关键词:现代教育技术;医学教学;结合
0．引言
从近些年我国的现代教育发展情况来看，已经有了很大程度进步。通过现代化的教育手段，能够使得教学的效果和效率得到有效优化，将现代教育技术和当前的医学教学进行结合，对医学教学的模式就有着促进作用。在当前的教学环境发展下，加强现代教育技术和医学教学的结合理论研究就有着实质性意义。
1．现代教育技术与医学教学相结合的基础与重要性
1．1现代教育技术与医学教学相结合的基础
在当前我国的科学技术有了迅速发展背景下，现代教育技术在各个领域中都得到了相应应用，并对以往的教学模式有了很大程度的改善。现代教育技术和医学教学的有机结合，对医学教学模式的改革就提供了有利条件。进入新的发展时期，现代化的技术也多种多样，例如网络技术，多媒体技术等。这些先进的技术和医学教学进行结合就有着实质性意义。由于现代教育的技术在应用中，能够实现图文并茂以及音视频的综合性呈现，就能为医学教学实现动态化的教学氛围［1］。将现代教育技术和医学教学进行有机结合，也是时展背景下医学教学的需求。通过现代教育技术和医学教学进行结合，就能实现教学角色的互换，实现素质教育目标。
1．2现代教育技术与医学教学相结合的重要性
现代教育技术医学教学中的应用，是医学教学改革的重要落实，缺少了现代教育技术的支持，医学教学要想得到进一步深化是存在很大的困难的，可以说现代教育技术推动了医学教学的改革。将现代教育技术作为教学的重要方法，能够有效促进医学专业学生的学习效率，对学生的学习过程以及资源的设计开发都有着积极作用。医学教学在现代教育技术的支撑下，能够对实际教学的资源得到有效优化，对医学教学中的一系列难题，将能得到有效的解决。在现代教育技术的应用下，能够将医学教学的规划以及课程的开发和教学的评价等诸多方面得到优化。现代教育技术的进一步升级，能对医学教学的改革深化起到重要推动作用，对医学教学专业的人才培养能起到积极作用［2］。这也是实现素质教育的重要举措。现代教育技术的应用，可以让医学教学课堂生动有趣起来，对学生的主体地位能得以呈现，对学生的终身学习意识以及能力的培养也比较有利。
2．现代教育技术在医学教学中的应用和注意的问题
2．1现代教育技术在医学教学中的应用
现代教育技术应用在医学教学中，能够从多个层面得到应用。其中在医学教学课堂上的应用方面，由于医学教学课程的项目比较多，也有着诸多的教学难点，其中有着一些比较抽象的医学教学内容。如果在没有现代教育技术的应用下，学生就很难有效的理解教学内容。而通过现代教育技术的应用，能够对多媒体技术以及网络技术的应用，将抽象的医学内容进行形象化的呈现，通过动画制作的方式，动态化的将医学教学的知识加以呈现。例如:对于解剖学的内容学习过程中，对于人的头颅结构要想让学生能够得到深刻的记忆，就可通过将多媒体技术进行应用。制作相应的课件，将头颅的整个结构形态，进行动态化的加以呈现，对每个部位的功能作用也能让学生以便观看一边进行讲解。这样学生就比较容易接受和容易记忆［3］。将现代教育技术在医学教学中的应用，能对传统教学中的挂图教学加以替代，并且在教学效果上要有着很大的优化。医学教学过程中，挂图教学是一项不可缺少的教学内容，但是对挂图的保管不善就会在一定程度上影响教学的效果。还有是挂图教学的动态化形象化不强，学生在学习起来相对比较枯燥。但是在现代教育技术的支持下，就能够通过扫描仪以及数码相机等，将教学图谱和电脑相结合，通过相应的软件将教学的图片库济宁制作，这样就能方便的展示所需要的教学图片，让学生能够方便的查看。另外，还可以将现代教育技术和医学的临床实习相结合，可以通过摄像机将手术病例的案例视频让学生观看，这样就能在实习的预习功课上获得相应的知识［4］。
2．2现代教育技术在医学教学中的应用要注意的问题
将现代教育技术好医学教学相结合，要充分将学生主体地位以及教师的主动地位加以体现，对现代教育技术应用要能科学合理。正确认识现代教育技术在医学教学中的地位，教育技术应用要和学生兴趣爱好相结合，在教学思想上要善于创新。
3．结语
总而言之，将现代教育技术和医学教学进行结合，要能充分重视和实际教学的情况，并要能从实际出发，对教学的各个方面的影响因素都要得到详细考虑。只有这样才能真正的将现代教育技术在医学教学中的作用得到充分有效的发挥。通过此次对医学教学中现代教育技术的应用理论研究，希望对实际教学发展有所裨益。
参考文献:
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［2］徐米清，陶怡，叶子冠．以本科评估为契机提高临床医学教学质量［J］．医学教育探索，2014(01)．
［3］陈玮莹，杨棉华，郑少燕，蔡绍先，陈海滨，陈穗，刘少辉．加强实验教学中心建设提高本科医学教学质量［J］．中国医学教育技术，2015(03)．
1．1一般资料
选取南宁市18所医院的卫生技术人员（包括医师、药师、注册护士、技师及其他卫生技术人员）作为研究对象进行匿名问卷调查。18所医院包括了2所医学院校附属医院、2所省级医院、2所市级医院、3所县级医院和9所乡镇卫生院。共发放问卷945份，回收有效问卷936份，有效率99．05％。其中男265人（28．31％），女671人（71．69％）；25岁以下125人（13．35％），26～35岁440人（47．01％），36～45岁247人（26．39％），45岁以上124人（13．25％）；工龄5年以下262人（27．99％），5～10年228人（24．36％），10年以上446人（47．65％）；医学院校附属医院296人（31．62％），省级医院200人（21．37％），市级医院155人（16．56％），县级医院150人（16．03％），乡镇卫生院135人（14．42％）；初级及其他职称476人（50．85％），中级职称300人（32．05％），高级职称160人（17．09％）；中专及其他84人（8．97％），大专283人（30．24％），本科408人（43．59％），硕士及以上161人（17．2％）；从事专业方面，医师376人（40．17％），药师（士）87人（9．29％），注册护士375人（40．06％），技师（士）51人（5．45％），其他卫生技术人员47人（5．02％）；有执业资格者837人（89．42％），无执业资格者99人（10．58％）。
1．2方法
收集调查对象的一般人口学资料，包括性别、年龄、工龄、职称、学历、从事专业、是否取得执业资格等。采用自行设计封闭式调查问卷，内容涉及医院卫生技术人员参与继续医学教育的现状及对继续医学教育的需求。为保证资料的准确性和结果的真实性，以无记名方式填写调查表，问卷填写完毕后当场收回。
1．3统计学处理
采用EpiData3．1软件录入数据，使用SPSS17．0软件进行统计学分析，计数资料比较采用χ2检验，检验水准α＝0．05，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1医院卫生技术人员参加继续医学教育的现状
2011年936名调查对象中，85．15％参加过继续医学教育活动，14．85％没有参加过继续医学教育活动；40．52％参加继续医学教育活动少于5次，29．11％为5～9次，14．81％为10～15次，15次以上占15．56％；在参加继续医学教育活动内容上，选择“专业基础知识与基本技能”、“新成果与新进展”、“相关法规与技术规范”、“医学人文及管理知识”和“其他内容”分别占34．04％、25．90％、23．82％、15．57％和0．67％；在参加继续医学教育活动形式上，选择“面授”、“远程医学教育”、“自学”、“函授”和“其他”分别占40．32％、20．35％、18．18％、8．87％和12．28％；在参加继续医学教育活动经费的主要来源上，选择“单位或科室承担”、“单位、科室和个人共同承担”、“个人承担”、“企业和社会资助”和“其他来源”分别占37．89％、30．87％、23．59％、5．40％和2．26％；在参加继续医学教育活动的自费比例上，不用花费任何费用的占8．53％，花费比例为20％以下的占19．57％，花费比例为20％～50％占21．46％，花费比例为50％～80％的占9．28％，花费比例为80％以上的占41．16％。
2．2医院卫生技术人员对继续医学教育活动的效果评价
在接受继续医学教育的调查对象中，对继续医学教育内容持“满意”、“一般”和“不满意”者分别占49．44％、48．31％和2．25％；对继续医学教育形式持“满意”、“一般”和“不满意”者分别占48．68％、48．56％和2．76％；对继续医学教育安排时间持“满意”、“一般”和“不满意”者分别占39．52％、53．58％和6．90％；认为个人承受的继续医学教育经费“合理”、“一般”和“不合理”者占34．00％、50．56％和15．44％。
2．3医院卫生技术人员参加继续医学教育的影响因素
此问题为多项选择题。医院卫生技术人员认为参加继续医学教育的影响因素前两位为时间安排（30．04％）和费用（21．33％）。经统计学分析，不同单位卫生技术人员在继续医学教育影响因素的选择上差异有统计学意义（χ2＝44．822，P＜0．05）。医学院校附属医院卫生技术人员参加继续医学教育的主要影响因素是时间和费用，而县级医院卫生技术人员参加继续医学教育的主要影响因素是时间、费用和单位是否要求。不同学历卫生技术人员在继续医学教育影响因素的选择上差异有统计学意义（χ2＝54．563，P＜0．05）。具有博士学历的人员参加继续医学教育的主要影响因素是时间、费用和内容，而具有大专学历的人员参加继续医学教育的主要影响因素是时间、费用和单位是否要求。2．4医院卫生技术人员对继续医学教育的需求有35．22％的调查对象选择“面授”作为继续医学教育的形式，选择“远程医学教育”、“自学”、“函授”和“其他”者分别占26．30％、19．67％、17．04％和1．77％。有36．60％的调查对象选择“新方法与新技术”作为继续医学教育的内容，选择“从事本专业必要的知识和技能”、“相关课程培训”和“其他内容”者分别占36．27％、26．18％和0．95％。对个人承受的继续医学教育经费比例，选择“不用任何花费”、“20％以下”、“20％～50％”、“50％～80％”和“80％以上”者分别占52．78％、40．06％、5．45％、1．18％和0．53％。
3讨论
3．1积极推进远程继续医学教育
充分利用现代信息技术，为广大卫生技术人员提供形式多样、内容丰富的继续医学教育活动，是适应继续医学教育工作发展的必然趋势。继续医学教育的环境将从教室逐步转移到工作环境中来，继续医学教育的策略和学习工具将以卫生技术人员的能力提高和患者结局为导向。通过远程医学教育，学员可以根据自己的情况掌握学习进度，不受时间、地点、空间的限制，自主学习，使广大卫生技术人员解决了过去仅靠外出参加学术会议、学习班获得学分的难题，同时节省了大量学习经费和时间。因此，各级继续医学教育主管部门和继续医学教育活动举办单位要积极推进远程继续医学教育，扩大继续医学教育的覆盖面。要制订远程继续医学教育准入和评估标准，规范项目的适用范围和学分授予标准，推动远程继续医学教育的健康发展。
3．2按需开展继续医学教育的培训工作
继续医学教育的目的是使卫生技术人员不断提高医疗水平，继续医学教育学习的最终目的是将其用于医疗实践中。因此，继续医学教育活动举办单位要根据医院卫生技术人员对知识层次、结构的不同精心安排课程内容，突出重点。医学院校应当利用其自身优势在继续教育领域中发挥引领和示范作用。要紧密结合医疗卫生事业的需要，开设继续医学教育课程和项目。要以岗位胜任能力为核心，增强培训的针对性、适宜性、协调性和有效性，提高卫生技术人员的素质能力。
3．3多渠道加大经费投入力度
继续医学教育属于多重行为，即国家行为、单位行为、个人行为和社会行为，多重行为需要多渠道出资。因此，应积极争取多方投资继续医学教育，建立继续医学教育资金筹集使用的良性循环。政府和医院需根据不同培训项目，适当调整各方的出资比例，引导和鼓励个人承担一定的培训经费满足自身学习的需求。医院不但要强化现有相关政策的落实，更应切实完善经费保障、经费使用、激励机制等与职工利益密切相关的政策。政府有关部门要建立健全继续医学教育活动接受商业资助的有关政策，规范商业赞助行为。此外，还应积极探索建立继续医学教育资金使用和评估机制，保证继续医学教育经费落到实处。
3．4完善继续医学教育评价与监督机制
各级政府应进一步加强对继续医学教育的组织管理，强化继续医学教育的约束力与强制性。继续完善国家层面和地方层面的监督管理机构，对开展继续医学教育的机构和提供的继续医学教育的项目进行认证和评估，实行对继续医学教育质量的动态监测。医院应建立有效的运行机制，把参加继续医学教育活动与医务人员年度考核、聘任、专业技术职务晋升、职业再注册等紧密结合。使卫生技术人员树立“只有终身教育，才能终身执业”的观念，真正把卫生技术人员参加继续医学教育转变成自觉的行动。随着继续医学教育工作不断深入开展，需要针对不同评估对象制定和完善相应的评价机制，避免单一评估指标体系过于庞杂，无法反映和甄别真实情况的弊端。未来应吸收国外先进经验，开发更多的工具帮助卫生技术人员进行自
近些年由于医学上疑难杂症的增多，医疗费用和药品价格的暴涨，使很多老百姓有病无钱医治，这些因素都严重的威胁着乡镇卫生院的生存。伴随着新型农村合作医疗机构的产生，使老百姓在医疗方面获得一定的实惠，也给乡镇卫生院的生存带来一线生机，那么当前加强农村卫生技术人员继续医学教育就变得尤为迫切。
1加强继续医学教育的迫切性
1.1加强继续医学教育是提高医疗质量和服务质量的需要。农村卫生技术人员获得知识和信息的渠道少，所以他们的临床经验相对较少，知识面也较窄，这样难免会给病人带来医疗创伤和经济负担，而且还会把诊断引入歧途，造成误诊、漏诊等情况的发生，所以医院的医疗质量和服务质量直接关系着患者的去留。
1．2继续医学教育是市场竞争的需要。随着国内市场经济的不断发展和完善，医疗市场也较以前发生很大变化，病人就医有了很大的选择性，对医院和医生乃至诊疗方案的选择有了更多自主性，只有提高医院和医生诊断和治疗水平，才能提高医院和医生自身名誉，从而在医疗市场和竞争中处于不败之地。
2如何加强继续医学教育
2．1充分发挥科内优秀医生的作用：优秀医生接受新知识、新技术较快，掌握也较牢固，多派他们到好的医院去学习，然后把所学到的知识不但为患者服务，同时使科室人员能清楚了解科技动态，扩展他们的专业知识，这样也有利于科内科研工作的开展，另外，还要完善科室会诊制度和病例追踪制度，全科会诊是非常好的继续医学教育方式，开展得好会收到很好得效果。
2．2加强学术会议交流：选派技术骨干力量积极参加学术会议交流，回到岗位后，应以继续医学教育的形式进行汇报，把自己的所见、所闻、所学在科内或院内传达，把先进的医疗技术方法的信息传达给大家，这样才能了解医学科学的发展趋势，可达到低投入好效果的目的。
1.1调查对象采用随机数字表法随机抽取新疆乌鲁木齐市3所三级甲等综合医院的130名卫技人员，将其作为调查对象，有效的调查对象为120人，年龄21~55岁，平均年龄（35.09±10.34）岁；男58人，女62人；汉族101人，少数民族19人；本科及以上学历者77人，本科以下学历者43人；参加工作时间5年以下、5～10年、11～20年、21～30年、31年及以上者分别为38人、30人、26人、18人、8人。排除工作时间<2年、有精神疾病史、最近半年有重大生活事件的研究对象及不愿配合调查的卫技人员。
1.2研究方法采用问卷调查的方法对研究对象进行调查。
1.2.1调查问卷自制调查问卷，内容包括：（1）调查对象的基本情况，包括性别、年龄、民族、学历、参加工作时间、职称、岗位类别等。（2）继续医学教育现状，包括卫技人员对继续医学教育知晓情况、对继续医学教育的态度和满意度、参加继续医学教育的目的及参加途径等33个问题。问卷经5位公共卫生管理专家评定CV（I内容效度）为0.90，为了进一步确认调查问卷的信度，对50人进行预调查，确定问卷的Cronbach系数为0.81，说明该问卷具有良好的信度和效度。
1.2.2调查方法对调查人员进行培训，考核合格者对研究对象进行面对面的匿名问卷调查，调查员介绍调查目的、意义以及注意事项等，问卷现场发放并收回。对回收的问卷进行仔细核对，对字迹模糊的要现场核对并更正，对有缺项的可以让研究对象补充，如再次补充和更正的问卷仍然存在上述问题便视为无效问卷。本研究共发放130份问卷，回收有效问卷120份，有效问卷回收率92.31%。
1.3统计分析全部原始数据采用Epidata2.0软件双人双遍录入，统计分析使用SPSS17.0软件进行，计量资料统计描述使用（x±s），两两比较使用t检验，多组比较使用方差分析；计数资料统计描述使用率，两组或多组比较使用χ2检验。检验水准α=0.05，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1继续医学教育知晓情况本次调查对象对继续医学教育知晓情况的平均得分为（9.39±1.62）分。不同性别、年龄、学历、职称、工作时间、岗位的调查对象得分比较，没有显著性差异（P>0.05）。不同民族的调查对象得分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。
2.2卫技人员对继续医学教育的态度及满意度本次研究结果显示，认为继续医学教育必要/非常必要的共计101人，占调查总人数的84.17%；政策支持程度调查显示，选择支持/一般的共计96人，占调查总人数的80.00%；培训效果调查结果显示，认为效果很好/一般的共计111人，占调查总人数的92.50%；与工作相关程度调查显示，认为与工作相关/一般的共计106人，占调查总人数的88.33%。
2.3卫技人员参加继续医学教育的目的调查结果显示，84.17%的卫技人员参加继续医学教育的目的是晋升职称，有小部分人员为了提高专业水平、提高工作能力而参加继续医学教育。
2.4参加继续医学教育的途径调查结果显示，目前卫技人员参加继续医学教育的途径以专题讲座、专题讨论会、学术会议、学术讲座为主，68.33%（82/120）的调查对象希望以后采用网络途径参加继续医学教育。χ2分析结果显示，过往参加继续医学教育的途径和希望的途径之间比较，差异有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
20世纪80年代初，我国引进了继续医学教育概念。此后，国家每年审批多项继续医学教育项目，而且每年数万人参加该教育培训。2002年，我国首次建立了部级继续医学教育基地试点，现在该基地的培训方式已推广到全国各地。
3.1卫技人员对继续医学教育知晓情况及满意度情况分析本次调查对象对继续医学教育知晓情况的平均得分为（9.39±1.62）分。不同性别、年龄、学历、职称的卫技人员得分比较，没有显著性差异（P>0.05）；不同民族的卫技人员得分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。此结果提示，目前乌鲁木齐市卫技人员对继续医学教育的知晓情况仍有提升的空间，且本次研究结果还显示，少数民族卫技人员对继续医学教育知晓情况的得分较低（P＜0.05），提示我们在乌鲁木齐市加强继续医学教育宣传时，应特别重视少数民族卫技人员。本次调查发现，不同工作时间的卫技人员对继续医学教育知晓情况的得分比较，差异无统计学意义（P＞0.05），与过往研究结果不同。笔者认为出现此结果可能与本次研究样本量相对较少有关，有待后续进一步研究。此次研究结果还显示，不同岗位的卫技人员对于继续医学教育知晓情况的得分比较，差异无统计学意义（P＞0.05），笔者认为，此结果可能与继续医学教育的长期开展有关。目前，我国继续医学教育的相关政策及管理系统相对完善，调查结果显示，卫技人员认为继续医学教育的必要程度、相关政策支持程度、培训效果、与工作相关程度均在80%以上。由此可以认为，乌鲁木齐目前的继续医学教育工作开展得较全面，但仍有部分调查对象认为政策支持较差。自国家大力宣传继续医学教育的重要性以来，新疆维吾尔自治区卫生厅和教育厅等机构加大了经济投入，并提供了相应的政策支持。
3.2参加继续医学教育的目的分析本次调查数据显示，调查对象对继续医学教育非常关注，但是84.17%的人员是为了晋升职称而参加继续医学教育的，拿到高级职称后就一般不再愿意参加继续医学教育。笔者认为，此结果与以下因素有关：（1）我国继续医学教育学分与晋升工作等规章制度相结合，已使继续医学教育成了学历补偿教育的重要组成部分。（2）每年通过审批的教育项目数有限，项目对口专业少，内容局限，所以少数参加者未了解相关内容而参加培训，降低了卫技人员的积极性。笔者认为，提高综合医院继续医学教育效果和质量的关键是提高卫技人员的积极性，因此我们要大力宣传继续医学教育的重要性，使教育内容更加丰富，使卫技人员能通过继续医学教育学到新的、有创造性的国内外医疗知识及专业技术。
关键词:成人学历教育;医学检验技术专业;管理
成人学历教育是我国医学高等教育重要的一部分,也是全日制医学教育的补充,同时也是低学历医务工作者提升学历的重要途径,为医务工作者提高专业知识和提高工作能力,做出很大贡献,也符合现代社会提倡的继续学习和终身学习的机制[1]。本院是首都医科大学第五临床医学院,学校的临床检验联合教研室挂靠在本院,同时,也是首都医科大学临床医学院中唯一一个承担医学检验技术专业的本科课程和成人学历教育课程的临床医学院。本文就本院的医学检验技术专业成人学历教育现状进行分析与探索。
1成人学历教育的现状分析
1.1学生知识接受能力不同
从目前的状况来看,在成人学历教育的学生中,由于招生时没有对年龄和职业加以限制,所以学生年龄跨度大,职业多样化及思维能力高低不一的现象,这无疑给实际教学和管理增加了一定的难度[2]。从年龄方面来看,接受成人学历教育的学生大都是20多岁学生,不仅思维活跃,而且接受新事物的能力也相对较强[3],但也有40多岁学生,接受知识的能力相对较弱;从职业方面来看,接受成人学历教育的学生不都来自检验科,还有来自影像科、口腔科、病理科等,这使得学生接受新知识的能力不尽相同。
1.2以人为本的思想贯彻力度不足
相较于与普通高校的大学生而言,接受成人学历教育的学生年龄都较大,不管是社会阅历还是实践经验都比较丰富,且自尊心和责任感相对较强,如果在实际教学管理过程中忽略了学生的需求和感受,那么便很容易导致最终的教学及管理效果不尽人意。因此,将“以人为本”的思想贯穿成人高等教育教学模式改革始终显得尤其必要[3]。
1.3成人学历教育师资不足
成人学历教育的教师都是兼职教师,除了要完成繁忙的临床工作外,还要承担全日制本科生的教学工作,这会导致教师精力分散,没有足够的时间研究成人学历教育的教学,甚至有的教师会根据全日制本科的教学方法和教学内容进行成人学历教育,没有考虑到成人学历教育学生的实际需要[4]。成人学历教育学生有一定的知识基础和操作实践经历,对于一些见习课来说,都是他们的日常工作。
1.4工学时间冲突
医学检验技术专业成人学历教育的对象大多数来自各医院、社区的检验科,边工作边学习,有时因为工作繁忙无法请假来上课,辅导员对他们上课时间的意向进行投票调查,根据投票结果,将课程安排在每周四下午半天和每周日1天,但是仍有缺勤现象出现。为阻断新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情向校园蔓延,教育部要求,“停课不停学”,因此,教师只能采取线上授课方式进行教学,但因他们的工作性质,线上直播课不能实现,所以,只能以发送含音频的课件到学生班级邮箱,来完成教学任务,学生利用自己的业余时间进行学习。
1.5学习动力小,学习态度不端正
大部分学生参加成人学历教育的初衷是为了获取知识、提高自已的业务水平,但也有学习动机不纯的学生,只想通过混个毕业证来缩短职称晋升的时间,因此,抱有此想法的学生学习积极性不高,总是抱着“考试及格万岁”的心态来学习。1.6专职管理人员欠缺成人学历教育管理人员同时兼管全日制本科生教学工作,精力分散,不能专心研究成人学历教育管理工作,而且全日制本科生日常管理工作非常繁杂,已经占用了全部精力,再管理成人学历教育学生时,自然不能全身心投入,未免会忽略一些细节,再加上成人学历教育学生都是在职人员,有一定的社会经验,有自己的主观想法,难免会出现不听从管理教师的意见和建议的现象,从而增加管理教师的管理难度。
1.7科研能力和论文写作能力欠佳
成人学历教育授课的对象大部分来自各级基层医院。这些学生几乎没有接受过医学科研理论和方法的训练,缺乏基础与临床科研的实践活动。而目前成人学历教育只有一门科研相关课程,而且也只是一门考查课,学时数不多。对于学生的科研思维和创新思维的提高效果不明显[5]。而论文写作和发表是对成人学历教育学生是否具有科研创新能力的一个重要衡量指标,同时也是医务工作者进行职称晋升的要求。所以,对这方面能力的训练也是必要的。
2对成人学历教育的探索
2.1招生政策的调整
将招生条件限制在检验科医务工作者。结合COVID-19疫情防疫要求,检验科医务工作者就是此次疫情的“侦察兵”。因此,学校更要加强对医学检验技术专业学生的培养[6]。
2.2重视仪式感
邀请首都医科大学全科医学与继续教育学院院级领导、本院临床检验联合教研室主任和教育处党总支书记出席开学典礼并讲话,开学典礼具有一种神圣、庄重的仪式感,让学生深深体会到学校对其重视、关心和爱护,从心理上提高对临床阶段学习的积极性,通过各位领导的讲话,激发学生的学习热情。
2.3严格考勤管理
2020年以前本院采用课堂授课的形式进行教学,每次在课前和课后分别签到,并且不能迟到早退,才能认定为不缺勤。COVID-19疫情期间,依然在课表安排的上课时间,让学生在“钉钉”软件上进行“云签到”,以此来提醒学生本周的学习任务,从而保证学生的学习时间,疫情期间也正是检验科最忙碌的时候,本院采用人性化管理模式,每周只要云签到两次即可算作考勤合格。
2.4端正学习态度,改良学习方法
学院利用每月最后一次上课课前半小时的时间定期召开主题班会,辅导员向学生介绍并讲解艾宾浩斯遗忘曲线,根据科学记忆方法,高效学习,然后再让学习好的学生分享了自己的学习方法。总的来说,就是当天学习的内容当天必须消化吸收,然后每天再反复复习,把知识记牢,坚决不能抱着“临时抱佛脚的态度”去面对考试。再从人生观、价值观的角度,摆事实,讲道理,晓之以理,动之以情,让学生们深刻认识到学习态度的重要性,从而自觉地把身心投放到学习中去。
2.5成立专门从事成人学历教育组织机构
学院成立了专门从事成人学历教育教学工作的组织机构,毕竟成人学历教育也是一个全程教学的过程,包括编排课表、提醒教师上课、印制试卷、组织考试、阅卷、实习阶段的管理、学生档案的管理、毕业相关手续的办理等一系列工作。学生工作由专职辅导员管理,把所有精力都放在这一个工作上。教学质量监督包括对教学环节、教学管理等进行随机性的监督和反馈。专门招聘一些喜欢成人学历教育、有成人学历教育教学经验和管理经验的老教授任职督导专家,其主要职责:对教师授课、学生日常学习管理等环节进行全面的权威性的监督和指导,利用问卷调查、座谈会等不同形式听取学生建议。成立督导组,对教学质量的监控起到专家主体的作用。督导组既是智慧锦囊也是教学管理中重要的参谋机构。教学督导专家对教学不直接进行管理,但是可以让教学质量提高,让学生能力增强,服务于教学和教学管理,从中充分地发挥作用[7]。
2.6引入导师制
本科生学业导师制最早起源于英国的牛津大学,导师制是指在导师的研究方向上依据学生的兴趣爱好而进行导师—学生双向选择[8]。本院检验科医务工作者在科研方面均具有很强的实力,具有高学历、高学位、高职称。以导师进行一对多的指导方式进行论文写作,在这个过程中,学生与导师通过互动提出问题,学生在导师解答问题的过程中不断学习,深刻体会专业知识在临床中的应用,了解专业领域的发展现状,学习科研设计的方法,通过与导师的互动,学生提高了专业理论知识,掌握了基本的操作技能,完善了科研的思维方法[9],培养学生的创新思维和探索精神。截至目前,已经有十几位成人学历教育学生通过本方式顺利。
2.7运用多媒体加强远程教育
随着信息时代全面赋能,成人学历教育的教学方法呈现出多元化的特点。远程教育切实解决成人学历教育学生工作时间和教学时间冲突的问题,为学生学习提供了帮助,促进学生积极主动完成学习任务[10]。学生可以通过远程教育随时随地进行学习,将碎片化时间利用起来。开展远程教育不等于同于“网络大学”“开放大学”,并非从根本上完全取代传统的“面授”教学模式。远程教育可以通过移动终端实现随时随地地学习,不占用学生工作时间,提高了教学效率,但其造成情感教育的缺失,淡化了学生的学习使命感,降低了学生对大学课堂教学的认同感。因此,专业核心课程及答疑环节仍需安排面授[11]。另外,远程教育直播教学平台具有承载海量资源、突破时空、地域限制的优势,学生可以通过其录播回放观看教师授课。成人学历教育以在职从业人员为主,其学习基础参差不齐,因此,教师应综合运用如雨课堂、腾讯会议、钉钉等同步直播课堂,微信、QQ等各类通讯群及专门设计开发的成人学历教育网络教学平台里面的异步讨论区等方式进行有效的师生双向教学[12]。教学交互是远程教育的关键问题,也是教学设计中必不可少的环节[13]。
2.8进一步加强师资队伍建设
成人学历教育师资队伍素质的提升至关重要,需要加强专业化建设,构建资格认定机制[14]。立法规定成人学历教育教师准入的资格要求,划分等级,有法可依。如日本设有终身学习局和终身学习审议会,设立专业组织,形成涵盖全国的成人学历教育网络,以及欧洲一些国家初步建成成人学历教育专业准入标准[15]。教师的教学水平直接影响着成人学历教育的教学质量,因此要想提高成人学历教育教学质量,就必须要加强师资队伍建设,可以聘请一些责任心强、教学经验丰富的高素质教师,充实教师队伍,此外,还要加强对教师的培训工作,采取优胜劣汰的考核制度,为教师提供良好的工作环境和具有吸引力的优惠政策,调动教师教学积极性[16]。
2.9优化重组教材,改进培养模式
大部分的成人学历教育所用教材大都建立在全日制本科生所用教材的基础上,没有形成专门的成人学历教育教材系统,成人学历教育朝着单一学历教育的方向发展,影响了成人学历教育教学质量,也限制了成人学历教育事业自身的发展[17-18]。已有研究发现,成人学历教育学生由于其社会阅历、经济与社会特征等方面的特殊性,他们学习的直接目的性更为强烈[19]。因此,应编写适合成人学历教育的教材,增强课堂理论知识与生活实践等的联系,注重学生的启发式教学,培养其自主学习的意识,确保取得较好的教学效果。此外,就目前情况而言,我国成人学历教育在培养方案上基本套用的是全日制的培养方案[17],但是接受成人学历教育的人大部分都在不同岗位工作,因此,在课程和学时安排上最好有针对性,这样才能更能体现出成人学历教育的特点。
3小结
Abstract： Medical Aesthetics is one of foundation courses of Optometry Technology major. With the continuous improvement of the people's material and cultural living standards in recent years， the glasses industry developed rapidly and the demand of the glasses is increasing. In the vocational schools， the course offered of Medical Aesthetics is few. The paper analyzed the necessity of offering the course by using reverse thinking method. Combined with the current situation of practice， it studies that the education of Medical Aesthetics and the related teaching reform play a role in talent training.
关键词： 眼视光技术；医学美学；教学改革
Key words： optometry technology；Medical Aesthetics；teaching reform
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0224-02
0 引言
《医学美学》是眼视光技术专业的基础课程之一，也是学生在校期间的必修课程。该课程由医学美学基本理论、医学人体美、医学审美实践和医学审美教育四大部分构成。通过本课程的学习，可激发学生的审美情感，提高他们的审美意识和审美水平，为学生适应专业岗位打下坚实的基础。该课程的特点既有一般的美学的重理论，又有医学课程的重实践的要求。以往的《医学美学》容易出现理论知识抽象，应用不足。为了实现理论与实践的良好对接，强调对眼视光技术专业学生应用能力的培养，通过学习使学生熟练掌握医学美学的基本理论，同时又能使学生将美学理论在专业实践中很好地运用，为学生今后成为高素质眼视光技术专业人才的奠定良好的基础。以“以服务为宗旨，以就业为导向”教育理念推进眼视光技术专业课题体系建设与课程改革，在教学中我们作了一些新的尝试和探讨，更加贴近眼视光技术专业职业岗位的实际需要。
1 根据高职高专人才培养方案及专业能力培养开展课程设计
1.1 眼视光技术专业开设《医学美学》课程是逆向朔源职业岗位专业能力所决定的 我校06年开设高职高专眼视光技术专业以来，作为云南省内同级别院校中唯一所开设该专业学校，具有专业的教学团队，以及省内一流的眼视光技术校内实验实训中心；开展了形式多样的社会服务活动；与21家校外实训基地医院及视光公司开展了校企合作，采取“双证”订单培养和顶岗带薪实习的培养模式。其中教学指导委员会在修订人才培养方案时，根据多年对毕业生就业单位的调查中发现，就业单位除了对学生专业技能的要求以外，还需要验光员及从事视光配镜工作岗位的学生加强人文素养，包含人际交往与沟通能力，医学审美能力的要求。因此，我校自09年修订眼视光技术专业人才培养方案以来，加强了对学生医学审美能力的培养，开设了《医学美学》课程。
1.2 开设《医学美学》课程为了行业发展需要 据调查，目前全国在高职高专眼视光技术专业中开设《医学美学》相关课程的院校并不多，在培养模式上，存在偏重工科（眼镜制造工艺与材料运用方向）校企一体[1]培养模式及偏重医学实践医商复合型[2]培养模式（验光配镜及视光学方向）的不同，这与服务区域经济实际需要有关，但无论是哪种培养模式，视光学不简单的只有配镜或制作眼镜的工作，近年来随着人们物质文化生活水平不断提高，眼镜行业的迅猛发展，佩戴眼镜不单是为了矫正屈光不正，而更多包含了文化修养、审美艺术、时尚潮流等因素，人们对眼镜的审美要求越来越高。
1.3 《医学美学》课程的教材使用情况 我校采用的《医学美学》教材为：欧阳学平主编，人民卫生出版社出版的全国高职高专卫生部规范教材《医学美学概论》，该教材相比较其他相关教材以职业技能培养为根本，内容以“必须，实用”为度，特别强调基本技能的培养[3]。该教材比较贴近高职高专教学理念及内容要求，主要供医疗美容技术专业使用，所以，目前国内还缺乏专门的眼视光技术专业用《医学美学》教材，希望在今后的探索中不断完善，同时，我们在此基础上积极与企业就教学内容方便开展合作，大胆探索并编写实践教学新课程以弥补教学内容的不足。
1.4 以眼视光技术专业人才培养方案为指导，以专业能力培养为目标，开展《医学美学概述》课程设计，优选教学内容 我校眼视光技术专业人才培养方案中指出学生毕业能在各级医院眼科、视光中心、眼镜公司从事医学验光、磨镜及RGP验配等工作。高职高专“以就业为向导”的培养模式下，为适应岗位发展的需要，更加突出应用能力与专业技能。而上述岗位的服务对象均以人为中心，所以《医学美学》课程内容的设置，首先应该强调理论与实际应用相结合，在课堂中，我们更多的引用工作环境中的实际情况开展情景模拟教学，例如：在讲解人体的整体形态美观测这个章节时，我们采取顾客需求不同款式、不同用途的眼镜为情景模拟工作任务，要求学生根据顾客的相貌特征与发型，为顾客挑选一副适合的镜架。这就要求我们结合课堂的理论实际，到学生未来的工作岗位中去，具有创新性的优选课程内容，使之更加符合眼视光技术专业的教学要求。在选择教学方面，在理论知识结构和美学原理的基础上，优选教学内容，侧重于与眼视光专业的知识结构相符，例如：人体各部位的美这些章节中，重点讲述容貌、美、眼、鼻这些与眼视光联系紧密的审美对象。
2 按照高职高专注重实际应用、工学结合的教学特点，积极开展教学改革
2.1 积极改革课堂教学模式，采用以学生为中心，以任务为载体的教学方法 在课堂中，积极改革课堂教学模式，采用情景教学法，融“教、学、做”为一体，采用以学生为中心，于企业合作，积极开发实践课程，更多引用在工作环境背景下的情景模拟教学。例如：在讲解人体的整体形态美观测这个章节时，我们采取顾客需求不同款式、不同用途的眼镜为情景模拟工作任务，要求学生根据顾客的相貌特征与发型，为顾客挑选一副适合的镜架。这就要求我们结合课堂的理论实际，到学生未来的工作岗位中去，具有创新性的改革课程内容和体系，加大实践教学所占比重，重视实际应用，提高学生的动手能力与实际运用能力，使之更加符合眼视光技术专业的教学要求。
2.2 运用现代化教学手段，生动具体，图文并茂，提高审美能力 充分运用现代化教学手段，突出医学美学教育的形态学特征，尤其是讲授到抽象的医学美学知识和原理时，运用多媒体教学等教学手段，直观且图文并茂的将实例表现出来，使学生更容易加深理解。
3 坚持“产学结合”、“校企合作”的办学模式，注重实践教学，积极探索高职高专眼视光技术专业的《医学美学》实践课程
坚持走“产学结合”“校企合作”的办学模式，加强校内及校外实训基地建设，以曲靖医学高等专科学校眼视光技术专业为例，通过与企业开展合作办学，推行“双证”培养，订单培养及企业顶岗带薪实习模式更有助于提高学生的实践动手能力与技能水平，同时企业在参与学生培养的过程中，提前做好岗前培养，学生在毕业后就能直接到眼镜公司和相关企业就业，最终提高了高职高专学生的就业竞争力[4]，同时，企业急需的高素质技能型人才为企业发展提供了人力资源保障。
4 通过《医学美学》课程的学习，有助于提高具有医学教育背景的眼视光技术专业学生的人文素养
所谓“人文教育”，简单地讲就是将文史哲等人文知识、人文科学，通过学校、家庭、社会共同实施、长期进行的一种教育，旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养[5]。从学科上看，医学技术类划归为理科，比人文学科及专业更强调逻辑思维和动手能力，相关知识让人感到抽象、机械、相对枯燥。同时，社会也有一些人，把“术业有专攻”专科医疗技术称为“器官医学”？然而，医学涉及的是疾病的发生、发展及治疗、转归，归根结底是与人的生命和健康息息相关，因此与人文是密不可分的[6]。医学作为人类智慧和文明的结晶，同样是人们千年来积淀的结果，蕴含了无数人的智慧与劳动，无处不体现人文精神与科技美。眼睛作为心灵的窗口，眼视光技术专业的学生更应该具备较好的人文素养。我校开设《医学美学概述》课程以来，以6.6爱眼日活动为切入点，举办各类与爱眼、护眼有关的课外与社会实践活动，比如：宣传眼保健知识、免费验光义诊、手抄报，眼镜模特大赛项目，使学生在参与活动的同时，切身体会医学人文精神的内涵，也为《医学美学》课程开展社会实践，提供了一个较好的运用平台。
参考文献：
[1]曹明.校企一体的眼视光技术专业人才培养体系与实践[J].职业教育研究，2012（2）：46-47.
[2]杨林，邢华燕，刘宁，王敏.浅析医商复合型眼视光技术专业人才知识与能力培养[J].卫生职业教育，2009（5）：20-22.
[3]欧阳学平.医学美学概论[M].北京：人民卫生出版社，2010.7.
[4]尹华玲.医学生目标能力培养对提高就业竞争力调查分析[J].中国高等医学教育，2010（5）：33-34.
【关键词】计算机多媒体技术；中职医学教育
随着科学技术的飞速发展，教育教学手段也发生了日新月异的变化。幻灯、投影、录音、电视、计算机、教育网等先进的教学技术已逐步进入各级各类学校的课堂，人们已经认识到它是促进教学改革、提高教学质量和教学效率、扩大教学规模的一个有效途径。
现今社会是一个科学技术迅猛发展的社会，也是一个充满激烈竞争的社会。科学技术的竞争，取决于人才的素质，而人才素质的培养是依赖于成功的教育。教育的方式具有多种形式，计算机多媒体技术就是运用计算机多媒体理论和技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。计算机多媒体技术在教育领域的广泛运用，使得教育理论、教育思想、教学模式、教学方法和手段都发生了深刻的变化。因此充分利用计算机多媒体技术对医学教育各个环节的影响，成为医学人才培养的重要因素。
一、在中职医学教育中，运用计算机多媒体技术的重要性和必要性
近年来，随着高校招生的扩大以及高中的普及，中职卫校的生源质量逐年下降。学生的知识水平参差不齐，这给教和学都带来了诸多困难。如果采用传统的单一教学模式，在教学内容上会出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，其结果是好学生没有了学习积极性、丧失了进取心；差一点的学生则处于被动的学习状态、甚至厌倦学习，造成知识缺陷的缺口越来越大，甚至影响到身心健康。因此我们要采取不同的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，使学生都能最大限度地受到优质的教育，身心得到正常的发展。
在传统教学工作中，教师、学生、教材是教学过程的三个基本要素，它们互相影响、互相作用。学生认识事物的过程是从间接经验开始，先获得理论认识，而后通过感性认识加以验证。随着人类进入电子时代，电影、电视、计算机、网络等技术的发展，使教学方式从教科书这种单一形式，转为声、光、电等多种教育方法的组合，学生不仅可以向教师学习、也可以通过其它教学方法进行学习。
计算机多媒体教学实验证明：学生获得知识，听觉与视觉同时接受知识远比只靠听觉效果要好。人们都有这样的体会，具体的东西容易记忆和保持；有趣的材料亲眼看过以后记忆得非常牢固，这就是人们常说的“百闻不如一见”的道理。所以为了增加学生的记忆能力、提高教学质量，采用生动活泼的计算机多媒体技术进行教学。利用视频图像，生动、逼真、容观地反映事物的本质与内涵，再加上精炼概括的解说词、优美动听的音乐，让学生亲眼目睹、并有身临其境之感。而且可以利用计算机对教学过程进行控制、对教学信息的呈现方式进行选择，实现信息的双向传递。对学生进行有针对性的个别指导，并可根据教学的需要将图像或声音信息穿插到教学过程中，实现文本.图像.声音的交叉使用。利用人的视觉、听觉对知识接受的特点，通过多种感官向学生提供多种信息形式，对促进学生对知识的理解和记忆是十分有利的。
二、在教学中运用计算机多媒体技术，培养学生的学习积极性
教学的关键在于教学上的互动，在于“善教”和“乐学”。“善教”要求教师具有创新意识，选准切入点，激发
兴奋点，引领整个教学过程。“乐学”是在育人的理念下发挥学生的主体性，使学生的地位从被动走向主动，使学生的学习不在是等、靠，而是变“学”为“思”、变“学”为“悟”。计算机多媒体技术的教学方式正是充分利用了这一点，它所展示的画面、图形、照片等直观形象，是学生理解教材、积累感性知识、完成认识的过程。它的画面语言准确，具有启发思维1、增强记忆的功能；打破时空限制、表达宏观和微观世界的能力；具有把抽象问题形象化的特点。大大地缩短了人的思维领域中对抽象事物理解的距离，更能激发学生的学习兴趣。使教师在讲授过程中也能“言之有物、言之有据”，不再是空泛的讲授，达到引发学生自主学习的兴趣，加深学生对知识的理解和记忆，起到了优化教学过程、提高课堂效率的作用。
三、利用计算机多媒体技术、促进中职医学教育的发展
职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，以传授专业知识、培养专门职业技能人才为其最重要的特征。而中职医学职业教育则是为医疗卫生部门培养中、初级卫生人才。它主要招收应届初中毕业生，他们年龄小、易于接受新鲜事物，但理解问题、分析问题等能力相对较差。医学科学研究和服务的对象是人，人体又是一个复杂的有机体。它包括的学科很多，从理论基础到临床实践，由于受时间、空间的限制，不可能把病人直接“搬到”课堂上来。特别是外科的无菌手术、妇产科的正常分娩、护理学中的导尿技术及一些不常见的病症等，由于受无菌条件及时空的限制，只靠教师用挂图、模型等理论上的讲解，很难把问题说清楚。人体的解剖学、病理学、微生物学等医学形态学课程，还需要借助医学显微镜来观察其组织、细胞、病变.细菌等。在现有的条件下，不可能达到教师和学生“一对一”的进行教学。在识别和掌握较难辩认的细胞和细菌时，都要经过老师的帮助和指导，才能在显微镜下找到，而且切片、标本时常被损坏。如人体解剖学中有“人体胚胎发育”内容，传统的教学方法是教师用挂图、模型和标本进行讲授，但挂图、模型和标本都是静止不动的，不能将组织形态的演变过程形象地显示出来，学生很难建立起动态概念。
[关键词]高职；医学检验；创新创业通识；信息素养；校企协同育人
[基金项目]2018年度广东岭南职业技术学院校级重点项目“产呕吐毒素蜡样芽胞杆菌LAMP快速检测技术研究”（KA201803）；2019年度广东省教育厅普通高校特色创新类项目“产呕吐毒素蜡样芽胞杆菌LAMP快速检测技术研究”（2018GKTSCX076）
[作者简介]徐晓可（1980—），女，广东广州人，硕士，广东岭南职业技术学院健康管理学院微生物学副研究员（通信作者），主要从事医学检验技术专业的教学及微生物的研究。
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）33-0379-02[收稿日期]2020-01-09
一、引言
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。随着我国“大众创业、万众创新”时代需求以及“十三五”全国卫生计生人才发展规划需要，大力推进医药卫生创新创业人才培养，已成为高职医药卫生院校的重要新举措[1]。
医学是一门实践学科，而检验更是一个注重技术训练的专业。长期以来，我国高职医学检验专业的培养目标就是培养从事检验的技术技能型人才[2]。当前，提高医学检验大学生的创新创业能力是适应时代的要求，也是中国高等教育的弱项[3]。如何加强高职医学检验技术专业的创新创业教育，是教育管理部门、教育部门及大学生共同关注的核心问题。本文以广东岭南职业技术学院为例，从创新创业通识，信息素养，校企协同育人三方面探讨高职医学检验技术专业的创新创业教育。
二、创新创业通识教育
为顺应中国特色社会主义新时代的新要求，我校结合国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和学院“十三·五”规划，建立了学校“两阶段、四贯通”创新创业教育体系，开设创新创业通识课程，学分为1.0，从创新思维、创业基础理论和政策宣传层面，培育学生创新创业[4]。
创新创业通识课程的内容以一个创意开始到创建企业的过程为脉络，以管理初创企业的创业过程的逻辑关系构建教学知识内容，构建创新思维训练和创业基础训练两大模块共细分12个教学模块内容。然后针对专业学生自身特点，从12个模块中选定与专业教学融合、互补的4个模块作为课程教学内容，极大地避免课程内容与部分专业相关课程内容同质化。
三、信息素养教育
信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德，信息素养教育是指对大学生进行的有关信息意识、信息能力、信息道德的培养。对于创新创业的大学生来说，接受信息素养教育，能够让他们在创新创业过程中培养并提升精准获取新技能、新知识的能力。信息素养教育是培养创新创业人才的一项重要的素质教育[5]。同时，高职院校传统的信息素养教育有着自身的局限性，与专业教育融合是其发展的必然选择，也符合信息时代人才培养的要求[6]。
我校医检专业将信息素养教育融入创新创业教育和专业教育之中，实现信息素养教育与专创教育的紧密結合。继开展创新创业通识课程之后，医检专业开展了信息素养课程，培养并提升他们基于专业的角度进行创新创业信息资源的搜集、整理和分析能力。信息素养是学生终身学习和发展的关键核心能力之一，实现信息素养教育与专创课的融合，有利于学生将信息素养知识与专创课学习结合起来，切实提高学生利用专业信息的能力，同时促使学生能够运用各种信息解决他们在创新创业理论课程和实践活动课程过程中碰到的实际问题。
四、校企协同育人
校企协同理念基于创新的思想，旨在利用学校和企业各自的优势，加强校企的合作和实现共同发展，这对于高职学生的创新创业能力培养会带来促进和提高的作用[7]。
为适应当今医检教育教学改革需要，贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》精神，扎实推进创新创业教育，其中深化校企合作，推动产教深度融合是重要途径。为实现“资源共享，合作共赢”，我校医检专业一方面积极引进企业资源，与企业共同举办定向培养班，培养具备创新精神和科研能力的高素质人才；另一方面成立了广州岭南护理院检验中心。广州岭南护理院检验中心是在学校和学院领导的指导和大力支持下，由广州岭南护理院、健康管理学院及医学检验技术专业教研室三方联合创办的双创平台。广州岭南护理院检验中心的检验项目由健康管理学院医检专业师生合力共同完成，学生在校就可以实现真实岗位的训练，提升创新创业能力。
