发布时间：2023-09-28 09:19:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学英语教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一英语课外班的弊端
考研热，也促成了课外班的热火朝天的兴起，这种异常火爆的场面让许多刚刚步入考研队伍的大学生惊诧万分。据调查显示：90%的“考研人”都参加过辅导班，而这些人当中几乎100%的参加英语班，这足以看出英语辅导班的火爆。可以说，在以往的任何考试中，没有一门学科像英语这样受到如此“青睐”，拥有如此多的课外课堂。这种现象真的应该得到广大高校教育工作者的认真反思，仔细思考。学生为何有如此高地学习激情？如此高的学习外语的激情背后的动机是什么？这背后到底有何缘由？这种激情到底是真的激情还是被激情？假如这种对学习英语的热情和激情转化在某一门专业课上，会产生什么样的效果或什么样的效应呢？也许这是一次很好的假设和猜想，也许转化之后，广大高校的教育工作者都不敢接受这样的后果。目前很多用人单位对刚毕业的大学生都是持有不同的观点，很多单位都认为刚毕业的大学生没有实际的工作经验，理论知识也不是那么扎实，而这些理论知识还只能等到工作以后才能转化成实际工作能力，这样的效率用人单位是不满意的。怎么样才能让大学生在校期间学到的专业知识有效、快速地转换成实际的工作能力，这需要我们大学生对专业知识抱有一份热情，有克服艰难险阻来攻克难关的能力。而大学就担任这样一份重任。如何将这一重任落到实际，值得每一位高校的教育工作者的思考。
二、对大学英语教育现状的思考
面对以上大学英语教育中存在的问题和困惑，作为高校的英语教育工作者或管理者应该拿出什么的对策和应对办法来改变这一不良的循环呢？经过自己多年的教学经验和对大学英语教育的多年反思，认为应该从以下几方面来着手思考。（一）大学英语的教育应与现代化相结合虽然我们已经步入到现代化的教育模式中，比如我们的教具，从最普通的、最简单的粉笔头加黑板的教育模式到投影仪、各种音响设备、各种电脑设备和录音、录像设备的现代化设备。但是这只是教具上的现代化的发展，是硬件设施的改变，而我们的教学思维模式、教学观念是否也与时俱进，也跟的上时代的变化呢？纵观我国高校的英语教学不难发现，目前大多采用的依然是那种重知识的传授、轻能力培养的老传统模式。大学英语教师传授的主要是知识和枯燥的语法，而给学生留下的课下作业也主要是背单词、做习题，“哑巴英语”依然存在于大学校园里。这种落后的的教育理念，与现代化的发展模式早已不匹配，早已不能适应现代化的发展速度。大学的英语教育已经到了必须改革的地步。英语教育的现代化不仅仅是教具的现代化，而是用现代化的教育教学观念、现代化的思维模式来指导教育过程，引领教育理念。应转变教育目的，改变培养目标，去吸收和借鉴其他高校包括国外的一些先进的教学理念和教学模式，始终把提高学生的英语综合能力和个性化的培养模式放在重要位置。（二）改革现有的教学模式教育观念的改变必然会使教学模式随之改变。大学英语的教学模式应以能够调动学生的学习积极性，能激发学生的学习兴趣为主要目标来改变教育模式。应让学生去实地操练，让学生切身体会英语的魅力，精心设计每一节课的互动模式，尽量为学生提供听、说、读、写、译等全方位的个性化教学模式。（三）改善大学生学习英语的校园环境教师和学校应尽量为学生提供丰富多彩的课外活动，可以号召学生举办各种比赛，给学生展示自己舞台，让他们尝到英语的乐趣，也从中找到自信。当然大学英语教育有其独特之处，有其自身的规律和特点。对大学英语教育的改革必然需要一个长期的、持久的、系统地研究和思考，相信在高校英语教育工作者的共同努力下大学英语教育一定会适应时代的发展，取得可喜的成果。
作者：高蕊 单位：河北外国语职业学院
【关键词】情感 大学英语教育 情感教育
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）02－0034－02
在大学英语教育中，情感教育不仅是其中的重要环节，同时也在无形中影响着英语教学的效果。因此，为了实现大学英语教育的目标，有必要丰富学生的情感活动。作为大学英语教师，应站在全体学生的高度上，从学生的情感体验出发，不断地提高学生的综合素质。由此可见，情感教育不仅是构建和谐课堂氛围的有效手段，同时也促进英语教育发展的必要条件。
一 情感在大学英语教育中的应用
1．注重课堂教学的情感化与人性化
在大学英语教学中，为了激发学生学习英语的兴趣，英语教师应注重课堂教学的情感化与人性化。教育中，学生不仅是教育的对象，同时也是教育的主体。所以，教师应突出以学生为本的教学理念，采取人性化与情感化的教育方式。英语教师可以将所传授的知识与实际生活结合起来，让学生切实地感受到英语知识在生活中的重要性与趣味性；同时英语教师也可通过互动的方式，让学生真诚地表达出自己内心的真实想法，这样不仅有利于师生间构建友好的关系，同时也能够调动学生学习英语的高度热情。在教学评价环节，英语教师也应注重情感化与人性化的融入，对学习成绩较差的学生，要给予一定的鼓励与肯定，这不仅关系到学生学习英语的情绪，同时也有利于提高学生的自尊心与自信心。
2．注重课堂教学中情境性的创设
要想实现大学英语教育的有效性，不仅要加强教育中的知识传授，同时也要注重教育过程中的情感交流。因此，为了实现英语教学中的情感互动，有必要注重课堂教学中的情境性创设。随着科学技术的逐步提高，网络技术在英语教学中得到了广泛应用，英语教师可利用网络技术给学生营造一个充满乐趣的课堂氛围。同时，教师也应将情感交流融入到课堂的口语练习中，让学生在情感的交流中体会英语学习的乐趣。与以往的英语课堂相比，有了情境性的融入，不仅扭转了沉闷的课堂氛围，同时也有利于提高学生学习英语的浓厚兴趣。由此可见，这些都在潜移默化中促进了英语教学中情感教育的提高。
3．注重情感素质教育在教学中的渗透
为了培养学生的人文素养，英语教师应注重情感素质教育在教学中的渗透。在英语教学过程中，英语教师应利用课文内容进行情感渗透。英语教材中有很多体现人与人之间和谐关系的话题，比如，抒发友情以及亲情的文章，教师可引导学生声情并茂地欣赏课文，并鼓励学生讲述发生在自己身边的故事，给学生营造一个充分情感氛围的英语课堂。在这种情感氛围的熏陶下，学生切实地体会到文本中的情感体验，这样不仅加深了学生对课文的理解，同时也有利于开发学生的扩散性思维。由此可见，英语教师通过巧妙的情感渗透，不仅提高了学生的人文素质，同时也充分调动了学生的情感因素。
二 情感在大学英语教育中的作用
1．有利于推动英语教育的进程
在大学英语教育中，积极的情感是提高学生认知能力的必备条件，在情感元素的指导下，不仅可以强化学生的认识过程，同时也能深化学生对英语知识的理解。在以往的英语教育中，由于忽视了情感教育在教学中的作用，从而导致英语教育出现了薄弱的环节，而且严重影响了学生学习英语的积极性。对于那些本身对英语不感兴趣的学生而言，情感在课堂教学中的融入也激发了他们学习英语的兴趣。如果学生带着消极的情绪去听课，这不仅影响了自身的听课质量，同时也制约了教师正常的教学进程。由此可见，情感在大学英语教育中的应用有利于推动英语教育的进程。
2．有利于激发学生学习的主观能动性
情感不仅是影响英语教育的重要因素，同时也是学生内心的一种特殊心理。如果学生带着积极的情感去学习英语，那就会在学习中提高自身的学习动力，相反，如果带着消极的情感去学习英语，将会制约自身在学习的主观能动性。同时，在英语教学中有了情感元素的渗透，学生还可以切实地感受到英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，它不仅可以激发学生学习的主观能动性，同时也能在无形中开发学生的扩散性思维。所以说，提高学生学习英语的兴趣是充分发挥主观能动性的有效途径。由此可见，情感教育在大学英语教育中有着不可替代的重要作用。
3．有利于构建师生间的良好关系
在以往的英语教育中，英语教师只注重充当教的角色，忽视了与学生间的沟通，这不仅影响了英语教学的质量，同时也制约了学生学习的积极性。但是，情感教育在大学英语教学中的应用，不仅扭转了传统的教学模式，同时也促进了师生间的有效沟通。教师与学生之间不再是简单的“教”与“学”的关系；并且，英语教师对学生的关心也不仅局限于课上的学习中，不仅提高了学生对教师的好感，同时也激发了学生学习英语的动力。由此可见，情感在大学英语教育中的应用，给师生间良好关系的建立提供了有效平台。
4．有利于保证学生的学习质量
学生对大学英语的学习主要体现在语言的运用与词汇的掌握上，为了加深和巩固自身对英语知识的学习，学生有必要记忆大量的词汇以及语言知识点。根据相关研究结果表明，人大脑中的记忆存储能力与控制情感有着密切的联系，且情感在记忆的过程中发挥着重要作用。由此可见，学生在积极情感的引导下，不仅加深了自身对课堂知识的理解，同时也有利于提高自身英语学习的记忆力。所以说，情感在大学英语教育中的应用，有利于保证学生英语学习的质量。
三 情感在大学英语教育中的必要性
1．教师的情感因素影响自身教学的质量
在目前的大学英语教学中，教师的教育情感不仅是其中的重要环节，同时也严重影响着教学质量。为了确保教学的有效完成，英语教师应在课前做好充足的准备。但是，由于很多英语教师在教学中存在消极的情绪，这就导致了教师在教学设计中出现了薄弱环节，从而降低了英语教学的质量。同时，在消极情绪的影响下，教师没有充分挖掘教材中的内容，并在课堂教学的讲解中缺乏一定的激情，在无形中影响了学生听课的情绪。由此可见，由于教师没有在教学中投入过多的情感，严重影响了课堂教学的氛围，同时也制约了学生主观能动性的发挥。因此，在大学英语的教育过程中，为了提高大学英语教学质量，有必要加强教师的情感教育。
2．学生的情感因素影响自身学习的效果
由于不同学生对事物的认识与理解能力不同，所以，在英语学习的过程中会出现明显的差异性。学生在学习英语的过程中，自身对英语的情感不仅关系着英语学习的态度，同时也影响着自身学习英语的质量。目前，很多学生都对英语学习存在抵触情绪，制约了学生学习英语的主动性，并且在这种消极情绪的影响下，导致学生出现厌学情绪。由此可见，由于学生心里充满了负面情感，所以，学生的学习动力与态度也严重受到了影响，因此，为确保学生英语学习的质量，有必要对学生加强情感教育。
综上所述，随着我国高等教育体制的逐步改革，大学英语教育面临着新的形势与挑战。为了提高学生的综合素质，英语教师不仅要关注英语知识的传授，也要注重学生的情感体验。在以往的英语教育中，由于教师忽视了自身的情感教育，从而导致学生在英语学习中缺乏高度的热情。由此可见，为了调动学生学习英语的积极性，教师有必要加强对情感教育的重视。
参考文献
［1］史俊.大学英语教学中的情感教育及其教师的作用［J］.浙江理工大学学报，2008（6）
［2］吴俊芬.不可忘记数学教学中的情感教育［J］.数理化解题研究（初中版），2010（1）
［3］黎小梅.探讨大学英语教学中的情感教育［J］.科学时代，2009（2）
【关键词】生成观视域；大学英语；英语教育
一、大学英语教学的价值引导
（一）大学英语教学的外在价值
1.实际应用价值。大学英语教学的实效性和学生掌握英语的实用性，以及英语教学能满足学生怎样的实际需求，这些都是大学英语教学应该考虑的问题。只有这些问题的答案得到明确，英语教学才有意义。
2.英语教学应满足时代的需要。大学英语教学需要随时代变化而改变，不能忽视时代对教学的影响和制约，所以需要根据时代的需要英语教学进行相应的调整。但英语教学不能盲目地跟随时代的变化而变化，应该以时代的改变作为基础，让自身的变化具有前瞻性，能够适应社会的快节奏变化。
3.英语教育应满足人对社会的适应性。英语教学的主要目的是让人掌握这项技能，以满足人在社会上取得发展的技能需求。所以英语教学应带有目的的去关注人，是英语教学能让人快速的成为社会需要的人才，实现自己的价值。
所以大学英语教学应正视学生学习英语的动机，帮助学生完成具有目的性的学习，使其能够将学到的英语知识转变为对自身发展有利的因素。但是，在培养学生的专业知识能力的同时，不能只关注一个方面的成长，还应该关注学生的全方位发展，这样才能保证英语的专业知识教育目的能够达成。
（二）大学英语教学的内在价值
1.理想价值对现实价值的超越。大学英语教学的理想价值应该是在然学生学会语言技能的同时，将英语的工具性价值囊括在其中，将现实教育中的理想成分挖掘出来。其中包括让学生在显示生活中获得生存，以及让学生存在与社会的意义得到体现两个方面。所以大学英语的教学不仅要关注学生的专业技能知识，还要关注学生在做人方面的成长。因为英语的学习不仅是让学生可以在学校得到一项生存技能，更是让学生在成为真正的“人”的过程中掌握为人的必备知识。如果大学英语的教学只注重对学生的知识传授，忽略对其人格的塑造，将不利于学生在以后的人生中更好地生存。因此，大学英语的教学应该有长远的目光，以学生的人生建设为最终目的。
2.内在价值对外在价值的超越。从内在价值上来看，大学英语教育属于人文教育的范畴，它与通识教育的性质相同，其核心是对学生整体素质进行培养，而并不是让学生在某方面的专业技能知识快速成长。大学英语的教学应该认识到大学是学生进行人文和功用学习，兼顾专业与通识学习的地方。所以不能像职业学院一样专注于专业知识的培训，出现只关注眼前利益的情况。所以，大学英语的教学要在充分发掘英语的人文内涵前提下，实现英语的功用性和人文性的统一，这样才能学生在学习英语的时候完成内在价值的养成。
二、大学英语教学的主体生成
（一）作为教师的人
在教学活动中，教师也是以未完成的状态存在的，因为学习是无止境的。教师在开展教学活动的时候，应该将自己作为目标，使自己在教学活动中不断进步。也就是说教师不仅要完成对学生的教育，还要完成对自己的教育。具体而言，就是教师需要在教学活动中不断的完善对自我的建构，通过对学生的知识传授不断从中吸取新的知识。
长期以来，我国的大学英语教育在英语教师的自我定位下，被外界看做仅限于知识传递社会活动。而大学英语教师则是活动的主导者，仅仅负责活动的筹划和开展。这就使得英语教师的观念被外界限制，从而知识机械地重复着年复一年的工作，不能通过有效的课堂活动来构建完善的自我。所以对于大学英语的教育而言，关键是看英语教师想让自己成为一个怎样的人，然后通过努力让自己尽量接近想象中的那种人。而实际情况往往是英语教师慢慢忘记原来的自己，变成一个自己都不认识的知识传播工具。
因为英语是作为一种外来语言在我国存在的，所以即便是教师，也存在不同程度上的缺陷。而相对于学生而言，教师对英语的掌握程度相对较高。所以教师在开展教学活动的过程中要将对学生的培养作为首要目的，并在学生取得发展的同时让自身的专业知识得到提升，完成自我发展。具体需要大学英语教师在制定教学计划、选择教学手段和教学内容的时候，根据自身的特点不断完善，让教学活动更适合自己的发展。
（二）作为学生的人
传统的大学英语教学中，以学生在听说读写译五个方面的实际掌握作为教学评价的标准。而实际情况是这样使得学生的学习会只针对这五个方面进行强化训练，而忽视了英语知识的人文学习。同时，目的性太强的学习让学生按照教师的安排成长，逐渐成为教师设定的一类人。但教学的根本目的不是让学生成为教师心目中的样子，而是让他们成为自己想象中的样子。所以英语的教学中不仅要有英语，还要有人文知识。
在实际的英语教学中，学生不仅要掌握英语的专业知识，还要根据所学知识对英语的人文知识有所了解。因为语言代表着一种人文精神，其有着相当丰富的人文内涵。而学生的学习本来就是以“成人”为首要目标，人文学习理应成为学生的学习对象。所以学生在学习英语的过程中要用自己的心去感受英语的人文知识，从而提升自己在学习英语时对文化的领悟能力。
当然，学生不能仅仅依靠教师在课堂上传授的知识完成英语的全面学习，还要通过生活中的点滴慢慢积累。这就需要学生将生活中可以利用的元素都用到英语的学习中，不用刻意去寻找，只需要在自己意识到某些东西可以为学习英语提供帮助时，对其进行必要的利用。而学生自己也要正确认识英语的学习，不能过于功利，也不能没有目的。
三、大学英语教学的生活场域
（一）大学英语教学是一种生活
生成观视域下的大学英语教学，其实就是社会生活的缩影。在社会中生活的教师和学生，势必会将其每天在生活中遇到的问题带到英语的教学活动中。所以大学英语教学不仅是教师和学生教学与学习的场地，还是某种意义上的生活场域。在这个生活场域，教师和学生可以相互分享每天遇到的各种事情，增添学生与教师在这个生活场域中的归属感。同时还能通过相互交流增加对彼此的了解，成为生活中的朋友，甚至是共同学习的伙伴。
在一定程度上，学生和教师共同构造了这个生活场域，并通过这个生活场域完成自身发展所需的能量吸收。所以英语教学需要教师和学生合作，这样才能实现英语教学的目的。如果教师和学生都将自己排除在英语教学活动之外，英语教学将很难取得实质性的进展。最好的方法就是教师与学生建立互相帮助的关系，学生帮教师完成教学计划的制定，帮助教师完善自我，而教师则帮助学生完成英语的学习，帮助学生树立人格。
（二）大学英语教学是一个世界
从某种意义上将，教学与师生的关系并不是认知与帮助认知，而是建构生成的关系。教师与学生依寓于教学的世界中，教师和学生是教学这个世界成就的，离开这个世界，教师和学生都将不复存在。因为教学是一直存在的，而教师和学生是后来才有的，所以不是教师和学生创造了教学，而是教学成就了教师和学生。所以教师的教学活动和学生的学习活动都是教学的组成部分，教师和学生都应该认识到教学对自己的意义，并将教学视为双方共同努力才能完成的事情。
对于教师来讲，教学是在自己融入教学活动后才存在的。然后教师通过将自己的思想融入到教学中，使教学活动得以完善。因为教师的不断投入，教学变得具有活力。对于学生来讲，学生与学习的关系不是知识的掌握与被掌握的关系，而是两者共同建构英语学习世界的关系，是一种特殊生活的关系。学生只有在明白来了这种关系后，才能更好地投入到英语的学习中。
总结
大学英语教育是英语教育中的关键，因为这一阶段的英语教学可以让学生在英语方面的能力得到大幅提升。所以大学英语的教学活动要根据学生的特点，进行相应的调整，让学生在教学中得到实质的专业知识提升。
作者简介：彭捷（1987-），女，湖北恩施人，民族：土家职称：助教，学历：研究生。研究方向：英语教育。单位：湖北民族学院科技学院英语系。
一、英语教育兴起的背景
清末时期，由于西方殖民者的入侵，我国遭到了前所未有的压迫，逐渐沦为半殖民地社会，为了挽救民族危亡，上至清朝官员、下至社会各界有识之士都寻求改革之道，力求挽救民族危机。和维新变法的兴起大大推进了中国各项制度的变革，教育界的变革也是其中之一。为了兴办新式教育和培养新式人才，中国开始以西方教育为参照系在中国大力兴办教育事业，中国最早的新式学堂都是由教会开办的。传教士在这种新式学堂及教会学校中开始了最早的英语教学实践，为了更好的介绍西方的文化知识，他们把英语作为主要的教学语言，开设了各种课程。
二、大学英语教育的现状
大学英语教育是培养大学生作为现代公民必备的英语素质的过程，也是使大学生适应现代社会的需要的必须途径。因为国家的快速发展也为新世纪的人才提出了进一步的要求，掌握一门世界通用的语言，可以更快的学习外国先进的科技文化等诸多知识，来用到中国现代化的建设中去，使中国真正的与世界接轨。因此大学生的英语教育越来越受到我国教育界的重视。教育部办公厅的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学的性质是这样规定的：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”可见大学英语教育在我国教育体系中占有重要的地位。
交流是语言的功能和目的，我们学习英语的最终目标是实现中国和外国的跨文化交流，因此，仅仅掌握了语法规则、会做题并不代表掌握了一门语言，能够交流才算真正掌握了。语言的背后是一个国家的文化，顺畅的交流可以使彼此更好的了解彼此的文化，更好的与他国沟通。但是在实际的教学中，英语教学根本难以满足这一要求。
三、传统英语教育中的弊端
（一）现行教育制度的不足导致了英语教育中的“费时低效”
近年来的大学英语教育开始偏向功利性的追求，这种追求强调英语的实用性及英语所能带来的利益，英语在文化教育的各门学科中成了学习时间长、任务重的学科，在“考研热”、“出国热”的推动下，大家将英语放到了一个过高的位置，教育的内容主要围绕着考研、出国等各种应试考试展开，四六级考试也是获得毕业的条件之一，学生们接受训练的内容也是各种考试的题型，这样的人才可称之为标准化的人才，这样的教育方式可以概括为“麦当劳化”似的流水作业教育。
（二）教学方式的英语教育方式导致“哑巴英语”
采用翻译法教授英语的老师，主要讲授英语的规则、词的解释及文章的翻译，目前我国大学英语的教学也和这种现象类似。老师把自己所学的知识、所掌握的语言现象机械的传授给学生，学生获得知识的多少主要取决于老师的素质。但长期以往，这种教学方式已经显出了它的弊端。
（三）学生心理状态的不良会影响英语教育的目标
学生是教学的对象，是知识的接受者，所以学生的心理状态肯定会影响到教学的结果。从高中生活到大学生活之间要有一个角色转换的过程，但这个过程是逐渐完成的。刚进入大学的学生，仍然以应试作为学习的目标，而这一目标并不适应大学英语把英语作为一种交流手段的要求。再者，在中国学生的眼里，从高中进入大学，意味着从地狱进入了天堂，没有了考学的压力，没有了老师和家长的监督，很多学生失去学习的动力，开始变得自由散漫。英语在大学是作为公共课出现的，大多数学生对于考试也是应付过关，学习英语仅仅成了个形式。
四、对策
（一）优化大学英语教育的资源投入结构
在应试教育的考试体系中，考试制度决定着学生的命运，学生在为考试而考试，这样严重影响了学生适应社会实际需求的能力，使英语不能发挥它作为一门语言工具的作用。目前现行的考试制度不能改变，我们就要通过优化大学英语教育的结构，使之与社会的需求挂钩，在现行的制度下发挥出最大的价值。笔者认为，各行各业对英语的需求要求不一样，因此学生可以通过行业的需求来调整自己的学习目标。学生首先要通过相关信息了解自己以后就业方向对英语的需求度，对自己以后的从业方向有一个大致的了解，如果自己就业方向所需外语水平较强，学生自然会加大英语学习的力度，这样学校可以通过学生和社会的需求调整学校有限的资源。
（二）改变传统的教育方式
语言作为一种传播信息的工具，我们首先要重视的是它在日常生活中的应用，学习英语是为了与人交流，这才是英语教学的真正目的。要达到这一目的，就要做到：首先，教师要准确理解和把握大学英语教育的目标，改变传统的只重读写、不重听说的现象，围绕培养和提高学生的综合能力特别是听说能力展开教育，创造更多的语言环境。其次，要以学生为主，培养学生的积极性和创造性，增加课堂的趣味性和互动性。再次，老师在教学中应加入情感因素，和学生形成多层次的互动，积极回应学生的反馈，这样学生更容易对老师产生信任和好感，更加认同老师的教学，更容易接受老师的教学。
（三）树立良好的心态
以上所说的都是外部的客观原因，外因通过内因起作用，因此，学生是英语教育中最为关键的一个环节，只有学生有了一个良好的心态，正确的认识这件事情，英语教育才能达到一个良好的效果。首先，在进入大学后，学生要尽快的适应大学生活的角色要求，正确的认识英语在自己未来发展中的影响，认识到英语在以后的社会中作为一个信息交流工具所发挥的作用，认识到英语对自己的职业生涯的影响，自己积极主动的去学，不能只为了考试而胡乱应付。其次，也应该找到一个有效率的学习方法。不能只是机械的去记单词、做阅读，而应该听说读写并重，多方位发展，这样才能提高英语的综合水平。
大学英语连贯性教学管理在我国，英语教育贯穿于小学、中学、大学各个学习阶段，英语的教与学是一个完整、连贯的活动过程。目前，已有很多关于中小学英语教学衔接性问题的研究，但对于中学-大学、大学各阶段的英语教育连贯性研究及成果并不多。
一、大学英语阶段性分析
在研究各阶段之间的衔接、连贯问题之前，首先应了解大学英语教育都有哪些阶段的划分，而各阶段又有什么特征？作者结合教学实践，总结出大学生在英语学习过程中，根据他们各阶段的学习目标，从情感上经历了入学兴奋期、彷徨适应期、目标考级期、专业英语期和考研出国备战期。各阶段具有以下特征。
进入大学阶段，整个一年级基本都属于高中-大学的转型适应期，这一阶段也是大学生心理活动较复杂、最动态的时期。对于经历了高考洗礼、对未来充满憧憬的学子，会发现理想与现实的差距，对于在父母、师长呵护下的游子，远离家乡，会有从依赖到独立的恐惧和期待，而对于来自不同背景的孩子，更是会有骄傲和自卑的矛盾情绪。复杂的情绪变化也会在学生的学习中产生一定影响。这一阶段学生可能会经历入学兴奋期和彷徨适应期。对于刚入学的新生来说，就像一个懵懂的孩子，对未来充满了期望，这是大学英语学习的启蒙和关键时期。这一阶段的新生因为地域条件、成长环境和学习基础的不同，在英语学习上呈现很大差别。有的学生已在高中阶段较好地完成了英语学习任务，而有的需要在高中-大学衔接期补课；有的学生适应能力很强，而有的学生因从来没有参加过英语课堂活动，对一切都感到陌生；有的新生在语言方面表现出极大优势和优越感，而有的学生由此产生了热情、自卑等各类心理活动。但有一点比较相似，无论成绩好坏，大多数学生对提高英语能力表示极大热情和兴趣。由此在新生第一课时，就应充分调动学生对英语学习的热情，对他们进行一定学习指导。
彷徨适应期。到大一上学期结束和下学期开始这个时期，新生已经比较熟悉大学生活。这一时期，学习目标还没有完全形成，有的学生感觉突然失去了奋斗的方向和动力，有的学生开始应付大学课堂。部分学生因为学习目标不明确、学习优势感不强烈，产生空虚、无聊情绪，有的甚至产生莫名烦恼和自卑心理，课堂上逐步出现了睡觉、逃课的现象，由此可见，新生对大学英语的热忱已经开始出现懈怠，如果不对他们进行及时的引导，部分学生会产生厌学情绪。
到大二阶段，学生对于大学学习生活已形成基本模式，开始形成大学目标和人生初步定位，这阶段英语学习最直接的目标任务就是通过大学英语四、六级，笔者称之为目标考级期。大三阶段，一般高校都结束了两年的大学英语基础教学阶段，开始开设各类专业英语课程，即ESP英语教学，学生们开始针对自己的专业特征和兴趣爱好，选择性地学习各种专业英语课，笔者称之为专业英语期。例如，在作者从教的高校，是一所有着建校五十年历史的中医药大学，在学生大三阶段，开始了有医学英语阅读、中医英语、医学英语词汇学等专业英语课程，可以帮助学生在英语学习的道路上进入到一个学术化的阶段。
到大四或大五，学生们的人生规划已经比较明了，有准备就业的、考公务员的、出国的、考研的等等，作者称之为英语学习的考研出国备战期。为通过相应的目标考试，学生的英语学习主要是以题海战术的方式攻克难关。这一阶段对于教师而言，主要是个体指导。
目前，对各个学习阶段之间的过渡、衔接、适应研究比较缺乏，尤其是结合学生情感特征，进行连贯教学设计的研究更是鲜见。如何加大教学投入，在大学各阶段对学生进行有效的衔接期教育，帮助学生提高自主学习能力，提高语言水平是连贯性教育要努力实现的目标。
二、连贯教育研究
连贯教学研究符合整体论的思想。整体论（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲学研究学者胡文耕撰写的《整体论》中认为，“自然界的事物是由各部分、或各种要素组成的，但各部分不是孤立的，而是一个有机整体。整体的性质大于其组成部分性质的总和”（金吾伦，蔡仑，2007）。即关于整体和部分的研究，整体不是部分的简单相加，整体性会产生整合效应。语言教学是一个连贯的整体，每一个阶段应该是对上一阶段的延续和扩展。做好各阶段的衔接教育，不仅节省教学资源，同时也符合语言整体和教学整体规律。
连贯教学研究符合人类发展和语言规律的。人类发展生态学认为：“在每次进入新环境之前，如果能为发展中的个体与两个环境中的成员提供有关即将发生的环境变迁的信息、建议和经验，那么个体将会获得更多的发展。当新环境也获得关于旧环境的有用信息、建议和经验时，那么个体一旦进入这个新环境，其获得的发展也会更多。”（黄兆信，李远煦，2008）因此，分析大学英语各阶段特征，重视大学英语转型期教育，研究各学习阶段的衔接教育是符合人类发展过程的研究。
这种教学思想下的大学英语教学也是符合发展规律的。它即遵循语言规律、语言技能习得规律和教学客观规律，更尊重学生心理发展规律，尊重了学生群体阶段性和个体差异性特征，体现了教师的“教”和学生的“学”的统一。体现了以人为本的思想，继承了整体教学以学生为中心的教学原则，重视学生对语言教学活动的适应程度，也重视学生对语言的运用过程。
三、如何保持大学英语连贯性
1.学生应改变观念，及时补课，适应方法，培养能力
高中英语教育新课程改革也已进行几年，但从新生进入大学后的英语学习情况来看，学生们仍然是深受应试教育的影响，因此在大学英语阶段首要任务就是转变观念。在老师的引导下，在全新的课堂和教学内容下，学生们应充分发挥主观能动性，养成良好的学习习惯，树立正确的学习目标，实现自主学习能力的提高。其次，这一阶段，学生要及时补课，将高中落下的英语基础尽快补上，根据笔者在实践教学中的观察，经过一两个月的大学英语学习，一般抱怨跟不上教师进度的多是英语基础不扎实，或在口语听力能力上有欠缺，大学英语课堂上教师尽量做到满足大部分学生的需要，对于少数跟不上课的学生做单独课余指导，但主要还是依靠学生自己在课后的补课，跟上学习进度。再次，学生应努力适应大学英语学习方法，改变传统听课记笔记、做题操练的方式。笔者曾经在教学中碰到这样的学生，经过一段时间的课程后，提出让老师在课堂上多讲语法、多讲解课后练习的要求，否则感觉一节课没学到什么东西。这恐怕也是传统观念影响下的学习方式。学生认为语言学习就是语言知识的学习，并不是语言运用能力的提高，这一误解将会把学生继续往哑巴英语的道路上引导。由此，学生对于语言能力的认识应该有所改变，在大学英语学习阶段，逐步培养自主学习的能力，这些表现在有自己的学习目标，学会制定学习计划，在学习中发挥主动性和积极性，学会查词典、查资料，主动扩充课外阅读，背诵经典，积极参加课内外语言活动，在各类评估检测中打好语言基础，在各种语言活动中增强综合语言能力。这种大学英语学习状态才是大学英语教学希望达到的效果。此外，大学英语学习也是学生心理成长的重要阶段，是学生从感性到理性的磨练，从无意识到元认知策略运用的学习过程。
2.教师应发挥多重角色，上好第一课，坚持长期指导，把好转型质量关
教师在大学英语各个阶段应该充当好各种角色，提高自身专业水平，做好学生的榜样；要做好引路人，帮助学生明确学习目标和内容；充当示范生，转换角色，积极参与到学生学习活动中；当好监督人，对学生严格要求，认真做好对学生的评估，促进学生的学习；更要做一个推动者，从各方面为学生提供指导，推动学生能力的提高。
如果教师继续沿用中学阶段替学生大包大揽的方式开展课堂教学，讲解单词语法、解释课文，恐怕大学英语教学不仅不能帮助学生尽快适应大学英语学习，完成大学英语教学要求，更会陷入同样的高中英语教学遗憾中，造成教学内容的重复，教学资源的大量浪费，更打消了学生对英语学习的兴趣和积极性，对他们自主学习能力的压制。因此，大学英语教师应做好宏观教学设计，把握好大学新生的特殊时期，上好大学英语第一课，在第一次的课堂上就深深抓住学生眼球，并从宏观框架上介绍高中-大学英语的差别，为学生做好入学第一课的指导。并且从情感上了解大学英语学习的各个心理阶段性特征，根据学生学习的不同阶段，为学生提供英语学习指导，这将是一个长期的过程，同时对大学英语教师也有很高的要求，教师不仅要对各阶段的学习内容、目标明确，更要善于利用学生心理，将不同阶段的教学内容循序渐进地融入到教学过程中，帮助学生过好每一个阶段的顺利过渡，实现大学英语连贯教学。在转型期，教师经常性的指导下，学生逐步形成自己的学习目标和学习习惯，无形中学生的自主学习能力得到提高，转型期的英语教学任务才圆满完成。
3.教学大纲、心理疏导等教学管理水平要跟上
语言学习的指导很重要，但对学生心理上的引导更为重要。仍然以大学新生为例，学生离开家乡到外地求学，面对陌生的环境和全新的学习、生活方式，自然会产生各种各样的心理活动，学习上的适应，更是心理上的适应。因此，做好衔接期教育连贯性教学，要解决的一大拦路虎就是学生的心理疏导。这要求高校要重视学生心理动态，多方面帮助、指导学生尽快融入大学生活，顺利渡过衔接期，为大学生活打好良好基础。
四、意义
大学英语是英语教学中的重要发展阶段，是从高中基础阶段上升到另一个更高阶段的学习过程，是连贯的整体过程，在教学内容和方法上都是后一阶段对前一阶段的延伸、扩展和深化。连贯教育的研究有效解决了衔接期如何保持语言教学连贯性的问题，能帮助学生尽快适应英语学习各阶段内容和方法，实现语言能力的真正提高。
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1．1实施分级教学和有针对性的教学相结合
这种方式主要是由于学生之间的英语水平差异较大，兴趣爱好和发展方向也不同，尤其是对于大一新生来说。因此，英语教学改革应以学生的水平为前提，进行分级教学，如英语A、B班的划分，当然这种划分要具有科学性，并在教学内容上多下功夫。同时，根据学生的发展方向进行教学内容的选择，使教学内容具有针对性，满足每个学生的需求。很多大学生在高中阶段英语基础薄弱，掌握的词汇量较少，英语口语实践能力更是无从提起。因此对于大学阶段的英语教学来说，还应致力于基础知识教学，为学生的英语能力提高打好基础。在英语必修课程的基础上，针对学生的专业开设专业英语以及口语练习等课程，为学生提供良好的语言环境。这样才能改善传统的哑巴英语的困扰，提高英语教学的使用价值。
1．2提高学生的综合知识水平，进一步体现英语的应用价值
一些学生英语学习不错，口语也不错，但是就是在交流时存在语言障碍。这是由于除了语言知识之外，其他方面的综合知识较少，无法进行交流。因此在英语学习到一定程度之后，培养学生横向发展，增加其知识量应作为教学重点。语言教育不仅仅是知识体系的传授，更需要及时掌握相关信息，其中包括语言的文化背景、语言的使用范围以及语言相关的专业知识甚至日常生活常识等等。总之避免学生只知其一不知其二的现象发生。根据学生所学知识还可以开设双语课程，让学生感受不同语言环境下的共性和差异，加深其对专业知识的认识，也提高其对语言的英语能力。
1．3实现教学资源的合理优化和利用
作为重要的交流手段，英语在各个领域发挥重要的作用。当然，如何合理利用这一交流手段十分重要，传统教学模式下，教学资源不能得到合理利用，因此必须进行教学改革。首先对于英语教师的教学能力来说，是提高英语教学水平的关键，也是英语教学的宝贵资源，在教学中应充分发挥教师的重要作用，在大学课程设施上更注重全面性和专业性，使教师在人才培养上和课程教学上能够发挥自己的专长。同时科学合理的利用多媒体等英语教学资源也是提高现代英语教学效率的重要途径之一，当然在这个过程中英语教师的指导以及其综合素质都起着重要作用，应给予重视。
2．总结
【关键词】创新创业;大学英语;实践能力;就业能力
一、创新创业教育概述
创新创业主要是应现代社会不断增长的人才需求而提出的举措，针对当前严峻的就业形势，培养学生的各项创新创业能力，以便于在激烈的就业竞争中占据更大优势。当前我国素质教育改革力度不断提升，创新创业则是培养学生创新创造力的一项有效措施，是教育重点所在。而英语作为高校课程体系的重要组成部分之一，在高校英语教学改革持续深化下，推动英语教学理念和教学方法改革，立足于英语教学实际情况，朝着更高层次发展［1］。尤其是英语是一门国际通用语言，在全球化进程不断加快下，学好英语对于社会发展意义深远。在高校英语教学中渗透创新创业理念，在传授学生英语知识的同时，锻炼学生交流能力和创新能力，可以将所学知识灵活运用到实践中，谋求个人可持续发展。所以，在这样背景下，高校对于英语教学改革重视程度不断提升，立足于创新创业来推动英语教学改革，以求为社会输送更多复合型人才。
二、创新创业下大学英语教学中的问题
(一)英语实践教学认知不深刻。在创新创业背景下，大学英语教学改革持续深化，受到创新创业理念影响下，英语教学重点逐步转移到培养学生的创新创业能力，夯实学生的英语专业知识储备，可以将所学知识灵活运用到实际交流中，充分展现英语教学价值，提升英语人才培养水平。但是，纵观当前我国大学英语教学现状来看，其中还有很多问题，过分关注英语理论知识教学，却忽视了实践教学重要性，导致理论和实践脱节，严重限制了学生实践能力和其他能力的发展［2］。另外，英语教学中学生缺少足够交流空间，师生之间的交流受限，未能帮助学生养成良好的创新创业意识，制约后续教学活动的展开。(二)创新创业培养力度不足。在实践调查中可以了解到，当前大学英语教学中对学生的创新创业能力培养力度不足，缺乏足够的认知和重视。很多负责英语教学的教师自身实践经验不丰富，缺少创新创业意识和能力，实践教学中自然无法发挥榜样模范作用，仅是按照传统教学方法按部就班进行教学，尽管学生英语学习没有过大的困难，但是也没有养成良好的意识，极大程度上限制了学生创新创业能力提升［3］。同时，高校中尽管设置了英语实践课程，并强调理论和实践之间的联系，但是由于管理力度不足，导致很多实践课程流于表面，原有作用未能真正发挥。(三)英语教学实践平台缺失。学生英语创新创业能力的培养，很大程度上取决于实践教学水平，而实践教学中却很少有学校构建专门的实践平台，用于检验所学理论知识，夯实实践能力。教学平台的建立，主要是用于创设良好的学习氛围，丰富教学内容，促使学生可以保持高度学习兴趣，逐步提升各项能力。但是，很多英语教学中限制较大，原有的教学平台作用发挥不充分，未能带给学生英语学习足够的平台支持，并且英语教学体系指导性和科学性丢失，影响英语实践教学的发挥，不利于学生的综合能力全面发展。
三、创新创业下大学英语教育教改方案编制
(一)确定多元化教学目标。在创新创业下，推动大学英语教育改革，一个首要前提是立足于实际情况，确定多元化教学目标。教学目标是否合理，直接影响到大学英语教育教改方案的编制，但是传统教学模式下难以实现这一目标。主要是由于不同学生个体学习能力和接受程度不同，如果按照学标准进行，可能导致学生产生抵触情绪，逐渐丧失学习自信心和积极性。所以，高校需要充分结合英语学科特性，推行分级教学模式，为不同等级学生制定不同的教学目标，从而满足各个层次学生学习需要。如，大一新生入学后，通过考试来检验学生的英语水平，将其划分为不同的等级。后续教学中则结合不同等级学生制定不同目标，检验目标达成情况，促使学生的英语水平可以全面提升。(二)优化教学内容设计。在大学英语教学中，为了可以全面贯彻创新创业理念，离不开教学内容的优化设计，促使学生掌握扎实的理论扎实同时，可以将知识灵活运用到实践的能力。所以，教师需要充分了解行业发展情况和就业前景，在教学中有意识地渗透创新创业理念，坚持学生主体地位，选择更符合学生需要的内容，内容更加趣味化，激发学生学习兴趣的同时，全身心投入到英语学习中。在课程内容设计中，英语专业技能和理论知识有机结合，为学生提供实践机会，如，在奥运会和亚运会等国际性体育赛事中，充当志愿者，与外国友人用英语沟通和交流，锻炼学生的口语能力，积累经验，为后续的创新创业奠定基础。另外，结合不同行业需求设计对应教学内容，引导学生将所学英语运用到实践，如开设计算机专业英语课程或是金融专业的金融英语课程等。(三)推行多元化教学方法。大学英语教学中推行多元化教学方法，满足不同层次的英语教学需求，可以大大提升英语综合能力，促进学生综合素质发展。故此，在课堂教学活动基础上，加强社会实践，形成第二课堂，引导学生将所学知识运用到实践中。学校可以同校外企业建立合作关系，整合校企资源优势，学校传授专业知识和技能的同时，可以在企业进行实践，充分发挥自身的专业能力，积累创新创业经验，实现自身全面发展。
四、结语
【关键词】独立学院；大学英语教育；教学改革
独立学院作为高等院校办学机制创新与模式改革的一项重大突破，是普通高校优质办学资源与优质社会资本互相结合形成的本科层次的新机制、新模式高等教育机构。近年来，独立学院发展较快，全国目前已有300多所独立学院，都开设大学英语课程，因此，有必要对当前独立学院大学英语教育进行审视，并采取有效对策。
1.独立学院英语教育面临的困难及挑战
1.1学生英语学习基础薄弱，学习积极性不高
独立学院大学生是第三批录取的本科生，进校时录取分数与第一二批本科生相比存在明显的差距，学生英语基础普遍较差，这势必增加学生英语学习的难度，影响学生的学习动机、学习自觉性、自主学习的能力和学习的积极性。与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。
1.2市场对于人才的英语应用能力要求越来越高
近年来，大学毕业生的就业竞争越来越激烈。据教育部的统计，2012年大学生将达680万，就业面临着比以往更加严峻的形势[1]。大学毕业生的英语水平是构成其就业竞争力的重要组成部分。用人单位不仅要求应聘大学生具有一定的英语专业水平，还要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合。
2.对独立学院英语教育的思考
发展有独立学院特色的英语教育，应结合学校的办学条件，生源及师资等特点，科学定位人才培养目标，合理构建课程体系，大力推进教学改革，积极打造优秀教师队伍，建设适应时代需求和自身特点的英语教育。
2.1正确定位独立学院英语人才培养目标
独立学院是我国近十年来兴起的一种全新的高等教育办学形式。其人才培养目标的科学定位决定着它的可持续发展和健康成长[2]。因此，独立学院应探讨自己的办学定位，在特色创新上下功夫，探索出一种不同于母体学校的新的办学模式来，以培养高素质应用型、复合型、创新型人才为育人目标。
2.2科学建构独立学院大学英语课程体系
高校英语教学长期以来以基础语言的教学为核心，各课程以语法、词汇、听说、写译为教授主体，弱化了英语的职业应用性[3]。根据独立学院人才培养的目标，要对传统的大学英语课程体系进行适当调整。首先，在基础阶段，仍应坚持以综合英语（精读）、基础听力、等课程为主，抓好学生的语言基础训练。其次，针对学生毕业后有可能从事的职业，开设与之对应的实用性强、灵活性大的英语职业实践选修或必修课程，如剑桥商务英语、涉外导游等技能型课程。最后，强化实践教学环节。
2.3结合独立学院学生特点，改进教学模式和方法
2.3.1实行分级教学，因材施教
美国教育家布鲁姆曾提出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” [4]。大学英语分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生创造这种英语学习条件和提供必要的全新的英语学习机会。可以根据入学英语摸底考试情况进行分级，并精心选择编排科学、主题灵活、内容实用、针对性强的分级教材。
2.3.2引入小组讨论形式的任务型教学法，提高学生英语应用能力
小组讨论形式的任务型(task oriented learning)教学法是通过小组讨论的形式，以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。该教学方式可以加强对学生听说能力的培养，用英语进行课堂交流，营造良好的课堂语言环境，提高学生学习英语的兴趣和积极性。任务的设计要贴近生活，贴近交际目的，模拟真实场景，使学生们感觉到真正溶入到角色当中。下面总结一些任务型活动的形式:(1)二人场景对话练习，购物场景、就餐场景、聚会场面等。(2) duty report。教师可布置学生做presentation，由学生介绍自己感兴趣的话题，如音乐明星。(3)新闻播报。鼓励学生们将课前看过的新闻资料在小组内先整理，然后在课堂上模仿新闻播音员和大家分享。
2.3.3实行仿真教学模式
仿真教学可以强化学生动手能力，提高学生英语应用素质，使英语教学与实践零距离，使培养的人才达到职业要求和社会要求。以模块英语教学中求职英语为例，教师可以设计模拟面试的英语小组讨论场景，从学生英语语言沟通能力、逻辑思维能力、应变能力、以及团队合作能力等方面对学生的表现进行评价，为学生分析能在英语面试的小组讨论胜出的关键因素，然后让学生分组进行反复操练，达到熟练掌握的程度，增强学生在真实英语面试过程中的竞争力。
2.4搭建独立学院大学英语教师成长平台
要打造一支年龄、职称、学历结构相协调，老、中、青年英语教师相结合，体现独立学院专业特色的大学英语教师队伍，必须优化独立学院英语教师的管理。一方面，制订包括学生评教、同行评教、专家评教等一整套授课质量监督保障体系，促使教师在教学实践中不断反思教育思想，扬长避短，提高教学质量。如：制订管理人员与专职专任英语教师听课制度；统一安排未达到要求的新进年轻教师配备有资历的导师，实行导师“导教制”；采用集体备课方案，加强教师间的相互交流；对任课的英语教师进行学期考核并实行合理奖惩制度。另一方面，学院还应采取一系列措施，积极支持英语教师参加当地和校内外的课题研究，指导他们从事教学研究、学科专业研究，鼓励教师将学科前沿知识、最新科研成果及科学研究方法传授学生，力争做到教学科研化、科研教学化，从根本上提高大学英语教师整体素质。
参考文献
[1]qikan.com.cn/Article/sdji/sdji201203/sdji201203171.html
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