关键词：案例教学法；小学语文；应用模式
随着教育教学模式改革的不断深化，特别是在“新课标”的要求下，推动小学语文教学模式创新已经成为一种重要的发展趋势，在这样的大背景下，案例教学法由于其具有很强的趣味性和针对性，对于提升小学语文教学的有效性具有重要的支撑作用，因而，广大小学语文教师应当积极探索案例教学法在小学语文教学中的应用策略，推动小学语文教学模式不断改革和创新，着力培养具有较强综合素质的小学生，同时也有利于为小学生的未来发展创造更为有利的条件。
一、案例教学法在小学语文教学中的应用价值
案例教学法作为一种教学模式，可以广泛应用于各类教学当中，对于在小学语文教学当中的应用，深入分析案例教学法的重要价值，主要有三个方面：
一是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提升小学生的学习兴趣，这主要是由于案例教学法都是由一个个案例组成。在案例当中体现语文教学内容，这对于培养学生的学习兴趣至关重要。
二是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提高小学生的研究能力。案例教学法作为一种科学的研究方法，通过案例进行研究，能够体现问题导向的原则，进而形成“探究式”的教学机制，培养学生的研究能力。
三是在小学语文教学中应用案例教学法，能够推动小学语文教学创新。对于小学语文教师来说，要想使教学取得实效，最为重要的就是要采取适应小学生的教学模式，而案例教学法具有其重要价值，可以引导小学语文老师不断创新教学模式，进而取得良好的成效。
二、案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略
小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要高度重视以下几个方面，确保小学语文教学更好地应用案例教学法并取得良好的成效。
一是要高度重视案例教学法。案例教学法已经在小学语文教学方面应用很多年，而且也发挥了一定的作用，但在“新课标”的大背景下，一些小学语文老师对案例教W法在小学语文教学中的应用价值缺乏深刻认识，因而有必要对其应用价值进行简要分析，进而提升小学语文教师应用案例教学法的积极性和创造性。小学语文教师在应用案例教学法的过程中，应当积极探索符合自身实际的教学模式，进行深入研究和探索，同时也要应用已经取得成功的案例，加强对优秀案例的学习，并融入自己的观点，特别是要通过对“学情”的调查，进行融合和创新，进而使案例教学法能够发挥更大的作用，这一点需要引起小学语文教师的高度重视，以此才能取得成效。
二是推动师生之间的平等对话。小学语文教师在应用案例教学法方面，不仅要选择良好的案例，而且还要正确处理好案例教学法与创新教学模式的关系，特别是要将师生之间平等对话作为开展案例教学法的重要措施，改变传统的“传授式”“灌输式”教学模式，让小学生参与到案例教学的全过程中，通过共同参与安全分析、加强师生之间互动、实施开放教学，着力提升案例教学法的实效性。因而，在开展案例教学法的过程中，小学语文教师要高度重视学生的主体作用，要以平等的身份开展教学活动。小学语语文老师既要成为案例教学法的组织实施，又要成为案例教学法的实施者，更要成为案例教学法的参与者。
三是强化案例教学法改革创新。创新是进步的灵魂，对于案例教学法来说，并不是一成不变的模式，而是一个持续创新的过程中，因而，广大小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要本着与时俱进的原则，积极推动案例教学法改革创新，使其更加符合新形势、新任务、新要求，以及小学生的实际情况。小学语文教师要加强对案例教学法的研究力度，对于同一案例，哪怕已经成为一个成功的案例，也要进行深入研究，进行改革创新。比如对于案例的内容应当多增加一些时代元素，多增加一些小学生喜闻乐道的内容，这样不仅有利于小学生理解和接受，而且也能够使案例更加鲜活，这一点应当引起小学语文教师的高度重视。
通过对小学语文教学中如何更好地应用案例教学法进行深入的分析。案例教学法作为一种较好的教学模式，在小学语文教学中的应具有十分重要的价值，不仅能够培养小学生的学习兴趣以及推动教学模式改革，而且也有利于促进小学生综合素质的提升。这就需要小学语文老师进行积极探索，积极推动案例教学法改革和创新，着力加强案例教学模式的研究和探索，使其发挥更大的作用，为提升小学语文教学成效创造更为有利的条件。
参考文献：
[1]张巧文.案例教学法在小学语文教学中的应用[J].广西师范学院学报，2015（20）.
关键词：小学数学；导学案
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-341-01
在教学改革的影响下，课堂教学为了提升教学效果也进行了教学改革尝试。导学案作为课堂改革的载体，在营造教学氛围、确定教学目标、开展教学评价等方面发挥了积极的作用。此种教学模式是在充分尊重学生课堂主体地位的情况下，让学生能够养成良好的学习习惯，从而使学生获得愉快的学习体验，进而更好地完成教学目标。小学生正处于感知世界、认识新鲜事物的阶段，选择好的教学方法对小学生的教育有着非常重要的指导意义。所以就导学案在小学数学教学中的作用做进一步的分析。
一、预习中的导学让学生明确学习目标
“问题引领及活动单 ”这一模式主要是让学生先自学，然后尝试着完成一些比较基础的题目，然而用导学案的学习导学时，学生必须认认真真的去做，对有疑问的地方应在导学案上做一些记录，同时教师通过行间巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，这为“后教”做好了必要的准备。如学生在预习《圆锥的体积》时，如果没有预案的引导，对于圆锥体积公式的推导过程是很难的，当我把设计的实验预案呈现给孩子时 ，孩子们的学习有一定的目的性 。这样对于预习中没看懂的内容可以在小学数学课堂中有的放矢地加以解决，上课时听课效率自然也就提高了。通过预习了解这节课的大致内容，然后完成导学案上学习导学中的基础题。久而久之学生便能把预习当成学习中一个很重要的环节。经实践，在小学数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着积极的意义。
二、密切联系学生生活实际，能提高学生的学习兴趣
1、把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。2、感受生活数学，让数学生活化。数学来源于生活，新教材更体现这一点。在小学数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。
三、 检测问题设计胜在“导”
让学生在小学数学课堂上完成作业或进行自我检测成为可能，那如何精选练习也就成了学案中值得推敲的一项内容。教师在实践中也发现，由于使用了导学案，很多学生已将课堂所学提前消化，基本练习对他们已没有了挑战性。为此，教师应采用了分档练习的方式。在练习或自我检测中分A、B、C档，C档为基础训练题，B档为综合练习题，A档为拓展练习题，满足不同层次学生的学习需求，做到基本能保证，优生能提高。
例如，在教学“三角形的内角和等于180度”知识点之后，教师给学生设计的自我检测题是这样的：C档题：
（1）判断：a钝角三角形的内角和一定大于锐角三角形的内角和。（ ）
b.一个三角形中，三个角的度数分别是20°、30°和40°（ ）
（2）下面卡片中哪三个角是同一个三角形的内角？（请在数字上打√）
（3）∠1.∠2.∠3分别是一个三角形的三个内角，∠1=38°，∠2=46°，∠3=（ ）°
（4）一个等腰三角形的一个顶角是100°，它的一个底角是（ ）°。
B档：把一个三角形从一个顶点用一条直线分成两个三角形，其中一个三角形的三个内角的和（ ）。
a.小于90°b.等于90° c.大于90° d.还是180°
A档：∠1=（ ）度。
C档题，通过是非判断题考查学生对“三角形内角和”概念的掌握情况；通过填空题考查学生的基本应用能力。B档题和A档题注重考查学生的综合应用能力。实行分层训练，这样有利于巩固课堂教学效果，让不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的收获和提高，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心。
四、合作的有效与有序
在小学数学教学中，合作学习是“以学定教，学案导学”倡导的主要学习方式，小学数学课堂都设有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。遗憾的是，有的教师刚提出问题，马上组织学生合作讨论，个别学生还不明就里，导致看似“热热闹闹”，结果“蜻蜓点水”；有的合作学习过多过频，反而削弱了师生间信息交流与反馈，导致教学目标无法完成；有的教师急于求成，在学生意犹未尽时就终止合作，让合作学习成了“中看不中用”的花架子。
怎样的合作学习才是有效的呢？本人认为，教师一定要奏好三步曲：前奏，让学生明白合作的要求，知道该干什么和怎么干，必要时可以把要求明示在黑板或屏幕上；序曲，引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有时间独立思考、自主探究、自主发现，这样小组合作才顺畅高效，能激发学生认知，提高合作实效；进行曲，交流评价，组内分工，全班汇报，奏好集体进行去。同时，作为任课教师要持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的合作技能。
总而言之，小学数学教师应合理的应用导学案教学，利用导学案培养学生的学习兴趣，让学生自主参与到教学过程中。因此，教师根据学生的身心发展特征和学习特点制定教学方案，并培养学生的综合能力和数学素养，只有学生真正的参与到课堂中，教师才能改善课堂教学模式，提升课堂教学质量，为学生创建一个良好的学习氛围。
参考文献：
[1] 蓝晓燕.小学数学导学式教学法及其运用[J].知识窗（教师版）2013，（05）
[2] 张理燕.“先学后教”之“学案教学”初探[J].小学教学参考，2012（19）
关键词：教学；数学；导学案；应用
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0306-01
随着课程改革的不断深入，高效成为衡量课堂成功与否的关键。在有限的教学时间里，怎样取得更多的教学成果成为我们教学改革的重要目标。著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”“学案导学法”正是适应这种教育理念出现的一种教学方法。现在我谈谈个人在小学数学教学中使用“学案导学法”的一些教学体会。
一、关于学案导学法的理解
“导学案”的设计，要求关注学生学习的整个过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。
有些老师可能会认为，导学案就是整理个材料、将教材内容的整理成填空或者习题发给学生做。我认为这样的堆积都不能称之为数学学案，“导学案”是以问题为载体，有效地指导学生进行自主学习，其中的问题、活动设计、检测反馈都是为教学内容服务的。数学学案的编写一定体现出一节课的教学目标，清晰地告诉学生哪那些内容是用于课前预习，哪些活动是用于课堂教学，课后检测要达到什么要的目标；学案还一定要体现教师的授课意图和思路，数学教学的逻辑性强，知识之间有很强的连接性，这都要在导学案上体现出来。
二、关于学案导学法的要求
1.以学定教。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在编写导学案的时候、要考虑教学内容、教学策略的时候，一定要以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。在课堂教学过程中，学生“学什么”、“怎样学”决定教师“教什么”、“怎样教”，导学案让教师走向学生、关注学生，以学定教，用学生的学情来决定教法、教学内容、教学策略。
2.吃透教材。要让数学学案真正体现出导学的作用，不仅就要精心设计好学案，而且在教学中充分利用好，要让学案发挥出“导读、导听、导思、导做、导教”的作用。在编写导学案时要吃透教材，要理清学习内容之间的关系，如教学三角形的面积计算时，由于三角形的面积是与它等底等高的长方形或正方形面积的一半，所以，在学案中，我们应该先复习长方形或正方形面积方法，然后让学生自己动手将长方形或正方形沿对角分成两份，在这个过程中，适时地进行启发，学生很快就能自己掌握三角形的面积计算方法。
3.呈现梯度。数学学案内容的编写要能够呈现出思维的梯度，符合学生的认知层次，既不是知识点的单一重复，也不是让学生难以下手，应当有适当的启发，在学生原有认知的基础上，实现“跳一跳能够到”，能够举一反三，产生迁移，形成系统的知识体系。在编写导学案时，要针对不同层次学生的学习需求，因材施教，解决“差异教育”问题，让每一个都能在解决学生思考、参与、探索问题的时候轻松、高效地获得数学知识、提高思维能力。
4.乐学会学。兴趣是学生学习的内驱力，无论是在传统课堂还是导学课堂，教师都要注重激发学生的学习兴趣。在学生学习的过程中，由于导学案给了学生更多自主学习的时间，通过有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，提高学生的参与度，让每个学生都感受到作为学习主体的地位，让于学生变“苦学”为“乐学”；变“要我学”为“我要学”。但是在学生学的过程中，老师一定要做好“导”的工作，不仅要做好课堂引导，还要对学生进行学法指导，在课堂中的读、听、思、说、议、做的每一个环节中，让学生去理解掌握科学的学习方法，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。
三、学案导学法在数学教学应用的教学反思
在我的教学中发现同一教学班里体现出对于同一份学案，基础好自觉性强的学生使用学案导学的教学效果发挥的非常好，学案落实得也很好；但是对于自觉性差和学习习惯不好的学生，学案的使用效果相对起来要差一些，预习学案他们应付差事，课堂学案不认真填写，复习学案也起不到查漏补缺和反思小结的作用。
由此可见，导学虽然是一个非常好的学习模式，但是也不是万能的、没有任何缺陷的。学案导学法的使用情况对于不同类型的学生、不同类型的课程、不同的学习内容，都要有一定的差异性，因此在编写导学案的时候一定要结合学生、课程、内容的具体情况设计学案，最好能够依照学生的差异分层设计，要确保导学案对学生来说是有一定难度，但经过认真的学习能够完成学习任务。
四、学案导学的应用前景
关键词：小学数学;课堂教学;生活案例;师生互动;有效教学
数学学科是一门基础性知识学科，来源于现实生活，又服务于现实生活，具有显著的生活性、应用性等特征。在生活、生产、经营、贸易等各个领域，都需要运用到数学学科知识内容，都可以找寻到数学学科的“蛛丝马迹”。教育实践学指出，教师教学活动的目的是“教是为了不教”。学生学习知识的目的是“认知自然、改造自然、征服自然”，也就是将所学知识或技能运用遇到解决实际问题之中。教育心理学认为，现实生活案例具有强烈的“亲近感”和“感染力”，能够对学习情感的树立起到促动作用。小学生处在学习发展的初步阶段，更需要有效手段和载体进行有效“熏染”。生活案例在小学数学学科教学中有着广泛、深入的应用。本人现从学生的认知角度出发，结合新课改教学要求，对小学数学教学中生活案例的有效运用进行简要论述。
一、生活案例融入新课导入环节，唤起学生能动情感
常言道，良好的开端是成功的一半。新课导入作为教学活动的起始环节，导入效果好坏，对整个教学活动的效能高低起着基础性作用。教学实践证明，真实、生动、形象的生活案例，能够对学习对象情感的激发，学习对象参与教学活动的深入起到“熏染”和“促动”作用。笔者通过教研发现，许多教师都将生活案例融入新课导入环节，有效唤起了学生能动情感。因此，小学数学教师在新课导入教学中，利用生活案例的情感激励作用，将现实生活案例融入到新课导入内容时，创设出与教材内容贴切、与学生认知贴合的现实生活案例，以此激发小学生的主动探析情感，为整个教学活动高效开展做好“铺垫”。如在“三角形的认识”一节课教学中，教师在新课导入环节内容设置时，就遵循情境交融原则，设置了“找一找我们生活的周围有哪些物体的外形或表面是三角形，并把收集和拍摄这类的图片展示出来，学生此时展示出红领巾、小旗、房架等事物”的生活案例，呈现给学生，让学生在感知、认识生动性、生活性、真实性的案例情境中，树立积极学习情感。
二、生活案例置于知识要点之中，推进学生深入研析
学生数学学习活动有效、深入开展，需要良好的数学知识素养作为“支撑”。这就要求，小学生要深刻领悟数学知识内容要义，掌握数学知识点关键内涵。众所周知，小学生数学学习缺乏持之以恒精神，有意注意力不持久，需要教师通过有效手段进行刺激，增强学生有意注意力，推进探析知识进程。设置生活案例，是其中一种较为有效、显著的教学手段。因此，教师在引导学生互动探析知识点过程中，应抓住知识点内容要义，找寻出现实生活中与之相“呼应”的现实案例，设置于其中，让学生带着现实问题案例，保持主动求知激情，深入参与探知找寻数学知识点活动。
三、生活案例渗入案例教学活动，促进学生有效解析
问题：植树节期间，学校买了一批树苗，五年级（1）班第一天栽了全部的1/5，第二天比第一天多栽了全部的1/20，试问没有栽的占剩下全部的几分之几？
上述问题是教者在“分数加减法”问题课教学中设置的一道现实生活方面的案例。在以往此方面问题的案例解答中，由于该分数加减法比较复杂、繁冗，小学生理解和掌握时具有一定的难度。在解析此方面问题时也表现出“消极”“畏惧”心理。因此，教师在此方面案例讲解中，利用数学学科生活性特点，设置了上述问题案例内容，为学生营造了贴近学生生活实际的情境，为学生有效探究分析问题案例打好了情感基础。学生通过主动探析问题条件内容，认识到该问题解答“五年级（1）班第一天栽了全部的1/5，把全部的树苗数量看作单位‘1’，第二天比第一天多栽了全部的1/20，所以第二天的栽树数量是全部的（1/5+1/20），用单位‘1’减去第一天与第二天栽的分率，得到的差就是剩下的”，并且积极表达自己对该问题的解析观点。教师引导学生总结归纳解题策略时，学生也深入研析、积极归纳、深刻总结，从而根据整个探析思路和解答过程，得出了解析问题的方法为：“关键用单位‘1’表示出第二天的栽树数量，然后进一步求出剩下的数量。”
在上述问题案例教学中，教师针对学生的学习认知实际，利用数学案例生活性特点，通过设置生活问题情境的形式，营造浓厚现实生活氛围，为学生主动探析、积极探究、深入互动定好情感“基调”，打下情感“基础”。
问题教学是数学教学活动的重要形式之一，在整个数学教学活动进程中占有重要位置。问题教学的最终目的是“授之以渔”。学生只有深度参与，才能保证问题教学实效。因此，教者在问题案例教学中，要保证问题案例教学实效，就需要将生活案例融入其中，通过设置贴近现实生活、与学生密切联系的现实案例等形式，将学生引入其中，深度参与，积极互动，认真分析，实现学生在问题案例教学中，学习技能、学习品质的提升和进步。
关键词： 小学语文 课堂导学 教师导向
以提高课堂教学有效性为目的，“学案导学”教学模式已成为当下课堂教学的常态，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，把新课改倡导的启发式、探究式、讨论式和参考式教学模式融为一体，获得理想的教学效果，而在这一模式中，语文教师的作用主要体现在启发与小结、辅导与提高、检查与督促、组织与管理及因材施教等方面。笔者就“学案导学”实施过程中如何发挥教师的导向作用谈谈体会。
一、“导”有目标
为避免课堂中学生漫无边际地探究、讨论、发问等乱撞乱闯现象，教师应准确把握本课堂的教学目标设计导学案。如果脱离教学目标，课堂就成了无源之水、无本之木。虽然看上去学生个个主动参与，但没有实效。
概括地讲，语文教学的目标是培养学生听、说、读、写、思、创等综合能力，这些目标分散在各单元、各篇课文教学之中。教学中教师要因材施教，相应地调整教学目标，该多读的要多读、该多说的要多说、该多想的要想，侧重点应有所不同。由于学生认知水平参差不齐，常会出现课堂活动中实现了学习目标的现象，这时教师要“扶”一把，把学生引到具体教学目标中，这样才能在真正意义上发挥学生的主体作用，彰显教师的主导作用。
二、“导”有层次
教师在引导学生学习课文时要遵循学生的认知规律，从课文内容出发，有层次地引导学生理解课文内容。切不可不考虑学生实际，而一下拔得太高，造成学生理解有难度，使学生丧失学习的主动性，更说不上自主探究。“导”的层次性至关重要，如在以说为主的课堂中，可分以下几个层次：1.初读课文，感知课文内容。2.再读课文，理清文章条理。3.精读课文，理解文章内容。4.领悟思想意义。5.回读课文，总结升华提高。通过有层次地引导，符合学生的认知规律，学生学习时不会有吃力的感觉，有利于学生自主学习，更有利于学习目标的顺利实现，从而保证每个学生都积极主动地参与学习。
三、“导”有方法
“学案导学”中“导”的目的是为学生完成“学案”服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导。这就要求教师在引导时有一定的方法、手段。根据不同类型课文、不同学生、不同教学环境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“导”。如在教学《我的战友》时，学生就课文中所述的故事提出质疑：既然烈火烧身，那为什么身上的弹药不爆炸？此时笔者及时表扬这位学生可贵的思维品质，并引导全班学生进行讨论，营造质疑探究的氛围，为学生发挥主体作用搭建舞台。接着，笔者随机引导学生读文、解疑，再质疑、读文、解疑。通过这样一层一层的质疑活动，整个课堂显得生动活泼，学生学得愉快，笔者教得轻松，这得益于笔者引导方法合理有效。否则，教师对这位学生的质疑不予理睬或搪塞置之，就会挫伤学生创新思维的积极性。新课堂改倡导培养学生的创新意识和创新精神，教师的教育教学活动何尝不需要创新精神呢？
四、“导”有学法
小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主学习能力。这就要求教师在教学中注意学习方法的引导，使学生对“学案”的实施由被动变为主动，由教师教方法转变到引导学生探索学习方法。如《鸟的天堂》中第二段讲榕树的大和美，第三段讲鸟的多和欢，在结构和表述上有许多相似之处。在教学第二段时，笔者先让学生自由读课文，了解作者的观察顺序，再找出榕树的特点，引导学生品析重点词句。然后借助多媒体课件深入理解每句话的意思，展开想象。再通过朗读体会作者的感情，了解该段的主要写作方法。通过这样一系列学习活动，引导学生归纳出以下几点学习方法：1.自读课文，了解顺序；2.抓住特点，品析词句；3.图文结合，展开想象；4.体会感情，明晰写法。在学习第三段时，笔者并不是简单要求学生机械地按以上几步进行，而是激励学生在此基础上创造出新的读书方法，从而调动学生学习的主动性。
五、“导”有评价
关键词：案例教学法；小学语文教学；应用策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-139-01
案例教学法是一种新型的教学模式，国内外的实践证实，合理的利用教学案例，引导学生在他人经验与教训中开展教学能够有效促进学生的成长，促进教学质量的提升。
小学语文是一门实践性很强的课程，是学生学习其他课程的基础，对于学生综合能力的提升有着十分重要的作用，在小学语文教学中实施案例教学法，培养学生的综合能力也成为广大教师关注的问题，那么，如何将案例教学法应用在小学语文教学中呢？
一、根据教学目标与教学内容选择合理的情景导入模式
情景导入是案例教学中一个必不可少的环节，教师需要巧妙的挖掘出教材与生活中的资源，创设好相应的情景来引出案例，再让学生表达出自己的想法与见解，这样不仅能够锻炼学生的口头表达能力、合作能力，也能够让学生在探究的过程中得到成长。
一般情况下，可以使用以下几种方法来创设案例教学情景：
1、逼真情景创设法。逼真情景创设法即在逼真的环境中引入教学案例，为学生营造出身临其境的环境，并充分的挖掘出该种环境对学生的影响，保证学生可以在学习过程中从实际情景出发，提前的预想到探究过程中可能遇到的问题，并提前设计出不同的思考方式。
2、情感情景创设法。创设情感情景的目标是为了引导学生来领悟作品中的情感，为了创设出适当的情景，教师必须要从作者的角度为出发点，从这一角度来表达情感，这样才能够促进学生与作者情感上的沟通。
3、影像情景创设法。影像情景创设法即通过多媒体为学生营造出生动、具体的教学模式，以引起学生的共鸣，该种模式能够很好的调动起学生的感官，也是现阶段下使用较多的一种情景创设方法。
例如，在李白《望庐山瀑布》的教学中，考虑到小学生的年龄较小，寥寥的几十个字很难让他们感受到诗中的意境，此时，教师就可以使用多媒体来播放一段关于庐山瀑布的视频和图片，此时，学生的兴趣便能够被很好的调动起来，完成之后，教师在使用优美的语言将学生带入庐山瀑布的意境之中，这样便能够很好的优化教学效果了。
二、用案例充实文本，引发学生的情感体验
小学语文教学需要通过一些案例来呈现，但实际上，将案例引入教学过程中最为重要的目的是为了阐述课文，因此，教师必须要充分的挖掘出教材中蕴含的案例材料，将文本魅力发挥至最大化，这也是案例教学的重要模式。在导入文本时应该注意几个问题：
1、注重知识间的联系与整合。在导入文本时，必须将文本中的知识联系起来，让学生结合教材中的故事、场景以及情节来深入的理解其中的词语，帮助学生在理解文章情感的同时深刻理会到重点词语的意思。
2、注重抽象与具体之间的转化。在小学语文中，抽象词语一直是教学的重点与难点，在教学过程中，教师必须要注重抽象与具体之间的转化，这样才能够帮助学生更好的理解。
例如，关于“军国主义”一词，这一词语抽象性较高，不符合小学生的认知特点，以小学生现阶段的认知水平很难理解军国主义的含义，如果直接告知学生这一词语的概念，虽然学生能够理解字面上的意思，但是依然难以理解其中的内涵。此时，就能够利用多媒体播放一些关于日军侵华的视频，并让学生回忆自己接触过的电影、电视与课外书，唤起学生生活的积累，然后教师在为学生讲述“军国主义”的意思，那么在此时，呈现在学生眼前的就是一个非常具体、清晰的形象了。
此外，教师还可以引入一些生活化的情景来解决学生在日常生活中遇到的问题，鼓励学生根据这些问题开展讨论，通过学生与学生、学生与教师之间的互动得出结论，从而提升学生的合作能力与思考能力。
三、注重反馈，优化教学
无论是多么严谨的教学计划都会在实践过程中暴露出或多或少的问题，教师必须对这些问题进行深入的反馈与分析，才能够根据其中的不足找出教学过程中的缺点，并针对性的进行改进，及时修正自己的教学理念与教学方式，寻找出最适宜学生发展的教学模式。
例如，在进行完《望庐山瀑布》的教学后，教师就可以以小组讨论的形式让学生对课堂教学的优点与缺点提出自己的见解，对于有价值的见解，教师则记录好，同时，还需要调查学生对于知识的掌握情况，并据此来调整自己的教学方式。
总而言之，将案例教学法应用在小学语文教学中可以有效激发出学生的学习兴趣，促进学生综合素养的提升，但是，并非所有的内容都适宜使用案例教学法，在实际的教学过程中，还需要配合其他的教学方式，以便最大限度的提升学生的综合能力。当然，案例教学法在我国教育界开展的时间还不长，在日后的教学过程中，教师也必须要加强学习，不断的总结经验与教训，以便发挥出案例教学法的效能。
参考文献：
[1] 张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（4）.
当前，有关学者根据案例教学法在法学课堂运用的不同方式将其分为以下几种模式:一是课堂讲授模式，即在课堂上仍采取教师主讲的方式，遇到某一知识点时教师即兴发挥，穿插“一句话案例”，既短小精干，又便于学生对知识点的理解。二是案例讨论模式，也是课堂上最常用的模式，即教师在法学课堂上专门划出一部分课时对某一理论问题精选案例让学生在课堂上进行讨论，而后教师点评、学生总结的模式。三是法庭审判观摩模式，即学校和司法机关相结合，让校内具备一定理论基础的学生到法院旁听一些典型案例审判的模式。四是模拟法庭模式，即在教师指导下，学生全面介入模拟诉讼活动的模式。教师首先选择一个典型的案例，之后由学生来扮演案件中的各个角色，如审判长、审判员、原告、被告、第三人、证人等，并借助模拟法庭，学生按照法院开庭的全部程序进行演练。除了上述这四种常用模式之外，还有教师邀请一些法官、检察官、资深律师等法律工作者参与到课堂上来的嵌入式教学模式。教师可以根据授课内容结合学生已掌握的知识灵活运用这些模式，在课堂上可以单独运用，也可以穿插运用，提升学生学习积极性和活跃课堂气氛的效果都是很明显的。下面，笔者主要介绍一下法学课堂中最常用的案例讨论模式的具体实施步骤，该模式大致可以分为以下四个阶段。
(一)课前准备阶段本阶段主要包括教师准备案例内容和学生提前预习两个方面。首先，教师要针对学习内容精心选择案例。现实生活中有很多案件，但并不是所有的个案都可以作为教学案例进行使用。所以，在教师选择案例的过程中，必须注意案例的真实性和典型性，只有真实的案例，才具有可信度;只有典型案例，才能达到举一反三的效果。由于课堂时间有限，故只能选择众多案例中最有价值、最典型、最具影响力的部分进行介绍和讨论。其次，学生课前要对案例进行预习。通常的做法是在上课之前，教师要将选择好的案例发给学生，学生针对案例中的事实或主张，结合已学习的法学理论独立分析和思考，为课堂讨论做准备。
(二)课堂讨论阶段课堂上对案例进行讨论是整个案例教学过程中的精华和高潮，是一个各种思维碰撞产生头脑风暴的过程。这个阶段的主要目的是最大程度地促使学生能够畅所欲言，主动表达自己的看法。所以学生对案例的讨论是开放式的，允许学生从多个角度对案例进行探讨。在学生讨论的过程中，教师暂时不要进行评价，使学生更加自信，更愿意表达自己的观点，尽情发挥自己的思维和辩论能力，营造出轻松、热烈的讨论氛围。当然这个阶段也可以采取小组讨论的方式，通过小组内部每一位成员表达自己的观点，小组内部互相学习、互相启发、求同存异，而后参与全班讨论，可以最大程度地使每一位学生参与到讨论中去。
(三)总结点评阶段在案例讨论结束之后，教师要对案例及学生的讨论进行总结点评，即“画龙点睛”。在这个过程中教师需要对学生的讨论内容进行归纳总结，重点概括出要求掌握的知识要点，并对案例进行全方位的分析。教师点评时要重点突出、语言精练，并能够将法条、法理与具体案例结合起来。同时需要注意的是，教师点评过程中必须明确指出学生讨论中出现的错误和问题，但是为了提高学生参与讨论的积极性，对学生提出的观点尽量不要作优劣评价，给学生的进一步思考留下空间。
(四)撰写报告阶段案例教学的最后一个环节是组织学生撰写案例分析报告，这也是案例教学中非常重要、不容忽视的一个环节。在这个阶段，学生可以对第二阶段讨论的内容进行细致的梳理和整理，并通过教师的总结形成更为完善、合理的心得和线索，通过撰写案例分析报告的形式表达出来，并加入由于课堂时间有限来不及陈述的观点，这样不仅仅是学生对所学知识的总结、回顾复习，更是结合案例对抽象的法学理论知识理解的具体化，同时还可以提高学生的书面表达能力。
二、提高法学案例教学法效果的条件
(一)提高教师素质一方面，教师要不断加强自身法律专业知识的学习，自觉提升理论水平，切实把握法学理论发展的方向;另一方面，在案例教学过程中，教师应该具备掌控讨论方向的能力。多鼓励，少批评，为学生营造一个宽松活跃的讨论氛围。
(二)精选案例案例教学是以典型案例作为主要媒介的教学，案例贯穿教学的整个过程，所以案例的选择是决定教学效果的重要因素。在案例的选择上，首先要真实，真实的、源自生活的案例更能引起学生的兴趣和认同感;其次要典型，案例与要求掌握的法学理论要有内在的联系;最后要有复杂性，案例只有具备了疑难和争议的特点，才能激发学生参与的兴趣，才可能形成不同的观点和思维。
(三)保证课时充裕案例教学在课程进行中强调学生之间、学生与教师之间的互动讨论，这就要求必须保证充分的教学时间。但是在法学教学中，普遍存在教学时间不够的问题，这在很大程度上降低了案例教学的效果。所以笔者认为，有必要在一些核心法学课程上保证每学期一定课时的案例教学活动，以取得良好的教学效果。
(四)利用多媒体教学设施近年来，很多学校都在教室配置了电脑、投影仪等多媒体教学设施。教师利用现代化的传媒手段将案例更加生动、直观、形象地介绍给学生是决定其案例教学能否成功的硬件基础。除此之外，为了保证教学的顺利进行，学校还应该选派优秀的计算机专业人员进行指导和维护。总之，教学有法，教无定法，教要得法。
一、教案的格式
教案的格式可以多种多样。但好的教案一般至少应包括以下内容：
1、教学目标(Goal)：即一堂课最主要的总目标。虽然可以是相当概括的(generalized)，却道明了贯穿整堂课的主题。如“了解打电话用语”。
2、教学目的(Teaching objectives)：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标；有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。比如下列教学目标就太含糊，教师将无法有效地在教学活动中体现，也无法评估其有否达成。
·Students will learn about the passive voice.
·Students will do the reading comprehension.
清晰的教学目标有利于课后重新审视并评估学生对教学目标的掌握程度。
在陈述教学目标时，要区分终端目标和分级目标。终端目标是教师测量、评估的最终依据和产物。分级目标是由终端目标分解而来的一个个教学环节的目标。例如：
终端目标(terminal objective)：
·Students will successfully request information about airplane arrivals and departures.
分级目标(Enabling objectives)：
·Students will comprehend and produce the following 10 new vocabulary items.
·Students will read and understand an airline schedule.
·Students will produce questions within when, where and what time.
·Students will produce appropriate polite forms of requesting.
当然，学生现有的英语水平、已学过的内容等等都会影响到分级目标的制订。
3、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。
4．教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分可包括：
（1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warm-up)。
（2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。
（3）结束语。
5、评估(Evaluation)：怎么知道教学目标有否达成呢？如果不对一堂课的内容进行评估，那么，教师常常是在对教学效果进行主观臆测，而无法被客观的观察和正确的评估所证实。
当然，并不是所有的英语课都要以一个小测验结束，也并不是每节课都得有一个评估的步骤。评估可以在常规的课堂教学中进行。某些形式的评估要等到过了一、二天某种能力得以真正建立、内化后再进行。不过，在学生完成某项学习任务后，必须对其进行正式或非正式的评估。否则，教师将无法评价学生的得失，从而获得有效的反馈信息，也没有依据来及时调整以后的教学。
6、课外作业(Extra-class work)：这一说法有别于家庭作业(homework)，不一定在家里完成。不过，重要的是，课外作业要精心设计，并向学生讲清，必要时应将作业内容和要求写在黑板上。
二、备课要领
1、如何开始备课
在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的语言需求(language needs)，以确定课题和教学目的，作为本节课教学的总目标。再考虑列出1~3条本节课的终端目标，并详细记下。接着，从既定教学目标出发，考虑以何种教学法理论为指导，例如结构主义语言学、认知法、语法翻译法、功能-意念法等等。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列课时计划提纲，再逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学步骤。在分级目标中写清运用各种教学技巧和教学手段的目的及教学活动。在1999年5月于安徽芜湖举行的全国第二届中学英语竞赛中，参赛教师最常用的活动是默读、复述、讨论、听磁带、朗读、游戏和看录像带，此外还有人用了句型操练、角色扮演、歌曲和辩论等形式（见北师大课题组，1999:3）。
对于新教师，可要求其选择适当的课时，写明要说的话及预计学生的回答和反应。指导老师有责任和义务适当安排其写这样的详案。对于所有的教师来说，应选择性地写下教案的部分详细内容，如活动介绍，活动导语，规则或概括性的内容，预计易引起偏离的地方及应采取的措施，口头测试技巧，活动小结及课时小结等。
变化(variety)、序列(sequencing)、节奏(pacing)和计时(timing)
在考虑各个教学步骤时，或写完整个教案后，教师须从整体上审视这个课时计划。这里有四点可供参考：
（1）教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。
（2）不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着最终目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教学活动必须精心安排。
（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班……的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。再如，一般情况下，两项默读活动也是难以产生良好效果的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。例如：
T: Okay, you've just had a good chance to listen to the way Mike answers the phone when Mary is out. Now let’s do telephone calls in pairs. One of you calls, and the other answers the phone and tells the caller that the person is out. You’d better use different expressions at different times.
（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。一是预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则进行复习。二是如果不定期不及授完，则准时自然地(gracefully)下课，第二天接着上。
预测困难
从某种意义上讲，预测应用某些教学技巧的难易的能力，必须从实践中获得。它需要教师从学生的角度出发，通过认知移情去体味学生学习的难易。有的困难是教学活动本身所至，因此，有的活动指令在备课时就得写清楚。有的教师不写，而上课时不知所云，或讲不清楚。备课时动笔书写可预先判断指令是否明确，学生理解有否困难。
另一个困难是语言方面的(linguistic)。如能遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的输入假设(the Input Hypothesis) 原则去设计、选择语言材料，既适当高于学生现有的水平，又不至于太难，这样的语言材料应当是可取的。问题是，特别到了初二、初三或高中，班内学生的程度参差不齐。适当注意到个体差异、反馈信息及小组活动或许会起到一定的调节作用。
学生个体差异
英语" 教学过程的“人文主义因素已得到高度重视”(Ge, 1999)。随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。第二届全国中学英语竞赛的启示之一就是“外语教学法改革的重点是‘教法’到‘学法’的战略转移”（胡鉴明，1999:10）。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。
学生谈话与教师谈话 (Student talk and teacher talk)
备课时要充分考虑教师与学生的谈话时间。一般的英语课上，总是教师说得多， 学生说得少。要注意让学生有较多的机会进行交际。
适应课程标准
课程标准的编写，一般考虑了学习者因素（即年龄、受教育情况、学习目的等）和教学因素（即教学条件如资金、设备、班级大小等、教育指导理论、教材、学科地位等）。了解这些有利于教师在教学中从实际出发，从学习者而不是教师的角度去考虑问题。
讲课笔记
备课有详案、简案之分，一份详案也许有五、六页乃至十几页。带入课堂的讲课笔记应当是什么样的呢？如拿了“成堆的”详案去上课，眼不离稿，则上课就不大可能充满活力。这样做显然是不合适的。许多教师只用一页篇幅罗列一下授课提纲和部分讲课内容。有的则喜欢用卡片，像图书索引卡一样。这样做既不至于会陷入“念稿子”的境地，也不会担心会忘了下一步该做什么。
三、结语
总之，课堂教学是实施素质教学的主渠道。随着素质教育的不断深入，向课内时间要质量的呼声越来越高。而要提高课堂教学的效益，备课是关键。充分考虑影响课堂教学的各种因素，使之成为教师备课的必须考虑的内容，对备好课必将起到重要的影响。
参考书目：
Brown, H., 1994. Teaching by Principals: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents.
Krashen, S., 1985. The Input Hypothesis. Longman.
北师大外语系课题组，1999。全国第二届中学英语优质课竞赛课堂教学观摩分析报告（下）。《中小学外语教学》第9期，1-4页。
