后代的生存需要，而必须正确处理好人类—环境—发展之间的关系，保护好生态环境，珍惜和爱护人类唯一的家园——地球，走可持续发展之路。《21世纪议程》现已成为世界各国的行动纲领，成为各国人民的共识。广大中学生作为祖国跨世纪的建设者和接班人，树立起可持续发展的思想观念具有重大的现实意义和深远的历史意义。可持续发展是地理学研究的优势领域，在地理思想教育中贯穿这一战略思想，比其他学科更具优越性。
2.“一国两制”伟大构想爱国主义教育历来是地理思想教育的重要内容。在新的历史条件下，我们要继续进行爱国主义教育，特别是充分利用''97这一世纪盛事，更加激发学生们的爱国热情，洗雪中华民族百年耻辱，振奋民族精神，将来报效祖国。同时，要大力宣传“一国两制”的伟大构想，让学生深信，随着香港和澳门问题的圆满解决，也必将最终解决，祖国统一大业一定能够实现。
3.改革开放与市场经济体制实践证明，改革开放是强国之路。中国经济必须走向世界，融入到经济全球化的大潮之中，与世界经济接轨，开展国际合作，参与国际竞争，才能不断增强我国的经济实力。应结合世界地理和中国地理教学，讲清楚由于自然、社会和历史等原因，世界各国经济发展很不平衡，只有实行经济互补，才能使各方受益。同样，我国各地区经济发展也存在差异。因此，在建立社会主义市场经济体制过程中，要按照市场经济规律，发挥地区优势，加强区间联系，实现自然、人文资源的优化组合和配置。
三、新时期地理思想教育的实施
针对新时期地理思想教育的特点和内容，我们可以采取以下方式对学生实施思想教育。
1.以课堂教学为中心，寓思想教育于地理教学之中地理思想教育必须紧扣地理教学内容，不能脱离地理教学另搞一套，要走出简单、生硬的思想教育的模式，让学生在地理教学之中不知不觉地接受思想教育。地理教材中蕴藏丰富的思想教育内容，是实施新时期地理思想教育的重要素材。例如：在讲授高中地理有关可持续发展问题时，可以珠江三角洲生态农业和黄土高原水土流失的现实正反对比加以论述。珠江三角洲地区利用桑基鱼塘发展生态农业，池塘用于养鱼，塘泥用于培植桑树，桑叶养蚕蚕沙喂鱼，借助这样一个高度集约化的、相互促进的良性循环，取得农业稳定高产，达到生态效益、经济效益和社会效益的统一。
关键词： 地理教学 创新素质 培养方法
素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何改变教育观念，培育出有扎实基础、创新精神和开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。
那么我们如何在地理教学中培养学生的创新素质呢？通过一段时间的探索，我认为应采用以下几种方法。
一、改变教学观念，大胆创新
传统的教学就是“传道、授业、解惑”，绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务。这样时时处处都控制着学生的思维，总拘泥于固定的框架，何谈创新呢？我们应转变观念，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让“一言堂”变成“群言堂”，鼓励学生多动脑、多疑、多发现，要让学生完成从“学答”到“学问”的转变。
1.让“一言堂”变成“群言堂”，激发学生创新。初中生已经习惯老师代劳一切，尤其是对理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，总怕出错，不肯说，久而久之成了教师“一人说”，或者他们总期盼别的同学发言，然后举双手赞成。这样，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。其实在地理教学中有些题目有不同的答案，例如：读漫画“水患感思”后回答问题，其中有一个问题是：“你认为解决漫画中的问题应采取哪些措施？”大家七嘴八舌、各抒己见。有的说植树造林，有的说制止乱砍滥伐……他们争先恐后地说出了几种答案，不同学生从不同角度理解，只要有道理，我都给予及时肯定，而不在他们发言的第一时间就扼杀他们的创新能力。这样的发散思维已或多或少地渗入了创造性的内容，学生不但学到了知识，而且培养了能力。
2.突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，引导学生“跳一跳摘果子”。课堂上，教师应根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我提问：本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响？学生想的想，议的议。有的说石油可致富；有的说不仅要大量出口石油，而且要用出口石油赚来的钱发展本区的民族工业，有的说对石油进行深加工和发展高科技产业，使本区可持续发展；有的说用石油换淡水；有的大胆假设用石油提取淡水和其他副产品……学生各自在寻求他们需求的知识。
当然，教师应具有创造性地驾驭教材的能力，鼓励学生质疑，对于那些平时在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论，加以引导，并纠正其错误观点。教师应该启发、引导学生质疑，努力培养他们的积极思维与善于思维的创造精神。
二、改进教学方法，渗透创新教育
传统的地理教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收容器，结果往往事倍功半。由于没有注入创新因素导致教师说得头头是道，真正的训练内容显得苍白无力，学生仍“雾里看花”；临考前搞题海大战、“时间+汗水”、“日光+灯光”，这样几乎抹杀了学生所有的创新能力，因此教法必须改进。激发学生的学习兴趣，对求知对创新的重要性是不言而喻的。教师可选择与新课内容密切相关的热点问题、最新事件及新颖的时代性信息作为兴趣的切入点。如学习《世界人种》时，我讲了一个故事：有一天，主席在书房会见一位美国友人戴勒，戴勒盯着主席，一句话不说，主席见了问：“你为什么盯着我？”戴勒说：“你有一副东方人的脸。”主席听后直言：“我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。”学生马上联想到世界人种，并了解了一些人种的基本特点。在讲《四大地理区域划分》时，我融入流行元素，具体内容如下：
师：当前网络上流行Flash《猪都笑了》，老师起个头，我们来做接龙游戏。“北京人说他风沙多，内蒙古人就笑了；内蒙古人说他面积大，新疆人就笑了！”
生1：云南人说他地势高，（人就笑了）；
生2：人说他沙漠多，（新疆人就笑了）；
生3：吉林人说他能吃辣，（四川人就笑了）；
新颖独特的导入将当前最为流行的元素――网络、Flash和地理知识相结合，充满智慧，风趣幽默，能最大限度地激发学生的创造性思维。
三、改进教学手段，融入创新教育
教师授课一直拥有的是三尺讲台，三寸粉笔和两袖清风。伴随着教改的轰轰雷声多了投影机、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃山珍海味是会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大发展，电脑真正地走进我们的生活，它几乎无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变得生动有趣了。学生走进多媒体教室，尝到了课件教学的甜头。多媒体教学容量大、效率高。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形，清晰的知识结构图，出其不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量、加入创新元素的目的，让学生爱创、乐创，变成勇于创新的一代新人。
一、转变教学观念，不断适应新课改
初中地理教学长期以来主要是强调以知识传播为主，识记材料多，试图以此使学生获得终身够用的地理知识，然而事实告诉我们，这是做不到的。时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。21世纪是“知识爆炸”的时代，由于教学时间和教材的限制，教学内容不可能无限制地增加，因此，必须发展学生的地理思维能力和独立汲取地理新知识的能力。新课标要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”。学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的机制中获得发展。面对新的课程标准，再沿用老一套的灌输式教学法，已完全不能适应新课程的教学需要了。作为课程实施的主导者――教师，必须转变观念，突出学生在教学活动中的主体地位，重视学生的能力培养，实现学生的可持续发展。
二、灵活运用教法，教无定法，教学有法
教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。教师在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想：如果我是学生，我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。在教法选择上，还要注意突出学生的主体地位，发挥学生的自主性，让学生成为真正意义上学习的主人。教法选择的好，不仅可以增强学生学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力，而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务，学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的，新课改的实质就是创新教学。
三、建立合理的评价机制，使评价成为学生可持续发展的动力
地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价结合，地理学科从下列四个方面对学生进行评价（以八年级为例）：期末考试占70%，教师评价占10%，学生自评占10%，学生互评占5%，家长评价占5%。学期末，教师根据上述五项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。
评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使其积极主动的学习。如果教师给学生以富有激励性的话语和促其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成任务。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，变死气沉沉为生动活泼的学习过程。因此良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。
四、构建新型的师生互动教学模式
充分调动学生的思维参与地理课堂教学，课堂是学生主动参与教学活动的主阵地，应在教师的指导下进行建构，以学生为主体，以问题为中心，师生互动的教学模式。那么，要如何调动学生主动参与地理课堂教学活动呢？
1.地理教师应当“吃透两头”
即教学内容与学生实际，创设情境，巧妙地提出问题，激发学生心理上的认识冲突，使学生产生一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的心态。这是学生主动参与的主要动力。
2.在课堂上地理教师要给学生放权
让学生有想、做、说的机会，让他们能围绕某些问题进行质疑，交流合作，讨论辩论，提供空间，让学生有充分进行思考，表达思维的机会。
3.学生主动参与，教师重在引导
因为在学生参与地理教学活动过程中不可能是一帆风顺的，而要教师不断加以引导。在探讨问题的过程中，教师的思维既要与学生融化在一起，又要始终起主导作用，因此只有教师有的放矢地不断引导，学生才能不断兴奋，参与的积极性不断得到调动，也只有在这样主动地参与教学过程中，学生才能不断得到发展。
关键词：教学质量；学习兴趣；主体性；注意力
随着新课程教学标准的深入发展，传统的课堂教学模式已经不能再适应当今的教学需求了，因此，我们要彻底改变以往“一刀切”“满堂灌”的教学模式，采取多样化的教学策略，以满足地理教学的需要。以下是本文对初中地理教学的几点探索。
一、充分挖掘教材内容，提高教学质量
首先，资源观和环境观的教育内容。资源是人类以及地球生物赖以生存的必要条件，如果没有矿产、空气、水和土地这些资源环境人类将无法在地球上生存，但随着人类社会的不断发展，特别是工业化进程加快后给环境造成了巨大的压力，人类面临着巨大的危机。水资源污染、滥砍乱伐、无计划开采、过度放牧、土地荒漠化这些话题随处可见，教材中也用大量的图片和篇幅详尽地介绍了这些内容，我们要充分利用这些教材资源，提高教学质量水平；其次，人口观的教育内容。人口问题一直是社会普遍关心的问题之一，人口资源虽然是最宝贵的资源，可是人口增长必须同自然环境和社会发展水平相适应。教材中对人口数量激增对社会发展和环境带来的问题进行了详细的介绍，我们要充分利用这些资源，提高教学质量水平。最后，生产生活观的教育内容。差异性是普遍存在的问题，无论是工业生产的类型、农业生产的类型、经济发展水平还是各区域气候和自然环境都相距悬殊，我们可以利用教材中介绍的生活浪费、工业耗能、大水灌溉、草地无节制放牧、森林过度开垦等问题向学生灌输可持续发展的思想理念，提高教学质量水平。
二、提高课前导入艺术性，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功了一半，教学效率的高低在很大程度上取决于学生的自主意识和学习兴趣，所以，教学方法是关键，教师要抓住学生的心理特点和认知规律，以学生兴趣点作为教学的突破口，提高课前导入的艺术性，调动学生对未知事物的好奇心，激发内心强烈的求知欲望，力求起到“先声夺人”的效果。例如，古诗词导入教学法，激发学习兴趣。在中国一直盛行“唐诗宋词元曲”的说法，古诗词作为中华的瑰宝流传于世，同时也是学生的必学科目之一。在千年的传承中，古人将自己对祖国河山的深情融入诗词中，既歌颂了祖国之美，又抒发了爱国热忱。教师要善于借鉴诗词韵味，启迪学生情感。例如，在描绘内蒙古大草原的特征时，可以利用诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，再现草原蓝天碧草的景致，借用诗句“会当凌绝顶，一览众山小”，将泰山高耸雄伟的形象表现得淋漓尽致。让原本枯燥的课堂变得生动富有趣味，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。再如，利用趣味故事导入教学法，提高学习效率。学生思维活跃，好奇心强，脍炙人口的趣味故事可以有效地吸引学生注意力，因此，教师要在教学活动中导入生动有趣的故事，活跃课堂气氛，营造和谐轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣，提高学习效率和教学质量。
三、以学生发展为根本，发挥学生的主体性
学生是教学活动的主体，高质量的课堂教学要以促进学生发展为主线，了解学生的实际情况，提高教学内容的针对性，以学生为对象精心设计教学方案，把握学生的兴趣爱好和认知水平，提高学生对教学活动的认可度和亲切感，激发学生求知欲和内在学习动力，不需要教师的督促，学生也能自觉地投入到教学活动中来，提高课堂教学的有效性。例如，在学习我国的湖泊与河流的相关知识前，教师可以在课前给学生布置预习的工作，鼓励学生自主查阅相关资料，增强对知识体系的整体认识。随后，在课堂教学中，将时间和讲台交给学生，给学生提供展示学习成果的机会，课堂上充满不同思维的碰撞，同学之间相互评比，取长补短，完善自我。最后，教师再发挥指导作用，对学生的学习成果进行综合点评，遵循多赞赏少批评的原则，培养信心，保护学生自主学习的热情，将动力转化为行动，内化知识，强化能力。此外，教师应尊重学生的主体地位，将提出问题的权利还给学生，让学生在课堂上从被动变为主动。学生才是学习的主人，教师应充分利用多种教学方式，积极调动学生的思维意识，启发学生针对教材内容提出有效问题，并通过自主分析来解决问题，从而提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
四、创设多媒体情境，吸引学生的注意力
多媒体技术具有图文并茂、声形兼备的技术优势，利用多媒体实施教学，可以集声音、图像、动画、视频于一体，将处于不同时空的地理现象清晰地呈现在学生面前，然后结合必要的解说和音乐，让学生产生身临其境之感，从而产生情感效应。例如，在教学“长江”时，可以为学生播放优美的《长江之歌》，通过视听结合的方式，让学生感受长江的雄伟壮观，为学生留下深刻印象，激发学生的学习兴趣。又如，在教学“台湾省”时，可以播放《阿里山的姑娘》，并播放台湾的名胜古迹，紧紧抓住学生眼球，顺利引入主题知识。教学结束后，再播放《想回家》的歌曲，让学生感受台湾人民渴望回归祖国的强烈愿望，从而培养学生的责任感和民族使命感。
总而言之，教无定法，贵在得法，教师要总结利用一切可用的教育资源，运用灵活多变的教学方法，从不同的角度，不同的方面调动学生学习的积极性，让学生以饱满的热情投入到教学活动中来。
参考文献：
[1]颜斌.提高初中地理课堂教学有效性初探[J].新课程学习：学术教育，2010（8）.
一、激发学生学习兴趣，努力培养学生创新能力
兴趣是最好的老师，是学生有效学习的内驱力。心理学也表明，当一个人对某种事物发生兴趣时，才会产生强烈的好奇心，并积极主动执着地探索奥秘。因此，我们要培养学生学习地理的兴趣，进而培养他们的创新意识和能力。《新课标》“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣……”我们要充分发挥教师的主导作用，科学处理好教材与现实的关系，采取多样的教学方法和手段，设疑激趣，引导学生观察自然现象和生活中的事例，运用地理知识来解释它们，让学生轻松地掌握基本的地理知识和技能，进而激发他们的学习兴趣和创新思维，促其创新能力的形成。例如，学习地球自转运动后，我问学生：假如地球的自转方向发生变化，而公转方向不变，①将产生什么样的地理现象？②会对我们的生活产生什么影响？通过问题情境调动学生学习的兴趣，他们积极参与、合作探究、交流讨论，培养了他们的问题意识和创新意识，教学效果事半功倍。
二、设置愤悱氛围，开拓创新思维
质疑是创新精神的一种反映，是学生积极参与思维的标志，因此，教师要激发学生的探索性，于无疑处，导其有疑，在教学中，创设愤悱教学环境与氛围，诱发学生的思维，从而开拓学生的创新思维。
1、激发学生的好奇心和求知欲，鼓励提问，养成思维习惯。鼓励学生想自己所想，这是促进学生思考的一种有效途径。教师一方面热情鼓励学生读书时大胆怀疑，提出自己的见解；另一方面在教学中要有意识地制造矛盾，设计好问题，诱导学生质疑，使学生能积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探索。同时可以在教学中适当采用讨论式教学方式，要求学生自己设计问题，并自行解决。如在学习了“黄赤交角及其影响”之后，可提出：“书本上所讲目前黄赤角交角的度数为23o26，这个度数会变吗？如果变大，会有什么影响？如果变小，又会产生什么影响？”让学生讨论。对学生提出的问题和见解，特别是那些超出常规的想法要予以保护，切忌随意批评，讽刺挖苦。
2、巧设系列提问，引疑启导。教师不单要鼓励学生勤于思考，还应注意多设计系列问题。系列问题是根据学生思维坡度编创的，教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续。用问题链训练思维的敏捷性与流畅性，让学生不拘一格地否定常规“定论”。如：讲授“地中海气候”时，可设计系列问题：（1）地中海气候只分布在地中海地区吗？（2）为什么分布在南北纬30o―――40o大陆西岸？（3）具有什么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育有什么样的植被？产生（适合）什么样的农业？
3、见异思迁，开拓创新，训练创造性思维的独创性。愤悱的教学环境，易激发学生思维灵感中的“异想天开”，让学生在奇异遐想中见异思迁，让思维灵感点运动迁移，构成能动思维连锁诱发线，实现思维的飞跃。启发全班讨论，组间讨论，同座讨论，相互激疑，实现组间整体上的思维飞跃，构成一个教学班的群体对某一事物创新的见解。
