发布时间：2023-08-16 17:13:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中物理教师的教学反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、反思对实验的准备
每次上课前，都要准备需要的器材，但若只是把器材准备齐全，而不进行试做或精心设计，可能得不出预想的结论。特别是电学实验，上节课老师或是自己刚做过的实验，如果不重新检查一下导线、灯泡，可能就会出现差错或纰漏。例如，“串、并联电路电流、电压特点”实验中，有时得出的结果误差会很大，该怎么处理，怎么分析误差，课前一定要想好。再如：“熔化和凝固”这个实验，我认为这是初中阶段比较难的一个实验，难在器材多、难在时间长、难在观察时间不好控制、难在实验现象（温度计）可视性不怎么好。之前我一直没成功做好这个实验，请教我校其他老师，他们也和我一样。于是我就想，难道是实验室的海波不纯，含有杂质？难道是温度计有问题？我曾经准备放弃这个实验，因为做不好这个实验可能会误导学生。但是我的性格是不服输的。在前不久上这节课之前，我又试着重做了一次，并且对着书上的器材照单清点。这次终于成功了。原来我每次在实验时都忽略了一个小问题――搅拌，因为我们物理实验室没有专门用来搅拌的小玻棒，在准备实验器材时就把它忽略了。我潜意识认为：加热试管，试管里放了温度计，再去搅拌，似乎操作不方便。这一次我用了一根废旧的铁丝代替搅拌棒。就这么一根废旧的细铁丝解开了我五年的疑团。经过分析我认为：此实验如果不搅拌，试管内海波受热不均匀，温度计没有与海波充分接触，上升的温度一直是水的温度。
可见，要做成功一个实验，实验前的准其起着决定作用，也印证了“细节决定成败”这句话。
二、对学生纪律的反思
做演示实验，要么可视性差，只是前面几桌学生看得见，后面的同学就索然无味；要么趣味性强，同学们七嘴八舌，教室里乱哄哄的，一时半会静不下来。对于可视性差的实验，通常我是把坐在后面的同学叫到讲台上来做我的小帮手，因为有学生参与，其他人也跃跃欲试，整个课堂气氛也调动起来了。而对于趣味性较强的实验，要先交代学生遵守纪律。
做分组实验时，学生看起来激情高涨，而实际上你仔细观察，有些在聊天，有的把实验器材当玩具，有的不按规则在乱做一通。只有很少的人在认真做实验。因此，做分组实验时，不要急于让学生进实验室，一定要在教室先交代清楚，做什么，需要什么器材，遵守哪些规定，完成什么任务。只有这样，才能让每个人都做有所得。
三、对创新物理实验的反思
因为物理就在我们身边，如能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品，甚至自己的身体进行实验，更有利于发展学生的实验探究技能、培养学生的创新意识。它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而可以激发学生学习物理的兴趣，深刻理解所学知识。例如，在研究“滑动摩擦力的方向与相对方向相反”时，学生对此很难理解，可以用扫帚在黑板上演示：往一个方向用力扫，会清晰的观察到扫帚的须偏转方向与运动方向相反，再结合学生扫地的经历，分析后可得扫帚在扫地的过程中，受到地面对它的摩擦力。此摩擦力与扫帚的运动方向相反。可见，摩擦力的运动方向与相对运动方向相反。这是课本上没有的实验，但我们可以通过挖掘教材，并根据学生自身的经历和理解能力，利用身边的生活用品创设实验。再如：在研究“影响压强大小的因素”时，除了课本上的实验还可以用“手掐人”来感受。同一个人同一只手用较小的力和较大的力来掐，痛的感受很分明。如果用力一样，用指甲掐和用手捏，效果也是显然不同的。于是便可加深学生对影响压强大小因素的理解，并且难以忘怀。
四、反思物理实验的拟人化
关键词：物理；教师；知识水平
新课程改革的实施，从某种意义上来说，赋予了教师更多的课程自，这既是一个对教师素质提出了的新要求，又是对教师专业化水平的挑战。课程能力在物理教师专业化发展过程中具有重要作用，它是体现教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展和提高教师整体素质的重要能力。笔者认为，提升初中物理教师课程知识水平是推进初中物理课程改革和提高初中教师职业素养的重要途径，不断优化初中物理教师课程知识水平，才能保证物理课程取得实效，最终实现物理教学目标。笔者就此谈几点浅见：
一、提供全面资源整体优化知识
以往我们对物理教师职业素养的狭隘、片面理解，导致我们对物理教师的培养和培训出现了偏差。过去，我们要么认为教师职业专业化不强，要么认为教师职业是学科知识或行为技能取向，这导致我们对教师职业缺乏全面、专业的要求。物理教师的知识是一个复杂的系统，是由不同类型的知识构成的。比如有学者认为，教师知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。再比如，本文主张教师知识包括学科知识、教学知识和课程知识。不管怎样对物理教师知识进行分类，有一点是确定的，那就是教师知识结构是一个相互依存、相互作用、相互制约的整体。调查也表明，那些在知识上存在结构性缺陷的教师很难成为专家型教师。这启示我们，教师的知识优化必须是整体性的，那种“头痛医头、脚痛医脚”急功近利的局部提高方式，难以使物理教师的课程知识得到全面、持续的优化。为此，在教师教育和教师培训上要为师范生和一线教师提供全面、立体的学习资源，使其在知识发展上“营养全面”、发展均衡。
二、多种方式保证知识健康发展
物理教师课程知识学习具有一些特殊性。首先，多数教师是工作之后才开始关注课程知识，进行课程知识学习的。这使得学习具有一定的实践性、情境性优点，但又缺乏系统性和理论性。其次，多数教师是边实践边学习，学习具有实践的特征，实践也具有学习的特征。这容易促进教师的知行合一。再次，多数教师课程知识学习具有一定的功利性。他们更关心哪些知识与教学效果、学生成绩、教师评价关系密切，这与他们在时间和智力上的投入成正比。物理教师知识的培养和提高应与上述初中物理教师课程知识学习的特点相结合，既要“扬长避短”又要“长善救失”。一是，学习方式的选择应考虑一线教师的学习特点，增加案例分析、课例点评、经验交流等，同时也要通过读书心得、热点解读、论文撰写提高其知识的系统性和理论性；二是，鼓励物理教师在实践中学习、反思，在学习、反思中实践，实现“知行合一”、“言行合一”。具体而言，应该鼓励教师写教学反思、教学博客、搭建师生互动平台等。课程评价与反思是对课程实施的过程、质量和水平所做出的价值判断，对课程实施和教学操作具有重要的导向和监控作用。物理教师课程评价能力的高低，直接影响课程功能的转向和落实。物理教师有必要对所教课程进行评价、质疑、建议和修正，从而养成良好的课程评价与反思能力。最后，制定科学、合理的评价，激发、维持教师的积极性。教师评价要向学习型、研究型教师倾斜，让他们在学习中尝到甜头。
三、开展研训活动提高知识短板
与学科知识、教学知识相比较，初中物理教师的课程知识还显落后。这在整体上已经成为制约物理教师知识整体改善和教学行为变革的重要障碍。提升物理教师的课程知识就像提高水桶的短板从而提高水桶的容水量一样重要。面对物理教师课程知识的结构性欠缺，需要提供专门有效的研训活动。首先，鼓励教师亲近课程知识、学习课程知识、使用课程知识，在这方面专家讲座、读书交流是比较好的方式。其次，鼓励教师进行教学反思，促进教师在实践、思考、尝试中内化、提升个人的课程知识；再次，鼓励教师间的沟通、研讨、协作，这种交流可以不限于物理学科内部。教师间的交流不仅能够取长补短、激发动机，还能够让教师体会到获得心智的喜悦和思维碰撞的愉悦。最后，鼓励教师进行教学研究，在教学研究中必然要使用课程知识，并且能够研究和思考中对课程知识形成个人的理解甚至创新。
四、培养理论旨趣提升精神追求
【关键词】初中物理 教学艺术 课堂气氛 教学方式 课堂导入 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.004
近年来，初中物理以其严密的逻辑性和高度的思维要求，成为让许多学生备感压力的一门初中学科。学生在初中时期需要学习的科目本来就多，而且物理这门功课更需要学生进行长期的理科思维的锻炼和积累。面对复杂的教学形势，如果教师再单纯地采取依赖书本、口耳相传这一种教学模式的话，显然不能满足学生的学习需求。因此，教师在完成基本的教学任务的同时还应该时刻注重提升自己的教学艺术。我们要让学生明白，学习好初中物理这门功课并不是一件困难的事情，是经过努力可以达到的学习目标。总之，教师不仅仅需要给学生传授必要的物理知识，更重要的是从根本上教会学生物理学习的方法和提升学生运用物理知识解决实际问题的能力。在实际的初中物理教学实践中，教师提升教学艺术可以通过很多的方式，也体现在很多教学要素上，本文拟从活跃课堂气氛的教学艺术、成功进行课堂导入的教学艺术、课后进行积极反思的教学艺术、合理布置家庭作业的教学艺术这四个方面对初中物理教师的教学艺术的改善进行尝试性的探讨和研究。
一、活跃课堂气氛的教学艺术
课堂气氛奠定了课堂始终的基调。不同的课堂气氛对不同的学生有着不同的影响。心理学实验研究发现，人们在轻松愉快的氛围之中，往往可以更好地发挥潜力、提升能力。每个人都喜欢在轻松愉快的氛围下学习或者工作，这也是人之常情。同样地，在初中物理的教学中，我们发现，在轻松和谐的课堂气氛中，学生往往更能时刻把注意力集中在课堂上，高效地学习、学好物理知识。但是凝重压抑的课堂气氛，只会给学生造成巨大的压力，让学生感到窒息和恐惧，学生不仅不能学好一节课的精华所在，更糟糕的是，学生还有可能渐渐厌倦初中物理这门课程，失去学习这门课程的兴趣和信心。物理知识不同于语文、英语等偏文科的科目，教学内容上不可避免地存在一定的枯燥性和乏味感，对于思辨的要求很高。那么，初中教师应该怎样做才能建立和谐美好的物理学习气氛呢？笔者认为，教师首先要加强师生交流，拉近自己和学生之间的距离，平等沟通，让学生逐渐信任自己、进而对这门功课的学习建立信心和感情。总之，教师要注重在平时的教学中致力于建立和谐美好的课堂气氛，尽最大可能给学生创建一个轻松愉快的学习环境，帮助学生提高物理学习的积极性，最终提高物理成绩和能力。
二、成功进行课堂导入的教学艺术
有的教师甚至认为，初中物理学习本来就时间短、压力大，进行课堂导入环节，是一种浪费宝贵课堂时间的表现，还不如直接教学。这种观点是十分荒谬的。没有实践就没有发言权，经过新课改的锻炼，教师已经逐渐意识到课堂导入的重要性和必要性。精彩的课堂导入，是保证一节课吸引学生眼球，打开学生学习的重要环节。好的初中物理课堂导入，可以适当弥补物理知识的枯燥性，引我们的学生进入学习内容中，令学生欲罢不能。初中时期的学生，身心都在剧烈的发展时期，对新鲜事物倍感好奇的同时，在很大程度上还非常依赖教师，正是建立创造性学习和探究式学习的最佳时期。那么，教师究竟如何利用初中学生的这些身心特点才能更好地做到巧妙地课堂导入呢？举个例子来讲，初中时期，物理课中关于力的有关知识是必须要重点学习的。在课堂开始时，教师可以将阿基米德发现浮力的故事讲给学生听。阿基米德的故事不仅生动有趣，而且还从另一个侧面告诫学生在生活中要善于观察的道理。学生被趣味盎然的故事吸引，自然就会时刻紧随教师的脚步，以积极的学习状态进入这次的物理课程学习之中。好的课堂导入，需要教师精心的准备，哪些是学生感兴趣的，哪些一开始就能抓住学生的眼球，哪些与本课的重难点联系紧密等等许多因素都是教师要提前充分考虑的。
三、课后进行积极反思的教学艺术
有的教育工作者认为，下课了，教师的教学工作就结束了，这种想法是不正确的。其实，课下是教师教学工作的延续，是教师提升自身综合素质的关键时机。孔子曰：“吾日三省吾身。”一个善于进行自我反省和课下反思的教师，才是一名优秀的教师。教师的教学关系到学生的终身发展，因此，教师进行反省是非常必要的。人非圣贤，孰能无过。教师在进行教学的时候，也难免会出现各种各样的错误和不足。比如说教师的教学模式不当，教学手段欠缺，教学时间上的把握不完美等等。因此，教师要在自己的教学方式方法上有规律地进行不断的反思和反省，而反思的内容可以是在教学上可以适当采取哪些新颖、能够吸引学生的教学手段等等。总之，课后反思是必须的，是我们每一位初中物理教师的责任和义务。
四、合理布置家庭作业的教学艺术
关键词：初中物理；情境创设；问题；对策
在新课改的背景下，情境创设在初中物理教学中得到了广泛的应用，并获得了明显成效。但是，在实际教学中仍有一些不足之处，影响了初中物理教学的正常开展。因此，教师要深入研究教学方法找到突破点，从而提高物理教学质量和效率。
1 情境创设与初中物理教学
教学情境不同于普通情景，而是一个形象化、可将模糊概念清晰化、辅助教师将复杂问题简化的环境。情境创设指的是利用实际场所、景象及境况等，为学生带来情感体验，从而解决学生在认知过程中的旧知识与新知识、实际与理论、形象与抽象以及感性与理性之间的关系和矛盾。[1]
物理是以实验为基础的一门自然学科，其研究对象及理论都源于自然，只有充分了解生活的基础之上，才可能获得正确的物理结论。[2]所以，初中物理教学必须创设贴近于生活的教学情境，处于活跃的教学气氛中，才会有效激发学生对物理学科的兴趣，获得良好效果。
2 当前初中物理教学情境创设存在的问题
2.1 情境创设偏离教学目标
新课改理念要求，初中物理从单纯知识的教学目标，扩展至知识、能力、情感的三维教学目标，以促进学生综合能力的提高。但由于传统教学的影响，部分初中物理教师在情境创设教学时，仍注重讲解知识点，忽视了培养学生理解和解决问题的能力，从而偏离了教学目标。[3]
2.2 对情境创设理解浅显，过于形式化
随着新程改持续深入，情境创设教学在初中物理教学中获得了应用，但经常会发生情境创设教学在课堂中难以吸引学生注意力，或情景创设与学习内容相关性不大等情况。造成此现象的原因是一些物理教师对情境创设理解浅显、不深刻，故在教学设计中无法有效应用该方法，或不积极、不主动使用情境创设教学。此外，一些初中物理教师经常将情境创设与场景创设等同，导致情境创设虚有其表，过于形式化。例如，滥用多媒体或信息技术、提出不当问题考查学生等，难以获得良好的教学效果。
2.3 情境创设过于功利化
就现阶段而言，在初中物理情景创设教学过程中功利化倾向十分显著，其主要表现为教师开展情境创设教学只为迎合一些“公开课”。教师参与“公开课”评比，为得到良好评价，对情境创设教学尽心尽力，但在常规教学中却很少用，甚至是不用。
2.4 情境创设能力缺失
首先，一些教师情境素材选择能力薄弱，主要表现为：情境素材主要来源于教科书及参考书、借鉴他人成品及不会加工素材等。其次，一些教师统筹情境效果不理想，主要表现为：将情境创设仅限于新课导入、情境配置太过活动化、故事化，弱化了物理本质以及缺乏提炼知识的教学技能。
3 初中物流教学情境创设问题的解决对策
3.1 情境创设应联系教学内容和学生生活
物理知识深奥难懂，情境创设教学可以有效吸引学生注意力，将物理知识转化成为现实可见的东西，有利于学生对知识的理解；情景创设教学还可提高趣味性，促进学生主动参与至学习生活当中来，从而更牢固的掌握知识。因此，初中物理教师在进行情景创设教学时，应重视两方面内容，其一，情境创设教学应与教学内容严格相关；其次，情境创设教学应贴近于学生生活。与教学内容相关毋庸置疑，但与学生生活紧密相关也极其重要。只有接近学生生活，才更有利于学生理解，也才更加吸引学生的兴趣，使他们感受到物理在生活中的重要性，从而更积极主动的学习。
3.2 情境创设要做到形神兼备
情境创设教学的目的是服务于学生物理知识的学习，绝不是胡拼乱凑或是僵化的教学行为，故应在认清其教学本质基础之上，逐步提高并完善教学情境创设过程，从还原物理知识到实现教学目标，直至创设开放式情境，在持续摸索中使其形神兼备，有效发挥其教育功能。
3.3 明确情境创设目的
初中物理的教学应树立一个正确的教育理念，即教学目的是丰富学生知识、培养学生思考与创新能力，不应单纯过分地追求考试成绩。因此，初中物理教师应将情境创设作为重要的日常教学手段，而不仅仅是单纯用在公开课、示范课中的法宝。在日常教学过程中，尽量使用情境创设教学，教师应教导学生将物理学习作为发现问题、分析问题以及解决问题的重要途径，而不是为完成新课标规定的任务。
3.4 提升情境创设能力素养
对于初物理的情景创设教学，可借鉴优秀的教学案例，教研部门组织的示范课、优质课以及教材教参编写组的“新课标课堂”视频等，认真挖掘其他物理教学情境创设的优点，并将其融入至自身教学过程中。同时，应切实转变公开课、优质课等华而不实的情况，可以将其作为提升教师能力素养的一个途径，增强教师的教学能力与水平，从而为常规课堂的情境创设教学奠定坚实的基础。此外，因个体知识、能力等方面存在一定的差异，不同的初中物理教师在情境创设训练中必定会遇到不一样的问题，故教师可对教学情境创设活动认真的反思，发现存在的问题，然后对训练方案适当调整，从而形成训练―反思―改进训练―再反思的良性循环，从而有效提升教师情境创设能力的素养。
4 结语
情境创设是现代教学中广泛推广与应用的重要手段之一。通过创设生动、活泼的教学情境，初中物理教学不再枯燥、乏味，师生关系也更融洽、更和谐。尽管初中物理情景创设教学还存在偏离目标、形式化、功利化及能力缺位等问题，但通过联系教学内容和学生生活、形神兼备、明确教学目的以及提升能力素养等对策可有效改善情境创设教学现状，从而提高学生的物理综合素质。
参考文献：
[1] 郭军芳.初中物理课堂教学情境的创设[J].中国校外教育，2015（1）：131.
关键词：初中物理；教学理念；实验教学
一、初中物理实验教学的现状
在初中阶段，学生掌握物理实验的难度并不大，学生完全可以凭借自身的能力完成实验的内容，但是在初中物理的实际教学过程中，物理教师并没有给学生充分的机会亲自完成实验，初中物理教师在教学过程中更注重物理知识的讲解，很少鼓励学生亲身体验物理实验，主动探究物理知识。
这一现状导致学生在理解物理知识的时候存在一定的障碍，在完成相关物理习题的时候缺少实践经验的支持，常常会对物理实验的内容产生理解偏差，这对于提高初中生物理学习成绩有一定的影响。从长远的角度看，初中生缺少实践机会，开展物理实验对于培养学生对于物理学科的学习兴趣有一定的影响，在物理课堂上，多数情况都是由物理教师在进行实验的演示，学生在观察实验的过程中会产生疲倦甚至是无聊的情绪，没有真正地激发学生对于物理知识的自主创新以及探究精神，导致学生对于物理知识的理解并不深刻，对于知识点的记忆能力以及记忆的准确性也产生了一定程度的消极影响。
二、完善初中物理课的实验教学，真正地落实“动、记、悟”的教学理念
1.转变初中物理课堂的教学方式，利用课堂实验落实“动、记、悟”的教学理念
在初中物理课堂上，为了真正地提高学生在物理课堂上的参与性，物理教师应当充分地尊重学生物理课堂的主体地位，不再仅仅在物理课堂上开展实验演示的教学方式，而是给予学生更多的实践机会，让学生亲自动手开展物理实验，提高学生在物理实验亲自操作过程中应用物理知识的能力，使学生在亲自动手的过程中加深对于物理知识的应用，并能够在更深层次的角度领悟物理知识，从而有效地避免灌输式物理课堂教学方式的弊端，这样学生在物理课堂教学过程中参与度提高，物理学习能力提高，善于在生活现象的观察过程中总结出相应的物理知识。
例如，在学习电路的相关知识时，初中物理教师为了强化学生对于电路知识的理解，可以组织学生在课堂中自行组织电路的连接，通过电源、电路、开关以及灯泡的不同组织方式，学生能够更深刻地理解不同电路现象中表现出的物理知识，借此对于物理中电路题目的理解更深刻，在解答题目的时候更加的精准，尤其是在回答相关的电路实验的题目时，学生的答题难度在不知不觉中下降，学生对于物理学习的兴趣也就不断地提高。
2.在物理课堂的实验过程中完善实验教学的工具，强化实验展现的效果
初中物理教师在完善实验教学策略的时候应当注意增强实验演示的效果，在亲手实验的过程中学生得到恰当实验工具的支持，以此来增强实验效果，激发学生对于物理实验的兴趣，强化对于物理实验的参与度，在完备的物理实验教学工具的辅助下，初中生物理实验的操作思路得到了更好的辅助，有利于学生对物理实验的认知以及操作，有效地减少了物理实验操作所消耗的时间，提高了物理课堂的教学效率，同时，学生在亲自动手的过程中能够及时地发现自身物理学习中出现的问题，及时地纠正自己物理学习过程中的认知错误，并将物理教材中抽象的物理知识具体化，强化学生对于物理知识概念的理解以及理解的准确性，并在之后的物理学习中正确地应用这一知识内容。
3.为了提高学生的物理实验效率，物理教师应当在课堂实验之后引导学生进行实验总结并构建科学的物理知识体系
为了加深学生对于物理知识的印象，物理教师组织学生亲自动手进行物理实验，这样学生的知识应用能力得到提高，为了进一步地巩固学生亲自动手实验的效果，初中物理教师在学生完成实验之后还要引导学生进行准确的实验总结，在提高学生运用物理知识解决问题的同时加强学生对于物理知识的总结能力，为此物理教师在引导学生总结实验结果的时候培养学生的总结以及思考能力，构建科学的物理知识结构框架，并用科学的方法强化学生日后的复习效率，并在总结实验结论以及构建知识体系的时候掌握举一反三的物理学习技巧，为初中生日后轻松地学习物理知识奠定良好的基础。
在物理课堂上总结实践经验，可以培养学生的创新能力，在总结以及反思实验结果的过程中，学生不仅掌握了物理知识的总结技巧，还能够不断地反思实验的过程，就自己实验过程中采用的实验方法采取补救措施进行完善以及升华，丰富了自身的物理知识经验，在物理学习过程中领悟科学的探究学习方法，能够真正地学习到物理知识的精髓。
为了切实地落实“动、记、悟”教学理念，初中物理教师可以在课堂教学过程中应用实验教学的方式带领学生亲自动手、独立思考，让学生在亲自开展物理实验的过程中观察、分析、思考实验的效果，深入地理解物理知识，并将自己学习到的物理知识应用到实验的过程中，真正地完成物理知识的学习，解决实际的问题，同时强化自身对于物理知识的领悟以及应用，做到真正地开展物理学习，为之后更高难度的物理知识的学习奠定良好的基础。为此，初中物理教师应当在课堂教学过程中给予学生更多的动手实践的机会，而不再是在课堂上进行实验的简单演示，避免传统课堂教育模式阻碍学生物理思维的发散以及提高，充分地尊重学生的意愿，锻炼培养学生的自主学习能力。
参考文献：
［关键词］学生经验；经验前测；问卷分析；初中物理
奥苏贝尔曾经说过：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。优化初中物理教学可以从经验前测入手，通过问卷与分析，更好地把握学生经验，提出教学优化建议，从而实现精准教学。
一、把握学生经验，指向精准施教
（一）有效的教学必须基于学生经验
学生开始初中物理学习时，他们是带着已有的生活经验和小学科学的知识经验进入课堂的。教师必须深入了解并把握学生对所学知识的经验起点，在此基础上精心设计教学方案，灵活采用教学策略，对学生已有正向经验进行有效唤醒和激活，并进一步强化、拓展和提升；对经验缺失的内容应重视依托物理原型，提供丰富的事实经验，创设问题情境，帮助学生成长经验；对于学生原有的错误经验则更应高度重视，精心设计富有说服力的事实证据，让学生在亲历体验后，在反思与讨论中自省自悟，实现经验的改造。因此，有效的物理教学必须建立在教师了解学生经验起点的基础之上。
（二）初中物理的经验起点主要是小学科学
初中生物理学习的经验起点除生活经验外，系统的知识经验主要来自小学科学课程。小学科学课程内容涉及物理、化学、生物、地理等多门学科，以物理为主，且对初中物理“声、光、热、力、电、磁”六大版块均有涉及，教材设计了较多的观察、实验和探究，为学生提供了丰富而全面的物理学习经验。但长期以来，乡村小学科学课程一直不被重视，科学专业教师严重缺乏；科学课被挤占的现象时有发生；教学效果缺少有效评估；教研活动和教学指导相对比较少；学校、教师、学生、家长普遍不重视……这些都是造成长期以来乡村小学科学教育不尽如人意的重要因素。当前，小学科学课程已由原来的三年级起始变为从一年级起始，教材共有十二册；小学科学在五年级进行全区统测调研，从教学评价改革入手，以“指挥棒”的形式促进教育质量的提升。这些可喜的变化都是我们提升初中物理教学质量的有利条件。
（三）通过经验前测把握物理学习经验起点
那么，我们的学生在开始初中物理学习之前，究竟已经具备了哪些物理方面的知识经验和生活经验？哪些是正确的经验？哪些是错误的经验？还有哪些方面根本没有经验呢？学生的经验又会有怎样的特点呢？为此，我们课题组选择在初一学生开始物理学习前，以问卷的形式对物理学习的经验起点进行前测，同时对初中物理教师也进行相应问卷，了解教师对学生经验的把握情况。最后，是对学生问卷结果进行分析，把握学生经验的现状与特点，为实现基于学生经验的精准教学提供教学参考和建议；同时对教师与学生两种问卷结果进行对照分析，一方面可以真实地了解教师把握学生经验的现状，同时也为教师改进教学提供了参考与支持。
二、编制师生问卷，实施网络调研
（一）问卷编制与实施
课题组编制的初中生物理学习经验前测问卷全部采用单选题的形式，以小学科学和初中物理的衔接内容为命题点，以物理现象、实践操作或观点认识为载体，了解学生的经验起点。团队研究了小学科学教材与课标，经验前测问卷共62道选择题，涉及小学科学与初中物理衔接的“声、光、热、力、电、磁”全部六大知识模块。2020年11月，课题组选择本区域七所公办初中的初一年级学生为调查对象，利用问卷星网络平台，借助信息技术课堂进行问卷，共回收有效学生问卷1741份，实施了较大样本的问卷调查，得到了第一手可靠资料。课题组同时对教师把握学生经验情况进行调查问卷，请一线物理教师预测初一学生未学习物理时每一题的答题情况，将预测结果与学生的实际答题情况进行对比，以此了解教师对学生物理学习经验起点的把握情况，共回收本区域物理教师的有效教师问卷101份。
（二）问卷回收与统计
课题组借助信息化研究工具“问卷星”软件，基本实现了后期数据的汇总与统计分析自动化和信息化，所有题目的选项分析全部由系统自动同步生成，每题可分区域、学校、性别、选项进行统计与分析，所有图表均自动同步生成，避免了人工统计的烦琐和错误，大大提高了实证研究的工作效率，大家也由此体会到信息技术发展对教育产生的巨大影响。
三、分析问卷结果，提出教学建议
（一）学生经验前测的问卷分析
课题组设计的学生经验前测问卷主要侧重于了解初一学生对将要开始的物理学习有了哪些经验储备，他们对与初中物理“声、光、力、热、电、磁”六大方面有哪些正向经验，哪些负向经验，哪些方面还没有经验，问卷的试题主要以学生身边的事实情境为载体，以图文并茂的形式展开调查。例如，在光学部分有这样一个选择题很能说明问题。按照物理教师的想象，照镜子是学生熟悉的日常生活情境，学生肯定有丰富的生活经验，所以在101位初中物理教师的问卷反馈中，超过70%（选A和B的总数）的教师认为：至少有一半学生不学物理也能答对本题（如表1所示）。分之一，超过半数的同学都选了选项B。这一结果大大出乎初中物理教师的预料，教师对学生经验的预估与事实的差异，正说明了把握学生经验的重要性和必要性，也引发了我们对问卷结果的认真分析和对学生经验的深入思考。通过对整个问卷62道单选题问卷结果的分析，我们有了以下发现和结论。1.经验前测表明，学生经验有三大特点。学生都是带着各自的经验开始学习的，学生的许多经验对物理学习有正向作用，但同时也有三个明显特点：一是学生经验仅是具体化和事实化的现象，缺少抽象化和概念化；二是学生经验是碎片化和片面化的，往往只是对事物某一方面的认识，缺少系统化和完整化；三是学生经验缺少逻辑性和科学性，往往凭直觉作出判断，缺少理性思维与分析归纳。上面小丑照镜子题目，有58.47%的学生都错选了B，就是因为学生平时照镜子时，镜子一般都是竖直放置的，因此学生平时在镜中看到自己的像也是竖直的，学生仅仅记住了平时照竖直镜子的事实，并没有抽象化、概念化地掌握平面镜成像的规律，因此，当情境发生变化时（镜子倾斜），学生无法凭经验和直觉正确分析问题，错误也就在所难免。2.教师对学生经验的把握呈现明显不足。尽管教师都知道要尽可能把握学生的经验起点，但事实上，教师对学生的生活经验和知识经验都存在较严重的把握不足现象。在问卷的全部试题中，我们发现有超过一半题教师的预判和学生的问卷结果存在明显不符。如，表1中有超过70%（选A和B的总数）的教师认为：至少有一半学生不学物理也能答对本题，则是教师对学生经验的判断过于乐观；同时，也有很多题目表现出教师对学生经验的判断过于谨慎和悲观。尤其是教学年限较短，教学经验不足的青年教师，对学生经验把握不足的情况更为普遍。
（二）基于学生经验的物理教学建议
1.原型启发，激活经验，变式跟进，生长经验。初中物理教学要寻找能建构概念、发现规律的最佳实例，精心设计“原型活动”。教师在教学前要认真研究小学科学教材，分析学生经验，把握经验起点，精心设计原型活动。对小学科学课已做过的探究活动和实验，最好不要简单复制，要创设新颖的问题情境，要寻求“有疑、有趣”的探索活动，在活动中激活学生的正向经验，补充学生的缺失经验。同时要重视基于原型的变式，只有在变式中才能让学生更全面、深入地把握科学概念的内涵和外延，从而实现经验的生长，有效达成教学目标。2.三问三探，反思经验，思辨悟理，改造经验。初中物理教学要关注课堂思维的发展，要在“疑问、反问、追问”中层层深入，在“一探究竟、再探求证、三探求真”中逐步领悟，实现“三问三探，反思经验，基于经验，思辨悟理”的悟中学。特别要把握学生的错误经验，对原有的错误经验，要通过问题引领，设计层层递进，逐步进阶的探究活动，在反思、辨析、质疑、求真的思辨型学习过程中发展学生的高阶思维能力，促使学生自省自悟，改造经验，促进深度学习的发生。3.回归实践，运用经验，解决问题。初中物理教学要关注学以致用环节，体现“知行合一”。经验学习的理论告诉我们，任何知识和技能的习得都必须基于一定的实践和原型，在物理学习中，学生通过自主探究活动掌握的概念和规律，还必须回归实践，适时运用，这样不仅可以检验其掌握情况，更能在运用中深化理解，拓展深化，实现升华。通过初中物理教学的经验前测，使我们进一步深入了解学生物理学习经验的特点与现状，为更好地把握学生经验提供了数据支持，也为如何研究学生经验提供了实践样例，在汇总并分析问卷结果的基础上，课题组还就初中物理六大知识模块提出了“基于学生经验，实施精准教学”的系列化教学建议，既为我们团队的教学实践提供了有效支持，也为一线物理教师的相关研究提供了参考借鉴。
［参考文献］
［1］白孝忠，盛建国.物理教学中的问题互动式经验前测［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2019（4）：70-73.
［2］蔡峰黎.基于经验前测的初中物理典型光学前概念的引导策略［J］.新智慧，2020（16）：80-81.
关键词：边远山区；初中学生；物理能力；教学质量
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0226-02
边远山区的中学生普遍反映在课堂上听得懂老师讲课，但自己解决实际问题时却"无从下手"。有的只会依葫芦画瓢，甚至乱套公式，物理能力表现较差。所以，探究如何提高边远山区初中学生的物理能力是刻不容缓的。边远山区初中学生有着他们的特殊之处，无论是从生源质量、教学环境、师资条件等各方面来看，都不如城市学校。针对这种现状，本论文对边远山区初中学生的物理能力情况作了调查和研究。
1.边远山区初中学生的物理能力现状与分析
边远山区的初中学物理教学现状不容乐观，学生的物理能力普遍较低，教学质量较差。阻碍初中学生物理能力提高的因素主要体现在以下几个方面。
1.1传统教学方式的阻碍。有部分教师对于培养学生物理能力的关注程度是远远不够的。这也在很大程度上决定了教师的物理教学形式。边远山区的学生基础差、胆量小，给师生互动的形式教学带来困难。有很多教师已试用过互动式的教学方法，但成效较低，以回到了传统的教学方式上。传统的教学方式从以下几个方面阻碍了中学生物理能力的发展。
1.1.1教师一人"表演"，限制了学生的参与。讲授式的教学方式常常是由教师一讲到底。在这样的教学过程中忽视了学生的主体地位和教师的引导作用，教师超前提示，扼制了学生思路的发展，阻碍了学生的思考空间和思维发展。
1.1.2重结果，轻过程分析，学生受益浅。过程比结果更重要，过程中有方法、有能力，只有突破过程才能潜移默化地培养能力。然而很多教师在讲课时，常常只重视结果而轻视过程，这阻碍了探索自然、搜集信息、归纳总结等思维流程。
1.1.3思路单一，阻碍学生的思维发散。有些教师对生活现象挖掘的深度不够，对课堂上可能出现的学生的思路缺乏充分准备，只是进行单一的讲解没能发散问题。
1.1.4就事论事，忽视总结和反思。很多教师在讲课时，经常在得出正确结果后就结束了，很少带领学生进行反思，只停留在怎样解这个问题，而不能很好地升华，没能很好的归纳方法。
1.2学生对基础知识的掌握不牢靠。上完物理新课后有的初中学生连书上的知识都不是很懂；有的初中学生能理解书上的知识，但没能掌握公式的意义和适用条件，导致不会应用知识进行解题；有的学生能运用书上的知识进行简单的运算，但运用不够灵活；只有少数的学生能对课本知识理解较好并融会贯通。可以看出初中学生对课堂新知识的掌握情况不容乐观，这也导致了学生应用知识能力的降低。
1.3学生缺乏解决实际问题的能力。有相当一部分学生遇到实际问题时，虽然知道是什么意思，却不知用什么方法解决，这表明学生解决实际问题的能力在很大程度上影响了中学生物理能力的提高。
1.4受边远山区条件的限制。调查显示边远山区的条件对初中学生的物理能力提高的影响主要体现在以下两个方面：
1.4.1学生没有课外资料。边远山区的初中学生基本上没有课外辅导书，学生所获得的物理知识大部分来自于课堂和教材，这在很大程度限制了学生思维的发散。
1.4.2学生没有条件见多识广。边远山区的初中学生多数都是留守儿童，在学校接受教育，回到家里几乎全是不识字的祖辈，除了参加一些力所能及的劳动外就是看电视，学生学习物理的引导情况基本上是由物理任课老师决定的，这在很大程度上限制了学生学习方法的多样化和思维的开拓性。
2.对提高边远山区初中学生物理能力的策略
新课程标准提出"从生活走向物理，从物理走向社会。"我认为对初中学生来讲应"从生活走向物理，物理为生活服务。""从生活走向物理"实际上就是贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能。"物理为生活服务"就是将所学的物理知识指导生活，用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。[1]
2.1教师角度的策略。物理教师对于学生物理能力的形成有着很大的主导作用，特别是在边远山区这种主导作用显得更为重要。物理能力不是教师"教"给学生的，而是在教师的指导下，学生自己建构的。所以，为提高边远山区初中学生的物理能力教师应当做到以下几点：
2.1.1教师要改变传统的教学方式。中学物理教学是提高初中学生物理能力的重要途径，在教学的过程中，应遵循学生为主体，教师为主导的教学理念。把传统讲授式变为师生互动或讨论探究式。即变教师讲、学生听为师生之间、生生之间的多向交流形式。通过教学方式的改变让学生参与课堂，成为课堂的主体。在教学的过程中应设法让学生获取最大的教学效果，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.1.2教师要精选习题，杜绝 "题海战术"。在物理教学中，教师要结合基础知识和练习目的精选习题，教师要选好题，就必须对题目作认真分析，一般应分析：解这个题目要用到哪些物理知识；题中涉及的物理过程和复杂程度，以及涉及的条件如何（是否有隐含条件、多余条件）；解题时所涉及的方法和技巧以及在这方面要训练达到的程度；解题中的困难、关键和易错点；解这个题在了解物理知识与社会、技术、生活的联系方面有哪些价值；解这个题在发展学生的能力、提高智力和非智力因素方面的价值。如果教师采用"题海战术"对讲解的和布置的作业不加选择，学生将会成为解题机器，这浪费了学生的时间，但学习效果却不佳。
2.1.3教师应注重物理过程的分析。物理过程的分析是很关键的。一个较复杂的物理过程往往是由多个连续的物理阶段按事件发生的联系链接而成的，因此要能顺利地将整个物理过程分解为多个较简单的物理阶段，并建立各阶段间的联系。所以，教师应当采用适当的方法引导学生对物理过程进行详细的分析，使学生建构出物理情景，从而顺利地将各物理阶段所体现的物理知识链接起来。同时要正确引导学生的情感、态度、价值观。
2.1.4教师应注重引导学生进行课后反思和总结。不少学生认真听了课并做了大量习题，但物理能力却没有多大提高，原因是学生很少进行课后、题后反思。只有经过反思，学生才能清除头脑中的错误观念和模糊认识，形成更加科学、系统和清晰的物理结论。在教学过程中教师应当注意了解不同学生的经验和思维，在课堂上帮助学生走出误区，引导学生探究正确的物理结论，并在得出正确结论后进行反思和总结，例如：从不同角度出发的探究活动、一题多解，多题归类等的教学思想，引导学生进行分析和归类，顺利完成知识上的迁移。
2.2学生角度的策略
2.2.1学生应当对物理知识掌握牢靠。物理基础知识是物理应用的必要前提，中学生应当主动学习物理知识，记录和整理好重要的知识点，并注意知识点的适用条件，充分和牢靠的掌握物理基础知识。
2.2.2学生应加强解题能力的训练。在物理知识的应用体现在解决实际问题上，其最好的办法就是做物理习题。在题目中往往有一些关键的字词和隐含的条件，在解题时就需要学生善于分析题目并整理所获得的信息。学生要注意题中的"关键词"，所谓"关键词"是指题目中提出的一些限制性的语言，或是对本题所涉及的物理过程变化方向的描述和对物理过程的界定。比如说"匀速直线运动"、"光滑平面"、"速度相等时"、"滑动变阻器
连入电路电阻最大时"等关键词语。关键词是我们解题思路的起点，也是我们构建正确物理模型的关键。当然，学生还要注意隐含条件的挖掘。所以，作为中学生应当自觉的训练自己的物理审题能力，从而更好的提高自己的解题能力。
2.3学生应当养成课后、做题后归纳总结的好习惯。初中物理知识点的量是很多的，合理的整理和归类，不仅节约了学生的时间，而且还能提高效率并在归纳总结的过程中得到新的启迪。通过学生对的归纳和总结还能培养个性化方法，充分发挥学生的能动作用。
2.4学生在学习过程中应注重理论联系实际。物理来源于生活，并应用于生活，在学习时学生应当把物理知识与实际生活相联系，合理创设物理情景，这不仅能使学生开阔物理思路，而且还能增强学生学习物理的兴趣和积极性。另外，在学生创设物理情景时十分有利于发展学生的抽象思维能力。
总之，物理能力的提高不是一蹴而就的，必须经过反复训练，不断的坚持和努力。在物理教学中教师和学生要结合边远山区的实际情况，勇于观察，从生活实际出发，并调动一切可以调动的积极因素，采用丰富多彩的教学手段和学习方式，突破阻碍中学生物理能力提高的思维障碍，最终真正实现物理知识来源于生活，用于生活的教学宗旨。从而提高物理教学质量，为培养21世纪所需要的人才而努力。
关键词：初中；物理教学；教师；教学反思；探讨
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0065-01
初中物理是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的重要学科。在物理教学中，教师要通过对学生的正确引导，启发他们通过对自然、生活到物理的认识，揭示隐藏的物理规律，并学会应用于生产生活实际。俗语说得好：师傅领进门，修行在个人。但教师这个师傅如何引领学生呢？这是一个值得深思的课题。因此，物理教师必须高度重视对物理教学进行反思，以不断提高教育教学的质量。
一、对教学目标反思，体现以生为本教育要求
教学目标的反思，体现在教师对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维教育总目标的全面落实。总目标有五条。具体说来，首先就是教师要在教学中是否能做到始终保持学生的好奇心、探索的兴趣，使他们有成功感、兴奋感。第二是使学生学习一定的物理基础知识，培养他们养成良好的思维习惯，并能学会运用科学原理和科学方法。第三就是使学生具有初步的科学探究能力，乐于参与一些社会科技活动，并有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。第四是培养学生的创新意识，学会有根据的怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。第五是培养学生的使命感和责任感，使他们学会关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识。关注知识与技能，要求教师引导学生关注学科本身的基础知识和基本技能。这是是落实三维目标的前提。关注过程与方法，需要教师引导学生了解与体验科学探究问题的过程与方法，并初步掌握发现问题、思考问题、解决问题的基本方法，真正学会学习。关注情感态度与价值观，要求教师重视培养学生积极的学习态度，健康向上的人生态度，养成科学精神和正确的人生观、世界观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民。
二、对教学方法反思，体现学生自主性要求
传统的物理教学模式，偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课程理念下，教师要改变传统的教育观，始终体现学生是教学活动的主体，着眼于学生全面发展、可持续发展和终身发展要求，注重培养学生的学习兴趣、学习能力和学习习惯。为此，教师第一是要做到因材施教，注重面向全体学生。学生的对知识的理解与掌握是有一定层次和差别的。教师要在教学过程中，进行个性化的教学，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学差生，要加强指导。特别要注意，不要让学差生成为被“遗忘的角落”。 第二是要倾听学生的想法。物理概念是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的，是在已有的概念、规律的基础上演绎出来的。课堂教学中，教师必须改变以往那种以教师为中心讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。第三是注重学生的学法指导。初中物理教材中，物理规律并不多，但物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式，如假设法、等效替代法、理想化法、隔离法、整体法等。学生掌握了物理学科特有的思维方式，就能对物理知识的领会更加深刻，才能灵活地运用所学知识去解决物理问题。
三、对训练方法反思，体现学生能力培养要求
教师强化学生物理学习方法的训练，一是要对解题进行规范性训练。要从一开始就培养学生解题的规范性。这一过程中，教师应注意引导学生自己提问题、自己设计练习。规范性养成了，正确率就会提高。二是训练题目要具有生活性和典型性。现实生活是最好的教材。教师要围绕着现实生活进行。如在讲声学知识时，可问为什么打雷和闪电明明是同时发生，但为什么总是先看到闪电，后听见雷声？通过不断地设疑、质疑、解疑，促进学生学习物理知识。三是训练过程要重视从知识到能力的转化。教师要重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体教学。教师要使学生在参与探究学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效地培养能力。
