关键词： 初中语文教师 教学反思 改革举措
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一、反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学存在的问题主要体现在以下几个方面。
1.教师的岗位责任不明确。
当前初中语文课程是主课之一，初中语文教师往往集班主任与任课老师于一身。在广大农村中学，由于师资匮乏，初中语文教师除担任班主任与某些班级（有些为跨年级）的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难明确岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化。
语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对教学工作缺乏自我检查、评估及改进。
大多数初中语文教师更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发的自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二、初中语文教师教学反思的改进举措
初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制订多维的综合教学目标。
语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制订本学期的语文教学目标。该项工作与“PDCA循环”中的“P阶段”相契合，主要是“依据前阶段（学期）的工作成果，进一步明确本阶段（学期）的工作任务，制定本阶段（学期）的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行。
初中语文教师要针对“P阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
（1）德育教学
语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，要重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
（2）心理教育
心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
（3）团队教育
在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平。
当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于制订教学目标，继而完成教学目标，教学反思往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节。结合多年的教学实践，我认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段的基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，即“PDCA循环”中的“C阶段”和“A阶段”。
其中，“C阶段”为“工作评价与控制”阶段，主要工作是初中语文教师运用“教学反思档案”，将目标执行过程与教学任务完成结果进行梳理，将实际达成目标与原定教学目标进行对照评价，找出成绩和不足，并形成教学反思结论。“A阶段”是一个对教学反思持续提升的阶段，主要工作是针对上一阶段的教学反思结论，提出改进举措，为下一阶段（学期）的语文教学工作中目标的制订提供依据。
总之，在教学实践中，初中语文教师要立足于整体“校本建设”及个体“职业生涯规划”的双重诉求，通过教学反思，通过导入管理学中的工具“PDCA循环”，实现“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”，努力成为“反思实践者”。
参考文献：
［1］刘党桦，李金明.议论文导语设计三法中学.语文教学，2005，（12）.
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一、反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:
1.初中语文教师的岗位责任不明确
当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化
语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进
对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二、初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标
语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行
初中语文教师要制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
(1)德育教学 语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
(2)心理教育 心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(3)团队教育 在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平
当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程。
其中，“工作评价与控制”阶段，主要工作是初中语文教师运用“教学反思档案”，将目标执行过程与教学任务完成结果进行梳理，将实际完成目标与原定教学目标进行对照评价，找出成绩和不足，并形成教学反思结论。针对上一阶段的教学反思结论，制定出改进举措，为下一阶段(学期)的语文教学工作中目标的制定提供依据。
关键词：初中语文；高效；教学目标；导入；教学方法
所谓的高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，
取得尽可能好的教学效果。它不仅要求课堂效率最大化，更要求效益最优化。因此，在授课的时候，教师应更新教育教学观念，充分发挥语文教材的价值，进而在实现高效语文课堂的过程中，促
使学生获得健康全面的发展。
一、明确教学目标
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，它是教师进行教学设计的前提，是教师如何选择教学方法的基础。而且新课程理念下的语文教学目标不再是单一的指知识目标，还包括过程与方法以及情感态度与价值观，三者是紧密联系的，任何割裂三者的教学目标都不能很好地发挥语文的价值，都不能促使学生得到健全的发展。
如：教学《竹影》时，我对本节课的教学目标进行了如下设计：
知识目标：体会文章表现的童真、童趣；初步了解中国画和西洋画的不同特点。
能力目标：领会童稚的活动中蕴含着的艺术和美，学会在生活中去发现、创造艺术的美。
过程和方法目标：在教师恰当的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。这样的教学目标设计，不仅可以帮助学生掌握基本的语文知识，而且对学生素质水平的提高也起着非常重要的作用。当然，明确的目标也会让教师和学生的教与学更具针对性，学习效率也会随之得到提高。
二、做好导入工作
良好的导入是成功的一半，它是一节课的开端，也是决定一节课成败的关键环节。所以，教师要重视该环节的设计，要立足于语文教材，从学生的学习特点出发，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，进而使学生以最快的速度进入语文课堂，以促使学生获得更好的发展。
如：在教学《我的母亲》时，为了让学生能够更快地进入课堂中，在导入环节，我借助多媒体向学生播放了《跪羊图》，并引导学生思考歌词，如：多少浮云游子梦；奔波前程远乡里；父母倚窗扉；苦盼子女的消息；多少风霜的累积；双亲容颜已渐老；莫到忏悔时未能报答父母恩；为人子女；饮水要思源；圆满生命……让学生在聆听和思考中感受父母的爱，进而使学生回忆父母的爱，去用心体会父母的那份无私。之后，顺势将学生引入正文的学习中，引导学生去感悟，进而帮助学生更好地理解文章的中心思想，也为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。
三、恰当选择教学方法
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，教师在选择教学方法的过程中，要充分认识到学生的主体性，要采用丰富多样的教学方法促使学生获得更好的发展。下面以创设问题情境为例进行简单介绍。
例如，在教学《山中访友》时，为了能够调动学生的学习积极性，也为了提高学生的学习效率，在选择教学方法时，我选择了创设问题情境法，首先，我引导学生思考了以下几个问题：①作者为什么把进山看景说成是山中访友？文章表达了“我”怎样的感情？②作者进山访友都拜访了哪些朋友？③作者将山中的景物都联想成什么了？之后，我又引导学生对文本中的一些句子进行了鉴赏，目的是让学生掌握修辞手法的运用，同时，学生也会更加容易理解本节课的主旨，从而大大提高学生的学习效率。
四、及时进行反思
反思是提高教师教学效率的重要环节，是教师对自己教学过程中的优点、缺点等进行的教学思考。可以不断完善自己的教学过程，不断提高自己的教学质量。然而，在以往的教学过程中，我们总认为一节课40分钟结束之后，这节课也就会随之而结束，其实并不是这样的，没有反思的教学是不完整的，没有反思的课堂只会出现教师经常抱怨的“为什么反复讲过的还是错”“为什么上次对了这次错了”等现象。所以，不仅教师要学会反思，学生也要学会反思，要反思每节课自己对知识点的掌握情况，要反思出错问题的原因等等。因此，师生都要注重反思环节，都要在反思中正确地认识自己，从而使教师的教学方法和学生的学习方式都得到完善，最终使语文课堂真正实现高效。
总之，随着新课程改革的实施和进一步的推进，加强对教学理念、教学方法、教学手段、教学过程和教学效果的反思对提高语文课堂的高效性起着非常重要的作用。因此，教师要认真贯彻新课程基本理念，充分发挥学生的主体性，促使学生在和谐愉快的环境中轻松地掌握语文知识，提高课堂效率。
参考文献：
[1]张定乾.浅谈初中语文高效课堂教学[J].新课程学习：上旬，2012（1）.
关键词：反思性教学 初中语文 应用
新课改背景下的中学语文教学反思与传统意义上的教学反思有着较大的区别。其主要是教师对初中语文课堂教学进行自我诊断和修正，注重的是审视和澄清以及质疑和批判自身的教学行为，以一连串的自我发问与剖析、肯定与否定达到提升和超越自我的目标，可谓教师自觉成长过程中不可获取的助推剂，教师的教学活动与教学反思密不可分，只有敢于怀疑并敢于和善于打破和超越自我的教师才能不断提高自身的教学水平，由此可见，在初中语文教学中应用反思性教学，不仅能肯定自身正确的教学行为，从而积累更多的教学经验，还能对教学实践过程中的各种行为表现进行反思，找出教学中存在的不足，从而针对性地采取措施调整自身的教学方式，不断完善教学行为，全面提高教学质量。由此可见，探讨在初中语文教学中应用反思性教学具有十分重要的意义。
教师在教学中出现的问题往往体现在以下几个方面：一是教学对自身的教学行为是否具备明确的定位；二是教师在教学过程中采用的教学方法是否灵活多样；三是教师在教学过程中能否采用积极有效的激发学生学习积极性的方式方法；四是教师在课堂教学中所开展的活动是否具备正确的取向；五是学生在教学活动中参与性的高低等。
当前，初中语文课堂教学中最为常见的问题就是在课堂情境创设时采用的教学方法难以与学生的实际相结合，往往导致只有部分学生可以理解和接受，此时就需要教学对自身开展的教学活动有意识地进行检查、审视以及评价，在课堂教学中存在哪些不足，这些不足出现的原因是什么，怎样才能弥补这些不足，怎样才能打造高效的语文课堂等等问题进行反思。但在这之前，尤其是在课前应充分考虑遇到的不同情况及其针对性的应对策略，在注重教师如何教的同时还应注重分析学生怎样学和学生的学。这是由于教学本来就是一项动态的活动，教师在注重体现自身价值的同时还应分析学生的所思所想，教学中的教与学密不可分，作为教师只有努力发现问题，才能更好地在初中语文教学中应用反思性教学策略。
语文课堂教学方案的形成到付诸实施，往往需要经过多次说课与磨课而对教学方案不断否定、修改以及完善，这一对教学方案的不断否定、修改以及完善的构成就会对教学方案进行课前反思。通过课前反思，能促使教师更加注重学生感受，更加仔细研读教材，进一步明确教材主体思想，更好地掌握课堂教学目标和重难点。课前反思的重点就在于课堂教学的目标与价值的确定，作为教师只有精心预设每一教学环节，对每一堂课进行不断思考、探究、否认和完善。在此基础上确定了课堂教学目标还应反思以下几方面：为何这堂课要选择这个内容？通过这堂课能取得哪些价值和达到哪些目标等等。与此同时，课前反思还应注重学生主体性作用的发挥，并对现有的社会生活知识经验进行充分考虑，通过学生经验的分析，有针对性地开展课堂教学。此外，还应综合所教班级学生的特点，在认真研读教材和分析教材主题思想的基础上对课堂教学进行不断反思和修正。以便于尽可能的设计能激发学生学习兴趣和提高课堂活跃度以及激发学生求知欲的教学方案。
课堂中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在课堂中中及时主动地根据学生的兴趣、热点、生成问题及学习状况调整课堂教学方案和教育策略。它能体现教师的随机应变能力，语言组织、表达能力，教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件，在实施教学的过程中，教师要根据教学实际和学生自发生成的事件或突发事件，及时地进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。如有经验的、教学能力较强的教师，在进行“值日生”的公开主题活动中，原本还是艳阳高照的天气忽然打雷下雨了，学生一下子将视线转向窗外。教师当即做出判断：这是个非常不错的教育契机，于是马上让学生思考讨论：如果你是值日生，你将怎样记录这样的天气呢？学生顿时醒悟，饶有兴趣地讨论起来。
【关键词】初中语文；高效课堂；现状；策略
新课程改革实施以来，我国的基础教育已经发生了翻天覆地的变化。传统的应试教育理念已经逐渐消失，取而代之的是以素质教育为基础的课堂教学模式。在新课程改革的背景之下，构建高效的初中语文课堂教学，是一项复杂而又系统的工作，也是提高课堂教学效率的关键措施。当前，我国的初中语文教学还面临很多问题，如何有效解决这些问题，实现初中语文教学又好又快的发展，是每一位初中语文教师的责任和使命。本文就初中语文教学现状入手，分析在新课程改革背景之下构建高效的初中语文教学课堂的策略。
一、初中语文课堂教学现状
1.初中语文教师缺乏相应的专业素养
新课程改革以前，初中语文教师的教学模式都是以提高学生的考试成绩为基础，通过题海战术不断提高学生的各项考试技能。但是，在新课程改革的背景之下，教师的教学面临着更加繁重的任务。提高学生的创新能力、实践能力、自主学习能力等都是教师在教学过程中应当实现的教学目标。这些目标的实现，有赖于语文教师有较强的专业素养。但是，当前，很多初中语文教师并不具备这样的能力。初中语文的教学是立足于语文，但是绝不止于语文，其中有走进生活的尝试和跨学科的尝试，给我们的语文教师提出挑战，要求他们要拥有比较丰富的社会和科学、人文知识，才能游刃有余。由于初中语文新课程培训大都流于形式，没有落到实处，导致教师们的新课程理念下的教学经验的缺乏，教师本身没有一桶水，就很难倒给学生一碗水，结果经常出现的现象诸如没有给学生充裕的时间搜集资料，学到某一单元了，一布置下任务，导致学生茫然无措，效果不佳。
2.教师的教学理念、手段落后
当前，初中语文教学中，很多教师由于受到传统教学理念的影响，在课堂教学中，还是习惯性采用传统的课堂教学模式。这一方面源于当前考试制度的存在，使得很多教师不得已采取以提高学生考试成绩为主体的教学模式；另一方面，很多教师对新课程改革的理念并没有理解透彻，有些教师在学习新课程改革理念的过程中，对相关的标准不屑一顾，认为只有自己的教学模式方式最完美的。总之，基于各方面的原因，初中语文教学理念和教学手段落后的现状，是导致初中语文教学低效的一个重要原因。
二、新课程改革背景下初中语文高效课堂的构建策略
在新课程改革的背景之下，要想构建高效的初中语文课堂，需要从以下几方面入手；
1.和谐的课堂教学氛围是构建高效课堂的基础
高效的课堂教学，是一个师生和学生之间良性互动的课堂。教师在短短的45分钟的课堂教学中，要能够最大限度的发挥教学的功能和作用，达到良好的教学目标，实现课堂教学效益的最大化。高效的课堂教学，教师关注的是学生在课堂教学中接受知识的多少，而不是教师讲授知识的多少，这是一个比较科学有效的衡量模式。在课堂教学中，教师要通过营造和谐的课堂教学氛围，激发学生学习的积极性。在营造课堂教学氛围的过程中，合理的教学内容以及合理的教学手段，是营造课堂教学氛围的基础。教师和学生之间的良性互动，是营造良好课堂教学氛围的保障。总之，在初中语文教学中，教师要想构建高效的课堂教学，营造良好和谐的课堂教学氛围是基础，也是保障。
2.充分重视学生在课堂教学中的主体地位
新课程改革强调教师在课堂教学中，要形成以教师为主导学生为主体的课堂教学模式。在新课程理念的指导之下，初中语文教学中，教师要想构建高效的初中语文教学，首先需要尊重学生在课堂教学中的主体地位。考虑到初中语文课堂教学实际，毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程， 能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径，实现初中语文课堂教学的高效运转。
3.重视学生在课堂教学中的参与性
学生在课堂教学中的积极广泛参与，是构建高效初中语文教学的有利手段。当前，在初中语文教学中，教师应当不断创新教学内容和教学手段，引导学生广泛积极参与到课堂教学中来。
教师引导学生在会思、会问、会学的基础上，跟别人合作交流，从而学生个体的潜能得到发挥，这时的课堂教学才变得高效。因而作为教师应充分相信学生，让学生通过自主阅读，小组合作探究，讨论，分析归纳等方法去分析，理解，感悟课文，理解课文中所蕴含的思想感情，解决阅读教学中的有关问题，培养学生筛选、整理信息的能力。这样，学生在课堂教学中参与度提高了，学生的主体地位得到充分的尊重，学生的主观能动性得到极大的发挥，这从根本上提高了学生的综合素质，也为高效语文课堂教学的构建创设了条件。
4.重视教学反思与评价
教学反思是促进课堂教学改革的重要手段。在初中语文教学中，教师要进行及时的教学反思和教学评价，及时发现自己教学存在的问题，并认真分析找到解决问题的办法，不断促进课堂教学的有序进行。
总之，在新课程改革的背景之下，初中语文教师在课堂教学中，应当不断思考，找到自己课堂教学存在的问题，并通过不断的改革与创新，实现初中语文课堂教学的高效运转，不断构建高效的初中语文教学课堂，实现国家素质教育的目标。
【参考文献】
[1]衣华玲.浅谈语文课堂教学的收尾方法[J].吉林教育，2013年02期
[2]费洪珍.语文课堂个性化教学初探[J].吉林教育，2013 年01期
[关键词]初中英语；高效课堂；构建策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0048-01
自新课程改革实施以来，我国初中英语课堂教学在教学观念、教学目标与教学方法等方面均有了很大改善。但就目前而言，仍然存在课堂低效问题，学生普遍反映虽然上课认真听讲，但似乎掌握的知识并不多，学习效果一般。针对以上问题，本文对初中英语高效课堂的构建展开了全面探讨。
一、高效课堂简述
在新n改背景下，教师普遍追求高效课堂的构建，那么究竟何为“高效课堂”？笔者认为，高效课堂，即教学效果或教学效率达到预期教学目标，并促进学生发展的课堂教学。高效课堂是针对有效课堂而言的，对教学任务与目标的完成效率高、效果好，且能够形成一定的教育教学影响力。在初中英语教学实践中，教师在规定的课堂时间内，针对特定的教学内容采取相应的教学方法，实现三维教学目标，以促进学生的全面发展。
二、初中英语教学低效的表现
第一，学生过分依赖教师指导。在初中英语教学实践中，许多教师仍然沿用以往落后的教学模式，学生对英语知识被动接受，且学习状态懒散消极，遇到疑难问题依赖教师，如此一来，教学效果受到严重影响。
第二，学生学习动机不明。在教学过程中，英语教师只是一味地照搬教材内容，完全忽略学生的学习需求。学生在英语学习中，学习目标与学习方向模糊，学习动机不明，对于应掌握的知识点认识不清。
第三，学生课堂参与度不高。当前许多教师往往忽略对实际生活的结合，只是重视对教材理论知识的灌输，学生学起来时常产生厌倦感，课堂参与度不高，学习积极性较差，导致学习效率低下。
三、初中英语高效课堂的构建策略
（一）重视课前准备
第一，教师的课前备课。在备课环节，教师首先应对英语教材进行认真研究，对学生学习水平与学习需求进行全面分析，保证教学内容有层次性，难度适中，满足不同学生的学习需求。其次，明确教学重点与教学难点，结合实际生活合理设计教学问题，坚持紧扣教材，以提升课堂提问有效性。
第二，学生的课前预习。在教学过程中，教师应注重对学生预习习惯的培养，明确预习的重要性，并鼓励学生在预习过程中发现问题，在课堂中带着问题进行学习，提升学习针对性。
（二）更新教学观念，创新教学方法
第一，在课堂实施环节，教师应首先明确自身定位，在教学过程对学生予以引导，为学生创设轻松的课堂氛围，营造平等和谐的交流环境，将课堂交还给学生。
第二，教师应创新教学方法，通过问题情境教学、探究性教学及合作学习等多种教学模式的探索，选择适用于本班学生的教学模式。
第三，教师应注重对学生知识运用能力的培养，鼓励学生大胆表达与勇敢质疑，激发学生的求知欲，并引导学生积极探索，提升其探究能力。
第四，教师应重视师生关系的建立，在课堂教学中加强师生互动，尊重每一位学生，为其创建平等轻松的对话环境，理解与包容学生的发展需求与个性需要，尤其对后进生应给予适当鼓励。
（三）课后升华与教学反思
第一，在完成一堂课的讲授后，教师应及时总结教学经验，反思课堂中存在的问题，对相关问题进行全面分析，并在今后的教学中予以更正，避免同类问题的再次出现。
第二，在完成上课环节后，教师应为学生预留合适的课后作业，不要求数量，但必须具有创造性，使学生经过独立思考与反复探究后获得相应的答案。在提升课堂教学效果的同时，有效地锻炼了学生的思维能力与实践能力。
新课改背景之下，创新教学理念，构建高效课堂逐渐成为广大英语教师普遍追求的教学目标。在初中英语课堂教学中，高效课堂的构建不仅需要教师创新教学观念、改进教学方法，而且要求教师尊重学生的主体地位，建立生本课堂，变学生被动学习为主动探索，以此提升学生对英语的学习兴趣，改善教学效果。
[1] 王学好.新课改下构建初中英语高效课堂的策略[J].学周刊，2013（32）.
关键词：初中；语文教学；课堂组织；探究
一、当前初中语文教学的现状
（一）缺乏先进的课堂组织模式作为参照
先进的课堂组织模式一直是语文课堂所缺乏的，现有的初中的语文课堂组织模式一般是死板的、毫无新意的，学生在这样的教学气氛中很难收到很好的教学效果。[1]假如有了这样一个有效的课堂组织模式，所有的教师都可以通过对比先进的课堂组织模式，对自己的教学模式有所思考、改进，最终促进语文课堂教学质量的提高。
（二）初中生源参差不齐
初中生生源情况复杂也是当前教学的现状之一。有些学生思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。而这些问题往往都不是由他们的智力因素决定，在很大程度上取决于教师的课堂教学组织结构。如何在课堂上充分发挥老师的教学魅力、调动大家的学习兴趣、营造良好的学习氛围，对于当前初中语文教学而言，是一个重大的难题。
二、优化初中语文课堂组织结构的措施和方法
（一）突破传统观念，更新教学理念
教师突破传统的教学观念成为中学教学改革的首要条件，教师需要牢牢把握“学生为主体，教师为主导”的教学思想，将教学中心放在培养学生的学习能力上，使学生想学、善学。[2]因此，在课堂教学实践中，教师必须打破传统的“一言堂”的严肃的教学模式，进而营造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生们能够非常自然的融入到教学中去，与老师进行思维的互动。这样，既能够提高课堂教学效率，而且学生也乐在其中。要确保学生的主体地位，需要教师们多多努力。首先，教师要在教学中尊重每个学生，关爱每个学生。例如，教师对学习较差的后进生要特别关注，帮助他们解决学习上的困难，还要发动学习优异的同学给予帮助，让他们形成“一对一”的学习伙伴；其次，要激发学生学习和思考的动机，多给学生一些思考的机会，让学生自由地想、大胆地说、积极地问。例如，在课堂上，教师可以就社会热点问题展开讨论，让学生们畅所欲言，说出自己的观点；最后，教师自身一定要有意识的训练自己在课堂上的情绪，一定不能摆着一副严肃僵硬的表情，要让自己显得轻松愉悦，从而感染学生们，让学生们能够融入到教师的教学中去。
（二）确保备课的有效性
教师在课前进行精心备课是一项基本工作，而且也是课堂教学有效性的保证。有效的备课有利于学生巧妙地教，促进学生学得快，学得扎实。那么，怎样才能确保备课的有效性？首先，明确教学目标，要弄清每节课所要教授的知识，哪些是重点，哪些是难点；其次，合理规划教学步骤，把知识点进行合理串联；最后，要思考如何进行创新型教学，将各种教学方法融于教学中，力求提高课堂教学效率。
（三）发挥学生的主体作用，让学生自己来演讲练
这是优化语文课堂组织结构的本质和精华。陶行之先生曾说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。 课堂教学的最终目标则是实现学生主体的发展，而主体的发展主要源于学生的实践活动。[3]传统教学活动多以“知识的传授――接受”为主要任务。极力追求“教等于学”的教学效果。这种单纯的知识传授活动，是无法达到“学大于教”的教学境界，也不利于学生的主体发展。因此，只有积极引导学生参与学习活动，让学生自己来演讲练，学生才能获得主动、自由的发展，才能促进学生素质的全面提高。语文教学目的是多元的，其中一个方面就是培养学生的胆识。而在课堂上能组织学生活动，无疑可以锻炼你自己的组织能力，表达能力，应变能力，为自己的综合素质提高服务。
（四）应用多媒体辅助教学
应用多媒体辅助教学是优化初中语文课堂组织结构的方法和手段。在传统的教学过程中一切都是由教师决定。一堂课四十五分钟的课程内容一般都是教师事先设计好的，学生只能被动地接受这些知识，很难自己主动去接受这些新知识。而用多媒体辅助教学，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，在人类学习的过程中，必须发挥学生的主观能动性。也就是说，只有发挥主动性、积极性，学生才能获得有效的认知。而多媒体从视觉、听觉各方面为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
（五）积极的课堂评价
课堂评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。[4]这是新课标提倡激励性评价的宗旨。合理有效的的激励性评价能够帮助学生建立自信、认识自我，也有利于教学质量的提高。但是，教师也不能为了激励而激励，评价一定要建立在客观公正的基础之上，再进行鼓励引导，这样才是最富有价值的评价。
（六）认真反思教学活动
反思能使教师更好地为教学服务，也能成为自身教师专业发展的工具和桥梁。教师一定要具有批判性的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，并积极反思，使自己的教学活动更具有效性。反思无处不在，例如：每次上完课进行本节课堂教学的反思，不足的要及时批注，下次改正，需要再加强的，下节课强化；每次测试，教师要进行试卷分析，反思教学漏洞并及时修正教学策略。
三、结语
在新课标坚持德育为先、能力为重、全面发展、与时俱进、以人为本的理念指导下，课堂不再只是教师的一言堂，而是要充分挖掘学生的学习积极性，转变教师主导的传统课堂组织教学模式，充分挖掘学生的学习积极性。加强新式课堂组织的实践，更新陈旧的课堂组织的理念，才能进一步提高初中语文教学水平。
参考文献：
[1]霍红梅.浅谈课堂组织教学[J].科技资讯. 2011（01）
[2]顾儒枫.实施精细化管理，强化低年级语文课堂组织教学[J].教育科研论坛.2011（01）
摘要：我们平时所说的“减轻学生负担、提教学质量、向45分钟课堂教学要效益”，是“高效课堂”教学理念的折射和反映。那么，在新课程改革的春风沐浴下，究竟应该如何提升教学品质，打造初中语文的高效课堂呢？
关键词：初中语文 高效课堂 教学效率
初中语文课堂教学是新课程改革的重要组成部分。初中语文是周课程安排比较多的学科，比起其他学科来，学生耗时很多但收效甚微，学生各方面的能力也没有被挖掘出来。究其根源是语文课堂效率低造成的。课堂教学改革要求语文老师在提高课堂教学效率上下工夫，向课堂教学要效益。
一、课前精心准备
1、精心设计教学目标
教学目标是师生想要达到的预期的教学结果或者标准，以语文课标所限定的范围和语文相应教材内容所应达到的深度是教学目标的确立的依据。我们在设计教学过程时，首要的是确定课堂的教学目标。在教学目标一栏里把知识与能力目标写出来即可，我们应该把过程与方法、情感与态度自始至终贯穿在整个教学过程中。但在有限的课堂时间内，我们要静下心来，从多个预期的教学目标中意义选取，大胆舍取，选择出最符合学生学习发展的教学目标。追求高效课堂最本质的含义，为每一堂课，确定一个科学的教学目标，是每一个优秀老师必备的能力。
2、精心设计教学流程
教学流程确保实现教学目标的一个个的环节，它是教学活动的运动，变化、发展在时间连续性上展示所需要经历的基本阶段。常教学目标的达成是至关重要的，任何成功的教学流程都要体现这一点。教师应在学生之前诵读课文，诵读课文就是为了透彻理解教材。在一遍遍的诵读中，对课文中许多不起眼的词句中蕴含的微妙常常忽然领悟，教学设计的灵感也常常会不期而至。教蛹读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点，所以教师钻研教材是要设身处地为学生考虑。
二、和谐师生关系
唐代诗人自居易说“感人心者，莫先乎情”。这说明情感因素在人与人之间所起的重要作用。许多语文教师都有这方面的体会：如果师生平日感情融洽、关系和谐。课堂上师生都会处于一种激昂、振奋、愉悦的精神状态，教师心情舒畅、妙语连珠，奇思妙想频现，能充分发挥自己应有的教学水平：学生情绪高昂、思维活跃、积极思考、热烈应答，和老师配合默契，学习效果好。反之，若师生感情冷漠，甚至对立，那么课堂气氛必然沉闷，教师情绪低落，学生反应迟钝，注意力涣散，学习效果可想而知。由此可见，平等、和谐、融洽的师生关系是学生学习兴趣保持持久性、稳定性的根本保证。因此，语文老师的教学工作不但是知识扶贫，而且是精神送暖。在语文课堂教学中。必须尊重学生的自尊心，不论是优等生还是后进生，他们都有被人尊重的需要，教师应遵循这个规律，不能戴着有色眼镜去看待学生。要“让每个学生都抬起头”来学习语文。以良好的心理正确对待学生，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，要正确看待学生对自己提出的意见和建议。只有这样，学生才能与你建立良好的师生关系并接受教师的教诲，从而营造出“和谐学习”空间。
三、重视阅读教学
新课标主张重视阅读教学，它能够在很大程度上提升学生对于语言文化的感知力，语文教师应在一定程度上加强对于语文阅读教学的重视，并进行一些改革。然而，传统的语文教学模式依然存在着诸多弊端，无法真正地满足学生学习的需要，因此，必须对初中语文阅读教学模式进行进一步的改革，使阅读的作用最大限度地被挖掘出来。体验式阅读教学强调学生学习的主体性，以学生为本，注重学生的亲身体验。它作为一种新型的阅读教学模式，深深地切合了新课程语文教学改革标准以学生为本的理念，并且迎合了新课改对于学生阅读能力的要求。初中学生正处于心理的快速生长发育期，具有敏锐的观察力及感受力，喜欢具有自我个性的东西，愿意自己去探讨研究一些知识。体验式阅读教学模式通过让学生自己去感受文章的韵味，不仅能够加深他们对于文章含义的理解，形成他们对于文章所传递思想情感的独特把握，还能够满足他们的好奇心以及求知欲，从而加深学生学习语文的兴趣。因此，在初中语文教学中应当大力加强体验式阅读教学的教学模式的施行力度。
四、改变学习方法
自主、合作、探究的研究性学习法，就是指在教师的指引下，初中生围绕着某一课题，发现问题、分析问题、解决问题，在研究过程中自主获取知识的学习方式。研究性学习强调初中生的主人地位，教师从中进行有针对性的指导。
例如，教师在进行陶渊明的《桃花源记》一课的教学过程中，作为初中语文教师的我们可以尝试运用下面的这种研究性学习法：教师在课前让初中生查找资料，搜集陶渊明的基本情况和《桃花源记》相关评论资料，把不懂的词句记录下来。课堂上，教师组织初中生分组进行交流讨论，研究的主题是陶渊明笔下的桃花源存在吗？存在的话，它在哪里？不存在的话，陶渊明为什么要说谎呢？讨论的主题要尽量设计得开放一点，任由初中生进行发挥，自由地提出他们自己的观点。同时教师可以参与他们的小组讨论，从中给与他们适当的指点。然后，由各个小组派出代表到讲台陈述该组的讨论意见，最后教师给与每组和全班讨论结果一定的总结和提议。通过这种方式，将自主、合作、探究的学习方式贯穿于教学的全过程，每一节课都让初中生有实实在在的认知收获和学科感悟。初中生自主学习能解决的问题，自主学习解决，没有必要合作讨论；初中生难于解决的问题，小组合作探究、教师点拨解决。在形式上注重自主、合作、探究学习方式的灵活运用，最主要的是在学习内容上使初中生每一节课都有所收获，让初中生在短暂的时间中获取实效。
结语
总而言之，初中语文教师在课堂实施过程中要不断地改进教法。思考高效教学的策略，掌握高效教学的方法，精心施教，勤于反思，相信只要教师激发学习的主体——广大的学生，去知识的海洋中探索、实践，扬帆远航的激情，那么就一定能实现真正意义上的“高效教学”。
参考文献：
[1]王连和.初中语文有效教学的价值内涵与实际途径研究，读与写， 2009.
