【关键词】儿童文学；小学教育；素质教育
一、儿童文学与儿童教育的历史渊源
（一）儿童文学源于小学素质教育从世界上的儿童文学的发展历程不难看出，儿童文学最早是起源于儿童教育的。在国内的教育过程中，儿童文学的形成与发展则是起源于国内的小学素质教育。世界上最早为儿童创作的文学作品是古印度的寓言故事集《五卷书》，主要用来教育儿童，帮助他们学习处事做人、交朋友等，该寓言故事集也第一次将儿童文学推向人们的视野，第一次使人们注意到儿童也是需要文学的。
（二）儿童文学是以儿童为本位的文学，具有不可避免的教育性鉴于国内根深蒂固的应试教育模式，儿童及儿童的教育问题在很长的一段时期内没有得到充分的重视，真正意义的儿童文学直到五四新文化运动时期才渐渐走入教育领域。儿童文学是针对儿童进行创作，是以儿童作为创作本体的文学，并且在儿童教育和小学素质教育的基础上发展起来的，所以其不可能摆脱教育性，可以使孩子在阅读儿童文学的过程中，在充实自己生活的同时，学习其中要义，通过润物细无声般，化教育于无形，所以教育性是儿童文学的基本属性之一，它与儿童文学的文学性之间存在矛盾，但是却也是不可分割，共同构成了儿童文学的两个方面。
二、儿童文学在小学素质教育中的特殊作用
（一）儿童文学是儿童的图画书与故事书儿童文学多是指为0-14岁的未成年人。儿童文学是针对这个阶段的学生创作的具有一定的趣味性和绘画性的文学作品。直观地看来，儿童文学首先是学生的一本具有非常浓厚的趣味性和色彩性的图画书，可以给儿童带来色彩斑斓的图画；同时，儿童文学是由多个故事或是寓言构成的，为儿童带来了丰富的故事，丰富了儿童的学习生活，为素质教育打下良好的基础。
（二）儿童文学可以让孩子享受好故事爱听故事是孩子的天性，一个故事，无论其好坏都会对孩子产生莫大的吸引力。儿童文学的艺术魅力也正在于此。讲一个有趣的故事，这就是儿童对于为他们提供的文学的最低的要求，也是最高的要求。儿童文学是快乐的文学。儿童进行文学的学习，主要是为了丰富见识、提高综合素质，换句话说，儿童进行文学的学习的主要目的就是为了读故事并从中获得乐趣。
（三）儿童文学可以给孩子带来有益的启示对于小学的素质教育来说，儿童文学的功用说到底是一种直接作用于儿童的情感和审美的教育力量。儿童犹如一颗种子，我们要学会运用文学的力量去浇灌他们。小学进行素质教育的最终目的使其成为人，而不单单是塑造或是生产多个顺民。儿童文学便是通过对儿童产生一些有益的启示的方式来涵养童心，来启发儿童去思考、去发散，提高素质教育成效。
三、建议
鉴于儿童文学对于小学阶段的素质教育有着非常重要的作用，为进一步做好儿童文学的教学工作，特提出以下建议：
（一）要学会唤醒内心的孩子优秀的儿童文学作品不仅仅适合孩子阅读，也适合成人学习。针对小学的素质教育工作，要注重带领儿童阅读儿童文学作品，同时要挖掘大人内心的孩子，找到童年的感觉，与孩子在同一个层面进行思考和交流，俯身聆听孩子的心声，了解孩子内心真正需要的；同时，将深层次的内涵和孩子需要的、感兴趣的部分讲解给孩子，提高儿童文学学习的趣味性。
（二）要学会倾听孩子的心声很多儿童文学作品都有着非常多元化的读者群体，儿童文学作品不仅仅关注着儿童的精神生活，而且对成人的精神生活也有所助益。同时，成人通过阅读儿童文学，可以更加贴近孩子的内心世界，更好的理解童年，进而修正儿童观，注重对孩子的心声的倾听。对于小学素质教育来说，更要重视对儿童文学的阅读和理解，才能更加有效地了解孩子的需要和兴趣，提高教育质量。
（三）要学会与孩子共同成长在任何一种教育形式中，都不应该仅仅教育孩子。孩子的成长不是阅读可以改变和造就的，更与其教育环境与家庭环境息息相关。在小学素质教育过程中，教师要注重与孩子的同步成长，为孩子营造一个宽松的学习环境，不以教育者自居，而是以学习良伴的身份陪伴孩子共同成长，切实将素质教育开展到各个教学环节中去。
参考文献:
[1]李惠芳.实现儿童文学的小学语文教育价值实践研究[D].福建师范大学,2013.
[2]李婷鸿.小学语文教育的儿童文学[D].中国海洋大学,2010.
为了深入了解我国的家庭教育，从1999年4月到2002年11月、我们进行了大量的现场调研。我们先后给四川省六地市26所中小学家长学校的3.4万名家长作了各种形式的家庭教育专题报告，也在此基础上作了部分问卷抽样调查。其中，对小学生家长进行的问卷调查有436份，对初中生家长的调查问卷有467份，对高中生家长的调查问卷有275份。同时对31名中小学教师作了有关家庭教育问题的调查。通过我们的调查研究，我们发现我国的家庭教育有以下一些主要特点。
一、家长对孩子教育的重视程度高。在城市中87％的家长非常重视孩子的教育，67％的家长表示除住房外，孩子的教育是他们未来最大的投资，他们为此在所不惜。57％的家长表示自己未来生活的意义很大程度上取决于孩子的发展。这种命运共同体的理念与西方国家那种培养独立的人，亲子之间非依附而独立生存的理念是根本不同的。达也决定了中国的父母会付出更多。
二、在中国，父母普遍存在重学习轻个性的倾向。在调查中56％的小学生家长和61％的中学生家长承认他们主要关注孩子的健康和学习，较少关注孩子的心理、情感、个性和人际交往。而在随机的面对面的交流中，我们发现76％的小学生家长和81％的中学生家长都存在这个问题。（这也提示我们，在问卷调查中，选“好答案”的倾向会使数据失真）。
三、在对孩子学习的重视上、87％的家长重视的是孩子的学习成绩，孩子在班上的名次，而非重视孩子的学习过程。重学习结果，轻视学习过程，注重名次和分数，轻视对孩子学习活动的发表，忽视导致结果的过程性原因是中国家庭教育的普遍特点，这就导致家庭教育的简单化倾向。
四、在促进孩子学习的方法上。84％的中小学生家长认为，孩子的智商是差不多的，学习好坏取决于孩子的努力程度，而努力程度主要取决于学习压力以及父母是否“抓紧”孩子的学习。多数中国父母坚信孩子的天性是好玩，真正意义上的学习没有快乐可言，要使其努力学习必须不断施加压力。这一教育理念导致普遍的教育高压，导致对孩子心理需要的普遍忽视，学习过程成了一个“苦其心智”的过程。
五、中国的家长十分看重孩子书本知识的学习。96％的家长都认为学习主要就是学好教材上的知识。多数家长认为孩子看电视、玩游戏、从事自己喜欢的活动都是玩乐而不是一种真正意义上的学习。同时，68％的小学生家长和57％的中学生家长都肯定“灌输”在学习中的重要作用。在他们看来“接受式学习”是最好的学习方式。
六、在孩子的道德教育上，45％的家长承认存在忽视孩子德育的现象，而事实上考虑到家长的保护性心理反应，忽视孩子道德教育的现象还要严重得多。在道德教育上，多数家长主要是教育孩子对父母要有孝心，对人有礼貌，为人处事做到“不吃亏”。但在诚信、友爱、尊重、平等、社会使命感等方面的教育严重不足。
我国家庭教育的这些特征及作法带来的好处是；家长重视教育投入，可以使大量的家庭资金进入投资不足的教育领域；家长成为孩子教育的积极参与者；孩子能够较好地掌握书本知识，应试技能强。所带来的问题：一是孩子发展片面。除了书本知识的掌握，应试技能的提高，孩子的体育、美育、人格发展、道德素养以及社会技能等发展不足。二是孩子知识掌握较多，但独立掌握知识、运用知识的能力不强，这就减弱了孩子未来可持续发展的可能性。三是孩子的学习方式落后。中国的家长比较习惯于灌输式教育，孩子基本是在接受式学习模式下掌握知识。同时，孩子以掌握书本符号知识为主，知识的学习严重脱离孩子的生活，脱离孩子的个体经验，孩子在学习的过程中难以产生积极的情感体验，加上饺重的学习负担，容易使孩子过早出现厌学情绪。四是中国的家庭教育有强烈的应试教育倾向。大多数学习活动都围绕着考试和升学而展开，学习的价值取决于它促进考试的程度。孩子不是“为掌握而学”而是“为考试而学”，这已经成为中国家庭教育的价值取向，这就模糊了学习的真正价值。显然，中国家庭教育的基本模式是背离素质教育目标的。
素质教育是以人的素质的提高和发展为己任，从心理学的视野来看，凡是能够使人的活动效能得到提高的所有心理品质都叫素质。素质的发展就意味着人的“一般本领”得到增强，人的心理加工机能得到提高，人能够进行更复杂的信息加工，能够表现出更有效的行为方式。家庭中的素质教育理念与传统的家庭教育理念是不同的，这主要表现在以下几个方面。1.素质教育注重人的成长与发展。它不满足于习得知识，对付考试。它强调知识和经验的掌握要导致人的心理活动方式产生积极的“质变”，这是一种真正意义上的发展。2.素质教育关注家庭小孩子全部潜能的开发。它与传统家庭教育那种只重知识掌握，只重智力开发的教育模式是不同的，它要关注孩子人格的发展，要积极促进孩子的身心健康，要关心孩子优良品德的形成以及社会交往和人与人之间合作能力的形成。因此，家庭中的素质教育一定是真正意义上的全面发展的教育。3.素质教育注重孩子操作实践能力的不断增强。孩子不但知道，而且会操作；不但会说，而且会做；有理解问题的能力，也有动手解决问题的能力。中国的家庭教育恰好是重前者，轻后者，这实际上是降低了孩子的行为活动的有效性。4.素质教育重视孩子创新精神和创新能力的培养。它不满足于学习上的继承与模仿，它要重视在此基础上的创新和发展；它不仅重视一般性，还重视差异性；不仅重视保持一致，还重视标新立异。创新教育意味着人的最本质的潜能得到开发、意味着人类文明的一种深层次的推动。创新教育是素质教育的最高境界。在实践模式上，家庭中的素质教育思想与传统的家庭教育相比有以下一些主要特征。
在认知发展方面。第一，它应该是基于孩子活动与经验的学习。在建构主义学习观看来，儿童的内部智力活动起源于儿童外部的实践操作活动。孩子只能根据自己的活动与经验来建构知识。从心理机制上讲，知识是不能“传授”的，更不可能被“灌输”。一切灌输与传授的知识都是苍白的、相对无效的。由于经验的缺乏，儿童的年龄越小，他们的学习就越是离不开他们自身的活动以及活动过程中习得的经验，这是建构知识最基本的素材，也是最重要的学习活动。中国的家庭教育和学校教育的一个通病就是孩子的学习远离他们的个体活动，远离他们的生活实践。在成年人看来，“正规”的学习就是掌握成年人给他们设计好的书本知识，学习成了掌握符号系统的认知活动。由于脱离孩子的个体经验，孩子只好死记硬背那些成年人灌输给他们的知识。这是导致儿童知识巩固性差和容易厌倦学习的一个重要原因。家庭中的素质教育实践就意味着这种传统学习方式的变革。
第二，学习不仅是满足成年人的需要，还必须满足孩子的需要。这意味着学习要满足孩子的认知乐趣，激发孩子的认知积极性，把学习变成一个积极的情感体验过程。这也意味着在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必须更多地尊重孩子在学习过程中的心理反应。我国现在的家庭教育是在满足成年人的心理需要，是在按成人的“意图”设计孩子的学习，学习在很大程度上变成了成人强制儿童的过程。同西方国家的孩子相比，中国的孩子随着年龄的增长而内部学习动机、对知识的内在求知欲明显不足，但应付情境需要的外部动机又较强。
第三，学习必须顺应孩子的年龄心理特征，必须尊重孩子的个别心理差异。孩子在不同的年龄阶段有不同的认知活动方式，有不同的行为特征。学龄前儿童最适合的学习方式就是游戏，就是各种有组织的活动，就是观看动画节目，那种所谓超常的识字教育，运算学习对多数儿童来讲是不适当的，在这个问题上西方国家的家庭教育比我们要冷静得多。即使是小学生，中学生我们也不能低估了他们认知的经验化程度、而过分地强调书本抽象知识的学习。儿童的认知活动既有一般规律，有存在明显的个别差异。事实上家庭教育有了个别针对性，大多数孩子都能得到更好的发展。在我国的家庭教育中，家长有很强的从众模仿倾向，人家的孩子学英语，自己的孩子也要学英语，人家的孩子上奥校，自己的孩子也要上奥校，人家的孩子练钢琴‘自己的孩子也跟着练钢琴而全然不顾孩子自身的特点。学校教育在充分考虑学生的个别差异上有相当大的难度，但家庭教育完全可以在这个问题上作得好一些。家庭有更多的空间和时间考虑孩子的个别差异，家庭也有更多个别化的教育情景来实施有针对性的教育。这方面家长需要得到更多的教育发表。
第四，家庭教育要树立起“大学习观”。从内容上看，学习不仅是书本知识的习得，还包括品德的形成，人格的发展以及行为习惯的养成。从方式上看，不仅有接受式学习，还有研究式学习，发现式学习；不仅有通过符号的学习，还有通过自身活动的学习；不仅有认知式的学习，还有情感体验式的学习。总之，凡是通过经验的习得而导致孩子行为持久变化的现象都叫学习，这就是所谓的大学习观。中国的家庭教育过分执着于和考试有关的课本知识的学习，这是狭隘的学习观念，这恰好是在强化学校教育本身具有的先天缺陷。如果说中国的学校教育由于应试教育的特征而难以避免过分以书本知识为主的特征，那么家庭教育有条件在一定程度上弥补学校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜欢的活动，多阅读一些他们发自内心感兴趣的课外知识，都是对学校教育缺陷的重要弥补，有助于孩子自身素质的提高。
第五，建立家庭创新教育观。中国的家庭教育历来具有浓厚的权威主义色彩，父母不仅是知识的化身，也是真理的化身。在父母看来孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避学习的，他们的行为是不合成人规范的，父母乐意用强制的态度实施教育。这种方式导致中国的孩子及成人缺乏创造性。家庭中的创新教育要求家长尊重孩子的意见，在教育过程中充分考虑他们的想法，允许他们表达不同于父母的观点和意见，给予他们自由探索的机会，尊重他们通过犯错误习得的经验，给他们留下展现自身想象力的空间。这是促进孩子创新精神和发展孩子创新能力所必须的文化心理氛围。做到这一点不需要家长有过多的专业训练，难是难在文化心理状态的改变。其实，中国的学校实施创新教育是很难的。应试教育的体制与创新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微观环境中能够较好地做到这一点。
在人格发展方面，促进孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的内容。但中国的家庭教育一直有重认知、轻人格倾向，改革开放以来这一问题表现得尤为突出。近年来独生子女的心理健康与人格发展问题已经引起了全社会的关注，但家庭教育在这方面却收效甚微。作为体现素质教育的家庭教育必须重视孩子健康人格的形成，这些健康的人格品质包括：对自我的悦纳，对生活目标的热爱与执着，良好的行为自律性与独立性，坚强、坦然面对挫折，善于调控自己的情绪，行为反应适度等等。在家庭教育中，促进健康人格形成的素质教育观应体现在这样几个方面。
第一，满足孩子的自我价值感。一个有自我价值感的孩子才有可能成为人格健康的孩子。这意味着家长要看到孩子的长处，立足于孩子的优点来教育孩子，这样才能确立孩子的基本自信心以及对自己生命的接纳和热爱。一个悦纳自己的人才有可能热爱生活，喜欢学习，也才有不断完善自己的动力。但中国的家长更喜欢立足于孩子的缺点来教育孩子，不断地指出孩子的过失，用别的孩子的优点来比较自己孩子的缺点，让孩子产生无能感以促进孩子进步。多数中国的家长相信只有当孩子看到自己的不足，只有当他们感到自己不行时，他们才有进步的动力。这是对孩子天性的严重误解。其实，这恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上进心不强，最后安于现状的深层次原因。
第二，合理的学习负担。学习负担是否合适，是否适应孩子的身心承受能力，直接关系到孩子的人格健康程度。我国中小学生心理问题突出的一个重要原因是学生学习负担过重，心理压力太大。他们不仅学习时间长，孩子学习时间一般都超过父母的工作时间，而且他们实际享受的节假日休息时间也远没有他们的父母多。更重要的是他们所承受的来自各方面的心理压力往往超出了一个孩子所能接受的程度。他们的心理压力主要来自考试和升学，从学前教育一直到高中，他们都要长时间地、高强度地承受这种压力。在这一过程中孩子不断地体验到紧张、焦虑、烦恼、抑郁、失望，这使他们长期处在负面情绪的困扰中，持久负面情绪所形成的不良心境是导致心理病态以及人格扭曲的重要原因。父母适当地调控孩子的心理压力，孩子学习负担适当，这就有利于孩子的身心健康，这是家庭中人格教育最基础性的工作。第三，满足孩子的多种心理需要。从人本主义心理观来看，需要是人的行为的基本动力，人的一切行为都围绕着需要而展开，一个人的需要满足越充分，越多样化，他的潜能发挥就越充分，人格就越健康。中国的家庭教育注重孩子认知需要的满足而严重忽视孩子其他心理需要的满足。事实上，孩子除了认知需要以外，他们还有交往的需要、归属和友爱的需要、展现自我特长的需要、得到认同和尊重的需要、活动和探究的需要以及创造的需要等。孩子任何需要的满足都有利于他们的心理健康，都促进着他们的人格发展。由于我国的家庭教育存在严重忽视孩子多种心理需要满足的问题，这就明显不利于他们人格的健康成长。
第四，理性的挫折教育。围绕孩子人格的健康成长，人们往往热衷于谈论挫折教育。多数人认为中国的独生子女缺乏挫折教育，是他们人格不健全的重要原因。这是一种是似而非的观点。事实上中国的孩子承受着极其病态的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂体验，他们生活的“无忧无虑”，没有物质匮乏的困扰，甚至基本上不做家务事，在这方面挫折教育严重不足。而另一方面，在学习上，在心理上，他们太缺乏成就体验、他们饱受着来自学习，来自升名牌学校，来自成人各种要求所带来的各种挫折感，以致于孩子过多体验到焦虑、紧张与无助，甚至产生对整个人生的厌倦。在这方面他们承受了一个孩子不该承受的挫折。
中国的孩子一点不缺乏挫折教育，他们缺乏的是理性的挫沂教育。我们提倡在家庭教育中应增加孩子在生活方面的挫折教育，而在学习上应该更多地让孩子体验到成功教育的喜悦，这才是有利于孩子心理发展的挫折教育。
在品德教育方面，家庭中的素质教育理念也与传统的家庭教育不同。近二十多年来，我国的家庭教育明显存在忽视孩子品德教育的倾向，只重学习而不重做人是我国家庭教育的通病。就是在苍白的品德教育中也存在教育者居高临下，强制武断的特征。体现素质教育的理念，家庭中的德育应该有那些特征呢？
第一，道德的习得与知识的习得不同，它不能简单地用学习知识的方式来学习道德，它是一个更加重视行为实践的活动过程。从小事做起，从做中学、应该是道德学习更加鲜明的特征。在做的过程中，才能完成从道德行为向道德知识的转变，从而变成一种真正意义上的道德素质。在道德学习的过程中，我国的家庭教育更重视讲道理，更重视口头行为规范的传授，这对道德行为规范的习得是有限的。
第二，道德学习不仅是一种认知活动，它还应该是一个深刻的情感体验的过程。没有情感体验的纯认知性的道德是一种苍白的缺乏实践意义的道德。孩子在道德情景中产生感动、悲伤、同情、喜悦、激动、庄严、神圣等情感体验时，才能有效地形成道德行为。一次刻骨铭心的情感体验活动就是一次最好的道德教育。当一个孩子庄严地站在国旗前参加升旗仪式时所体验到的那种激动，神圣的情感实际上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要语言的参与，仅仅是一种道德情景中的观看和体验就可以表现出全部道德教育的深刻内涵。
第三，家长的行为示范是重要的道德学习形式。模仿学习，榜样学习是人的一种重要的学习方式。通过观察；通过观察过程中的“替代强化”可以促进人的道德行为的形成。孩子年龄越小，模仿学习的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行为示范是促进孩子优良品德形成的有效手段。在我们的家庭教育中，往往父母说的是高尚的道理，却做出平庸的甚至是低级的行为示范，事实上孩子更看重的是行为“榜样“，他们对“道理”是比较健忘的，当道理和榜样不一致是，孩子会更多受到实际行为的影响。因此，家庭中的道德教育应从父母的行为示范开始。通过榜样的作用来促进孩子道德品质的发展。
关键词： 家庭教育 家长素质 教子艺术
我国著名教育家陈鹤琴先生说：“父母不是容易做的，一般人认为结了婚，生了孩子，就有了做父母的资格了，其实不然。我们知道，栽花的人，先要懂得栽花的方法，花才能载得好；养蜂的人，先要懂得养蜂的方法，蜂才能养得好；甚至养牛、养猪、养马、养鸟、养鱼，都要先懂得专门的方法，才可能养得好，难道养小孩子，不懂得方法，可以养得好吗？”陈先生这段深入浅出的教诲，阐明了一对夫妻有了孩子，只是取得了父母资格的自然条件，然而要成为合格的父母，还须通过学习，获得专门的知识和专门的方法。所以，只有家长不断提高自身素质，才会对儿童的成长和发展产生重要的和深远的影响。
一、家长应具备的基本素质
为人父母的素质实际上由两个方面组成。家长的一般素质是家长作为一名社会成员应该具备的素质，包括文化水平、品德修养和健康体质等。它是一个国家公民的基本素质。家长的一般素质对子女起着潜移默化的作用，同时又是家长进行家庭教育所必备的特殊素质的基础。家长的特殊素质是指家长对子女进行教育应具备的素质，即“教育素质”。它包括正确的教养观念、丰富的教育知识和科学的教养行为等，直接影响家庭教育质量。孩子成才令天下父母心驰神往，古人云：“临渊羡鱼，不如退而结网。”要成为合格的父母，家长应从哪些方面提高自身素质呢？
1.高尚的道德素质
人的素质中，思想道德素质是第一位的，合格父母最重要的素质首推思想道德素质。家长是孩子的第一任教师，而且是长期的全方位的教师。孩子在社会化过程中，最初的、最直接的模仿对象就是父母。孩子的思想品德素质正处于形成期，可塑性强，孩子和父母生活在一起，耳熏目染，父母的一言一行都起着潜移默化的教育作用，对孩子影响非常深刻。因此，家长的崇高品德是一种教育力量，不仅能影响孩子良好品德和性格的形成，而且能影响家庭教育的效果。尤其在社会处于经济转型期的今天，人们的道德价值观发生了很大的变化，其中有积极的变化，如强调竞争、开拓等；也有消极倾向，如优良的传统品德遭冷遇。广大家长应该禁得起诱惑，耐得住寂寞，在崇拜金钱的喧嚣中冷静下来，树立科学、正确的人生观、价值观、世界观，培养高尚的道德情操。因为家长高尚的情操、文明的举止会深深感染孩子，子女“自然似之”。
2.良好的心理素质
心理素质是指人的心理因素的特性品质，包括知情意和人格诸方面的心理特性品质。就心理素质而言，家长对子女影响最大的是行为和与之密切相关的心理状态，而不是言辞说教。家长的心理状态对家庭教育的质量起着重要作用。由于儿童是在一种与家长的心理融合、感应和参与的状态中生活，因此他们对家长内心的重大变化经常有迅速的反应，家长有心理障碍，会投射到子女的心灵上。子女在心理上甚至生理上的某些病态在家长的精神状态中可找出原因。研究证实，家长自身有心理健康问题的则其子女有行为问题的高达60.00%。可见，父母的心理成熟和健康水平是有效发挥父母功能的基础。父母的抑郁、焦虑水平较低，其角色适应就较好，对儿童的反应较为敏感，态度也较积极；而自身存在心理健康问题的父母则不可能提供敏感、适宜的抚养行为。因此，要培养高情商、心理品质优秀的子女，家长本身就要有良好的心理素质。这就要求家长在对子女进行教育的同时，要想改变子女身上的某些东西，首先要意识到这些在自己身上能否得到改变，具备明朗、达观、善良、坦诚的心理素质，从而使子女具有良好个性和优秀人格。
3.一定的文化素质
家长的文化素质是影响家庭教育质量的重要因素。一方面，家长具有一定的文化素养可满足子女的求知欲望，树立在子女心目中的地位、威信，掌握教育的主动权，为子女树立热爱学习、热爱知识的榜样。另一方面，家长的文化水平又影响着他对教育知识的理解、掌握和运用，影响着家庭教育的效果。因为家长的教育知识除来源于前人的直接经验和自身的经验外，还需从传播媒介、各种出版物及其他途径摄取，并从中总结归纳精华，加以运用，转化为自己的行动。这与家长的文化水平有联系，但又不等同。未来的家庭是学习型家庭。因此，家长要通过各种途径丰富自己的知识，努力提高自身的文化素养。同时结合家庭教育实践的需要，有选择地掌握有关子女教育方面的各种知识，如儿童心理学、生理学和家庭教育的有关知识。
4.必要的教育能力
这是家长素质中重要的一项，其直接关系着家庭教育的进行和效果。家长的思想品德、心理素质、文化素质等固然重要，但并不等于教育能力。现实生活中，每个孩子都有个性差异，在教育过程中遇到的问题也是千差万别的，解决问题的方法不可能有固定模式，因此家长需要具备必要的教育子女的能力，以妥善解决孩子的教育问题。调查数据证实，家庭教育知识的学习与教育方式有明显的相关。用心学过家庭教育知识的家长，采取民主型教育方式的比例都达到60%以上，而没有学过者，采取宽容型教育方式的比例最高，专制型次之。缺乏养育知识的家长，往往在教育态度上自相矛盾，双方不一致或盲目服从孩子、无条件满足孩子，分歧态度下养育的孩子更易出现极度不安和激烈反抗、行为和轻视父母、霸道、任性等。家长的教育能力主要包括：发现和选择教育时机的能力；选择运用教育方式方法的能力；妥善处理教育过程中实际问题的能力；转化子女思想的能力；培养良好习惯的能力等。这些能力相互联系、相互渗透、相辅相成。教育成功与否往往是这些能力的综合表现。但是，家长的这些教育能力不是随孩子的降生自然生成的，而是在教育子女的实践过程中表现出来的才能，是教育理论知识的创造性运用。
二、家长必备的教子艺术
普天之下的家长对自己的子女都有着美好的憧憬、热切的希望。然而，只有这些是不够的，还应学会以科学的方法去培养孩子。科学有效的教育方法是实现教育任务和内容的措施及手段，是保证教子成才的重要因素。
1.爱与教的关系问题
在家庭教育中，慈与严的关系是最难把握的。爱子是父母的天性，教子是父母的责任。但在一切为了孩子的主旋律下，不少父母没能正确处理好爱子与教子的关系，这对儿童的健康成长极为不利。有的父母出于爱子心切，对子女往往是威严不足而慈爱有余，缺乏必要的权威，因而教育效果不佳。有的则只重威严而缺乏慈爱，子女视之如寇仇，自然也无法取得好效果。中国传统家庭提倡“父慈而教”、“爱子教之以义方”，主张对子女的爱体现在正确的教育和培养上。针对“爱而不教”、“教而不慈”这两种偏向，颜之推强调将爱与教结合，他说：“父母威严而有慈，则子女畏惧而生孝矣”，阐发了他的寓爱于教的观点。司马光尖锐地提出：“为人父母，不患不慈，患于知爱而不知教也。古人有言曰：‘慈母败子’。爱而不教，使沦于不肖，陷于大恶，入于刑辟，归于乱亡，非他人败也，母败之也。”由此可见，爱子必须教子，教子才是真正的爱子，否则便是溺爱。这些都是家教的经验之谈，值得家长借鉴。
2.培养与加速发展的关系问题
中国传统家庭教育特别重视早期教育，所谓“少成若天性，习惯如自然”。许多研究已经证明，在人生的早期，个体可塑性较强，较易接受外界刺激的影响。因此，家长应该重视早期教育在儿童发展中的重要作用。与此同时，要注意到儿童的发展成熟程度，注意其身心发展规律、年龄特征，不能盲目地拔苗助长，对儿童提出过多、过难的要求。然而我们在现实中看到的却是：母亲怀孕时，就开始胎教；孩子咿呀学语时，就让他们学说话、学唱歌、学看图、学数数；稍大些，就开始接受学前教育，学绘画、学音乐、学认字和写字、学珠心算等。这样过多的刺激和教育实际上对孩子是很不利的。因为无论给予孩子多少刺激和教育，最终都要经过孩子的内因去予以接受和消化。外因要对孩子起作用，就必须通过孩子的内因，即儿童自己的知识基础、智力水平、动机、兴趣等。所以，家长应在了解该年龄儿童能力、行为、兴趣等水平特点的基础上，再对儿童提出进一步的要求，以更好地、积极适宜地促进儿童的发展。
3.发展的全面性和个性的关系问题
儿童具有发展的潜能和创造力，是一个全方位发展的人。家长既应促进儿童身体、智力的发展，又应重视儿童健康的心理、人格、社会性等方面的全面发展。因此，家长要重视儿童对一定知识技能的掌握，以为其日后能力的提高和自我发展奠定良好的基础；家长应重视对儿童良好身体素质的培养，以为其将来能拥有健康的体魄打下坚实的基础；家长应重视儿童多方面能力的发展，以为其将来更好地适应现代社会的发展做好充分的准备；家长应重视儿童健康社会性、人格的塑造，使其成为对社会有用的一员。适宜的教育可以使儿童的各种智力充分发展，帮助每个儿童进行自我发展，使每个儿童都有自己的优势及特长。因此，家长不要以一个固定的“好孩子”成才模式来套自己的孩子，而是应允许其积极的个性特长得到充分的展示和发挥。同时，家长还应注意根据孩子的个别性因材施教，以促进儿童的发展。
4.自然熏陶与专门教育的关系问题
现实生活中许多家长是将家庭教育独立于生活之外，是用专门的教育行为去影响儿童的，忽视自然熏陶的影响。事实上，自然熏陶是一个非常重要的隐性教育因素，对儿童的影响非常突出，尤其是儿童的早期。这种教育既包括自然生活环境的熏陶，更包括家长对子女心理、行为潜移默化的影响。因此，家长既要让儿童接触社会生活、社会环境，学会与环境、与人交往，增长社会知识，了解社会规则，又要让儿童接触大自然，以陶冶性情，学会与自然和平相处，更应建立良好的家庭氛围，注重与子女平等交流，相互商讨，不武断，不强迫，充分尊重子女的人格尊严。在这样一种相互教育、影响，相互学习、启发，相互取长补短的家庭人际关系中，亲子关系和谐融洽，子女更易在耳熏目染中得到发展。所以，家长应重视专门教育，但决不能忽视自然教育。
生儿育女赋予生命只意味着你具有做长辈的生理资格，并不意味着你同时就具有教育子女的教育资格。为人父母者一定要学会反思，问问自己：你的责任心和知识结构是否成熟到了足以承担起哺育一个生命，因此一定要不断提高自身素养。
参考文献：
［1］陈鹤琴.家庭教育――怎样教小孩.北京：教育科学出版社，1981.
［2］北京市教育科学研究所编.陈鹤琴全集（第二卷），南京：江苏教育出版社，1989.
受到传统应试教育的影响，教育研究者对体育启蒙教育的研究比较少，相关理论知识不是很丰富。主席对体育启蒙教育非常重视，在《体育之研究》中有提到“小学之时，应专注重于身体之发育”。严复也在相关教育研究中提到体育启蒙教育的重要性，要重点发展体育教育，重视孩子的身体素质。他认为孩子的身体状况会影响到智力和品德的发展，关系到未来的幸福。也有研究者认为：儿童时期，会对体育活动表现出很高的积极性，而且注意力、记忆力比较好，便于开展体育启蒙教育。要培养儿童参加体育活动的积极性，使儿童渴望参加体育活动，可以借此提高儿童的身体协调能力，增加儿童的环境适应能力。体育启蒙教育能促进孩子身心全面发展，有效培养孩子的团队和拼搏意识，为以后的学习、工作和生活创造良好的基础，符合终身体育、终身教育和素质教育的理论思想。要不断的完善体育教育教学的体系，丰富体育启蒙教育理念，保证体育启蒙教育健康、稳定发展。
二、体育启蒙教育缺失带来的后果
1、人们身体素质有所下降
相关资料对比发现，近几年来，居民身体的素质呈持续下降趋势，肺活量、力量、速度等基本体能素质都有所下降，近视率不断增加，而且在青少年时期的近视率比重比较大，豆芽型、肥胖型体质也逐年增多。生活工作方式、交通设施水平提高、活动空间缩小、应试教育等方面会对人们的身体素质造成影响，更主要的是因为人们缺乏体育锻炼，体育启蒙教育不到位，儿童时期没有很好的掌握基本体育技能，体育课等课外活动没有起到应有的作用，儿童时期没有养成很好的健身、锻炼习惯。
2、缺乏后续体育学习，身体素质没有得到很好的锻炼
虽然有提倡实行素质教育，由于中国几千年应试教育的影响，学生升学压力大，而且素质教育兴起较晚，实践不彻底，大部分的体育课都沦落为边缘科目，体育经费的投入比较少，体育设施不够完善，而且体育教学的系统性欠缺，这样的体育条件下很难提高学生们的体质，无法增长体育体能，只是肤浅的了解体育人文理论知识，无法真正形成体育技能和培养良好的锻炼习惯，无法完成后续的体育学习，没有更好的锻炼身体。
3、体育项目重复教育
不够重视体育启蒙教育，幼儿园、小学阶段时有的学校根本不开体育教学课，有的也只是开设比较简单的体育教学课。《体育与健康课程标准》是从宏观上进行指导，比较笼统，操作性、实用性不足，没有起到很好的指导作用，在进行体育启蒙教育时体育教师的发挥具有很比较大的随意性，一些体育技能都是在重复学习，有的学习不到位，后续再进行学习时，错过了关键学习年龄，影响了以后的正常体育学习。
4、终身体育意识、能力缺乏
就社会现实来看，我国的体育运动开展的不是很理想，缺乏终身体育意识。清晨公园里有通过对大树使力来练气功的，有把腿挂在树杈上拉韧带的，有张牙舞爪练太极的，这些里面存在着不正规、科学的身体锻炼。幼儿园、小学阶段没有受过科学、系统、正规的体育启蒙教育，对终身体育造成很严重的负面影响，使很多人都没有很好的掌握终身体育学习能力和意识。只有重视体育启蒙教育，才能够实现全民健身，才能够提高整体国民身体素质。
三、进行体育启蒙教育的合理化建议
1、注重培养全面启蒙教育思想
教育工作者要有正确的教育观念，求知、开发智力并不是启蒙教育的唯一任务，要注重儿童的各方面全面发展，要进行全面启蒙教育，体育、美育、德育、劳动、生活启蒙教育要齐头并进，不能疏忽体育启蒙教育。进行素质教育时，要真正将体育启蒙教育落到实处，按照教学计划规划课程，不能随意减少或者停开体育课，要做好体育启蒙教育重要性的宣传，引起全社会、学校领导、体育教育管理者、教师、家长等的关注，改变孩子们被动的地位，要真正的发展、提高体育启蒙教育，使体育启蒙教育真正落到实处。
2、转变体育教育观念，促进业务水平的提高
体育教师要注重儿童的身心全面发展，坚持以人为本，提高儿童的社会适应能力，提高孩子们的认知、情感、行为能力，按照素质教育的要求，整个学年的课程要坚持改善孩子们的身体状况和提高孩子们的体育基本技能，要重视体育启蒙教育。课程的设计、评价要考虑到能够使孩子们的形成良好的体育技能和养成体育兴趣。要充分利用班主任、校医、体育特长老师等学校人力资源，和体育老师共同做好体育启蒙教育。家长们要敦促、帮助孩子进行体育活动，为孩子以后的体育技能提高打下坚实的基础，增强孩子的体质，有好的体魄才能在以后的学习、工作、生活中发挥才能。体育启蒙教师必须提高自身的业务水平，要经常的进行体育基本功训练。学校要组织体育启蒙老师进行公开课、观摩课讲评等活动，相互之间进行学习，共同提高业务能力，提高教师的体育课教学水平。学校领导要予以重视，也要适度的组织体育教师参加一些相关的专家讲座和培训活动，多激励体育教师进修学习和进行课题研究，参考国外的体育启蒙教学方法，吸取经验，组织适合我国国情的体育启蒙教育方法，促进教师业务水平的提高。
3、加大体育启蒙教育的硬件设施资金投入
现在很多学校的体育器材比较老旧，大都有不同程度的破损，对学生的体育课质量有很大的影响，有的学校严重缺乏体育器材，学生们都不能正常上课，不能得到很好的锻炼，身体素质得不到提高。还有的学校的体育场面积比较小，场地简陋而且地面不平，这些情况都制约了体育启蒙教育的发展。要加大对学校的体育硬件设施的投入，保证体育启蒙教育的能够真正、科学的实施。
4、创造良好的体育活动气氛
为了保证体育启蒙教育的全面开展，不仅要有好的硬件设施、正确的教育方法，而且更要有良好的体育活动气氛。社会、学校、家庭都要为孩子营造优良的体育活动环境，孩子们可以通过体育课学习、课外活动了解、掌握基本技能，从而对体育产生兴趣，为以后的学习打下良好的基础。学校要采取适当的措施，为学生创造浓厚的体育学习氛围。根据孩子们在体育课上或者在活动中的表现情况，教师要及时的给予鼓励，要多发现孩子的优点，不能只是单纯的否定或者肯定；教师要尽可能拉近与孩子们的距离，让孩子对教师产生依赖和亲切感，使孩子们感受到别人对自己的关心；教师要尽可能做到个性化施教，根据孩子们的特点设计难度不同的活动，让孩子们体会到成功，有参加活动的积极性；教师要多鼓励孩子大胆的尝试，体育课时设置一些场景，引起孩子的兴趣，让孩子们主动的进行探索。
四、结束语
关键词：素质教育、幼儿教育、幼儿素质
幼儿教育是启蒙教育，是基础教育的有机组成部分,是基础教育的奠基阶段。人的素质要从小开始培养。所以,幼儿教育阶段也必须实施素质教育,必须从幼儿的年龄特点出发,为其奠定良好的素质基础。
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育,它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以全面面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,使学生学会做人、学会知识、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美。素质教育是有区别于应试教育的一种崭新的教育模式,是郑重培养学生的创新精神和创造能力为目标。
根据当前幼儿教育改革的实际,对幼儿教育的要求也发生了新的变化,我们必须顺应潮流,下功夫抓好幼儿的素质教育,使幼儿在德、智、体、美几方面全面发展。学校德育工作体系中明确提出了幼儿德育总目标：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱科学的情感，幼儿素质培养的具体目标应是:启发引导幼儿萌发初步的爱国家、爱人民、爱集体、爱劳动、爱科学的积极情感, 培养诚实、自信、友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律、公正、勤俭的良好品德行为和习惯，培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必需的态度,启迪自立、竞争、合作、遵守社会规则等意识,为培养良好的心里素质,审美能力,健全人格打下坚实的基础。
那么作为以幼儿为主要教育对象的幼儿教师怎样对幼儿实施素质教育呢?我认为应做好以下几个方面:：
一、树立学生全面发展的观点
素质教育强调，幼儿从诞生那一刻起，就是一个活生生的独立的个体，有自己独立的意愿和个性，有自己的种种需要和权利。教育者要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力，面向所有孩子在教育中最大限度的发挥幼儿的主观能动作用。从幼儿教育目标上看，素质教育是“创造适合每个儿童的教育”，以促进每个孩子在原有水平上都得到发展提高。从教育内容上看，强调全面性和基础性，培养做人所必须具备的基本素养和能力，主张把学习和幼儿生活实际紧密联系起来，使孩子做到“四个学会”，即学会认知，学会生存，学会做事，学会与人共同生活。
在教育中,我们特别要注意把班上每一个孩子作为教育对象,注意全面发展的教育不分割,要全面衡量孩子,不能以漂亮、聪明、听话为标准,对待孩子的进步我们要变横向对比为纵向对比。
二、将幼儿教育渗透到日常生活中。
幼儿素质的提高,并不是一朝一夕的事,需要潜移默化、循循善诱、循序渐进地培养,对幼儿的品德教育,要贯穿在一日生活活动中。
在平时一日活动中，教师要求幼儿做到的，必须自己做好榜样作用。如：在教育幼儿讲文明、讲礼貌活动中，教师首先要对幼儿有礼貌，幼儿问教师好，教师必须用亲切的语气回答"小朋友好"！遇见陌生人或参观的家长，教师应热情与之交谈、打招呼，无形之中便为幼儿树立良好的榜样作用。使幼儿在潜移默化的影响中受到良好的品德教育。
现在的幼儿绝大多数是独生子女，在家备受宠爱。教师应充分利用日常生活中的每一个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿在主动参与的过程中逐渐获得好的发展。
这样,在日积月累，潜移默化的教学中使他们学会讲文明、懂礼貌、尊重别人、乐于助人、不打人骂人、爱护公物，从小养成良好的品德和生活习惯。
三、在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展
幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，但是从当前独生子女所处的家庭环境看，众星捧月般的地位，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心、任性、骄蛮、无礼”等不良道德意识和行为。家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。著名文学家老舍曾饱含深情地说：“从私塾到小学到中学，我经过起码有百位老师吧，但是对我影响最深是我的母亲，母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见家庭环境是幼儿德育教育的基础教育，也是最关键的教育。作为父母，不能把素质教育当做一句口号，而要身体力行，为孩子做个好榜样。
首先，父母要做到热爱孩子与严格要求孩子的统一。家长经常坚持诸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不说谎，尊敬长辈，关心他人等正确的要求，就能使疼爱变成促进孩子进步的动力。
其次，父母要鼓励孩子参见集体活动，多与同伴交往。孩子在集体生活中，可以学会尊重别人，学会与人合作，学会各种社交技能，同时能体会到快乐，体会到公平与合理，也能更客观的认识自己。
再次，父母要注重培养孩子的独立性、坚韧性、同情心等良好的个性品质。要适当给孩子安排一些自我服务劳动、家务劳动和公益劳动，放手让孩子学会自己应付日常生活和游戏活动中各种各样的问题，使孩子在解决问题，克服困难中锻炼意志品质，提高能力。
四、创设良好育人环境，开设德育主题教育 。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”枯燥、单一的教育形式不能引起幼儿的兴趣，这将直接影响到教育的目的和结果。“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的活动环境，满足他们全面方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”作为一名幼儿园老师，除了口头提醒、正面引导之外，还在环境方面下了功夫。通过环境的暗示来影响孩子，让环境成为孩子的第三任老师。
论文摘要： 在一个人的成长过程中，主要接受家庭教育、社会教育和学校教育。而家庭教育是一切教育的基础。我们可以从以下四个方面做起：一、认识家庭教育的重要性，关注家庭教育。二、针对教育困惑，及早通过家庭教育培养孩子良好的品质。三、了解家庭教育现状，强化家庭教育的针对性。四、提升家庭教育，拓展孩子成长的空间。
一个人的成长过程，就是不断接受教育的过程。人的成长是一项复杂的教育系统工程，它包含着家庭教育、社会教育和学校教育，三者之间既相互关联是一个整体，又相互影响和制约。教育的过程既有时间跨度，又有空间跨度，所以环境、条件、机会都在影响着教育的成败。而家庭教育对个人习惯养成来讲更具时效性，因为习惯可以成就人生。在一个事物循序渐进的发展过程中，又始终贯穿着一种细致入微而不离其宗的品质，品质决定人生。俗话说：“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育，又是终身教育。那么，如何更好地发挥家庭教育对个人成长的作用呢？笔者认为，可以从以下四方面做起：
一、认识家庭教育的重要性，关注家庭教育
随着现代社会的发展，家庭教育已成为世界性的问题。家庭教育自古以来就受到人们的关注，但被作为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。这是社会发展对人才的必然需求，是提高国民整体素质所必须涉及的问题。著名教育学家苏霍姆林斯基曾打过这样一个比方，把儿童比作一块大理石，而这块大理石最终能否成为一座雕像则需要六位雕塑家的通力合作：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。从这段话来看，家庭被列在首位。可以毫不夸张的说，家庭教育具有开启鸿蒙的功能。家庭既是个人最早接触的社会化单位，也是社会安定团结的根本基石。因此，一个现代的健康的家庭教育功能，便成为国家与社会发展的根本和基础。
古往今来，许多事例都可以证明，那些卓有成效的名人成才的一个重要的原因就在于他们在幼年时期受到良好的家庭教育。德国诗人歌德2至3岁时，父亲就抱他到郊外野游，观察自然，培养他的观察能力，3至4岁时，父亲教他唱歌，背歌谣，讲童话故事，并有意让他在众人面前讲演，培养他的口语能力。这些有意识的家庭教育，使歌德从小善于思索，乐于学习。歌德14岁写剧本，25岁写成了闻名于欧洲的小说《少年维特之烦恼》。可见，没有成功的家庭教育就没有成功的学校教育。
二、针对教育困惑，及早通过家庭教育培养孩子良好的品质
近年来，由于家庭教育的不和谐，出现了许多教育困惑：为什么现在许多孩子多才多艺，但心理素质很差呢？为什么现在许多孩子在学校是个“乖乖娃”，在家里却成了“小霸王”？为什么现在许多孩子在学习上成绩突出，思想上却狭隘自私。究其原因主要是早期教育中家庭及社会只重视孩子的智力开发而忽略了孩子的品德教育。
面对社会现实，大多数父母认为早期教育就是提高孩子的智商，只要孩子智商高，将来就能上大学，就能有一份好工作，因而父母们不惜重金，在孩子智力开发上倾注大量心血，而在孩子思想品德的教育上却显得非常吝啬。有的父母认为“树大自然直”不需要教育，认为孩子只要学习好就可以“一俊遮百丑”，甚至对孩子的一些不良意识和不良行为习惯认为是一些小毛病，长大了就好了。一位孤寡母亲含辛茹苦地将两个儿子培养成人，考上了大学，当上了县长、科长，而母亲却无人赡养饿死街头。智力培养是关键，但品德教育不能忽视，品德教育是家庭教育的主旋律。
居里夫人认为：“人的智力的成就，在很大程度上依赖于品格之高尚。”家长良好的心理素质有利于子女形成良好的品德。家长是孩子的启蒙老师，也是孩子的行为模范。当孩子进入学校的时候，他的身上已经留下了父母的烙印。家长要将孩子的品德问题解决在萌芽状态，时刻净化孩子的心灵，否则必然导致质的变化。家长也要积极支持孩子参加公益事业和社会实践活动，磨练意志、陶冶情操、消除“自我”意识，增强公民意识，健全孩子的人格，培养孩子良好的个性品质。
三、了解家庭教育现状，强化家庭教育的针对性
目前，我国家庭教育的现状，一是表现为“望子成龙”型。这是典型的中国特色的家庭教育，占有相当大的比例。家长们因为历史的原因，常常把自身成长过程中的种种“遗憾”，用最美好的“希望”寄托在孩子身上，对孩子“成才”的期望值较高。二是表现为“顺其自然”型。有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方式。但更多的则是因为忙事业而无暇顾及，或因为自身的局限而无奈放弃。
家庭教育的过程是父母长辈对孩子的个别教育行为，比学校要及时、到位。孩子的成长是一个专业性很强的事情，应该在方向和目标上有一个基本的定位，做系统的规划和设计。孩子小的时候，家长一定要了解儿童的身心发展，示范、引导孩子成长。随着孩子年龄的增长，由家庭的小环境步入社会，接触家庭外的人群和事物。社会中的真善美假丑恶不时进入孩子的视野，孩子缺乏辨别是非的能力，家长要抓住日常琐事，帮助孩子辨别是非。针对孩子的问题及时指导，提高其鉴别能力。家庭教育要重视孩子个性特征的发展和培养，有很多成功的家庭教育，就是家长根据孩子的爱好、兴趣，培养出健全、有成就的真正人才。家长应该时刻关注学校的教育教学动态，了解孩子在学校的学习生活情况，强化家庭教育的针对性。
四、提升家庭教育，拓展孩子成长的空间
我们生儿育女不是为了自己，也并非为了填补感情空虚或要儿女为我们实现未酬的梦想生活；父母的职责是帮助他们明白必须对自己、对社会负起责任。现代社会要求高素质的人材，所谓高素质，就是不仅要有多元精深的知识结构;也要有合理完善的综合能力。家长要为孩子的一生负责，必须把孩子的健康成长提升到社会公民的整体素质上来。
孩子最终要走向社会。如何拓展孩子成长空间，为孩子撑起另一片蓝天？家长首先要有明确教育方向，端正教育目的。帮助孩子树立远大的理想，为将来成为社会有用之材而做好准备。二是掌握教育的策略和技巧，协调好理智与情感的关系。家庭教育必须以深厚的情感为基础，同时，又要用清醒的头脑来调控，在家庭教育实践中，只有把情感与理智有机结合，才能起到相得益彰的教育效果。三是借助社会教育资源，拓展教育空间。孩子良好的素质不是一朝一夕形成的，是家长长期培养出来的。许多父母在孩子进入学校、进入社会后就放松了对孩子的家庭教育，以为孩子的教育只是学校和社会的事，忽视了家庭教育的延续性。家长要与学校、社会紧密结合、互相促进，给孩子提供更多机会参与家庭、学校、社区以及更广泛的社会实践活动，拓展孩子的成长空间。
总之，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分，家长要能充分认识家庭教育的基础性和重要性，积极配合学校教育和社会教育。自觉地做好孩子的教育工作，尽好家长的责任与义务，为孩子的一生负责，为社会负责，培养出合格的好公民。
参考文献
[1] 叶禹卿.新课程听课评课与优秀案例评析[M].北京：中央民族大学出版社.
【关键词】中学生 素质教育 家庭作用
Brief talk about how to bring the function of the family in the quality education on students into play
Yang Xinzhu
【Abstract】The writer in this article has made a discussion on how to bring the function of the family into play actively in quality education on students, expatiated on the problems that parents have in the quality education on their children. In addition, the reason has been given some analysis. In the end of the article, some measures from four aspects haves brought forward for making the family react and advancing students’ general and health development.
【Keywords】Student Quality education Function of family
素质教育倡导学生全面、和谐地发展，重点培养学生创新精神和实践能力，充分关注学生的个性发展和心理健康。实施素质教育仅仅依靠教育部门的管理和教育是远远不够的，还需要社会和家庭的密切配合。学校对孩子的培养是责无旁贷的，起主导作用。同时，家庭负有更为直接的责任，更要关心孩子的生活、学习、兴趣、爱好、理想、信念、追求。所以说，家庭是世界上最重要的教育机构，家庭教育应当成为学校教育的重要补充。
1．在中学生素质教育中家长存在的问题。
1．1 重智育轻德育。不少家长从自身的需要和愿望来培养和塑造孩子。家长“望子成龙”的普遍心态已成为学校追求升学率的社会原因之一。很多家长以升学率作为评价学校质量的主要标志。甚至有些家长为了日后让孩子能上大学，向他们施加种种压力，或者以物质引诱来刺激他们的学习。
1．2 重知识轻能力。时下许多家长错误地认为只有脑力劳动者才是人才。只看重文凭、学历，对待自己的孩子学习就知道一味地让其死记硬背。对于知识能否活学活用，能否创造性的解决问题并不关心。
1．3 重物质轻精神。很多家长为了给孩子创造最佳的教育环境不惜倾注大量的金钱和精力，望子成龙、望女成凤。孩子的吃、穿、用方面尽量用最好的。然而，他们很少关注孩子的内心世界，以及与外界的交往和情感的需要。他们认为孩子只要能吃上好的、穿上好的、用上好的就会快乐。
1．4 重批评轻表扬。家长在履行自己的教育职责时常常不理解、不尊重孩子，对孩子成绩不好或有些方面做得不好，家长第一反应不是找原因，而常常是劈头盖脸的说一顿，认为孩子不争气，给自己丢脸。而孩子有了一些小小的进步通常看不到，表扬的时候就更少了。这严重影响了孩子的自尊心与自信心。
1．5 重结果轻过程。有为数不少的家长不能用发展的观点看待孩子，不能认识到每个孩子都有巨大的发展潜能。凡事只注重结果，只看到此时此刻，用僵化、停滞的目光看待孩子，一旦孩子学习成绩不理想，在学校表现不突出，就认为孩子将来没发展。无心过问孩子在学习过程中是否努力过，是否较过去有了进步。殊不知，每个孩子都有自己的个性和特长，这需要慢慢发现和精心培养。
1．6 重言教轻身教。俗话说“身教重于言教”。可是现在的学生家长却多数言教重于身教。他们在平时教育子女时，大道理讲得滔滔不断，经常要求子女要如何如何，而自己却不能率先做到。如教育子女要学知识、有文化，可自己却很少看书看报，业余时间多与他人应酬、玩乐。
2．原因分析。目前，在中学生素质教育过程中，家庭没有充分发挥作用，笔者认为有以下几个原因：
2．1 家长对子女中学阶段教育观不正确、不全面。长期以来，家长们对孩子的教育存在着重智轻德的现象，在中学表现尤为突出。他们认为子女上中学就是为了升学考试，上初中要争取考重点高中，上重点高中为考上重点大学。这些家长并不关心孩子在学校学了些什么知识，养成哪些品德，身心是否得到健康发展，而一味只强调考试成绩，只要能答高分，考上重点学校就完事大吉了。
2．2 家长溺爱、庇护孩子，没有积极配合学校。当代中学生，很多从小就在父母的溺爱中长大，任性，无礼，讲“个性”，虚荣心强，生活自理能力差，依赖性大，心理脆弱。这种溺爱，使孩子被娇纵放任，使孩子怕吃苦，讲究吃穿，讲究玩乐，缺少责任感，不会关心、尊重和理解他人。
2．3 家长自身素质不高，教育方式简单、粗暴。现实社会中有很多家长由于各方面的原因受教育程度较低，甚至有些家长只顾忙于各种经商谋生之道，长此以往忽视了弥补自身的素质，而这恰恰严重阻碍了他们与子女融洽的交流，造成了家长与子女很少沟通，无法沟通，导致到以后的不沟通。
3．中学生素质教育中积极发挥家庭作用的举措。
3．1 学校开办好“家长学校”是基础。家庭与学校都是青少年成长的重要场所，家庭教育与学校教育实现优势互补是青少年成才的重要保证。学校方面应首先发挥自身优势，主动承担起对家长的教育。通过办好家长学校，举办各种专题讲座，引导和帮助广大家长转变观念，使他们重视对学生的思想品德教育和纪律法制教育，树立“以人为本”的思想，着眼于孩子全面素质的发展，把教育孩子怎样做人摆在家庭教育的首要位置，主动、全面地关心子女的健康成长。
3．2 家长提高自身素养，调整教育行为是关键。现实中仍有很多家长面对中学生子女随着年龄增长出现的各种变化，缺乏耐心和细心的观察，不能及时洞察子女的心理变化；不能抽出时间与子女进行平等、愉快、融洽的沟通；遇到各类问题，仍然容易情绪化，自身不能起到榜样作用。因此，积极发挥家庭作用，家长自身教育行为的改变与调整至关重要。
3．3 加强家长与学校沟通是主要途径。在以往的学生教育中，我们更多是注重学校与家长沟通，主要采取家访、家长接待日、家长座谈会、咨询会等形式，学生家长通常处于被动参与的地位，这种沟通基本上只有校方的“传递信息”而没有家长的“反馈信息”，学校与家庭之间缺乏双向交流。其实，家长更应该发挥自己的主动性，主动多与学校和老师沟通，反映意见，关心学校的发展和学生的成长进步，积极配合学校做好子女的教育工作，达成学校、家庭、学生的相互理解。
就目前来看，中国的教育基本上有两大块，一块是家庭教育，一块是学校教育。家庭教育，是很早就推行并倡导的，但是在近些年才不断突显出其重要作用。然而在中国的很多地区，家庭教育却走向了两个极端。
一个极端基本集中在大中城市。随着家长素质的不断提高，众多家长越来越重视家庭教育对孩子的影响，对孩子的教育方式也越来越先进。然而，如何合理利用家庭教育来帮助孩子成长、成才却无一定论。这也导致不少家长过分重视家庭教育，过于看重家长对孩子的影响，我们可以说这是一种溺爱，但这种溺爱却不一定孩子们想要的。各种补习班，各种家教，我们都望子成龙、望女成凤，都希望自己的孩子是个全才，可是他们真感兴趣吗？这些都是他们想要的吗？不一定。当然，家长也有苦衷，自家孩子不学，别人家孩子学，不就落后了？将来拿什么跟别人竞争？家长与孩子的矛盾也就出来了。何不想办法让孩子感兴趣？何不也听听孩子的想法？或许对家长、对孩子都会好一点。我们经常会说，孩子们懂什么啊？未来的路还是要我们帮着规划才好。可我们设计的道路一定是孩子喜欢的吗？一定适合孩子的发展吗？我们足够了解孩子吗？很少有人答得上来。与其说我们在帮助孩子规划人生，倒不如说我们在根据自己的意愿来修剪一个盆景。有多少孩子喜欢做父母的盆景呢？叛逆很可能因此被加剧。孩子不听话，或许是家长不懂在先。多跟孩子沟通、交流或许会使得家庭教育更好地发挥其作用。
另一极端的家庭教育存在于中国的部分农村，也就是基本上没有家庭教育。所谓的家庭教育也就是供孩子上学，让孩子吃好、穿好，等等。其中最重要的原因就是经济发展的滞后，在这些地区的家长们不得不先考虑孩子的物质保障，导致外出务工人员数量庞大，留守儿童无人看管，或者由其爷爷奶奶看管，对孩子的教育也就淡化许多，甚至导致部分孩子对学业失去信心而辍学。另一重要原因则是家长的教育观念还没有转变过来，认为教育就该是学校的事情，学校有义务培养孩子，家长要做的就是赚钱供养孩子。但是他们没有想到，学校教育是针对集体的，每个孩子都有其独特的一面，这一点只有家长才最清楚，学校教育只是提升孩子的普遍认知能力，对于个性的发展终究不能令人满意。也尤其在这个时候，家庭教育的重要性尤为突出。
关于学校教育，我们不得不与相关部门的政策联系在一起。我们在不断推行并加强的素质教育也正是我们还要继续为之努力的方向。中国教育的多次改革无非就是想真正将素质教育落到实处，希望培养更多的具有创新精神的人才。但是往往政策的落实却需要一定的时间并且很可能遇到很大的阻力。就目前来看，素质教育已经在全国绝大部分地区实行并不断落实，但是依然有一部分地区甚至可能是很大一部分地区在落实素质教育的时候大打折扣。但这也是情理之中的。其最根本的原因就是我们选拔人才的方式还不够完善。在竞争如此激烈的环境下，考试成绩几乎是唯一衡量标准，这也就导致我们的学校教育不得不向应试教育倾斜，甚至成为应试教育的傀儡。学生似乎只有拿出好的成绩来才能证明自己的优秀，教师似乎只有拿出成绩优秀的学生来才能体现自己的价值，学校似乎只有拿出更多的好成绩才能说明教育的成功。但是我们忽略了一个很重要的问题：应试教育并不是素质教育的全部，应试只是考量素质教育的重要手段之一。我们往往会把这两种教育对立起来，但它们确确实实是包含关系，并不对立。也正是由于我们的错误理解才导致了学校教育的恶性循环，学生苦、老师累，培养出来的所谓人才也就仅限于纸上谈兵。这是我们不想看到的。
