关键词：大学英语 小班辅导课 教学策略
小班辅导课就是目前我国高校英语教学改革中的一个重要举措，小班辅导课它实际上时遵循对学生进行因材施教的教学原则，实施进行分级教学，也就是说采用这种新型的教学模式老师可以及时的反馈到各个级的学生出现的问题、并且魏学生量身打造自主学习的一些内容和相关计划，同时还可以对学生进行有效的监督和检查，最终可以实现我们给学生提供各种的教学资源条件在课外对学生实际自身的英语水平进行有针对性的听和说的练习机会。而且此种模式还可以帮助学生克服自身的自控能力差的习惯、克服学习效率低的现象。因此，希望利用此种教学模式可以帮助学生成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、小班辅导课模式的构成
在大学英语教学基本要求中明确的规定了英语教学培养的主要目标是培养学生英语的综合运用能力，尤其是听说能力的培养，要让学生在未来社会中可以用英语进行全面的口头交流和书面上的信息来往，另外，还要提高学生的自主学习能力，提高学生的文化综合素质，以此来适应未来社会经济发展和国际交流的需要，在新的教学模式上应该以课堂教学和在校园网上的英语教学软件间相结合的教学模式为主要发展方向，这样我们可以根据第二语言学习的先关特点，可以开展一些多媒体读写课和独特的自主听力课，并将其设立成小组形势的小班辅导课，其人数可以在10人以内，之后再配上多门与英语语言文化相关的必须课程，这样就可以形成一个新型的、比较完整的课堂体系，最终就可以形成一个具有特色的教学模式，这种模式的构成必须是要强调学生自主学习为主要核心的，要倡导老师和学生之间的协作学习关系，最终帮助大家成为一个共同的学习群体，并共同来完成教和学的任务。最终的效果是首先：我们可以配备好先进的多媒体教师，在教学中要全部采用英语进行教学，并且全天开放，可以供外语教学和学生自主学习来使用，另外要在语音室建立学生自主学习的系统，可以将听力课放到多媒体得语音室进行授课，这样学生就可以根据学生对课程的掌握进度和自身的实际水水平进行有针对的进行学习了，最终就是可以实现学生的自主听力的能力培养的。然后在建立成10人以内的小班辅导课的教学模式后，我们可以让学生在学习每个单元之后，可以在规定的时间和地点上参加口语面授辅导一次，每次的时间是1个学时，其中一组的学生在进行接受辅导的过程中，可以让其他小组的学生进行自主的学习，做到平均。
二、教学策略探索
（一）教学原则的转变――采取分级式的教学策略
小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
（二）教师角色的转变――以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建―个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。
（三）教学思路，环节的转变――自主学习与小班辅导相结合的教学策略
小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节――检查（checking）、督促（monitoring）、练习（practicing）、提高（improving）的八字方针。
参考文献：
[1]向晓萍.谈大学英语教学中的素质教育[J].安康师专学报，2002年04期
[2]向晓萍，哈红光.高职高专英语教学改革的实践与前景[J].安康师专学报，2006年04期
[3]段平，顾维萍.专门用途英语的共核理念与实践意义[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2007年01期
关键词：大学英语 “自主―辅导”教学模式 多元化评估 终结性评估 形成性评估
引言
教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在这样的目标指导下，基于信息技术的大学英语“自主―辅导”教学模式由此产生。这种新型的教学模式以多媒体和网络技术为支撑，充分体现自主性、个性化的学习；以学生为主体、教师为主导，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
这种模式下的教学评估应该是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。然而，传统的期末语言知识一次性考试无法体现这些功能，进而也无法发挥新教学模式的优势。因此，构建“自主―辅导”教学模式下的新型评估体系势在必行。
1. 两种教学评估形式
1.1 终结性评估
终结性评估是检测学生语言综合应用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果及学校办学质量的重要指标之一。而考试是教学评估的重要手段之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。简而言之，终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试是以评价学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。
终结性评估的不足之处首先在于，形式单一。终结性评估“以考分定优劣”，这给学生的学习带来了许多紧张和焦虑的情绪，从而阻碍了学生的最佳学习。同时，这种“一次考试成败定终身”打击了那些学习用功但考试分数不理想的学生的积极性，又无意地鼓励了一部分学生“平时不用功，临时抱佛脚”的举措。其次，终结性评估忽视了学生的学习过程，把结果和过程完全割裂开，教师据此只能够了解学生“记住”或者“学到”了什么，无法了解在学习过程中学生的情感因素。第三，评估主体单一不利于培养学生的自主学习能力。终结性评估的主体是教师，被评估的对象是学生。在这样一种评估过程中，学生往往处于一种消极被动的地位，很少对自己的学习过程进行回顾和反思，没有真正地做到对自己的学习负责，因此缺乏学习的自主性、主动性和创造性。
1.2 形成性评估
形成性评估是对学生学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。形成性评估的方法多种多样，具体方法包括教师观察、访谈/座谈、学生自评/互评、学习档案等。
1.2.1 教师观察
观察是评估学生学习行为的基本方式。通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对他们有帮助，学生喜欢哪些课堂活动与语言材料等。观察记录一般采用日常记录和评估表的方式完成。
1.2.2 访谈/座谈
教师与学生之间的访谈或座谈有利于评估学生的个人学习情况和需求。通过访谈和座谈，教师可以获得学生的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息，从而加强对学生的了解，及时地调整教学内容、进度和方法。学生也可以进一步明确自己的学习需求，从而对自己的学习目标、材料、方法和进度等作出规划。
1.2.3 学生自评/互评
自评使学生对自己的语言能力、自己的现行水平和希望达到的水平、自己的进步、自己的优势和弱势有了更清晰的了解。学生之间的互评促进了学生的合作学习能力。在实施自评和互评时，教师可以预先制定好评估表，让学生按照标准进行打分；教师也可以与学生一同协商选择评估内容和标准。
1.2.4 学习档案
学习档案是指一段时期内与学生学习有关的一系列资料，这些资料能显示学生的学习态度、能力程度、学生的发展与进步。学习档案的建立以学生为主。学生将能代表自己一段时期学习情况的作业、测试等材料放入自己的学习档案中。在建立学习档案的过程中，学生有机会不断回顾自己档案中的内容，不断改进自己的学习，摸索适合自己的学习方式。这样，到学期期末时，学生就可以向老师和同学展示自己一段时间内的最佳成绩。
根据对两种评估形式的内容和特点的分析，并结合多年的教学实践经验，笔者总结出一套对学生的综合语言技能和素质进行评估的多元化评估体系。该体系强调“三个结合”，即形成性评估与终结性评估相结合，笔试与口试相结合，教师评估与学生评估相结合。
2. 多元评估体系的具体实施
考试方式：笔试+口试，主观题型+客观题型，课上+课外，校内考试+全国统考。
考核内容：形成性评估包括课上出勤率、课堂语言活动、网络自主学习、阶段性测试、作业完成情况、课外语言实践活动等。终结性评估为期末考试或全国统一考试。
学期总成绩构成：学生的学期总成绩由课堂学习成绩、课后自主学习成绩和期末成绩3部分组成。每部分成绩分开记载，期末合并后为学生的学期总成绩。各部分所占学期总成绩的比例为：课堂学习成绩（包括课上出勤率、课堂语言活动、阶段性测试成绩等）占20%；课后自主学习成绩（包括网上自主学习、作业、课外语言实践等）占30%；期末考试占50%（读写译占25%，听说占25%）。
档案袋评估：教师评估+学生自评/互评。学生自评：每学期两次（学期初和期末）的综合能力评估、每学期若干次学生的日常课堂活动表现和课外实践活动中的表现评估。学生互评：每学期若干次学生的日常课堂活动表现和课外实践活动中的表现评估。教师确保在每次学生自评/互评时给予相应的意见。学生把评估结果放进档案袋，体现自己的进步，寻找自己的问题。为确保学生评估的客观性和真实性，这类评估结果不作为学期总成绩的参考指标，而只是培养学生对自己学习过程的监控能力，并且为教师改进教学内容和方法提供依据。
3. 多元评估的优势
多元评估体系不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。它使学生成为评估过程的参与者，提高了学生在学习过程中的主体意识和主体能力，同时又促进了教师全面了解学生，深入和细致地总结课程、教材和教学方法等各方面的经验和教训，从而找出提高教学质量的最佳途径。
结语
大学英语“自主―辅导”教学模式中的评估体系将形成性评估与终结性评估结合起来，在学生、教师和教学管理部门的共同参与下，采用多元的评估手段，极大地促进了教师的教和学生的学，真正起到了教学评估对教学和学习的“反拨作用”。
参考文献：
［1］黄爱凤.试论英语教学中学生成绩评估体系新模式［J］.西安外国语学院学报，2002，(3)：81-85.
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数字教学是发展人的思维，提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。要真正在小学数字教学中提高学生的素质，教师首先要更新教育教学观念，树立学生主体参与意识。这是因为“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”，是素质教育的主要特点之一。在数学课堂教学中，教师诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高在实践中，我们力求探究适合应用题教学的一种课堂教学模式——引导发现，尝试探究。
关键词： 小学英语 课外辅导 利弊 改进措施
小学生参加课外辅导已经是司空见惯的一种社会现象，英语课外辅导班是小学生参加人数最多的辅导班之一。为了了解相关情况，本研究针对安阳市区部分小学生、家长和任课老师做了相应的问卷调查。
一、调查问卷数据统计及分析
表一 教师背景
表二 教师工作
表一表明：女性教师数量占88%，男性教师比重较低。考虑到男性在孩子成长过程中的“正面影响”，应该适当增加男性教师的数量。大多数老师在45岁之下，说明英语教师队伍年轻，充满活力;但是教师质量有待进一步提升，有些英语任课教师并非专业出身，甚至连基本的语音语调都不达标，相关的心理学、教育学的理论也很欠缺。所以，教师个人还要加强各方面培训，不断提高应教能力，这也是强化学生学习效果最重要的一个方面。值得注意的一点是，现在很多班级都是60人以上的大教学班，教师在进行教学实践时很难顾全每一个学生，这是家长给孩子在校外报辅导班的重要原因之一。
表二表明：小学英语教师在平衡职业和家庭方面有一定的困惑，上课次数太多不利于备课和课下对学生作业的梳理，不利于反思教学。
从以上两个表格的数据统计可以看出，小学英语教师的客观实际情况是学生报课外辅导班的重要因素。
表三 对学生的调查
表四 对家长的调查
表三表明：很多学生参加英语培训班或请私人教师，且大多数参加培训的孩子觉得辅导班的课程比学校的程度深;学校教材应该进一步改善，以提高学生的英语学习兴趣。
表四表明：很多家长把自己未实现的理想放在孩子身上，不愿自己的孩子输在起跑线上，大多数孩子去英语培训班是因为家长的意愿。
从调查中我们发现，无论是从学校的师资现实情况出发，还是从学生的兴趣和家长的期待出发，在学校外报英语补习班是现实的选择。
二、小学生课外英语辅导的优点和弊端
1.小学英语课外辅导的优点
就一般情况而言，进行英语课外辅导是对课堂知识的巩固和加强。在师资力量得到保证的条件下，对于课堂知识掌握较好的同学而言，其可以得到更加深入的学习和辅导;对于掌握不好的学生而言，根据他对知识的掌握程度和自身的理解水平进行相应的“补差”。
校外英语辅导一般实行小班制授课，人数少的一个班级有五、六个人，大的班级也不会超过二十五人，基本上每个学生都会得到老师的精心照料，有利于因材施教和个性化教学的实施。同时，英语课外辅导的授课时间和教学方法比起学校课堂教学来比较灵活，可以在学生间进行游戏、竞赛等活动，这些是在学校的大班教学课堂上没法进行的。这些活动有利于发挥学生的积极性和创造性，提升学生的课堂参与度，使他们在学习过程中能够更加自信。
拥有相对优势的师资力量，英语辅导机构的教师一般都经过办学管理人员的审查和试讲才能来培训班授课，其中专职教师一般是英语专业的毕业生，而兼职的一般是英语专业专科或本科的学生，还有部分为大学英语教师，这些教师的专业性较强，有较系统的理论知识。
学生在英语辅导班学习之前一般都要进行英语水平测试，辅导机构会把英语程度相当的学生划分到一个班中，以有利于学生的学和教师的教，有利于学生知识的吸收。同时，有些相对而言比较品牌的英语辅导机构配有相应的等级测试，学生和家长可以对辅导学习的效果做到心中有数。
2.小学英语课外辅导的弊端
自从实施义务教育课程改革以来，国家提倡“轻负优质”的教学方式，从实际情况来看，学生学校的负担轻了。但面对激烈的小升初竞争，家长把希望寄托在“英语课外辅导”上，随着孩子年龄和学龄的增加，参加辅导班的频率和时间增大，辅导机构成为加重学生负担的一个十分重要的方面。
正规的辅导机构教师程度还算合乎标准，但是一些小的、还在成长中的英语辅导机构中的教师素质良莠不齐，专业英语教师少。同时，因为受利益的驱动，有些补习机构对师资把控不严，从而导致教学的非科学化，使部分孩子误入歧途，打击孩子学习英语的积极性。
学生在课外英语辅导机构中所学的知识往往比课本内容更深入、更超前，导致部分学生在学校不再重视英语学习，不利于养成良好的学习习惯。另外，课外辅导可能造成机会的不均等，家庭条件优越的子女会比家庭条件贫困的子女享受更好的课外教育;如果学生自身对英语这门学科不感兴趣，学生是被家长强迫参加课外辅导的，而课外辅导班所提供的教学服务没有激发学生的兴趣，或者机构选择不当，都可能会产生负面影响。
另外，英语课外辅导班巨大的费用支出让收入水平较低的家长倍感压力。
三、相应改进措施
1.家长和学生应该对课外英语补习有客观的看法。在当下大多数地区学习英语的环境下，英语学习必须循序渐进、日积月累，没有什么其他捷径可言。所以，家长一定要清楚认识到：并不是在英语课外辅导班投入的金钱或时间越多，英语成绩就一定好;不要对所谓的英语“速成班”有很高的期望;全英外教也许并不如教法得当的双语教学效果好，等等。总之，对于英语初级阶段学者而言，兴趣和信心最为重要。
2.课外英语辅导机构应加强自身建设。民办非学历教育是对正规教育系统的一种补充，辅导机构的自身发展取决于自身能否不断创新、进取，发展有自身特色的教育模式。同时，这些机构应该任人唯贤，加强师资建设，提高教学质量才是发展王道。
3.规范英语辅导机构管理，健全相关法律法规。中国可以借鉴日本、韩国等非英语为母语国家发展课外辅导机构的经验，制定相关法律、法规，确保英语课外辅导机构的任课老师具有合格的专业知识与道德修养。
总之，学校课堂英语教学是最直接、最有效的英语教学手段，课外英语教学辅导是小学英语教学的重要补充形式，是对学校教学的补充，在现有学习环境下，协调好课上教学与课外辅导的相互关系对于小学生的英语学习效果有深刻影响。
参考文献：
[1]教育部发展规划司，上海市教育科学研究院.2002年中国民办教育绿皮书[M].上海教育出版社，2003.
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[6]许政法.国内课外补习研究回顾与展望[J].教学研究，2009（1）：56-59.
[7]石涛阳.家庭背景对上海市基础英语教育的影响[D].华东师范大学硕士学位论文，2006.
关键词：中职生；中职英语教师；英语；技能大赛；辅导措施
一、中职英语技能大赛目的及意义
“以赛促学、以赛促教”为大赛目的。大赛主要考核中职学生在通用职场情境下运用英语的综合能力及基本职业能力。赛项着力于中职学生创新能力、思辨能力、沟通能力及职场竞争力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求，旨在为中职学生及英语教师创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动中职英语教学模式和人才培养方式转变，展现中职学校英语教学改革成果。[1] 辅导教师明确大赛目的，才能为有效辅导学生竞赛树立正确方向。
二、中职英语师生现状
职业学校学生绝大部分是普通高中筛选下来的学生，小部分学生是初中没读完的学生及社会生，大部分来自农村，文化基础较薄弱，尤其英语，对英语学习极无兴趣，甚至26个英文字母大小写都不会。他们到了职业学校后认为文化基础课不重要，英语更不重要，学不学无所谓。他们认为来到中职学校学好专业课，学好一门技术，今后工作就不愁。所以英语课堂上经常会看到这样一幕又一幕，老师绘声绘色在上课，学生则有的趴在桌上呼呼睡大觉，有的低头全神贯注玩手机，有的带着耳机自我陶醉听歌曲，有的窃窃私语感兴趣的话题，只有个别学生茫然地望着老师，老师会为了这个别学生倍加珍惜而更加卖力上课。中职英语课堂成了老师的独角戏，越唱越悲怆，越唱越没有成就感。
随着我国加入WTO，英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得尤为重要，各行各业与英语或多或少联系了起来。在这种国际背景下，各种英语竞赛如雨后春笋般涌现而出，其中，“全国职业院校技能大赛”中职组职业英语技能赛不仅为中职学校英语教师提供了教学水平和互相交流英语教学经验的平台，也为中职生提供了展示英语技能和才华的平台。在这种契机下中职生要改变观念，端正学习态度，培养英语学习习惯和兴趣，掌握英语基础知识，强化英语运用技能。老师也要改变教学方法，应用信息化教学手段激化学生学习兴趣，提高学生听、说、读、写能力，创设各种真实语言情境，让学生轻松愉快地学习英语和运用英语。
三、辅导措施
2013年下半年至2016年下半年，四届大赛中我辅导了4对学生作为团体报名参加了市级及省级技能赛，取得了较好成绩。此文中我将自己的辅导经验总结如下：
（一）辅导教师
辅导教师是参赛者在职业英语技能大赛中获奖的关键者，也是伯乐、优秀的组织者，更是传道受业解惑的人。辅导教师在技能大赛中处于主导地位，需要做到如下几点：
1.辅导教师应具备较强的英语专业水平和业务能力，不仅懂得教育学也要懂得心理学，还有礼仪、艺术鉴别能力等。
2.辅导教师要精心研究职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛项规程，吃透规程精神，明确赛项目的，了解竞赛内容-在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节，掌握竞赛方式，辅导紧扣评分细则。
3. 辅导教师能够将英语技能大赛内容融会贯通到平时英语课堂教学中去。
4.精心策划备赛计划。规划好不同时间段不同任务，例如何时选拔学生，怎样选拔，每项环节怎样辅导等，每个方面都需要细化时间和相应辅导任务。
（二）参赛学生
参赛者在职业英语技能大赛中处于主体地位，首先选好千里马是关键，其次科学有效地辅导学生。
1.选好参赛选手
中职生英语基础普遍薄弱，一个班级英语好的学生很少，所以在选拔学生时，发动整个英语组的老师，在各自所教班级里推荐英语基础好的学生，组成英语兴趣小组，经过上半年大半学期培训后便能基本摸清学生的英语综合能力，性格和应变思维能力。最后举办校级英语技能赛。考核分为笔试和口试，笔试主要考察学生的英语基础知识，包括听力，词汇，语法，交际用语，阅读理解等，这能区分出学生的英语基础。口试就是让学生随机抽出一个话题，15分钟准备，然后就该话题做出3分钟口头阐述。通过口试便能检测出学生的英语表达能力，同时也能测出学生的语音、语调和语感。选拔参赛选手很关键，选拔好坏直接关系到后面辅导进展是否顺利，是否能按计划完成辅导任务参加竞赛。由于是团体赛，也要考虑两名选手配合要默契与互补，具有一定的团队精神。另外也要注意阶梯型选手选拔和培养，为下届技能大赛储备力量。
2.辅导参赛选手
选拔好参赛选手后，针对选手现有的英语能力与大赛内容相结合，重新制定科学的辅导计划。根据竞赛内容分在线测评，情境交流，职场应用和职业风采四个环节，辅导计划也分成四步完成。
（1）在线测评
选手上机操作，使用职业英语能力测试系统，在线测评通用职业场景下的英语综合语言应用能力。每支参赛队2名选手卷面成绩的平均分乘以相应系数为此环节最终成绩。本环节限时1小时，满分20分。在训练之前，从网上找到一套职业英语技能大赛的模拟题，根据模拟题摸清试题类型及考察选手能力方向。然后细化辅导。本人找来许多的听力材料，由易到难，每天抽出一个小时来让学生练听力，给他们指导并让他们掌握一些听力技巧。阅读方面的辅导也是在不断做题的基础上结合阅读材料教会学生阅读技巧，比如略读，寻读，精读，通过中心句把握主题，推理判断等方法。经过大半个月的细化辅导，让选手训练套模拟题，检验辅导成果。两个选手的测评成绩都明显提高。在后来小半个月时间里，训练逐渐加大难度。
（2）情境交流
这一环节类似于看图说话，每队抽到一组图片，图片呈现一个工作任务或事件，内容和场景与选手生活或将来的工作紧密相关。经过30分钟的准备后，一名A胸牌选手在90秒内用英语对图片内容做出描述并阐释个人见解，另一名B胸牌选手与裁判就图片主题及描述内容进行90秒的互动问答。本环节满分30分。在辅导过程中，本人从教学资源上或其他网上下载了很多有意义的相关图片。首先要教会学生做题步骤：仔细观察图片注意逻辑关系悟出主题得出与主题相关的单词。其次要求学生看图说话时用简单句子，语速稍慢，保持一致，吐词清晰，时态一致。最后得出主题，简单地把图内容表述出来，并阐释个人见解。不必要把图片想得很复杂，否则自己语言没办法描述的。开头加上“Hello， my dear judgers！ I’m very glad to describe the pictures for you.”结尾加上“That’s all. Thank you for listening.”教会选手这些解题技巧后，就着手练习。每天给学生一组图片，关于公共道德的，职业道德的，环境的，工作面试的，工作安全的，以及工作中出现的紧急状况等等。让两个选手严格按照大赛要求用英语交流，一名选手给出最终阐述，然后另一个选手就该图片回答两三个相关的问题。并且还要指导选手如何进场、出场及在台上如何注意自己的仪容仪表，纠正选手错误的语音，语速，语调，主题偏差，错误读音，错误时态等，辅导学生如何看图以及该图的主题如何去描述，然后再让学生重新做一遍，直到不再有问题为止。
（3）职场应用
此环节中，选手拿到一个通用职业场景的工作任务，在30分钟内对所给信息进行交流，分析，筛选，通过分工协作，按照任务单要求分步骤完成该任务并提交任务单，然后一名选手向裁判陈述任务完成情况，另一名选手回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。这一环节更能考验两名选手的默契度，询问信息、提取信息时，要有心有灵犀一点通，才能完成此项任务。两名选手先认真看明白各自手头的资料，弄清楚是何种职场背景下的任务，选手A要学会预测要填的未知信息，思考如何用简单的语句去提取信息。x手B要学会筛选资料上的信息，预测对方可能缺失的信息，以备A的提问。选手A在向B提取信息时，尽量使用B简单熟悉的词汇，在允许的范围内可加入手势等肢体语言。选手B在分析资料时要谨慎，不能遗漏资料上的任何信息，否则给出的答案就会出现偏差。作陈述报告时，我们可以用总――分――总的结构来报告，即先说明本组要完成的任务是什么，接着给出本组通过交流所得出的结果，然后说明理由。在说明理由时一定要有条有理，可以用firstly， secondly， then， the last等列出理由一二，最后再次重申本组的最终选择。 在训练过程中，严格要求选手控制好时间，分析资料――提取资料汇总资料――得出结论――做出报告，[2]辅导时都要掐时间来训练，以便合理安排好各项的时间。
（4）职业风采
这一环节要求两名选手用英语表演一个原创性节目，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业学校的英语风采和青春活力。每队可以有1―2名助演嘉宾，但裁判只依据选手的表现打分。本环节限时3―5分钟，满分20分。这一环节最能考察出选手的英语综合素养，两名选手在辅导教师的指导下需要反复修改剧本，反复训练对话，反复推敲每一个吐字，每一个动作表情，直到最终定型后，选手使用道具，穿上选定的服装实战演练，并请其他有舞台经验的英语老师和校领导来参观并给出一些好的建议。这样不仅完善表演，也锻炼了选手的胆量。
最后两个礼拜前四项比赛内容分批进行的，之后，将四项作为一个整体模拟训练，增强学生对技能大赛的整体感知。训练过程中，我们还要注意对学生的心理进行辅导，尤其是在比赛前的一个礼拜，参赛选手的心理承受巨大压力，要及时给选手进行疏导，以便在比赛中正常发挥。
总之，在每届英语技能大赛辅导过程中，都有酸甜苦辣，但成为师生一生宝贵的财富，选手们在每一个环节中逐渐成长。在技能赛中，不仅提高了参赛选手职业英语综合运用能力，更增强了他们无所畏惧和勇往直前的精神，同时也促进了辅导教师英语教学水平。
参考文献：
关键词：开放教育，制作英语课件，导学作用，学习效果
一、制作英语课件在开放教育英语辅导课的位置
制作电子课件在辅导课教学中的应用，是教师的教学风格得到前所未有的展示。近年来，随着网络教学的开展与普及，对多媒体CAI课件（ComputerAssisted Instruction 计算机辅助教学）的需求将越来越大。。其融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的特性，能对学生进行多种感官刺激，从而极大地增强教学效果。课件已被大量地应用于教学，并成了教学手段现代化的一个重要标志。电教媒体参与课堂教学进程，提高课堂教学效率，在我国教育界已经形成了一种共识。而支撑计算机辅助教学的主力军——电子课件伴随着信息技术时代的到来走入了各个教学课堂中。作为一名教师应该如何把握使用多媒体课件的时机，制作电子课件就成为教师一个实施教学的的重要手段以及带来的即时学习效果。
二、制作英语课件体现辅导课导学原则
导学与教学不同。教学是教师“教”与学生的“学”所组成的双边活动。在远程教与学过程中，学生的远程学的活动与教师的远程教的活动，构成了远程教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。制作英语课件《高级英语写作》第三章辅导课的导学强调学生识别笼统词还是具体词以及识别段落。给学生创设自主学习而设计的学习环境，旨在培养学生的兴趣与信心，把握学生的学习方向，授予学生学习方法，提高其学习素质而进行的指导。导学只是一种手段，是为学生学会学习、学会主动发展服务的。导学根植于教学，来源于教学，导学是教学的更高层次，是更为开放教育道学理念。导学是“以学生学习中心”，通过多种教学组织形式帮助学生自主学习，为学生提供全方位学习支持服务，以促进其学习能力的发展。学生不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学生的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。
导学这一新型教学模式就是学生主体性的素质教育，把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学生成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学生的能动性和积极性。而教师的主导作用，重在激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。教师应让学生感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，厌学、弃学的现象。本文作者认为在制作英语课件掌握以下几种原则：（1）本着明确教学目的，贯彻实施大纲的原则，以学生为主，充分兼顾学生的个体差异，发挥他们的主观能动性，让他们积极参与到教学中去。英语教师的辅导中的主要任务是解决学生学习语言的重点与难点；（2）本着尽量采用多媒体技术，运用制作英语电子课件，丰富教学情境的原则，用虚拟的英语语言情景，激活成人学生的英语交际欲望；（3）本着充分应用多媒体技术所具有的直观性、图文并茂的感官性激发学生的学习互动和交际性；（4）本着运用制作英语课件发展开放教育学生联想思维，进而引导学生通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高学生的英语的运用水平；（5）在制作英语电子课件考虑学生的知识结构和学习认知水平，针对开放教育英语专业成人学生，教师要了解他们以往的英语学习经验、现有英语水平、学习兴趣、学习动机、认知方式、学习能力、学习环境；（6）认真研究和设计开放教育英语教学目标，了解学生对教学内容的知识需求，把教学内容分解为相对独立的知识结构模块，确定选用媒体的形式，确定英语课件的表现形式所起到学习效果。
三、课件与辅导课导学关系
课内导学借助制作课件可以节约大量辅导时间，大幅度提高单位时间的训练量，从而提高教学效率。在多媒体视听环境中，学生可以用听配套录音磁带进行自学，利用制作英语课件上辅导导学课增大训练量，掌握英语写作基础知识。辅导教师指导学生在计算进行写作，互评，现场点评。课件有利于辅导教师对学生导学，培养学生自主化学习。通过辅导课导学使用多种教学途径的互动交流，教师角色从单纯传授语言知识为主转变为以学生主动学习为主。教师充分运用英语课件创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，让学生运用多种感官进行观察、感知、比较、演绎和归纳，逐步完成辅导课导学任务。学生通过课件接收教学信息，眼睛、耳朵、大脑等多种感官并用，在单位时间内获取最大的信息量，使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化，要转变学生过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，从而确立自己在教学过程中的主体地位。学生主体地位的确立得益于课件提供的参与机会与程度。。制作英语课件对开放教育英语导学的促进作用也体现了人才培养模式。对学生实施个别化教学，提高学生的学习积极性、主动性和创造性是多媒体教学的特色之一。由于制作英语课件具有兼容性，互动性，交互性的学习有利于不同学习程度学生的学习，因而可以在真正意义上做到因人而异、因材施教。
四、制作英语课件体现辅导课导学优势
中央电大“开放教育试点”（本科）英语专业外语系列教材选用的是由顾曰国教授主编一系列《高级英语写作》等教材。该课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习→配套录音磁带→配套光碟。然而在以往的开放教育辅导课导学中应用开放教育英语教材所配备多媒体的视听，其目的是强化学生的听觉能力、视觉能力、联想。通过多年教学实践，本文作者发现，学生接受能力还存在一定的学习困难，具体表现为：（1）学生英语基础差，过多看和听配套录音磁带，学习效率低，难以激发成人学生的学习热情；（2）双向交流少，不能有效地评估学生的掌握程度；（3）巩固所学知识与能力训练受到一定的限制；（4）课堂有限时间学生很难达到听、说、读、写同步四项基本技的综合训练。显然，在辅导课中需要教师的导学实非常必要的；使用制作英语课件能补充上述不足的部分。
课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习。其设计内容是以教师是教学活动的引导者，学生是任务的中心，在课堂中始终处于中心地位，充分体现“以学生为中心，以学生的学习应用能力为本位”的原则。通过两人活动、小组活动等多种形式，“学”中“练”，“练”中“学”。 该课件制作内容还设计培养学习者创造能力的学习任务，培养学习者在未来职场中的可持续发展能力的学习任务活动。
在制作英语课件，设计学习活动任务放上相关的图片与声音融位一体，体现教学灵活性、丰富性、形式新颖性等特点。其目的是调动学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。如何在开放教育英语辅导课导学中制作英语课件能最大化地充分发挥英语写作的学习效果。本文以制作英语课件应用在《高级英语写作》课程导学为例，课件制作的内容和形式在辅导课中的导学中要能体现英语写作的教学和学习效果。
五、课件在辅导课的导学中所产生的学习效果
制作英语课件所采纳教学方法的是合作学习方法展开英语写作教学 即:全班写作、小组写作、个人写作。在授课中把三种方法在课堂上穿插使用。辅导课导学引导学生进行全班写作，具体做法是辅导教师利用课件文稿上给出命题:什么是成功? 教师首先让学生考虑作文提纲。把全班分成几个小组写提纲，选出代表，派一个学生到电脑前依次轮流写电子文稿。。先让一个学生写出第一个提纲。后面的学生要跟着前面的学生思路进行写作。全班学生把注意力都集中在电子文稿上，尤其是集中在选出代表一个的思路上。写作文的学生必须思维敏捷，观看的学生注视着写的学生的句子内容是否与主题一致。观看的同时，学生既要思考下一个句子该怎么写，又要检查句子的内容是否起到承上启下的作用，还要注意措词的风格、行文的连贯和衔接等问题。如果某个句子出了差错，就会导致下一个句子接不下去，从而会影响文章的质量，最终发展使集体写作进行不下去。全班合作写作的特点表现为学生既是写作的参与者，又是作文的读者和评价者。教师利用制作英语课件提供写作要求在班上让学生参与写作和修改作文。全班合作写作优点为：1）互动强；2）写作结果转换成写作过程；3）培养学生思维能力和逻辑推理能力；4）起到教师的面批作文的效果；5）教师批阅讲解能使学生能理解错句的症结。在使用英语课件授课和在写作活动中，教师要留意每一个学生，尽量让每一个学生都能积极参与写作，教师要关注不活跃的学生，点名让他们也出谋献策，参与并动手亲自写作。为了让写作课更有效的开展，教师可采纳合作小组写作方法来指导课堂活动。教师给出命提后，先组织学生对命题开展小组讨论活动。以小组为单位对命题进行内容方面的讨论。小组活动具体做法如下：1）让学生先对命题来个“大脑风暴”；2）小组对命题开始讨论，由一个人执笔，或由组员轮流执笔，尽量做到让每一个小组成员发言；3）小组写作可以避免个人写作文时，有的学生感觉没话可说，没话可写，想写的又写不出来；4）在开展小组写作中，写作能力强的学生可以帮助作文能力差的学生。这种小组写作优势表现为：1）学生间的互动性强，组员之间可以互相提示、互相提醒；2）重视写作过程而非写作结果；3）教师可以随时参与每一个小组的作文修改。教师这时候所承担多种角色既为指导者、资源提供者、评估者。学生的角色为：参与者、资源提供者、及评估者。第三种方式是个人写作。它是一种传统的写作形式。个人写作强调的是每一个学生首先要独立思考老师给的命题，按照作文要求独立完成写作任务。个人写作的特点为：1）自主性强；2）计划性明显；3）作文具有个性特征，表现出个性差异。以上阐述的三种做法都各有千秋，根据本文作者利用英语课件辅导导学应用的教学经验，辅导教师在用课件教写作课要考虑学生的语言基础和写作课的教学要求，对不同年级和不同学生的水平，教师要灵活使用这三种教学方法，才能达到事半功倍的教学要求。本文作者通过课件写作课的教学实践，认为这种利用制作英语课件在辅导课的导学展开合作写作教学方法非常有效，学生对使用英语课件导学这一教学法效果非常认可。
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一、 传统教本的局限性
1.单纯地靠教材教学，不能使学生对知识有足够深的理解，不能充分提高学生的学习能力，丰富课外知识，提高语言运用能力。
2.在一定程度上，传统教材枯燥乏味，缺少趣味性，不能充分调动学生的积极性、主动性。
3.传统教材不能对知识点进行系统地归纳总结，并不能提供足量的练习。
二、 使用教辅资料的好处
英语课程的实践性很强，构建课内外结合的学习体系才能提高英语教学的实效，培养学生用英语阅读和思维的能力，为他们进一步学习创造良好的条件。其实适当的课外资料是对课堂教学的有效补充，也是新课程理念所倡导的。首先，可以弥补课堂教学中学生练习形式的单一和数量不足的问题。其次，教辅资料还可以帮助学生拓宽视野，达到见多识广的效果，起到扩大训练量、扩展和巩固所学知识、提升学生学习能力的作用。还有一点，帮助学生归纳整理，查漏补缺，建立系统的高考模拟试题库，完善自己的备考资料，为学生不同阶段的学习提供足够的可供选择的高质量、针对性强的试题。
三、 不能盲目滥用教辅资料
虽然教辅资料对学生的学习有一定的帮助，但如果不切实际地偏重而忽略了教材的重要性，就成了无本之木，无源之水，反过来会影响英语学习。因此广大师生在使用教辅资料的过程中要避免数量偏多，难度偏大，利用率不高，效果较差的问题。
我们在使用教辅资料的过程中出现了一些有悖初衷的问题，“题海战术”常令师生疲于应付，而无思考语言现象、语言本质和知识的内在联系，也就难以考出好成绩。另外，教辅资料普遍偏难，挫败了学生的学习信心，有些资料不注意知识梯度，超出学生能力之所及。这种“拔苗助长”式的教辅资料很容易让学生产生畏难情绪，失去学习信心和动力。过分依赖教辅资料，学生成了做题的“机器”，一定程度上对其身心会造成不良影响。
四、 对策和建议
（一）正确认识教学辅导资料在教学中的作用
教学辅导资料，其性质是辅导，而不是教学的主要材料，教学的主要材料是教科书。作为教师，在教学过程中应该摆正主要材料与辅助材料之间的位置与关系，要以教材为本，科学合理地利用教辅资料，使教辅资料在学生的英语学习中起作用。
（二）注重培养高中学生对英语学习的兴趣
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者。”任何乐趣都来自内心的体验，兴趣是最好的老师，学习英语也不例外。因此，广大教师应结合高中英语课堂教学实践，从高中英语学习的实际及需求出发，着眼于激发和培养学生的学习兴趣，才能收到理想的教学效果，从而提高英语教学质量。
（三）精选资料并科学使用教辅资料
1.选择教辅资料时，应结合学生的智力水平、认知结构、学习动机、个性差异以及不同学习能力的开发程度等实际情况来选择，以巩固基础知识、扩大视野、提升能力、激发学习兴趣为目的，选择合适的切合学生实际的教辅资料。
2.选择性、创造性地使用教辅资料。面对教辅资料中大量的内容，教师要引导学生结合自身的特点，大胆取舍，适当删减，择其重点而学。在教学过程中，教师有必要研究教辅资料，结合课程需要和学生情况，多角度地分析其中的语言材料，活用、巧用资料。
教学模式单一。传统商务英语教学模式是在课堂中以老师为主体，通过老师传授来使学生接受知识的教学模式，是老师单向灌输知识、学生被动接受知识的教育模式。这种教学手段十分单一，依靠老师对课本内容的讲述，强迫学生记忆，不能营造出商务英语在商务交流时的模拟环境，使得课程内容十分枯燥，影响学生学习的兴趣。
教材陈旧。商务英语是在当前经济全球化的大背景下产生的，其与国际间的商务交流关系密切，尤其是进入21世纪，商务英语的变化发展极大，而国内的商务英语教材并不能跟上这种发展，导致学生所学知识无法运用到实际的商务交流之中。
束缚学生的创新能力。传统的英语教学模式只注重于学生对老师传授的知识的记忆效果，由老师照本宣科，要求学生死记硬背，导致学生在课堂中学习的积极性不高，对于相关知识的接受程度十分有限，课堂所学只适用于课业考试，不能发挥学生的自主创新能力。
网络辅助商务英语教学模式的可行性与优势
网络辅助商务英语教学模式的可行性
在传统商务英语教学模式中，我们无法营造商务环境，更不能让学生在商务环境中学习知识，提高实践能力，而通过计算机网络技术，我们可以在课堂中模拟出虚拟的商务环境，使学生在商务环境中学习商务英语的知识，学以致用。网络能提供文字、数据、图形以及声音等多种形式的信息，可以实现信息声音与图像并存。而且网络交流手段多，可以通过邮箱、MSN等多种手段及时进行信息交流，还具备远程登录和文件传输的功能，可以实现文件之间的传播交流。除此之外，网络辅助商务英语教学还能促进师生、学生与学生直接的互动，可以通过网络实现文字交谈和语音交流。
因此，在商务英语的教学中引进计算机网络技术，是在新形势下网络教学模式发展的必然趋势，通过网络辅助，能丰富英语教学的内容和手段，现今计算机技术迅猛发展，完全可以应用到日常的课程教学中，网络辅助商务英语教学模式具有可行性。
网络辅助商务英语教学模式的优势
学习资源丰富。网络能提供文字、数据、图形以及声音等多种形式的信息，换言之，网络教学平台能为商务英语教学提供十分丰富的学习资源。在教学中老师可以根据当前的知识点选用相关的材料予以结合讲述，例如在谈到招聘的时候，老师可以选择一份真实的招聘原文并向学生展示，还可以模拟招聘面试情景，让学生扮演面试者或者主考官进行模拟对话；在谈到商务会面时，可以选用一段商务会面的电影片段向学生讲述商务会面的礼仪以及常用语。
教学模式灵活。通过网络辅助商务英语教学，可以打破传统商务英语教学中的时空的限制，进行开放性的学习和实践。老师可以在课堂中结合网络对学生进行教学，学生与学生之间也可以通过网络进行模拟训练。在传统的教学模式中，一旦离开课堂，师生、学生与学生之间的交流就变的非常少，而通过网络辅助商务英语的教学模式中，即使离开了课堂，丰富的网络交流工具也可以实现师生、学生与学生直接的远程对话和交流。
学生自主性高。在知识更新换代迅速的当代，大力培养学生自主学习的能力在高校的教学中显得十分重要。利用网络辅助商务英语教学的模式中，老师可以将学生分组，结合不同的课程，让学生通过网络平台查找资料，在该课时开始前可以由特定的小组进行演讲，通过对演讲进行评分来调动学生的积极性和表现欲，既活跃了课堂教学气氛，又能让学生完全参与到课程教学中，激发学生主动学习的热情。除此之外，在利用网络辅助商务英语教学的模式中，老师还可以向学生推荐一些与课程相关的网站，方便课后学生课后查找资料，自主学习。
网络辅助商务英语教学模式面临的挑战
引进计算机网络来辅助商务英语教学的模式是对传统商务英语教学模式的一大突破，对于商务英语教学具有很大的益处，但是，作为一种还不完善的教学模式，网络辅助商务英语教学模式也面临的重大挑战。
网络辅助商务英语教学对老师的挑战。网络辅助商务英语教学模式中引进了多媒体技术，因此，老师不仅需要对课程相关的知识了解透彻，还要对设备具有一定的操作能力，能熟练运用多媒体设备进行教学工作。
网络上的信息资源非常丰富，但是其优劣却并没有明显标识，学生很容易受到其中错误信息的误导，这要求老师必须给学生充分的指导，教导学生识别信息，还要及时的纠正错误的信息。除此之外，老师还应该注意避免学生对于网络上的信息产生依赖性。
网络辅助大大加强了课堂中的趣味性，但是也会造成学生注意力分散。因此老师在教学过程中需要时刻注意学生的动向，对学生进行引导，避免学生对课程内容以外的东西过分关注。
网络辅助商务英语教学对学生的挑战。对于学生而言，网络辅助商务英语教学模式不再是传统的一味接受的模式，而是需要发挥主观能动性的教学模式，因此学生在学习过程中需要大力发挥主观能动性，积极主动的学习。
网络上信息资源丰富，正误难辨，这对于学生而言，需要提高自己对信息的识别能力，对于无法判断的内容要积极向老师寻求解答。
网络信息中的各种趣味性内容都是对学生注意力的挑战，学生需要集中自己的注意力，避免太过关注与课程无关的东西而影响到学习效果。
