发布时间：2023-09-28 09:19:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中医学的本质样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
论文摘要：每一种类的化学知识都有各自的特点，在学习中可以采用不同的记忆策略。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验贯穿于化学知识的方方面面，它不仅是学生学习化学知识、培养能力的基本途径，还是培养学生科学态度、情感意志的重要手段。
化学基本概念是指中职化学教学大纲里规定的最一般、最广泛应用的概念，通常用词来表示，是中职化学教学中起关键作用的核心内容。因为它不仅是学习化学基本理论、元素化合物等知识的前提，还是培养学生观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的重要基础。学生能够清楚、准确、深刻地理解和记忆化学基本概念，对学好化学十分重要。
一、知识组块化记忆策略
记忆心理学研究表明：对于所有正常的成人而言，短时记忆的容量只有7±2个组块。而根据个人的经验和认知，使记忆材料中孤立的事物组合形成更大组块的思维操作过程称为“组块化”。这是记忆活动中最一般，也是最重要的方法，它可以转换记忆单元，使人脑中较小的记忆材料结合成较大的记忆单元，从而扩大短时记忆的容量，提高记忆效果。所以，在教学中有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。例如，学习电解质概念时，让学生抓住“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。
化学基本概念的语言描述是概念本质的抽象概括，任何一个成熟概念的定义都是经过反复推敲和锤炼的语言。所以在教学中，找准并抓住概念的关键字词，进行适当的分析论证、比较对照、综合推理，就可以化繁为简、化难为易，顺利完成概念的教学。抓关键词法就是中职化学基本概念学习中一种行之有效的知识组块化记忆策略，普遍适合于化学概念的理解和记忆。
二、对比记忆策略
中职化学有不少容易混淆的概念，如电解池与原电池、电离与电解、取代反应与置换反应、化合反应和加成反应、硝酸的酯化和硝化反应等。为了使学生对概念有较深刻的理解，就要加强不同概念之间的对比分析，弄清并把握它们之间的差异点和相同点，找出它们的内在联系及本质区别，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而让记忆变得容易起来。例如，认识原子核涉及三个概念：元素、核素和同位素，这三个概念及其相互关系的理解是难点，学生对这三个概念易混淆。在学习完原子结构表示方法后，通过展示图片，让学生尝试着用原子结构表示方法画出，引出氢的三种原子表示法，再通过层层设疑形式，理清这三个概念及其相互关系。
结合学生已有的知识，创设一系列层层递进的问题，让学生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之间的关系。由具体的实例出发设置驱动性的问题，这样做能够牵制学生的思维，诱发学生质疑、引起探究的冲动，从而激发学生学习化学概念的兴趣和动机。再借助韦恩图，对概念之间的差异和联系加以对比分析，加深对这些概念的记忆和理解。
三、直观记忆策略
在中职化学基本概念中，涉及许多抽象的概念，如物质的量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、化学键、同素异形体等，对刚刚进入中职阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、形象化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆。例如，“电子云”的概念比较抽象难懂，为了便于学生理解，可以根据氢原子瞬间照相图制成一系列幻灯片，在课堂上将幻灯片逐渐重叠放映出来，就不难让学生理解“电子云”的概念。再如，在学习“摩尔质量”、“气体摩尔体积”、“物质的量浓度”等概念时，将其文字叙述形式变形为数学表达式，如“物质的量浓度”这一定义的文字叙述形式为：单位体积溶液所含溶质物质的量。此时，我们可以用“n ”表示“溶质物质的量”，用“v”表示“溶液的体积”，“c ”表示溶液的物质的量浓度。由此按照定义，物质的量浓度的数学表达式为：c= n/v。通过这一直观的表达式，学生就不难理解物质的量浓度的定义了，记住也更容易。
基于化学概念抽象性的特点，加强直观教学是提高化学概念教学质量的首要环节。因为只有用鲜明的感性材料，才能使大脑皮层形成兴奋中心，引起学生的注意力，从而形成深刻的概念。其中，实验是向学生提供感性材料最常用的教学手段，即可由实验现象引入概念；或者由旧概念不能说明的问题引入新概念；亦或以学生已有的知识和常识作为感性材料引入新概念，都可以激发学生学习概念的浓厚兴趣。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生共鸣，使学生记忆更加深刻。所以，教师应当把枯燥乏味的知识讲得生动、形象、有趣味，增强学生的感知，在不违背科学性的前提下，恰当利用学生生活中熟悉的事物作比喻，便于学生通俗易懂。
参考文献：
[1]杨志亮等.对化学新教材的研究与实践[j].化学教育,2001,(z1).
关键词：人本主义教育 教育质量 政治教学
中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0134-02
从近些年高中政治教育发展的情况来看，与一些发达国家相比，我国高中政治教育的质量还存在严重的问题。当前，高中政治教育和各高中课程的综合改革正在逐步深入，在此背景下，构建科学合理的高中政治教学体系，已经成为促进我国高中政治教育健康持续发展的重要前提。因此，构建一个人本主义教育的高中政治教学体系，是新时期高中政治教育发展的大课题和新课题。
1 构建人本主义教育的高中政治教学体系的重要作用和重大意义
党的十八报告明确指出，当前，要着力提高教育质量。高中作为培养人才的重要环节，人本主义教育体系理应成为新时期高中政治教学工作的重中之重。
1.1构建人本主义教育的高中政治教学体系有利于高中人才培养质量的提升
新时期，高中政治教育在我国经济社会发展中的重要性不断提升，高中政治教学体系为高中提升人才培养质量的树立标准和依据。因此，人本主义体系的科学性、合理性和导向性，将直接影响到“人本主义教育”的理念的落实。在高中政治教学体系中，教师的教学过程以及和学生的学习过程，实际上也是一个体现“人本主义教育”的过程。在对此过程的人本主义中，要突出体现教师的主体地位，要通过人本主义调动教师的教学积极性；同时要结合学生的学习，通过授课质量的提升，实现对学生素质的提升。要注重征求学生和广大教师的意见，尊重广大学生和教师的主体地位，以学生的成才和教师的发展为出发点，维护好学生的根本利益。某种程度上来说，人本主义教育的高中政治教学体系是人才培养质量提升的前提，其最终的落脚点也是要促进学生质量、学校质量的整体提升。构建人本主义教育的高中政治教学体系其最终目的是要指引高中走向正确的发展轨道上来。合理科学的高中政治教学体系将会全方位收集和处理学校在教育教学过程中的相关信息，促进高中办学质量的提升，最终实现学生培养质量的飞跃，给社会提供优秀的人才资源。
1.2构建人本主义教育的高中政治教学体系有利于高中教育管理的日趋科学化
从当前我国高中政治教育发展的现状来看，如何在规模日趋扩大的同时，保持教育质量的提升、保持人才培养质量的提升，是高中政治教育发展面临的一个大挑战。这一挑战关乎到国家高中政治教育整体质量的提升，关乎到一个高中的生存和发展。随着规模的扩大，高中管理的难度和复杂性也逐步加大。在高中日常的管理过程中，一些社会机构对高中政治教育已经广泛受到决策者和广大学生及全社会的关注，人本主义教育体系密切联系着高中未来的发展，影响着整个高中政治教育的运转。通过人本主义，高中要不断提升自身办学质量，不断适应社会和人民对高中发展的期望。从高中内部发展来看，高中政治教学的人本主义教育，能使高中教学方式通过一系列的诊断和检验，及时发现并解决办学过程中存在的问题。
2 人本主义教育的高中政治教学体系存在的现实困境
虽然当前有一些学者在研究高中政治教学体系建立方面取得了丰富研究成果，一些高中也进行了一些有益的探索，但是从总体上看，仍然存在高中政治教学机制不健全，人本主义教育不完善等问题。具体来看，当前，实施人本主义教育的高中政治教学体系，还存在的以下的现实困境：
2.1存在过分看重社会价值而忽视个体价值的倾向
一直以来，在高中人才培养和教育质量的价值取向上，大多高中都坚持政治至上、社会价值第一的功利主义倾向。在高中的人才培养过程和教育质量的人本主义过程中，片面强调社会价值的重要性，而忽视了每一个学生的个体价值。导致高中政治教育过程中，往往出现个体价值与社会价值的矛盾，对每一个学生的个性化的发展缺乏关注，进而忽视了对学生全面发展过程的监督和管理，最终导致对学生健全人格培育的忽视。
2.2存在过分看重当下结果而忽视长远发展的倾向
由于受到功利主义思想的影响，从高中政治教学体系的功能上来看，人本主义体系是为了为学生的未来发展提供建设性意见和方法。然而，由于受到功利主义思想的影响，一些高中在实施教育人本主义之后，往往只针对当时的情况采取一些临时性措施后，缺乏对高中存在问题的解决的长远规划，高中在发展战略制定和设计中能注意到对相关问题的解决，但是在战略规划执行的过程中，容易执行不彻底，不能深层次的对所存在的问题进行彻底根治。
2.3存在过分看重设施条件建设而忽视学生培养质量的倾向
在当前一些教育体系的设计中，由于政府主管部门的主导，人本主义教学体系相关组织者既是组织中的裁判员，也是组织中的运动员。这一身份，导致人本主义教育过程中假象层出不穷。在人本主义教育内容的设定上，更容易看到的是高中的基础设施、科研设备、教学条件等外在的条件建设，而对高中在教育教学条件上的软实力没有充分的考量和人本主义，造成政治教学导向的日趋“物质化”。
3 构建人本主义教育的高中政治教学体系的关键环节和实践探索
为了更好构建人本主义教育的高中政治教学体系，文章提出体系构建的关键环节如下：
3.1结合高中自身发展特点，做好人本主义教育的高中政治教学体系的顶层设计
随着新世纪我国高中政治教育改革的不断深入以及人本主义教育的高中政治教学理论和方法的日趋完善，高中教育质量相关的人本主义问题将越来越多的受到社会的广泛关注。同时，随着信息技术的突飞猛进、国际化趋势的深入、高中政治教育人本主义教育技术和手段的发展，高中政治教学体系应该体现出学生的学与教师的教、学校的管结合。各高中应该更加重视人本主义教育的高中政治教学工作，紧密结合学校发展阶段和发展实际，建立科学合理的基于“人本主义教育”的高中教育质量管理体系，以学校教育教学质量目标为牵引，充分发挥高中教育资源优势，加强过程管理，实现高中教育教学质量的过程监控，并不断发现问题，解决问题，提升社会、家庭和用人单位对学生培养的满意度。
3.2根据学生全面发展的需求，做好人本主义教育的高中政治教学体系的指标设计
在高中政治教学体系的指标设计上，要进一步确立人本主义教育的高中政治教学标准和目标导向。人本主义教育的高中政治教学的指标体系不能要求面面俱到，应该从学校教育质量提升的几个大的维度着手，系统设计高中政治教学体系标准。在宏观层面的指标设计上，要从学校的长远发展的定位来看，要注重从学校的特色出发，理清学校的发展思路，找准学校的发展定位。内部层面的指标设计上，抓好高中的政治教学特色，确立分类指导，重心下移的原则，根据政治教学实际情况，以学生培养的课程体系建设为核心，树立正确的建设标准、教学课程建设标准、学生社会实习标准、教师教育教学标准、学生能力素质标准、学生就业能力标准，最后形成系统的学生成才标准，达到国家社会需求的标准。
3.3建立高中教育质量信息系统，形成动态的信息高中政治教学反馈机制
“人本主义教育”要始终贯穿高中政治教学。探索构建与高中人才培养相符合的高中教育质量人本主义体系，就要主动吸纳社会各界的力量共同参与到高中人本主义教育之中来。要以高中自身为主，通过教育主管部门的引导，吸收社会企业等用人单位，吸收学生本人、学生家长等的人本主义意见，建立高中政治教学信息系统，对高中学生培养的全过程实现监控，并采集相关信息，形成动态的信息反馈机制，实现学生、社会、家庭、用人单位的对学生培养质量、高中教育质量的人本主义的良性循环。
总之，站在新的历史起点，人本主义教育的高中政治教学体系应该树立强烈的时代责任感，保持崇高的使命意识，为社会培养有用的人才，为学生的个人发展提供正确的人本主义路径，成为高中的内涵发展“牵引机”、高中政治教育可持续发展的“推进器”。
参考文献：
[1]陈・巴特尔.关于我国研究生教育区域差异的思考[J].徐州工程学院学报（社会科学版），2012（03）.
[2]孙孝文.坚持以人为本加强大学生思想政治教育[J].内蒙古民族大学学报，2008（06）.
[3]胡廷龙，张帆，王欢.对思想政治教育专业研究生教学与课程改革的几点思考[J].考试周刊，2007（27）.
[4]贡和法.是简单的回归还是有价值的提升――一节研究课引发的思考[J].上海教育科研，2007（06）.
A Brief Review on the Basic Nature of Junior Mathematics Circle
Han Peng
（Duck Creek Middle School， Zibo， Zunyi City， Guizhou Province， Zunyi， Guizhou 563108， China）
【Abstract】This circle geometry was originally familiar to us in our daily life. It could even be said to be a common pattern. Students should have some perceptual knowledge. Although they are commonplace， they are used to study in mathematics because Its perfection and complexity of nature， many students will still feel difficult to learn， this paper aims at the symmetry of the circle， put forward a teaching design for peer encouragement.
【Key words】Center of circle； Arc； Central angle； Chord
初中?笛е械脑玻?是我们日常生活中早已熟悉的几何图形，学生在生活和学习中都已经有一定的了解，但是圆这一部分又常常是初中各种考试中的难点，经常都得分率不是很高，学生不容易掌握，本文结合具体例子，谈谈圆的基本性质的复习，供同行参考，与同行共勉。
1 圆的定义
平面内到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆。
2 确定圆的条件
由下列条件之一，可确定一个圆。
（1）已知圆心和半径；
（2）已知直径的位置和长度；
（3）已知不在同一直线上的三点。
3 圆的基本性质
（1）同圆或等圆的半径相等，直径也相等。
（2）圆是轴对称图形，也是中心对称图形，都是它的对称轴，圆心是它的对称中心。
（3）在同圆中，直径是最大的弦。
（4）在同圆或等圆中，弧（指劣孤）、圆心角、弦、弦心距之闻有下列关系：
i）如果弧相等，那末所对的圆心角相等；所对的弦相等，并且弦心距也相等.如果两条孤不相等，那末大弧所对的圆心角较大，所对的弦较大，并且大弧所对的弦心距较小。
ii）如果弦相等.那末所对的圆心角相等， 弦心距相等，并且所对的弧相等.如果弦不等，那末大弦所对的圆心角较大，大弦的弦心距较小，并且大弦所对的弧较大。
（5）弦、弧和直径之间的关系（垂径定理）
i）垂直于弦的直径平分弦，并且平分这条弦所对的弧。
ii）过弦（不包括直径）的中点的直径垂直弦，并且平分这条弦所对的弧。
例题1（弦长的计算） 已知；ΔABC中，∠C=90°，AC=6cm，BC=8cm，以C为圆心，CA长为半径画弧交斜边AB于D。求；月AD的长。
分析 AD是C的弦，作斜边AB的高CE，利用垂径定理。
答： 长为7.2cm。
例题2（弦、孤、弦心距之间的关系） 如图2，已知：P是O内的一点，AB、CD是过P点的弦，∠APO=∠CPO。
分析 作弦心距，利用弦、弧、弦心距之间的关系。
证明：分别作OEAB，OFCD，E， F为垂足。
附注 在有关弦的问题中，常添弦心距作辅助线.这样既能直接应用圆的基本性质，又能组成直角三角形或矩形，便于与与直线形性质相联系.以上两例都表明了弦心距的这一作用，有时弦公距还是一个有关三角形的中位线。
作为一个重要的，不可忽视的内容，我们简单归纳性地提一下：
4 点、直线与圆的位置关系
4.1 点与圆的位置关系
（1）点在圆内？圳d?r（r――圆的半径，d――直线到圆心的距离）
（2）点在圆上？圳d=r
（3）点在圆外？圳d>r
4.2 直线与圆的位置关系
（1）直线和圆相交？圳d?r（有两个公共点），（r――圆的半径，d――直线到圆心的距离）
（2）直线和圆相切？圳d=r（有一个公共点），
（3）直线和圆相离？圳d>r（无公共点）。
4.3 圆的切线
（1）定义 和圆只有一个公共点的直线，叫做圆的切线，这个公共点叫做切点。
（2）性质
i）切线垂直于过切点的半径；
ii）过切点（或圆心）并和切线垂直的直线必定过圆心（或切点）。
iii）从圆外一点向圆引的两条切线的长相等，并且这点和圆心的连线平分两条切线的夹角。
（3）判定
【关键词】人本主义学习理论 高中 政治教学 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09B-0104-02
《普通高中思想政治课程标准（实验）》将传统教学的“一维目标”即“知识与技能”，转变为“三维目标”即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，体现了以学生的发展为本的思想。新的课程标准渗透出对学生的生命的关怀，教师必须在思想政治课教学中将教学重点放在学生巨大的学习潜能以及加强学生创新精神与实践能力的开发和培养上，从而实现学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性，达到真正有意义的学习。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感和认知因素在学习中结合起来。笔者在政治教学中以学生为主体，把人本主义教学理念贯穿于政治教学的各个环节中，收到了良好的教学效果。
一、人本主义学习理论简述
人本主义心理学主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
（一）人本主义心理学对学习的理解
人本主义心理学认为学习的实质是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班级成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。因此，学习即是“理解”，需要了解学习者对外界情境或刺激的解释；学习即是学生“潜能的发挥”；学习即是“形成”；学习即是“价值”的体现，学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。
（二）人本主义心理学十分重视对学习动机的研究
人本主义心理学认为人的一切活动源于需要，当需要上升为意向，成为愿望并激励着人们活动时，需要就转化为动机。学习动机实质上就是一种学习的需要。如何帮助学生使其具备“自我实现”的学习动机是教育教学的一项任务。通过构建真实的问题情境，为学生提供丰富的学习资源、与学生签订契约、利用社区资源学习有助于促进学生学习动机的形成。
二、人本主义学习理论在政治教学中的具体应用
高中政治“满堂灌”的传统教学模式忽视学生自主学习的权利，导致思想政治教育变成没有主体能动、没有道德意义的灌输和说教，难以帮助高中生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。要改变这种状况，可将人本主义学习理论应用在高中政治教学中。
（一）构建以人为本、开放互动的教学模式
基于人本主义学习理论，政治教师可建立以“学案”为载体的“自主学习、表达交流、质疑启思、教师点播、总结反馈”的课堂教学模式。例如，在导学案中设计“探索思考，主动质疑”这一板块，学生可写上对课本知识无法自主解决的疑问、对生活和热点的相关思考。这样设计体现全面依靠学生，让学生全员参与的理念，增强学生对问题的探索动机。例如，“在文化生活中选择”的导学案中有学生写道：坊间热议的荔枝狗肉节是传统习俗还是落后文化呢？这样的问题源于学生对生活和教材的思考，老师利用这样的学生资源，积极创设学生探究的情境。学生对这样的问题热情高涨，产生了不同的看法，在积极讨论的过程中引经据典掌握了相关知识。
人本主义强调尊重学生个人需求及个人情感，针对学生关于荔枝狗肉节的讨论意犹未尽，笔者从学生的需求出发组织了“深度思考：荔枝狗肉节之我见”政治小论文比赛，要求学生通过走访调查、上网查阅等方式了解此事件，在此过程学生思想认识接受实践的检验和修正，这是一种自我教育的过程。教师引导学生用思想政治观点对获取的信息加以归纳、总结和升华，从而引导学生学会高屋建瓴地思考问题。开放互动使师生资源共享，优势互补，培养学生主动思考、积极探索、自主学习的学习观和行为观。
（二）教学设计，学生第一
1.以学生为中心，重视个人意义的学习。人本主义认为在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。因此在政治教学中，教师要考虑如何创设有利于学生建构的情景与活动，引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵体验生活，用自己的方式研究生活。在综合探究“正确对待金钱”学生的讨论中，当代人的金钱观被充分展现。为此，笔者要求学生在课后查找“中大奖后的人的生活”，通过引导学生从自己的生活经验出发，走进社会，学生对金钱的看法更加全面，从而使政治课的教学过程成为学生的认识、情感、价值观的建构过程，达到“促进人的全面发展”这一最高宗旨。
2.创设真实的问题情境。首先，教师要立足学生现实的生活经验，发现对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题。其次，让时事热点进入课堂，教师可以开展学生的5分（下转第109页）（上接第104页）钟时事频道、热评时事、小论文比赛等活动，拉近书本与现实的距离，以新异的刺激激发学生主动探索知识的欲望。再次，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。最后，带领学生参加社会实践，利用工厂、农村、银行、农贸市场等社会资源激发学生的求知欲。笔者组织学生开展“高中生压岁钱消费情况调查”、“古民居保护情况调查”、“超市商品价格对比”等研究性课题，这些做法把理论观点寓于学生生活、社会生活的主题之中，提高了学生主动学习的发展能力。
3.充分利用各种学习资源。首先，教师应具备使用信息系统、获取信息、分析信息、加工信息、利用信息的能力。其次，教师应主动向学生展示自己拥有的知识、经验、特定的技能和能力，以便需要时学生及时求得帮助。再次，建立虚拟学习社区，从网上推选一些学习、生活经验丰富的人，让他们来解答学生关心的一些问题。如果教师在进行教学设计时充分利用了各种有用的学习资源，那么就可以促进学生扩展其思维方式，改进其学习方式，进而促进其意义学习。最后，采用翻转课堂等方式。在课前给学生提供知识讲解的微视频或课件，学生可以对没理解的部分反复学习，充分实现个性化的学习。
（三）追求学习过程的开放性，倡导合作探究的学习方式
人本主义理论认为教育是全人教育，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。人本主义精神启发我们将合作学习的关注点更多地放在情感和心理需求以及全人教育等方面。只有创造条件满足学生归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能觉得更好。
1.采取同伴教学与分组学习的方式进行协作学习。比如在“替代商品、互补商品”的教学中有学生提问：今天我吃了不卫生的食品，不得不吃药，食品与药是什么关系？笔者及时把问题抛给学生讨论。这时有学生说：“药不能当饭吃，所以它们不是互为替代商品。”这时又有学生反问：“你每餐吃饭都必须吃药吗？它们会是互补商品吗？”学生大笑，通过相互交流，相互启发，不仅促进了学生思维的发展，增强合作意识，而且增进学生的情感交流，提高了学生的情商。
2.采取师生合作方式――使用合约。为了使学生在自由学习氛围内保证学习的效果并对学习承担责任，教师与学生制定学习合约，如课前5分钟，由学习小组轮流派一人一则昨天的新闻，并运用政治课观点予以简要评析。这种合作学习方式能促使学生对自己的学习过程负责，进一步促进其意义学习。
【关键词】以生为本问题中心问题情境意义建构
教育的发展改变了人们对教育本身的看法，人们发现教给学生一些固定的知识已经不再重要，重要的是要让学习成为一种探究，学生一旦把它内化为自己的思维和行为方式，就能在今后的工作和生活中受益匪浅。在这样的背景下，我们必须探求适合中职学生实际、体现职业教育特点的数学教学方法体系和课堂教学模式，让中职数学重新焕发生命的活力，实现课堂教学的有效性。
基于以上分析，笔者认为，“以生为本”的教育理论对中职数学有着独特的指导意义。从内涵来看，“以生为本”理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。最初是由华南师范大学博士生导师郭思乐教授率先提出的。吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解——“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”这确实是对生本教育一个多角度，全方位的解读。
在数学课堂教学中，笔者认为，“以生为本”的含义有以下几方面：其一是数学教学内容能够促进学生的发展；其二是数学的教学设计是为学生好学而进行的设计，而不是为教师好教所进行的设计；其三数学教学过程是依靠学生的生命去主动构建知识。因此，教学实践中，始终把问题作为学生发展的载体，基于问题及其解决来建构知识。
本文中，笔者结合自己的教学实践，始终坚持以问题为中心，进行探究式教学，由此总结了“情境引导”式、“讨论发现”式、“意义建构”式 、“心理体验”式这几种有效的课堂教学模式，来实施“以生为本”的理念。
一、情境引导——让学生在循序渐进的问题情境中收获数学知识和方法。
这里的“情境引导”式，主要指课堂上，借助典型的概念、定理、公式等，教师通过合理创设问题情境，启发学生在这一情境中进行合理猜想，提出假设，引导学生用智慧的眼光去伪存真，发现规律。教学过程中，始终把问题作为学生发展的载体，
基于问题及其解决来建构知识。由于中职学生能力所限，教师要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段，把需要解决的问题有意识地、巧妙地置于符合学生学习实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，在“阶梯型”的问题情境中由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。以等差数列的前n项和的探究为例：
不妨以下列问题组的形式提出：
比较两个公式，分别从哪些角度反映了等差数列的性质？
这样的操作过程，使学生能真正理解即使一时忘了公式，也能很快推导出来，整个过程我们始终关注了“以生为本”。在以上活动中，学生不仅获得了主要知识，更重要的是学生在数学思想方法上的收获：如类比推理是导致数学发现中的一种重要方法；将研究的数学对象的某些元素一般化，可能发现更一般的数学结论，从而回过来解决一些特殊问题就更简捷。这里既蕴含了“一般化”的思维方法，又体现了“以进求退”的转化策略；上述的设计就把概念性知识、程序性知识和策略性知识蕴涵于问题情境之中了。
二、讨论发现——让学生在合作交流中自主提出问题，最终完成知识的梳理整合。
讨论发现式是课堂上一种相对开放的教学形式，学生在合作交流中，尝试自己提出问题。在这个观念下的课堂教学的组织形式发生了改变，最为直观的是教师角色的转变，教师由演员变为导演，在教学中尽可能“不见自我”。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的“学”。让学生学会自觉、主动地发现问题、提出问题、探究问题，形成问题意识。
学生在课堂中提出的问题，既包括有实际情境的“大”问题、“难”问题、“高层”问题，也包括教学过程（知识情境）中的各种各样的“小”问题、“旧”问题、“低层”问题。这对老师在主导性方面挑战性较大，但在培养学生发散性思维上有不可替代的作用：它不仅仅是实际问题的解决，更主要是解决问题的思维方式、方法的学习。这种方式特别适合于数学基本知识的学习和巩固教学，下面以本人的一节复习课《直线方程复习》为例加以说明。
环节一、师：学了直线方程这个单元，现你能提出什么相关的问题?能尝试用学过的知识来解决吗？
（让学生小组讨论后，汇总典型的问题）
环节二、完成问题的解答。特别对于问题，是本节复习课的核心知识，老师重点引导、鼓励学生利用已有条件一题多解。
说明：学生的解答过程恰恰是对直线方程各种形式的一次主动整理巩固，从复习效果上看，比传统直接背一遍公式明显要好。
环节三、师：再给出一个点，你还能提出什么新的问题？
说明：以上问题的进一步提出，覆盖了点到直线的距离的求法，两直线平行、垂直的关系等核心知识点，使学生对本单元内容做一次梳理，达到融会贯通。而以上问题的成功解决，使学生深刻理解知识，强化技能训练，能力和智力得到发展。
环节四、要求学生把本节课在解决问题过程中用到的数学公式全部整理出来，圆满完成对本单元的复习。
总之，整节课以提出相关的问题为载体，以引导解决为基础，以自我解决为目标，这正是生本教育所提倡的:“重视知识的整合，讨论是学习的常规”， 不仅使学生的主体性和能动性得到充分的发挥，而且从中体验到了成功的喜悦，我认为非常符合中职教育要求的。
三、意义建构——让富于现实意义的背景和原型帮助学生领悟数学知识。
“以生为本”的理念，还包含着“依靠学生的生命自然去整体领悟知识”。生活是数学问题永不枯竭的源泉。作为一名数学教师，应该拥有一双“慧眼”，从小处、平常处着眼，给数学找到生活的原型，使学习材料的意义被充分地揭示出来，使学习的材料的逻辑意义明朗化，使新知识获得实际意义，从而让学生摆脱枯燥的理论，在一种有意义“建构”中掌握相关的数学知识，尤其符合中职学生的特点。
看看我们周围的世界，从荷萍上小小露珠到太阳、地球、月亮、行星，都自然地形成球形或近似于球形。再看看人或哺乳动物，头盖骨都近于球形。大自然如此偏爱球形，这是为什么？我们只要想象一下，寒夜里，一只猫总是把自己的身体尽可能蜷伏成球形，显然，它是为了减少散热面，以保持体温。很容易让学生理解：这其实就是球的表面积和体积的一种特殊关系：当体积一定时，球的表面积最小，同样地，当表面积一定时，球的体积最大。
再来做个泡沫实验：
如图把铅丝围成的方框在皂液浸一下，使它蒙上一层泡沫，然后将一条柔软的细线两端连接起来，围成一个任意形状的封闭曲线，并把它轻轻地放在泡沫上，用针在酒精灯上烧一下，刺破曲线内的薄膜，这条曲线就立即自动地变成一个圆。这种现象是由物理学中液体表面张力引起的。具体地说，当曲线内部的膜消失以后，由于外部膜的表面张力的收缩作用，使曲线内部的面积尽可能大，于是曲线成了圆形。泡沫实验表明：圆的面积比原先的任意封闭曲线的面积要大些。学生很容易地获得了相关的数学知识：周长一定的封闭曲线中，圆的面积最大；或者说，面积一定的封闭图形中，圆的周长最小。
又如，向量内积的坐标运算：
这本来只是教材上一道很普通的运算公式，但本题却可以找到一个学生非常熟悉的背景：某同学购买了x支A型笔,y支B型笔,A型笔的价格为m元,B型笔的价格为n元.把购买A、B型笔的数量x、y构成数量向量a=(x,y),把价格m、n构成价格向量b=(m,n).则向量a与b的数量积表示的意义是购买两种笔所用的总钱数
所以，教师在教学过程中要善于挖掘数学题的背景和原型，改编成学生熟悉而有现实意义的材料，可以帮助学生更加容易地领悟数学知识。同时，极大地激发学生探究的兴趣，培养学生对实际问题的数学意识。
四、心理体验——让数学课程中蕴涵的人文精神滋养学生的内心世界
数学课程渗透着丰富的自然美、艺术美、人格美的内容和形式，因而是学生精神生活的重要组成部分。学生能够通过知识习得，激趣，产生美感体验。所以，数学教育在本质上肩负着人文陶治的使命。
（一）挖掘数学课程的科学精神，在数学学习过程中健全人格
数学学习对于学生不仅是一个特殊的认识过程，而且也是一个心理体验过程。学生在自己的学习活动中获得的一些只可意会、不可言传的潜在个性化的知识，其中既有成功的体会、也有失败的感受。因此，在数学学习中，伴随着学生的认知活动进行情感激发、兴趣培养、意志锻炼和潜能开发，能促成学生良好习惯的养成和性格的塑造，发展良好个性品质，健全人格。
另外，数学虽然是抽象的，却富于哲理，经常挖掘一些精彩片段，从艺术和思维的角度加以欣赏，让学生去感悟数学中蕴涵的哲理，从而得到感情的共鸣和思维的启迪。如在学习概率时，我要求学生把生活中的一些事情用概率来推算一下：我们遇见多少人才能找到自己朋友？而碰到那个最后能陪着自己走完一生的那个人呢？假设我们每天上学途中，上班途中，购物或是旅行途中碰到的，哪怕只是在眼前一闪而过的陌生人，按平均每天100人来算，平均一年就有 36,500人。能成为朋友的：如果从一般意义上讲的朋友，哪怕只是一面之交，按每年遇到50人算，那么我们的每一个朋友也许是在碰到 729人之后的那个人。能成为某种意义上的好朋友的：按每年10人算，也许我们需要碰到 3649个人后，才能得到这样一位好朋友。因此，珍惜自己身边的每一位朋友，能碰到他们，是我们的幸运。
从数学的角度看人生，蓦然间品尝到了数学中的人生感悟，发现那些简单的数学原理教会人们的不仅仅是理性的思考，同时蕴涵了深刻的人生哲理。
（二）体验数学课程的本质之美，在数学教学活动中陶冶情操。
关键词： 人文主义； 高职教育； 应用
中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0083-01
运用人本主义心理学理论即人本管理，是提高高职教育教学质量的动力源泉。所谓人本管理，不同于“见物不见人”或把人作为工具、手段的传统管理模式，而是在深刻认识人在社会中的作用的基础上，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理。
一、人本主义心理学理论的主要观点
人本主义心理学一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。“人本主义心理学”被称作是继行为主义、精神分析学派后的第三种力量。其主要代表有马斯洛、罗杰斯等。
1.教育目标是发展人的潜能。人本主义心理学认为，人具有一种与生俱来的内在潜能，这种潜能是积极的、合理的和现实的，发挥人的潜能，超越现时的状态，是每一个人的最基本的要求。马斯洛认为：“我们能够成为什么=我们应该成为什么。”[1]只有充分发挥潜能的人，才能成为自由健康的人，才能在社会上起积极的作用。教育的核心是发展学生的潜能。潜能是每个学生都有的，社会和学校要提供维护和发展潜能的条件。“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技巧和能力的、乐于增强力量的。”［2］马斯洛指出，“教育的功能、教育的目的在根本上就是人的‘自我实现’，说得浅显一些，就是帮助人达到他能够达到的最佳状态”。［3］这就意味著教育的目标绝不仅仅是知识的获得，从根本上说，教育的目标是人性潜能的充分实现或人格的健全发展。
2.人发展的内在动机是自我实现。马斯洛认为，人具有自我实现的动机。他的动机理论是以需要层次论为基础展开的。人的基本需要可以分为以下几种：生理的需要；安全的需要；归属和爱的需要；尊重的需要；认知的需要；审美的需要；自我实现的需要。这几种需要是从低级向高级发展的，自我实现是人的动机的最高层次。人正是在追求自我实现的过程中不断得到完善和发展。
3.以学生为中心的教学模式。罗杰斯一直对学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面非常重视。他指出，学校是为学生而设，教师是为学生而教，教育和教学活动都应围绕这一中心展开。从教育的目的来看，不仅是传授知识，更重要的是塑造完美人格。从教学过程来看，要充分尊重和发展学生的个性和潜能。良好师生关系的三要素：真诚、接受和理解。这种开放的、以学生为中心的教学能形成融洽、诚意、开放、信任和互相支持的安全信任的环境气氛，使师生之间产生信任、自信和安全感。
二、建立新的高职教育原则体系
1.人性化教育原则。自我实现是个体的基本需要，但每个人的自我未必被意识到，可能存在一定程度的潜在性。特别是很多高职生在中小学阶段学习成绩不好，他们长期在沉重的压力下生活，对自己失去了信心，看不到自己的潜能和长处。教师应该帮助学生发展自我，发现自己的潜能和价值，并加以引导。因此，高职教育首先应当是人性化的教育。
2.无条件积极尊重原则。教师要消除高职生等于差生的心理误区，相信每个学生有自我发展、自我完善的能力，相信学生是一个有价值的人，不要因为学生个别错误行为而对其作为人的价值发生怀疑。高职生相对于其他普通本专科生有更多的缺点和不足，我们必须对学生有信心，应当学会重视学生的意愿、情感、需要、价值观，能够设身处地地从学生的角度去理解学生。以宽容的胸怀对待每个学生，既欣赏他的优点，又容忍他的缺点，形成真诚、接受、理解的良好师生关系。
3.整体性教育原则。教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各个方面。而且，提供帮助的教育者，不仅要了解人性，更要通过本身的努力，逐步改善周边环境，提供人性充分发展的条件。人是完整的人，都具有自然属性和社会属性，都是具有德、智、体等基本素质的有机体，都受到学校、家庭、社会等因素的影响，教育教学工作要树立全局观念，坚持全面发展的教育。
4.前瞻性教育原则。在教育观念上要具备超前意识，使教育教学走在学生现有发展水平之前；在教育内容上，不仅要传授书本的知识，还应尽量多地向学生介绍本学科的最新科研成果，培养学生创造性和创新精神。高职教育要不断研究社会未来发展的需求，使教学方法永远具有时代气息，这就要求教育要有前瞻性和超前性。
三、高职教育策略的转变
1.教育目标从专才教育转向人的发展。对高等职业教育的目标比较统一的认识是：“培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，即俗称的专才教育”。随着社会不断发展，我们发现，这种目标定位的人才素质结构有很大的局限。随着经济结构的不断调整，产业结构的不断升级，一个知识面狭窄，技能、能力单一的人难以适应社会发展的需要，这不仅给个人带来就业难的问题，还阻碍了人的潜能的发挥和个性的形成。高职教育应该把需求驱动和发展需要有机结合起来，确立人的发展的教育目标，把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的个人，注重发展个人的主动性、独创性和责任感。
2.对高职生的评价从一元向多元评价转变。罗杰斯认为，教师应充分尊重学生，认可每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体，每个学生都是独一无二的个体，各有各的存在价值。高职生之所以被视为差生群体，是由于我们用传统的考试和测验来评价学生一切，考试或测验显示的只是学业方面的潜质，看不到学生走出校门未来发展的其他潜能。为了让每个学生的个性和价值都得到充分的尊重和发展，应该改变传统的一元评价，而用多元智能的理念来衡量、评价我们的高职生。
3.要为学生潜能的发展创设条件。从学校内部来看，教育目标设定、课程设置、教学计划设计、教学方法运用、教学模式以及德育工作方法等还不够科学完善，这些都可能成为阻碍高职生发展的因素。人本主义心理学认为，恶不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化环境造成的。当我们看到高职学生学习兴趣不足、学习动机不强、沉迷于网吧、六十分万岁等现象时，我们不应一味地怪罪于学生，而要更多地反思：学校提供给学生的是否有利于学生个性的发展和潜能的发挥。因此，为学生提供良好的学习、生活、创造的条件是促进高职生潜能发展的重要条件。
4.从传统的封闭式教学转向开放式教学。高职教育培养的是面向生产和服务第一线的社会人才，这就要求高职毕业生不仅要懂得专业知识，更要具有劳动所需要的操作和组织能力以及解决实际问题能力。这种人才目标在教师中心、课堂中心、教材中心的封闭课堂教学中是难以实现的。要实现这一目标，教学必须从教师中心转向学习者中心，为学生提供发挥其能力的自由环境。教学必须从课堂教材中心向社会延伸，强调教学的实践性，让学生到第一线去，在解决实际问题中提高综合职业素质。
参考文献：
[1] 许金声.马斯洛需要理论的一个关键概念[J].心理学报，1985.
【关键词】中职语文 以学生为本 教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0085-02
目前，中职语文课堂教学现状与学生学习情况都存在一些比较突出的问题。如，教师讲的知识多且单调，教授的学习方式少且缺乏创新；学生文化基础较弱，学习不够主动，学习习惯差，思考少；学生语文知识不扎实，总体水平较低。要改变这种现状，就要对传统的教学模式进行改革，坚持以学生为本的教育理念，从而提高中职语文教学的效率及质量。
一 以学生为本的教育理念
学生最基本的属性是人，有独立的个性、人格及尊严，有受关注、被重视的需求。每个学生的成长、学习环境存在一定的差异，知识结构水平及学习能力也不一样，很多教师在教学过程中忽略了这些。以学生为本的教育理念则充分考虑到学生学习及认知体验等各个方面的差异，不仅要求教师做学生学习与生活中的朋友，更要求教师能深切地了解学生的需求，一起探讨教学内容、方式及手段，营造温暖有爱的学习环境。具体来说，以学生为本的教育理念的内涵要涵盖学生的知识、技能、情感、态度、价值观等各个层面。
从知识技能层面来说，主要包括以下几个方面的内容：第一，教学内容要符合学生知识的构建，并迎合学生的兴趣爱好，以学生“能学习”“爱学习”为标准。第二，教学方式及手段的选择要以学生“易接受”为宗旨。第三，学习效果的评价要采用多样化的评价方式，不能以成绩定好坏，评价结果要体现个体的差异性。第四，要将课堂教学延伸到课后，引导学生自主学习，以提高课堂教学的有效性。
从情感态度和价值观层面来说，教师在授课的过程中，要始终保持一种正面积极的形象，要注意自己的言谈举止，做学生学习及生活中的榜样。要传播正能量，培养学生积极乐观的心态，让他们拥有获得幸福的能力。更要让学生明白一些做人做事的道理，做一个“爱国、敬业、诚信、友善”的人，帮助学生树立正确的世界观、人生观及价值观。
二 以学生为本的中职语文课堂的教学策略
以学生为本的中职语文课堂教学改革，核心精髓是把学生作为主体。让学生有足够的时间、空间和机会去发挥个人的优势，发掘自己的潜能。具体的改革方向及策略如下：
1.加强中职语文课堂中德育的渗透
要从根本上改变中职语文教学的现状，不仅要改变教师的教育理念，更重要的是要改变学生学习的动机。对于中职生来说，学习的目的不应该仅仅是为了工作，还应该有理想、有对未来的期许。学习的动机也不应该只是为了自己，更要有对父母的回报、对社会的责任。所以，在中职语文课堂教学中要加强渗透德育的内容，以往德育教学方法与社会的发展严重脱节，内容陈旧毫无新意，都是些老夫子式的东西，方式单一落后，和现代化的社会没有一点衔接，而现在的学生从小接受新式教育，以往的德育教学脱离学生的固有生活，根本无法满足学生的精神需求。教师要在中职语文课堂教学中引导、启发学生形成正确的人生观、价值观，教给学生作为一个社会角色应该承担的责任，从学生的长远发展来说，教会学生这些，比教会学生知识更有意义和价值。
2.提高学生的课堂参与度
受应试教育的影响，语文课堂教学模式很单调，基本上都是老师负责讲，学生负责听，课堂没有生机，比较呆板，讨论、思考、辩论的机会也就更少了，这也导致了学生的课堂主体地位缺失。所以，中职语文教师要采用现代化的教学方式及手段，提高学生的参与度，让学生掌握学习的主动权，引导学生在课堂上勤动脑、善联想、积极发言，最大限度地开展语文思维活动，让学生作为主体，调动他们的主动性，积极地参与课堂活动，发展学生的综合能力。比如，在授课的过程中，教师可以通过多提问的方式引导学生思考，也可以多设置活动及表演环节，让学生参与教学实践。
3.培养学生语文学习的主观能动性
中职生相对而言知识基础薄弱，学生间的个体差异性很大，有的学生偏科很严重，有的学生则整体成绩都不理想，这加大了教师教学的难度。以学生为本的教学，要充分考虑学生间的个体差异，尊重学生主体地位，课程设置及教学紧紧围绕学生的兴趣及特征展开。在学生和老师互动中，既可以轻松学习到语文知识，又可以培养自己的兴趣爱好，发掘自己的潜能。最重要的一点是学生对待学习更加主动，思考发问更多。而在参与语文实践活动中学会总结学习语文的方法，灵活运用语文知识，培养学生的实践能力和创新能力。教学是以学生为本，就要尊重学生的兴趣和能力，学生可以根据自己的特长选择不同的学习方法和内容，让每个学生都有机会展示自己、发展自己。同时，激发学生学习的主观能动性，可以有效缩小学生之间的差距，让学生以自己喜欢的方式，在自由的时间与空间中学习，可以有效地提高学习效率。
4.提高中职语文课堂的教学质量及效率
以学生为本的教学核心，就要求老师讲得少，实践活动多，留给学生的时间和空间要充足，让学生能充分发挥自己的优势，积极地思考。这样才可以提高语文课堂的教学质量，也可以让学生参与其中，提高学习效率。具体来说，教师可以从以下几个方面努力：
首先，营造轻松活泼的课堂氛围。学生尊重老师是理所当然的，但尊重不是害怕。传统的教学模式中，学生对于老师讲的知识不敢提出质疑，私下更不会和老师沟通交流。我们现在倡导的以学生为本的教学模式，就要改变这种师生关系，要让老师和学生和谐相处，可以像朋友一样相处。而这也是提高教学质量的一个关键因素。语文教学过程是学生主动参与的过程，同时也是老师和学生、学生和学生合作交流的过程。为学生提供一个自由的学习氛围，让学生放得开，对自己有更清楚的认知，促进学生情感、智商的发展。
其次，增加学生间的合作，发挥集体的力量。学生和学生之间有很多共同点，也有不少的不同点。在语文课堂上开展活动，一个人完成是有难度的，这就需要学生之间相互合作，发挥大家庭的作用，互帮互助地顺利完成任务。同时，合作能促进学生之间的情感交流，使整个班级成为有爱的班级，让每个学生感受到集体的力量和合作的喜悦。这也就培养了学生的团队精神和合作能力。
5.改进中职语文课堂的教学模式
好的教学模式可以激发学生的求知欲。运用探究模式教学，不仅可以提高课堂教学效率，也有利于培养学生的创新精神。探究模式的教学不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养学生的创新能力。探究模式教学，可以让课堂充满活力，学生都是教学的主体，是实施者也是参与者，这也正好体现了以学生为本的思想。在教学中，教师要善于提问题，善于引导学生思考。根据课本的知识，拓展新的知识点或者回顾旧的知识，让学生学会联想、分析问题、总结问题。这样一来，学生会对语文学习充满激情，想获得更多知识，这也培养了他们多方面的能力。
6.积极开展中职语文课外实践活动
中职生是比较排斥理论知识的，而开展课外实践活动可以丰富教学内容，也可以激发学生的积极性，从而很好地取得教学效果。教师可以组织大家一起去校外完成一项任务，也可以布置校外作业，鼓励学生积极完成，在实践中提升语文素养。比如，老师可以组织辩论赛、话剧赛、普通话比赛，也可以带着学生参观景点，然后要求学生口头轮流做总结，再进行书面总结。
作为老师，应当秉承以学生为中心的崇高教学理念，从原始目的出发，提升学生的语文素养，进而提升学生的综合素养，有利于更深一层地给学生进行职业规划。中职生因为中考分流而成为一名中职生，由此就可以看出他们对理论知识的排斥与不适应。开展课外实践活动是为了提升学生对学习语文的兴趣，将语文知识与实践相结合，相信这会是中职语文课堂教学改革探索与实践的重要一环。
作为一名有责任的教育者，应当以学生为本，应当以学生发展为本。从课堂走向课外，培养优秀的、高素养的从业人员，关注学生的需求，引导学生积极主动地学习，发掘自己的潜能，塑造更为优秀的自己。以学生为本，给学生更多的自由、更多的空间去寻找自己更喜欢的学习模式，鼓励学生大胆地发问，不断探索实践，让我们的课堂充满活力，学生充满朝气，从而不断提高中职语文教学的效果。
参考文献
[1]马园园.以学生为本的中职语文课堂教学改革及实践[J].考试周刊，2013（83）：10～11
[2]刘瑞斌.以学生为本的中职语文课堂教学改革探索与实践[J].中国职业技术教育，2011（2）：24～27
在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。
因此，我校为力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分国画学习模块，加强学习活动的综合性和探索性，注重课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力，要引导学生主动深入地了解我国优秀的民族艺术，增强对祖国优秀文化的理解，以传承民族文化。国画是在中国传统文化土壤中孕育、培植出来的一朵奇葩，同时，它又最鲜明、最直观地体现了中国传统文化的特色，具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是教育阶段学生选修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。为了满足我校众多国画爱好者的需要。学校把部分范画及步骤图汇编成册，附上简短扼要说明，使大家便于理解、便于掌握。为了使学生更快起步。学校在课余时间及周末开起了国画爱好者学习班。
教材的名称是《学国画——花鸟的画法》，从最简单的小鸡的画法开始学习，还有其他花鸟和蔬果，一共十九课时，分为以下九大章：第一章学习国画的基本知识（一课时）第二章小鸡的画法（二课时）第三章麻雀的画法（二课时）第四章水仙和石头的画法（二课时）第五章荷花和小鱼的画法（三课时）第六章蔬果的画法（三课时）第七章墨虾的画法（一课时）第八章芭蕉叶的画法（二课时）第九章金鱼的画法（三课时）国画教学的目标主要是以下几个方面：1.陶冶学生的情操，提高审美能力。2.引导学生参与文化的传承和交流。3.发展学生的感知能力和形象思维能力。4.形成学生的创新精神和技术意识。5.促进学生的个性形成和全面发展。在国画模块的教学中，让我学习和体会到很多。辅导国画，要结合学生所喜欢的感兴趣的事物，进行引导启发式训练，很多学生所喜欢小动物如：小鸡、小猫等。抓住他们的这一特点。从诱导兴趣出发，开发他们的想象力与智力，并培养他们敏锐的感受力。在辅导国画训练中要多讲解，多做示范，注意教学语言的艺术性，用通俗易懂、活泼简短的语言以及形象比喻，联想等方法，举一反三，触类旁通，使他们易于接受并使绘画兴趣大增，用准确熟练的绘画技法示范，使他们较快的掌握绘画步骤和方法。
如：画一群小鸡；利用墨色的渗化效果，表现出小鸡毛茸茸很可爱的感觉，小鸡要有前后左右浓淡、形态各异，多和少等变化，使他们在轻松愉快的情绪中不知不觉地掌握绘画技法。学生情绪激动，求知欲倍增，让他们自已动笔，鼓励他们，不怕把画画脏、画坏，少批评，多鼓励，发现一点点进步，马上给予肯定，使他们在轻松愉快中启发引导中学到了方法。学生在国画创作中，表现出脑、眼、手的随机随意运动，他们都会偶然得之，出现老师想象不到的奇特效果，这就构成了学生国画的稚拙天趣、生动的特点，所以我们一定保护他们这一极其宝贵的天性。
训练学生国画，理性讲解是至关重要的，但是，要充分发挥学生的想象力创造力，让他们大胆的发挥，自由的表现，他们的想象力是极其独特的，应特别注重对学生观察力、想象力的培养，如从一幅国画构图立意，促进了智能的增长，同时也陶冶了他们热爱国画艺术的情操。当然，在教学中，我们也遇到一些困扰：作画时常常弄得水、墨到处都是；画面用水多少、干湿浓淡常把握不住；老师做范画时很多学生看不见等等。前两个问题是绘画中前期出现的，随着绘画时间的增加，这些现象会逐渐减少，但教师做示范学生看不见的问题，就得建议学校在画室安装多媒体了，教师作画的每一个步骤和细节通过投影仪转投在大屏上，每个学生就会看得非常清楚了。为了增加学习的气氛，便于交流，节省空间和画具，建议国画学习教室最好用大的画案，每个画案约能坐10个学生，这样水和墨能两人共用一份，既节省了空间，又能看见其他人的画面，激发学生学习的兴趣。
