关键词：时机；设计；参与
中国分类号：K892.1
中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深。传统节日更是民族文化遗产，它更承载着丰富的历史文化内涵。面对传统，当全盘继承时，我们不免有些沉重，可是，当全盘摒弃时，我们的脚似乎站在流沙上，内心苍白至极。传统文化在现代文化的冲击下，越发显得孱弱。如何让当今的新生代亲近传统文化，接受传统文化，从而感受传统文化的魅力？我在学生综合实践的过程中做了如下尝试。
一、 把握时机是前提
综合实践课程是一门开发性、开放性、自主性、实践性、生成性很强的课程，在如此大的时间和空间里，教师把握好时机，充分拓展实践主题尤为重要。例如，在今年的端午节期间，我区第七中学的七年级学生正在我实践基地进行为期一周的综合实践活动，于是，我们打破了已经成型的课程设置，确定了以“艾叶飘香”为主题的端午文化大体验综合实践活动，学生在适时的时间段，离开父母，和老师，和教官，和同伴一起全方位地体验中国古老的节日――端午节，对于孩子们来说是从来没有过的，活动经过精心设计，收到了极佳的效果，得到了学生及家长的高度称赞。此外，教师还可以扑捉更多机会，确定恰当的主题，创新活动形式，开展各种形式的综合实践活动。如：中秋系列文化体验活动；九九重阳助老活动；感恩父亲、母亲活动等等。
二、 精心设计是关键
当主题确定之后，活动的精心设计尤为重要，他关系到整个活动的成败与否，关系到每个学生在活动中的真实的情感体验。例如，在《艾叶飘香》的活动中，我查阅了大量关于端午文化的资料，充分了解了端午文化的起源、传说、内涵、习俗、相关体育项目等等，据此，把活动分为五大部分：1、搜集、宣传端午文化，制作端午简报；2、体验端午习俗，制作香包；3、感受艾叶飘香，学包粽子；4、登山望远，采集艾叶。5、开展端午体育项目，模拟赛龙舟。确定好以上五项内容后，教师按步骤做好相关工作。首先：做好前期的准备工作，如：购买粽叶、糯米、红枣、针线、布头、中草药配料、画笔、彩带等，请木匠制作小型旱地龙舟等等；第二：组织学生登山采集艾叶（与本实践基地贯有的野营拉练活动合二为一），带领学生走出校园，走进大自然，从大自然丰富的植物中，识别和采集艾草，了解艾草的属性和医用价值。回来后，用红绳扎接起来，挂在宿舍、教室或餐厅的门旁。通过登山采集，不仅了解了中华民族传统的端午习俗，还锻炼了同学们的体能，激发了学生对大自然的兴趣；第三：结合课程特点，精心设计指导课方案，关注每一个细节，为学生全方位体验端午文化做充分准备。
三、 人人参与是必然
要想让学生感受到传统节日文化的魅力，必先让其接受；要想让学生接受传统节日文化，必先令其接近，并参与其中。关于端午的文字材料、传说比比皆是，端午的粽子也是常年看到，吃到，但是，这些离现实太远的文字，并不能让孩子真正感受到端午的内涵，只有让学生参与其中，隐藏在炎黄心中的那隐隐的热爱祖国、热爱民族的情愫才能慢慢发芽。在这次活动中，我充分利用基地的现有资源，扩大活动规模，保证活动时间，使学生人人参与，并乐在其中。
室外，当民间老艺人把震天的锣鼓敲响的时候，延续几千年的端午节便拉开了序幕。操场上，同学们分成红黄蓝三队，以旱地龙舟的形式演绎流传已久的“龙舟赛”，同学们跃跃欲试，争当龙舟手，拉拉队喊声阵阵，锣鼓手神采飞扬，好一派端午场面。室内，伴随着悠扬的古筝乐曲，有的小组包粽子，有的小组制作香包，有的小组用彩笔制作端午文化简报，同学们还可以根据自己的喜好选择几项活动进行体验。“包好的粽子体验”对于十三、四岁的学生十分复杂，我们请来民间包粽子高手一步步示范，老师手把手的交，同学们在学习――失败――成功――再尝试的体验中感受到端午文化的乐趣。粽子包好一部分，就用电饭锅进行蒸煮，大礼堂里艾叶的芳香伴着悠扬的琴声沁入每个人的心脾，让人好不惬意。制作香包，也是孩子们从未体验过的，他们跟着辅导老师，从裁剪、缝纫做起，一招一式中，虽显笨拙，但看到一个个彩色的香包制作成功，他们欢呼雀跃。参与不仅锻炼了学生的动手能力，更给学生带来了乐趣，更带来了自信。
关键词：全媒体；应用型；广告学专业；人才培养模式；地方综合性大学
全媒体是指各种媒介形态融和渗透，呈现多功能一体化的趋势。随着数字技术的发展，多样化的媒体系统共存，媒体内容横跨不同的媒体系统顺畅地流动传播，全面融合发展的全媒体时代已经到来，由它所带来的诸多变革已悄然展开。2019年1月25日，在中共中央政治局第十二次集体学习中，聚焦全媒体时代和媒体融合发展，再次把脉全媒体融合，明确提出了推动全媒体向纵深发展，“推动媒体融合发展、建设全媒体成为我们面临的一项紧迫课题”“要运用信息革命成果，推动媒体融合向纵深发展”，国家战略层面的重视，全媒体技术的迅猛发展，为广告产业带来了机遇与挑战。技术革命带动产业革命，产业革命引发人才市场变化，这些都对广告学专业人才培养提出了新要求，应用型人才培养模式构建亟待实现。
一、地方综合性大学广告学专业培养应用型
人才是全媒体时代的必然要求
全媒体的发展打破传统的内容传播模式，跨越媒体性质的边界，分众化、碎片化、主体多元化的全媒体形态冲击着广告业，“人人为自己代言”成为广告行业的常态。面对媒体技术迭代与品牌跨界传播，引发广告从业者和教育者的焦虑。在全媒体时代背景下，发挥广告学专业知识能力，构建专业应用型人才培养模式已经成为时代课题。
（一）宏观环境要求地方综合性大学广告学专业培养应用型人才
“媒体竞争关键是人才竞争，媒体优势核心是人才竞争”，地方性综合大学广告学专业培养应用型人才符合国家战略要求，是教育现代化、教育强国部署的有力支撑。2015年10月，教育部、国家发改委、财政部三部委联合刊发文件《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确提出：“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来。”2018年全国教育大会上再次强调增强教育服务创新发展能力，培养更多适应高质量发展的各类人才。应用型人才培养模式建设是高等教育领域的重大工程，对地方综合性大学广告学专业来讲，结合自身的定位和相对有限的专业资源，人才培养目标应该转到培养专业应用型人才上来。
地方性综合大学广告学专业培养应用型人才是国家根据前瞻性和指导性规划的要求，是为国家经济发展而进行的人才与知识储备。国家“十三五”规划提出，将把文化产业发展成为国民经济支柱性产业，“加快发展现代文化产业，提出推进文化业态创新，大力发展创意文化产业，促进文化与科技、信息、旅游、体育、金融等产业融合发展”。占文化产业增加值的比重超过1/4的广告产业，是国家文化产业的重要构成。2018年10月，国家市场监督管理总局广告监督管理司司长刘敏在第25届中国国际广告节上再次强调：“国家将推动新时代广告产业高质量发展，实现‘十三五’广告发展规划的扩大产业规模、增强创新能力、提升社会效益、深化行业改革、优化发展环境的目标。”全媒体时代广告产业的蓝图正宏伟展开，未来的发展空间和行业潜力巨大，对广告学专业应用型人才需求量大。
（二）产业与专业教育双重转型要求地方综合性大学广告学专业应培养应用型人才
我国广告产业正从粗放型增长转向集约化发展，一方面，广告产业整体发展进入一个空前的活跃期，根据国家工商总局广告司的统计，截止2018年底，全国广告经营额7991.48亿元，稳居世界广告市场前列；另一方面，传统广告市场经历断崖式下降，四大传统平台广告营业额连续三年下降。传统媒体和新兴媒体的边界不断模糊，全媒体融合加速，广告主、媒介形态、消费者行为、营销传播都发生了颠覆性的变革，内容、渠道（网络）、终端的融合构成了全媒体时代的数字广告传播方式，广告产业迎来了一次不论是在制度层面、管理层面、技术层面还是内容层面上的巨大转型，这种产业转型必然带来对专业应用型人才的迫切需求。广告产业转型发展源动力在于应用型的专业人才，地方综合性大学广告学肩负人才培养、服务地方、推动经济发展的使命，应承担起培养应用型人才满足广告产业转型人才需求的责任。
广告学专业教育正从传统广告教育到数字广告教育转型。自1987年厦门大学有了中国第一届广告学专业毕业生以来，经过30余年的发展，中国的现代广告学专业教育有了长足发展。截至2015年，在全国2553所普通高等学校里，设有广告学专业的高校有786所，其中本科层次高校345所。目前，地方大学广告学人才培养有以下三类：一类是设立在综合性大学的新闻传播类广告学专业；一类是设立在财经、工商类大学的营销管理类广告学专业；还有一类是设立在美术学院的设计类广告学专业，三类各有特点，也有交叉和融合。全媒体时代，第一类依托新闻学科的地方综合性大学广告学专业所受冲击最大，因为新闻学科本身正面临着全媒体的巨大挑战。近年来，在“党的新闻舆论工作座谈会”“网络安全和信息化工作座谈会”多次强调，要适应分众化、差異化传播趋势；要推动全媒体发展，主动借助新媒体传播优势；要适应全媒体融合，善用新媒体传播；要成为掌握舆论引导能力的全媒型、专家型人才。全媒体人才主要特征之一是应用型，在这一背景下，地方综合性大学广告学专业需要不断创新人才培养模式，在人才培养过程中把握全媒体时代信息传播的新技术、新应用，要紧跟产业生态变化的新趋势、新格局，急需梳理问题，积极应对，推动人才培养的学科交叉、技术渗透，增强课程设置的科学性、针对性、时代性，以改革精神走出一条培养应用型广告人才之路。
二、全媒体时代地方综合性大学广告学专业应用型人才培养中的问题
全媒体时代的技术渗透与媒体融合对广告实际教学中的教育理念、教学方式、师资队伍、实践教学构成了强力冲击。地方综合性大学广告学专业对于全媒体时代应用型人才培养的要求，目前存在着四个“不适应”。
（一）专业教育理念不适应
地方综合性大学广告学专业在教育理念上不适应，首先体现在通识教育与专业教育的两难上。或强调通识教育，忽略广告学专业教育的应用属性；或强调专业教育，淡化通识教育的基础属性。作为地方综合性大学，丰富的学科资源本身就是优势，多学科的滋养更能培养出适应全媒体的应用型人才，两者并不矛盾。钱颖一认为，通识教育是为了解放思想，重点是创造性思维和批判性思维，通识教育不止是焕发创造力的工具，其本身就是教育的目的。地方综合性大学广告学专业，不仅要培养宽基础、厚理论、一专多能的“T”型应用型人才，更要培养兼备全媒体思维理论知识与技术实操能力的“π”型杰出应用型人才。地方综合性大学广告学专业在教育理念上不适应，其次体现在课程设置层面与全媒体脱节。地方综合性大学广告学专业课程体系一般包括理论素养、专业实务两大类课程，这两类课程与全媒体脱节严重。理论素养课程设置依旧以传统广告行业为依据，以传统媒体为主，缺少全媒体视野；专业实务课程的实践环节依旧模拟命题，缺少全媒体实战。
中国传媒大学黄升民教授强调，广告学科是一个与产业发展密切关联的应用型学科，“创新其实是一个永恒的命题，从广告教育研究的角度，可以归纳为三个问题。第一，广告专业教育怎么去适应产业环境的变化；第二，大学是个知识装置，社会环境都变了，怎么建构新的专业知识框架；第三，找到自己专业的核心资源和社会实行交换”。全媒体主要特征之一就是“智能”，在大数据和云计算的技术支撑下，能实现供给与需求的智能匹配，这对广告学专业教育提出了更为多元的学科知识要求，也对原创内容型人才、内容加工型人才、设计技术型人才、经营管理型人才提出了新的需求。这要求教育者的教育理念适应转变，培养适配产业发展的专业应用型人才。有些学者把地方综合性大学广告学专业应用型人才培养与高职、高专职业教育、技能训练等同起来，这是偏颇的，以应用型为人才培养目标，不是将理论素养和实践能力割裂，而是把理论素养前瞻性培养和技术实操性培养结合起来。
（二）教学方法手段不适应
地方综合性大学广告学专业在教学方法手段上不适应，首先体现在与学生学习渠道不贴合。当下，大学生获取信息渠道多元化，获得信息极为容易。全媒体时代，大学生在信息获取上呈现视频化、移动化、社交化等趋势，借助多种媒体资源和平台学习。2017年5月的《2016中国校园市场发展报告》显示，新浪微博是大学生首选的资讯信息获取平台，社交媒体是大学生获取商品信息的第一媒介信息源。在大学生的媒介使用习惯方面，新浪微博以61.2%的使用率高居第一，其次为今日头条和微信公众号。而部分地方综合性大学广告学专业教师，仍以灌输知识、单向讲授为主，教学方法和手段单一，对于慕课、微课等翻转课堂手段排斥，只用PPT展开教学，缺少全媒体技术手段的运用。面对全面数字化的学生，将全媒体形式及工具引入广告教育课堂是行业的实际要求，也是提升学生职业竞争力的关键所在。
地方综合性大学广告学专业在教学方法手段上不适应，其次体现在教学思维不灵活。法国后现代哲学家利奥塔曾预言电脑的普及将带来知识领域的革命，教育的本质将发生变化，学生成为在终端机前面获取新类型知识的聆听者。当下教学更应向全媒体靠近，灵活转变师生角色，教师为学生提供引领和指导，提升传授的交互化和互动性，侧重培养学生成为搜索、整理、理解信息的应用型人才。而很多教师固守传统的教学思维，坚持单一传授的维度和纯讲解模式，这已然不能适应全媒体人才的要求和学生的学习习惯。
（三）师资结构性不适应
地方综合性大学广告学专业在师资结构性上不适应，首先体现在教师内部结构不稳定。全媒体背景下，地方综合性大学广告学专业应用型人才培养，要求学生具有较高的全媒体实践能力和创新能力，这就要求教师不仅要具有较高的全媒体素养，更要有一定的全媒体实践能力与实战经验。从地方综合性大学广告学专业师资引进方面来看，熟悉掌握全媒体技术的广告专业教师和实践动手能力较强的实务型专业人才严重缺乏，加之对教师资格的学历限制，此类师资引进困难，全流程、多模块、立体化的应用型教学体系难以搭建。
地方综合性大学广告学专业在师资结构性上不适应，其次体现在地区师资结构性差异。师资人才供应存在地区性不平衡的问题，一线城市具有较好的市场资源、教育资源，而一些发展不充分的中西部地区由于缺乏吸引力，相关师资引进艰难。优秀的师资集中于一线城市的重点大学，对于地方综合性大学师资人才引进难度大、稳定性差，长期存在地区师资结构性差异。师资结构性短缺问题，使地方综合性大学广告学专业应用型人才培养缺少必要保障。
（四）实践教学不适应
地方综合性大学广告学专业在实践教学上不适应表现为教学过程中的实践教学效果不佳，具体体现在三个方面。第一，实践教学缺乏系统性，课程设置和教学环节不适应应用型人才培养。广告学的实践课程设置单一浅显，未形成完善的应用人才教学体系；课堂实践、项目实践、毕业实践等实践教学环节依旧延续传统媒体思维方式，在操作上倚靠传统媒体，与全媒体脱节。第二，实践教学缺乏规范性，细节粗糙造成问题重重，阻碍应用型人才培养。授课及考核方式不明确，存在實践环节设置少，考核形式单一的情况，导致学生对实践教学的重视度不足，消极应付现象普遍存在；全媒体实验场地不足，专业实践设备简陋，无法保证实践教学进行，教师常用理论课程来填补实践课程的短缺。第三，实践教学缺乏制度性，人员管理、教学管理、制度管理有待提高。相关实验室管理缺乏建设目标、建设规划，相应的管理制度落实不到位；教学管理不足，实践教学监督检查不力，未充分落实实践教学计划；相关反应机制缺乏，实践教学中的问题无法及时反馈，多种因素使得地方综合性大学广告学专业的实践教学进度缓慢。
三、全媒体时代地方综合性大学广告学专业
应用型人才培养模式的构建
全媒体背景下，广告的内涵与外延均发生变化，地方综合性大学广告学专业急需积极转变陈旧的专业教育理念，改进教学方法和手段，完善师资结构，改革实践教学，从以上四个问题入手，固基础，创特色，强师资，重实践，构建有中国特色的广告学专业应用型人才培养模式。
（一）明确教育理念，发挥综合性大学资源优势，丰富通识教育资源，夯实应用型人才培养基础
地方综合性大学广告学专业要发挥好所在大学的学科优势，秉持广告学专业性的同时，积极塑造全媒体思维与能力，以培养杰出应用型人才为目标，高度重视通识教育，为学生提供宽厚的学科基础教育，搭建多元化课程平台，提供满足学生不同发展需要的专业教育课程，以此完成对学生的价值塑造、能力培养、知识传授。为培养全媒体时代“π”型应用人才，广告专业教学中兼顾学习全媒体思维与技术，内容与形式并向发展，增设全媒体体系课程，巩固广告学应用人才基础学习。地方综合性大学广告学专业，应该将自身实际与广告产业发展趋势结合起来，坚持贯穿全媒体宽广视野，深挖人文基础课程，整合跨专业资源，逐步形成一定的办学特色。概括起来就是“一基、两核、三型”，“一基”指的是基础要厚，多学科交叉，为新型广告人才培养夯实基础。针对“一基”，设置了新闻学、传播学、社会学、经济学、统计学、心理学、艺术学、美学、文学等相关课程；“两核”指的是全媒体与大策划这两个核心，让策划统筹和创意、文案等传统广告能力，为全媒体内容层面发力。并针对“两核”，在专业必修课方面，增设大数据营销、新媒体广告等多门全媒体相关课程，在选修课方面，设置广告综合能力、营销实务技能、全媒体能力拓展、创业创新培养四个模块课程组供专业学生选择；“三型”指的是应用型、复合型、创新型，应用型是人才培养的最终结果，复合型代表方向多元，创新型是培养模式的贯穿属性。
（二）创新教学方法手段，自创应用载体，积极
转变教师角色，提升应用型人才培养效果
地方综合性大学广告学专业可以灵活地采用多种教学方法，首先，改变教师单向讲授的课堂教学模式，转变师生角色和学习方式，提倡建立教师贴身指导的“工作室”制度，专业教师带领学生成立相关团队，破除课堂边界，让开放式的教学淡化“教室”的概念，让项目式的实验淡化“课程”的概念。在教学过程中各工作室以项目引导的个案教学为手段，既相互渗透又独立，具有开放性、互动性、全媒性的特征。其次，以赛促学、以赛促教，鼓励和指导学生参与广告专业相关赛事。近年来，国内外广告专业相关比赛，多数会结合具体广告命题进行全媒体实践，主办方提供专业的全媒体实操平台，学界业界给予专业的评价，地方综合性大学广告学专业可以将专业赛事作为教学检验和提升的舞台。最后，可以尝试举办“广告创意文化节”，自建全媒体应用平台，增强学生的参与度和感知度。专业教师转变角色，作为活动指导，由传授者转变为导演，为学生实践搭建舞台。带队教师以成为学生的成长伙伴为角色定位，在活动的各个环节上给予指导，与学生展开多种形式的释疑、沟通、对话，师生在相互切磋中教学相长。在活动过程中，要坚持以学生为中心，以实践应用为主导，让学生自发组建组委会，设置广告实践中的各个职位和部门展开工作，内容涵盖赞助商谈判、全媒体实操、学术讲座、创意比赛、广告人才专场招聘会等环节，将广告应用贯穿广告节始终。在广告创意文化节的实践中，让学生通过对广告节官方微信、微博、微视频及APP的实际操作，体验全媒体实操的各个环节，强化全媒体素养。黑龙江大学广告学专业已经连续16年举办“广告创意文化节”，经过研究摸索，尝试以专业选修课的形式将“广告创意文化节”固定下来，使其流程化、制度化、课程化，取得了较好的效果。2018年底，黑龙江大学广告学专业对近三年的毕业生进行了跟踪调研，数据显示，在校期间参与黑龙江大学广告创意文化节的学生占比是95%，其中92%的学生认为此项活动非常有助于专业能力提高。针对参与举办广告创意文化节提高了哪些方面的能力，学生给出了肯定答案，涉及创意、文案、策划、设计、影视编辑、摄影摄像、活动执行、新闻写作、团队协作、组织管理、人际沟通、语言表达等多层面应用能力的提升，如图1所示。
（三）深挖内部师资潜力，借助校外多方资源，
调整师资结构，完善对应用型人才培养的保障
地方综合性大学广告学专业应用型人才培养，根本保障在于技能型与学术型相结合、应用型与研究型相结合的师资队伍。面对“双师型”师资引进难题，首先，要注重深挖综合性大学内部教师潜力。携手校内教务处、创新创业教育部门，发挥其他关联学科丰富行业实践经验的优势，联合建立校内跨学院“双师型”师资机制，充实教师队伍；注重专业教师的教学修养，增强教师内部学习与培训，建立教师互学交流机制，教师队伍整体“全媒体化”。其次，要“走出去”与“引进来”相结合，提升教师队伍“双师型”水平。加强在职教师的实践进修轮训，鼓励专任教师参加企业实践，实践期间工资照常发放，且享受学校其他福利待遇，明晰政策，保障教师企业实践期间的实践费、住宿费及交通费的开销。灵活地邀请业界专家以讲座、论坛、主题授课等多种形式走进课堂，丰富学生的课堂体验，扩充教师资源库。最后，强化专任实验技术人员队伍建设，运用科学的考核手段，优化实验技术人员队伍。为了做好应用型人才培养的师资的持续性发展保障，地方综合性大学广告学专业还应不断拓宽教师的国际视野，适当增加青年骨干教师出国选派名额，提高教师的应用创新能力，紧跟国际趋势，支持教师出国访学，鼓励教师参与教育部与日本电通公司等国际广告公司合作项目，借助平台展开学术教育交流。
（四）建立贯通式实践教学体系，营造创新实践氛围，完善实验室管理，强化对应用型人才培养的支撑
一、突出问题导向，丰富活动形式，有效构建综合实践活动课的教学模式
曾对“两学一做”的学习教育作出过重要指示，他强调，只有真正突出问题导向，把发现问题、解决问题作为出发点、落脚点，做到学要带着问题学、做要针对问题做，要把解决问题贯穿学习教育的全过程。在中职语文的学习过程中，要想提高学生的语文素养，同样需要突出问题导向，精心设计多种活动形式，充分调动学生全员参与的积极性，在解决问题中获得教益。
1.突出问题导向，促成综合实践活动课的生成
没有问题就没有课题。语文综合实践活动最本质的特点，就是要引导学生从生活实践中发现问题、解决问题。中职学生对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识，但是，由于受生活阅历的局限，难以看清事物或现象的本质并提出有价值的问题。对此，教师要深入研究教材，善于启发和点拨，充分挖掘适合开展综合实践活动的内容，确立语文综合实践活动课程的活动热点。例如，《中职语文》（基础模块）上册选编了《离太阳最近的树》，学习这篇课文的主要目的是让学生提高环保意识。对此，笔者引导学生开展了“雾霾根治方案大比拼”“污染源的调查报告”“环境污染与生命健康辩论会”等一系列活动。通过这些综合实践活动课，学生掌握了大量的环保知识，增强了环保意识，提高社会责任感和使命感。这些活动成果对提高学生的综合职业能力、创业能力以及人文素养方面具有举足轻重的作用。
2.丰富活动形式，使文本教学与实践活动双线并行
语文综合实践活动课能否顺利开展，关键看活动形式是否活泼多样。语文综合实践活动既要结合文本，又要突出实践，切不可把语文课上成简单的听说读写训练课或一般的游戏活动课。比如庆祝教师节期间，很多语文老师都会让学生制作贺卡赠送给科任老师。对于这类综合实践活动课，我们应该怎样组织开展活动才能实现语文学科教育效果的最大化呢？笔者首先引导学生创作若干条祝福信息，然后组织学生登台朗诵，最后才把这些语言文字融进贺卡的创作当中。这样一个简单的贺卡制作融合了写作、口头表达、动手设计的各项能力，既有趣味，又培养了学生的语文素养。
二、立足教材，辐射课外，积极拓宽综合实践活动课的教学思路
叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子，要让学生凭借这个‘例子’能举一反三，触类旁通。”语文综合实践活动课必须依纲靠本，既要立足于教材，又要辐射课外生活实际，真正把语文学习与生活实践密切联系起来。正如美国教育家华特所言：“语文的外延与生活的外延相等。”
1.以中国传统节日为载体，精心设计综合实践活动课的教学体系
中华传统节日是民族文化的宝贵财富，每一个传统节日都蕴涵着我们民族独特深层的精神价值观。《综合实践活动指导纲要》中指出：“综合实践活动的设计与实施，应充分开发和利用文化传统资源，使学生通过对文化传统的体验，获得民族文化传统的熏陶。”因此，借助节日所特有的民俗活动设计开展一系列的综合实践活动，是一种行之有效的办法。例如，在“细雨清明，悠悠诗情”的活动课中，笔者布置学生收集有关清明节的诗词，组织开展了诗词朗诵会；在“重阳佳节，金菊飘香”的活动课中，笔者组织学生开展了敬老、摄影、征文等活动；在“张贴春联，喜气洋洋”的活动课中，笔者组织学生开展了书写春联、义卖春联的活动。
2.发挥地方资源优势，精心开发综合实践活动课的校本课程
教材资源毕竟是有限的，为了丰富活动内容，拓宽活动空间，我们需要借助地方资源。地方资源由于历史悠久，内容材料都比较丰富，更利于我们开发活动课程。我校毗邻中山市小榄镇，一年一度的盛会是百姓喜闻乐见的一项娱乐活动。我校语文科组共同指导学生开展了“菊城金瓣分外香”的主题活动，精心开发了一套综合实践活动课的校本课程，活动内容包括知识抢答赛、诗会（朗诵）、摄影暨电子相册制作、主题手抄报设计、美食广告词创作等。校本课程活动内容丰富多彩，学生各展所长，有效提高了学生学习语文的兴趣。
三、结合专业特点，整合学科资源，努力实现综合实践活动课的服务功能
由于中职学校教育的特殊性，中职语文教学与普高语文教学仍然有所区别。中职语文教学要体现职业特色，紧跟就业导向，要与学生的专业技能培养相结合。因此，在开展综合实践活动课的过程中，应重点考虑学生怎样适应毕业后立即投入工作的需要，这也是也是中职语文教育的核心部分。
1.因材施教，使活动内容适应学生专业成长的需要
中职语文脱胎于普高语文，但又具有其自身的特点。形象地说，中职语文教学应定义在遵循整个高中阶段语文教学的“共性”的同时，又要突显中职语文教学不同专业的“个性”，这一“个性”正是中职语文教学的主要特征。例如手抄报设计的实践活动课，就排版而言可以对不同专业的学生提出不同的要求，如会计专业的学生应重点强调手工书写绘画的精致细腻，计算机专业的学生则应重点强调电脑排版的合理美观；就内容而言可以根据不同专业作些调整，如电器专业的学生以展示电类知识为主，电子商务专业的学生以展示商务信息为主，服装专业的学生以展示服装文化为主。不同R涤胁煌的特色，通过因材施教，可以充分展示学生的专业才华，培养学生的自信心，增强学生学习的内驱力。
学校现有1—4个年级20个教学班，在校生869人，平均班额43人，现有教职工58人，其中本科学历54人，专科学历4人，学校建有标准化运动场，功能室齐全，配有音体美教室、多功能教室、科学实验室、心理咨询室、录播室、体育器材室等功能室20余座，所有办学条件均达到《河南省义务教育学校办学条件基本标准》，初步实现了教育教学设施现代化。
为了适应教学改革和学校发展的迫切需求，我校将综合实践活动课程的开发作为“运动加阅读”办学特色的一个支撑点,提出了“习惯比知识更重要”的办学理念。历史一贯沿袭的课堂讲台式教学模式和规定性教学内容，局限了教师们开放的教学思维，而学生们也沿袭了传统的室内课桌式受教模式，禁锢了孩子们调查、合作和获取广义信息的技术能力。基于此我校依据综合实践活动课程特点，结合学校实际，在全校范围内开设综合实践活动课程，现就我校综合实践活动课程开展实施的具体情况，从以下三个方面向大家汇报：
一、山高自有客行路，水深自有渡船人（开展情况）
（一）建章立制，研训结合
“教师能走多远，学校就能走多远。”学校要发展，建立一支既精于学科教学，又擅长课程开发，同时具备大胆的创新意识和强烈的责任意识的现代化教师队伍是关键。在开设课程的初期，学校成立了综合实践活动课程开发和实施领导小组，建立了综合实践活动课程教研组，形成了校长—教研员—指导教师的分层管理网络。先后建立和完善了《南乐县求实小学综合实践活动课程管理制度》《南乐县求实小学综合实践活动课程优秀教师评选制度》等。召开专门会议，认真研究部署综合实践活动课程实施各项事宜。
1. 学习纲要扎牢根基。三月份接到创建任务以来，校委会就成立了学习专班，由校长任组长，为全校教师订购《中小学综合实践活动课程实施纲要》人手一本，开展集中学习培训，交流学习心得，为课程的实施打下坚实基础。
2. 组建队伍投入实施。开学之初，教务处针对教师进行了两项摸底活动。一是在全体教师中征集具备研究价值、意义的综合实践活动课程方案，二是组织教师就自己在综合实践活动课程领域所做的探索并结合学校的实际情况阐述自己对综合实践活动课程的思考。目的在于了解教师课程实施的理念、经验、基本素质等情况。根据两项摸底活动的结果，我校确定了张根华、林琳、苗园园、薛贝贝等教师作为课程实施的骨干力量。无论是外出学习、听课，还是实践体验，学校尽量给他们创造学习和锻炼的机会。
3. 引导教师端正思想。在实施过程中，教师会产生种种不利于课程实施的思想，如：接受任务之初的畏难；开始实施时的困惑；与传统教法冲突时的彷徨... ...
综合实践活动课程是一门新课程，没有现成的教参教案，没有具体的教法学法，甚至很难找到供参考的资料，因此，为上好一节实践课，教师要利用大量的课余时间到生活中寻找素材，上网查阅资料，所耗费的精力和时间是无法计算的。每一个实践主题的完成，要组织并指导学生开展采访、调查、请教专业人士等校外活动，其麻烦之多，难度之大，也是毋容置疑的。以上问题的出现，学校领导没有急于求成，埋怨责备，而是设身处地针对老师们的想法、疑虑作出具体分析，有的放矢地和教师一起学习教学理论、更新教育理念。
4. 帮助教师掌握方法。起初，我校教务处先制定出学校综合实践活动课程总体规划及学期综合实践活动课程实施方案，然后又牵头组织各年级综合实践课程指导教师召开主题研讨会，确定本学期综合实践活动课程的部分主题，并与指导老师探讨拟订具体方案，指导各年级具体实施，在实施过程中，采用跟踪听课、访问学生、检查资料等形式督促和指导各年级的综合实践活动课程开展。综合实践活动课程实施一年来，骨干教师逐渐在课程中成长起来，并形成了自己的教学特色。
（二）以点带面，小步推进
作为一门全新的课程，我们在实施过程采用以点带面，小步推进的方式逐步实施。起初，学校没有在全校大面积铺开实施，而是在二三四年级中确定一批骨干教师，确定几个班级，以小课题的形式，在小范围内实施。以这些班的经验和成果，逐步向前推进，带动全校教改。在活动的主题和内容方面，也体现了从低年级到高年级不断深入、拓展的过程。在实施过程中，我们遵循“行—知—行”的原则。在分阶段的实践活动中,我们及时总结经验，撰写阶段总结和论文，并把经验上升到理论高度，然后又在实践中不断丰富充实。这一过程既是教师收集、整理、核实材料、使自己的经验和教学条理化、规律化的过程，也是对课程实施工作的回顾与检查。这样，课程改革得以稳妥推进，教师实施课题的自觉性更强了，学生参与的兴趣更浓了。
（三）科学选题，实效取胜
综合实践活动课程本身具有综合性。它的基本要求是将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育融合为一个整体，相互促进、相互推进。引导学生走出课堂，走向社会、走向自然，参与实践。基于上述要求，我们在确定综合实践活动主题时重实际、求实效，充分考察学校周边环境，考虑学生实际发展的需要及其年龄、心理特点，选择一些贴近学生生活，易于捕捉信息,便于收集资料的教学资源。紧紧围绕学生与自然环境的关系，与生活的关系，与社会的关系，与科学的关系进行。如根据南乐县是字圣故乡、文化之乡，我们确定了《身边的汉字》、《走进家乡的传统文化——南乐》、《我们的传统节日》等主题；又结合我校劳动实践基地确定了《我和蔬菜交朋友》、《来之不易的粮食》等主题；结合学校附近的文化馆确立了《赏民俗文化，悟艺术魅力》研学旅行等主题活动。
1. 整合课程全学科参与。综合实践活动广义的概念指学生在各个学科的学习中进行的实践活动，我们由此将课程的实施面拓展到各个学科中，开展学科延伸性的实践活动,如由语文引申的《身边的汉字》等主题,运用数学知识解决生活中的数学问题，确立的《人民币的认识》、《年、月、日》等主题，让每一位老师都有参与的机会,让每一个学生都有实践的途径。
2. 开展社团活动培养实践特长。学校根据学生兴趣爱好，坚持教师“1+1”（上好一节优质课，带好一个学生社团）的发展思路。利用学校现有的教学资源和师资力量，并专门聘请校外优秀辅导教师，开设了器乐、语言、手工、科技、等六大类32个学生社团，按照一项一特色、一生一特长的原则，精心制定社团活动计划，规范社团考核制度。通过社团活动的开展，本学年学生的综合能力得到了发展，综合素质得到了提升，并于2020年12月31日成功举办了首届学生综合素质展演活动。
3. 利用身边资源开阔学生视野。学生实践的空间除了家庭、学校以外，更广阔的是社会，为了使学生更亲密地接触社会、了解社会，我们将综合实践活动与少先队活动结合起来。在设计方案的过程中，课题辅导教师互相商讨、共同完成活动。如：我们已进行的“我是校园志愿者”、“共享绿色新时代”等系列实践活动就是由课题组设计方案、政教处牵头组织、任课教师共同参与进行的。这些活动的成功举办为学校在家长中赢得了良好的声誉，学生也在实践中学会了学习、学会了合作、学会了做人。
（四）加强管理，制度规范
1. 以实施细则规范活动的内容。首先，我们组建了综合实践活动课程研究小组，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。其次制订了综合实践活动课程实施方案和总体规划。在广泛收集教师、学生、家长对活动的意见，认真审核他们所提出的活动方案的基础上，根据各年级的特点制订了分层次、分年级的实施计划，力求计划操作性强，活动内容科学规范。
2. 以监督制度确保活动的落实。每个月，教务处都会组织综合实践活动课程指导教师进行研究讨论，汇报一月来各主题活动开展情况，教师与学生的收获，存在的问题与困惑等。大家共享成功的经验，共商解决问题的办法，具体指导下次活动的实施。
3. 以激励制度促进活动的发展。每学期对老师设计的综合实践活动方案、教育故事、教案、小课题、论文等进行评比、展示。
二、小荷虽露尖尖角，已有蜻蜓立上头（取得实效）
综合实践活动以开放的课堂形式，丰富的信息容量，个性化的实践体验，越来越受到学生的青睐。它最大限度地拓展了学生的学习空间，为学生创造了亲密接触社会、体验生活的机会。在活动实施的过程中，学生从选取课题到构思方案，从查找资料到记录过程，从汇报活动情况到撰写总结报告......培养了合作意识，锻炼了实践能力，提高了收集和处理信息的能力，学会了在生活中学习，在实践中提高。
当然，在引导学生进行实践的过程中，因为没有固定教材、现成的教学参考资料，教师必须经过反复的思考、周密的策划；为了应对活动过程中，来自学生或实际生活的每一个具体问题，教师必须广泛的查阅有关资料，进行文化知识的储备；为了使活动更加吸引学生的参与，老师还要不断地创新组织形式、丰富教学手段。因此，在综合实践活动实施的过程中，教师的专业素养同样也得到了提升。
可以说，综合实践活动课程的有效实施，起到了培养学生、锻炼老师、推进课改、提升学校品格的作用。《相约传统节日》活动，学生学会了上查资料，建立自己的文件夹，领悟了传统节日的文化内涵。《零食与健康》活动中，学生学会了如何进行社会调查，并在各项社会调查活动中，锻炼了与人交往的能力，提高了动手能力，培养了小组合作能力，使学生在了解和参与社会活动中，提高社会认识，丰富社会体验，为他们将来适应社会和创造美好的社会生活奠定了坚实基础。
三、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索（课程展望）
相对于其他类知识性学科，综合实践活动课程因其博大的研究领域和精深的研究纵度，必然要承担起更重要的教育职责。传统学校教育所缺失的，综合实践要勇于肩负起来。
【摘 要】美国教育家杜威提倡“教育即生活”，语文教学源于生活，也应回归生活。作为语文课的拓展和延伸，综合实践活动在提高学生语文综合应用能力的同时，也为学生参与、探究、理解社会生活问题提供了契机。中职语文教学大纲对现代信息技术与语文课程的整合提出了明确的要求，语文综合实践活动中引入现代信息技术，将从教学资源、教学内容、学习方式、学习成果展示等方面改变传统教学的固有模式，更能充分体现出学生在教学活动中的主体地位。
关键词 信息化；语文综合实践活动；学生主体
【中图分类号】G718 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）11-0087-03
21世纪是一个信息化、网络化和虚拟化的时代，信息技术在给人们的生活带来巨大变革的同时，也悄悄地迈进了课堂，并以其特有的优势赢得了广大中职语文教师的青睐。应该说，信息化教学有效地实现了学生探究式学习，让学生在自主、合作、探究中形成自己的知识、观点和方法，实现自主学习。因此，充分发挥信息技术在语文综合实践活动中的作用，使其成为培养学生探究能力的有力手段，是每一位中职语文教师值得深入思考的问题。
信息技术与语文综合实践活动的结合是中职学科发展的必然要求
中职课程改革国家规划新教材在每个单元之后，安排一项语文综合实践活动，旨在拓宽语文学习渠道，使学生在观察、实践中积极探究。
在工作中我们总结出，中职语文综合实践活动主要具有以下几个特点。
综合性。中职语文综合实践活动的开展包括活动策划、准备、实施、展示、交流、总结等一系列完整流程，这些环节的设计与实施需要充分发挥语文的工具性与基础性作用，任何一次活动都是对已有语文知识与能力的一次整合和综合运用。
实践性。中职语文综合实践活动课不仅是对学生已有知识的整合和应用，更促进了学生综合能力的提升。在丰富多彩的活动课中，学生通过“做中学、学中做”把语文综合能力应用到实践活动中去，不断提高自己的综合能力与思想修养。
生活性。依据社会生活确定的语文综合实践活动有利于促进学生走近生活、了解生活，该活动可以在提升学生语文能力的同时，加深学生对生活的认识。
职业性。针对中职教育的特点，依据学生未来职业生活开展语文综合实践活动，搭建语文课与学生未来职业生涯之间的桥梁，提高中职语文教学的针对性和有效性。
然而，由于社会生活经验的缺乏，中职学生在面临一项崭新的活动时往往会出现手足无措的现象。从教学的角度讲，教学内容的设定理应是学生伸起手够不着的地方，教学的价值就在于为学生搭建一个平台，使他们借助这个平台由“够不着”变为“够得着”。那么，这个平台如何搭建？我认为，信息化教学为语文综合实践活动提供了一个很好的契机。
中职语文教学大纲对信息化教学提出了明确的要求：“教师应重视现代信息技术与语文课程的整合。要更新教学观念，改进教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代信息技术的优势，合理应用多种媒体组合，为学生提供丰富多样的学习资源和有益自学的教学环境。在教学过程中，提倡恰当利用数字化教学资源，作为辅助教学的手段。”
“信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。”可见，信息化教学具有更强的时代性和丰富性，更适合学生的学习需要和特点，信息化为确立学生在语文综合实践活动中的主体地位奠定了坚实的物质基础。
信息化推动中职语文综合实践活动的变革
1. 利用信息化教学手段创设活动情境，提高学生学习兴趣
信息化教学手段可以创建直观、形象、生动、有趣的教学氛围，让学生在寓教于乐中提高兴趣，激发学生学习语文的积极性。同时，教师运用信息技术的虚拟性，可以将富有生活气息的题材引入课堂，使语文教学重新回归生活。
例如，在中职语文（基础模块）第四单元《好书伴随我成长——优秀图书推介会》语文综合实践活动中，教师可以组织学生通过信息技术，模拟电子商务系统，学生们分别组成不同的小组，每个小组成立一个网上书店，通过读书、撰写书评，开展网上图书推介活动。同时，教师也可以精心挑选有助于学生成长和发展的图书，分类上传至虚拟的数字图书馆，学生根据自己的读书兴趣成立小组，每组选择一类图书进行阅读。这种虚拟职业情境的创设，使知识信息变得直观、新奇、生动、形象，大大提高了学生的学习兴趣。可见，信息技术的运用既解决了学生大批量阅读的问题，又尊重了学生的个性化学习需求，实现了学生的自主学习。
2. 利用信息化教学手段丰富课堂交互性，全面提高学习效率
传统语文教学中的信息传递仅限于教师和学生之间的单向交流和辅导，这种“一对多”的模式大大限制了学生的学习效率。现代信息技术打破了这种长期以来师生信息交流封闭的局面，建立起多元化的课堂信息交流方式，使“学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习”。以《好书伴随我成长——优秀图书推介会》语文综合实践活动为例，活动中的生生交互、师生交互、人机交互大大提高了学生学习效率。
（1）生生交互
在传统写作教学中，教师先讲怎么写，接着学生进行练习，教师逐一点评，由于课时的限制，很少会让学生在课堂上进行修改完善，使得点评无法实现促进学生的发展的功能。
为了打破这一限制，在教学活动过程中，利用教学资源平台让学生随时阅览其他组撰写的书评，并进行评论。在“优秀图书推介”过程中，设计“读者调查”环节，让各小组去调查自己所推介的图书畅销与否的原因，在读者反馈的过程中，发现书评撰写中的问题，进而梳理书评撰写注意事项，自然而然地在学生头脑中构建书评的知识结构。
（2）师生交互
对中职学生来说，从整体上去评论一本书是有一定难度的，因此，学生的书评撰写离不开教师的引导。在活动准备的过程中，教师通过平台广泛浏览学生提交的书评，点评其优缺点，并提出修改建议，提高学生书评撰写质量。在课堂上，每位学生都可以在自己的计算机屏幕上得到教师发送过来的信息，并都有机会向教师提出问题，得到教师的个别讲解与指导。教师通过学生反馈的信息，适时调整教学的各个方面，真正有利于学生的学习与进步。
（3）人机交互
活动中的人机交互打破了时间和空间的限制，让每位学生都可以随时通过平台看到其他组撰写的书评、同学和教师的反馈意见、各组书评的修改情况等，优化了活动环节，提高了学习效率。
3. 利用信息化手段发挥中职学生学习的主体地位
信息技术与语文综合实践活动课程整合带来的最大变化就是学习方式的变革。传统教学是教师和学生在教学目标的指引下完成的双边活动，而在信息化综合实践活动中，教师角色发生转变，由单纯的讲授者，成为学生学习的指导者；学生则在教师的指导下，利用必要的学习资源，主动地获取知识，促进了学生主体作用的发挥，从而使学生的全面素质得以提高。
以《好书伴随我成长——优秀图书推介会》为例，学生从活动启动便开始自己选择书籍，按照自己的阅读方法进行阅读，根据个性化的理解和自己掌握的资料撰写书评。学生在活动过程中学会交流和分享信息、成果，培养了团队合作意识。
通过综合实践活动的开展，学生的学习由课内转向课外，由学校转向社会，由书本转向生活。学生亲身体验学习的过程与方法，激发了他们的学习兴趣，培养了其主动学习的意识，锻炼了其自主探究的能力。
4. 利用信息化手段进行中职语文课堂教学的发展性评价
传统语文综合实践活动产生的学习成果通常会以手抄报、视频、调查记录、研究报告等形式呈现，学生的学习成果不方便留存与共享。而信息化环境下的语文综合实践活动从一开始的活动策划，到学生们通过上网、访谈、阅读整理出的活动资料，以及最终的活动成果等都可以通过信息化教学平台记录，便于师生、生生之间交流与评价。这种评价是根据活动需要自发进行的，充分体现了学生的主体地位，实现了由结果性评价向过程性评价的转化，发挥了评价的发展性功能。
信息技术与传统语文教学的融合是不可避免的，也是正在发生的事实，这个过程是艰难的，甚至是痛苦的。这其中“不仅有设施的落后、技术的欠缺，更主要的是观念的狭隘，而其根源在于我们缺乏基于信息化语文教学的理论建设。信息化语文教学的理论建设并非凭空而起，而应该建立在传统语文教学理论的坚实基础之上”。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”现代信息技术的引入，更能充分发挥学生在语文综合实践活动中的主体地位，促进学生形成自主、合作、探究式的学习方式，尤其有利于在探究中培养学生的信息搜集能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等。作为中等职业学校的语文教师要充分利用、建设、开发信息化教学资源，引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，帮助学生在活动中内化学科知识，形成自己的学习方式，进而构建知识体系，使他们在广阔的空间里自由学习，在实践中提高自己的探究能力。
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[关键词]工商管理专业；改革教学方式；实践教学；“一体三能”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.218
1绪言
本科工商管理专业是一厚基础、宽口径注重符合知识体系的专业，相对于其他管理专业更注重管理的系统性、复合性和集成性，对学生职业能力、专业能力和创新能力培养的要求更高，培养难度也更大。工商管理专业也是对管理的科学性与艺术性协调要求最高的专业。目前本科层次的管理类人才的培养，多是按照理论-实践的传统模式进行，缺乏对学生运用理论解决实际管理问题能力的训练。同时工商管理专业的教学需要实践的感悟，管理类课程有着强烈的实践导向和应用导向，科学性可以通过理论知识的训练得到提升，而艺术性和实践的感悟需要实践教学的培养。当前许多高校对工商管理专业实践教学进行了多种形式的改革与探索，对于学生实践能力的提高起了很大作用。但目前对于不同职能管理来说还没有形成系统的思想，在整体上缺乏系统性，没有形成体系，没有形成相应的标准规范，在内容上缺乏复合性和集成性，在技术上缺乏统一规划，在学生培养模式上缺乏连续性。本文针对这一问题以A校工商管理专业的实践教学体系为例进行探索，试图做到管理的科学与艺术的统一。
2工商管理实践教学体系改革方案
2.1改革的目标
构建工商管理专业融多态化、设计化、职能化、集成化为“一体三能”并重的综合实践教学体系。多态化体现为实践教学内容和形式的多态化，内容多态化是对面向知识点、课程、职能管理和集成管理多层次的体现，形式多态化是指实践教学采用case案例、平台案例、模块化课程设计、实训、实验等多种方式进行；设计化是指在实践教学中注重自主设计性和竞争对抗性，注重竞争中协作和协作中竞争；职能化体现为以职能管理为模块组织，系统利用同一职能管理多门课程的知识进行课程设计；集成化体现为涵盖管理全流程，注重职能管理的集成整合和系统化。“三能并重”是实践教学实现由重专业能力训练向专业能力、职业能力和创业能力并重转变。总体上，使得所培养的人才适应职业岗位需要、具备多职能管理知识结构，以及达到用人单位对管理类专业学生多职能综合知识和能力要求。
2.2改革的总体思路
以实践教学资源建设为载体，以教学方法改革和教学组织方式改变为改革突破，以案例教学、课程设计、实训和实验等实践教学内容为改革重点，以实践教学的专业感知性实践、课程案例实践训练、职能管理综合实践和跨职能集成实践四个层次的推进为改革形式，以职业能力、专业能力和创新创业能力实践化培养为改革目标进行工商管理专业实践教学体系的重构。
2.3改革的内容设计
（1）实践教学内容重构。将传统的以单门课程设计为主体的实践教学体系多态化，在保证与理论教学相融合的前提下，以培养方案修订为契机进行了实践教学体系的重新设计。根据职能管理间具有交叉性、关联性和共同性的特点，适应工作岗位知识结构与能力需求的要求，建立既系统又渐进、在同一平台框架下的包括专业感性认知实践、单一课程案例实践训练、专业综合实践和跨专业综合实践的跨专业综合实践体系。实现实践教学与专业理论教学既相对独立又相互呼应。
（2）案例教学改革。面向实践知识掌握能力提升，改革以前以case型案例为主的案例教学方式，本次改革的重点是针对课程案例教学进行改革，将案例教学实践化。将案例分成两个层次，第一层次为课堂的case型案例，要注重实时性，注重案例实践对知识点的导入、巩固和拓展，这一阶段的案例和认识实习环节构成了专业感性认知实践；第二层次为课程平台型案例，面向课程的体系性，结合案例实践系统对课程进行理解和掌握，并运用所学知识点分析案例。
（3）模块化课程设计。
面向专业能力训练，打破传统的以课为单位进行课程设计，实施以职能管理所涵盖课程为基础进行以职能管理为单位的课程设计，可以形成营销管理、人力资源管理、运营管理和财务管理四个职能管理模块化课程设计，实现职能管理知识掌握的体系化。
（4）职业能力实训独立设课。
面向职业能力训练，以工商模拟实训和办公技能实训独立设课。办公技能包括公文写作、办公软件操作训练、办公数据分析和文案管理等。提升学生的岗位适应能力和办公效率。
（5）创新创业能力实训改革。面向创新创业能力，通过工商模拟实训和创业企业设计两门独立实训设课课程，提升学生的创新创业意识，提高学生对创业风险的判断和应对能力。
（6）综合实践环节多维化改革。
多维化主要体现在将原有毕业设计作为管理设计能力综合实训环节拓展为包括竞合能力培养、职能集成管理和管理设计能力三个维度的能力培养。
3工商管理专业实践教学体系改革的实施
3.1实施方案
本项目的实施可以从宏观、中观和微观三个角度进行规划。
从宏观角度，在市场需求调查和专业内涵分析的基础上，以培养方案修改为契机，进行实践教学体系的重构，在实践教学大纲中梳理能力培养的支撑方式；在理论教学（专业课）大纲中将实践教学内容贯彻到课堂；针对职业能力训练和创新创业能力培养单独设课；整合专业实习、ERP模拟实训和毕业设计，实现多维集成实践教学。
从中观角度，主要是能够依据知识掌握规律，形成四个层次的实践教学。专业感知性实践主要是从专业介绍到学科基础课的学习环节再到专业认识实习；课程案例实践训练是贯穿整个专业基础课和专业课全过程的，是起到承上启下作用最关键的环节；职能管理综合实践，主要是由职能管理所涵盖课程的课程组组织实施，从课程设计的目标、实施方案、过程监控和考核形式进行重新规划；职业能力训练与专业能力实践并行，创新创业能力实践衔接前两个能力实践；跨职能集成实践，主要在专业实习、ERP模拟实训和毕业设计阶段进行，整合多方资源，创新形式实现对跨职能的最佳展现。
从微观角度，微观角度是实践教学体系发挥作用的最直接体现，课堂案例环节采用导入、巩固、拓展和体系化的路径；模块化采用认知、调查、分析、拓展和职业化的路径；实训环节采用设计、调查、分线分析、项目计划和创新创意的路径；跨职能集成采用问题提出、系统分析、系统分解、职能设计、集成设计和一体化方案的路径。
3.2实施的保障措施
3.2.1实践教学资源支撑体系构建
资源是实践体系能够运行的关键，这其中软件资源和教学辅助资源是最关键的，因此需要进行资源支撑体系的设计，具体包括管理综合实训平台、企业管理实践系列视频、人力资源管理教学软件、CRM系统、市场营销模拟平台、会计综合实践教学平台、财务分析实训教学系统、市场营销模拟平台、创业之星软件和ERP沙盘软件等。
3.2.2以传帮带和多形式培训为主要方式进行师资队伍建设
只有拥有一支优秀的教学科研队伍，才能有高质量的教学水平，才有稳定发展的基础和后劲，这是综合实训教学顺利进行和发展的根本条件。具体措施包括：一是安排青年教师深入企业和事业单位锻炼；二是鼓励教师带课题进入实验中心；三是聘请企业专家对教师进行培训；四是针对跨专业综合实训涉及课程多的特点，组织有关教师研讨教学内容、教学方法、教学组织形式等，不断提高综合实训教学质量。
3.2.3改革教学方式与教学方法
传统实践教学一般以任务完成为主，针对学生自主设计能力和竞合意识培养相对不足，基于职能管理的课程设计和跨职能综合实训增强了实践教学中的自主设计性和竞合意识的培养，突出教学内容和教学方法的综合性、实践性，丰富课堂教学和实践教学环节。
在基于职能的课程设计和跨职能管理综合实训教学过程中，通过角色性试验、体验性实验、仿真模拟试验、工商管理实践、创业实验等手段，引导学生从知识的被动接受者转变为知识的积极探究者。
针对职能集成实训，基于企业版ERP的教学软件搭建仿真模拟实验平台，进行多智能综合实验的改革。以实际企业案例为样本，通过角色互动、软件模拟训练等实验教学方法，通过分组和职能人轮换等课堂组织方式，构建以自主设计性和竞争对抗性模式、涵盖管理全流程的集成性跨学科综合实践教学体系。
3.2.4改革课堂组织形式
打破自然班界限，每个学习小组通过内部分工，为自主式、协作式学习提供组织保障，为仿真公司运作提供多重角色资源。多种课堂组织形式在教学过程中并存，学生既是实践学习的主体，又是实践学习的组织者。
3.2.5改革考核内容与方式
为了确保跨专业综合实训相关课程的教学质量，改变传统的考试模式，实现团队业绩考核和个人业绩考核相结合，教师考核与学生考核相结合，学生团队考核与学生个人考核相结合。考核指标由团队业绩考核指标与个人业绩考核指标综合而成。
4结论
文章设计了工商管理专业融多态化、设计化、职能化、集成化为“一体三能”并重的综合实践教学体系。以实践教学资源建设为载体，以教学方法改革和教学组织方式改变为改革突破，以案例教学、课程设计、实训和实验等实践教学内容为改革重点，以实践教学的专业感知性实践、课程案例实践训练、职能管理综合实践和跨职能集成实践四个层次的推进为改革形式，以职业能力、专业能力和创新创业能力实践化培养为改革目标进行工商管理专业实践教学体系的改革。
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走出困境的唯一出路就是习作教学的生活化。而组织开展以表达为主线的语文综合性学习活动，则是实现习作教学生活化的有效手段。语文综合性学习活动通常有四类主线：以问题为主线，以观察为主线，以资料为主线，以表达为主线。
一、语文综合性学习活动在培养学生写作素养方面的优势
针对传统教学的弊端，新课程语文教学理念强调语文教学的实践性，倡导习作教学的生活化。课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”课标凸显语文的实践性，揭示了语文知识、语文素养和语文能力源于生活又作用于生活这一本质属性。课标呼吁语文教师引导学生关注现实，热爱生活，给学生创造语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
基于上述理念，课标提出了综合性学习的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系。
对培养学生的写作素养和写作能力方面，语文综合性学习具有多方面的优势。
第一，综合性学习的开放性突破了传统教学的时空局限。学习时间由课内延伸到课外，学习空间由课内扩展到社会和大自然，学生的脚步和目光涉猎生活的方方面面，使习作教学生活化真正得以实现。
第二，综合性学习具有强烈的实践性质。观察、发现、操作、应用、访谈、实验、游历等综合性学习常用的行动方式，都是良好的社会实践和自然实践，都能增强学生的社会意识，提升学生写作的综合素质。
第三，综合性学习重视过程，关注过程中的感受、体验和领悟。语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，它所看重的感受、体会和领悟，正是点燃学生写作动机的火花，是学生作文中思想、内容、情感态度的核心，也是他们独特个性的体现。这正是习作教学生活化所要获得的最珍贵的东西。课标再三强调珍视个人的独特感受，尊重学生在学习过程中的独特体验，其深意在于此也！
二、 以表达为主线的综合性学习活动的设计
苏教版小学语文教材仅设置了四次综合性学习活动，这就给师生自主设计和组织综合性学习活动留下了空间。语文综合性学习活动的设计和组织，要遵循新课程写作教学理念，充分发挥语文综合性学习的优势，结合推进语文教学的实际需要，设计各种学习活动。例如，语文综合性学习活动：“舌尖上的幸福――餐饮广告创作与欣赏”。
苏教版小学语文教材相机融入了对联这种传统文学样式，如在单元综合练习“读读背背”中引导学生积累典范的语言材料，其中就有对联这一项，还编入了介绍对联知识的课文《春联》等。结合这些人文内容的教学，一位语文教师在六年级下学期组织了一次综合性学习活动。
朝阳小学外有“餐饮一条街”，店铺生意兴隆，宾客如云。大大小小的店铺都喜欢挂上广告牌或者贴上一副对联，以渲染气氛，吸引宾客。
根据这一特点，教师设计了餐饮广告创作与欣赏活动。
（1）收集（抄写）餐饮广告，学生间交流自己喜欢的广告。
（2）讨论广告的作用。
（3）为自己喜欢的某饮食店写广告，学生间相互交流。
活动中发生了有趣的一幕：两个学生的家人经营的都是饺子店，广告上各自夸耀自己的优势，引起了“笔上的竞争”。
甲同学家餐馆就在街口，离学校最近。乙同学家餐馆位于下场口，离学校最远。
甲广告：“方便就近服务好，预备铃响心不慌。”
乙回应：“馅香汤鲜饺皮薄，酒好不怕巷子深。”
甲再写：“皮馅汤均一流，又何必忍饥挨饿舍近求远。”
乙回应：“香菇馅略胜一筹，饱口福舌头不怕长征两万五。”
这一综合性学习活动结合了教材教学，联系了社会生活，集学习、交流、应用为一体，融知识性、应用性与审美情趣等为一炉，充满了趣味。我们看到，在真实的而不是虚构的、现实的而不是“本本”的语言活动中，学生的写作素养得到了提升，能力得到了提高。将习作训练与语文综合性学习整合起来，便能走向习作教学生活化之路。
三、语文综合性学习活动应注意的问题
1. 体现综合性。所谓综合，主要指语文知识与多种人文知识、人文修养在活动中的配合融通。此活动实施中应注意体现“三个融合”，即：语文学习与社会生活及大自然的融合，语文知识与其他学科知识的融合，语文学习与审美情感陶冶及思想品德教育的融合。上述例子较好地体现了多种融合。
关键词：思政课 古典哲学思想 创新 教学模式
中国古典哲学思想是世界思想文化宝库中的一支奇葩，它的深邃和睿智至今仍然在人们的社会、工作、生活中发挥着巨大的作用。高校的思想政治课教学作为大学生思想政治教育教学的主阵地，更应注重对中国传统文化的传承，深入挖掘中国古典哲学思想中的德育素材，研究其当代价值。通过创立“五大模块教学体系”、 创建个性化与生活化的思政课教学的新模式，建构参与式、思辨式、开放式的学习方法体系，引入过程性评价和实践性评价的考核评价体系，对大学生进行人生观教育、感恩与诚信教育、理想信念教育和创新教育等，从而进一步丰富思想政治教育的内容，从实践上深化了思想政治课教法的改革。
一、弘扬传统文化、创新教育理念
中国古典哲学思想是中华民族在长期的历史发展过程中所沉淀下来的精神文明成果，是中国传统文化的精髓。其中不仅蕴涵着丰富的人生哲理，同时又十分注重道德修养和教育方法，强调道德践行，并作为道德传统世代相承。当前在社会主义市场经济体制下，人们的思想意识、价值观念日趋多元化和复杂化，这就对当代大学生的思想政治教育提出了新的要求。因此，我们应以文化建设为引领、内涵建设为核心、实用创新为重点，继承中国古典哲学思想的精髓，以人文性、民族性、发展性的高校思想政治教育理念为依托，来弘扬中国的传统文化，使大学生成为中国古典思想的继承人，成为中国传统文化的传承者。
二、建立模块体系，研究当代价值。
在课堂教学中将古典哲学思想融入思想政治课“两课”教学中，将原有的内容体系优化整合成“人生观教育”、“和谐观教育”、“实践观教育”、“发展观教育”和“创新观教育”等“五大模块内容体系”，从古典哲学思想这一独特视角，丰富了教学内容，开拓了学生视野。
1、重视人的价值与当代大学生人生观、道德观、理想观的教育。
儒家的道德理想倡导高尚的人格信念和坚守的人生信念，给人以深刻的思想和道德的启迪，具有陶冶情操、修养道德的功效，研究其当代价值可以帮助大学生追求人生的价值、树立正确的理想信念。通过开展“认识你自己”的课内研讨会、“放飞理想翅膀”专题演讲会、“品国学经典、扬爱国豪情”的诗歌朗诵会等形式对学生进行理想教育、爱国教育、人生观教育，使学生树立正确的人生观、世界观。
2、孔子仁学思想与平等、互助、和谐社会关系的建立。
“仁”是孔子伦理道德思想的核心，其“仁者爱人”思想，在规范人与人、人与社会、人与自然的关系中发挥了及其重要的作用。在教学中将这一思想融入到对大学生进行爱国教育、感恩教育、诚信过程中，通过开展“忠心献祖国、诚心献社会、爱心献他人、孝心献父母、信心献自己”的“五心”教育等活动；建立“学生诚信档案”制度，与学生签订了诚信考试、诚信应聘与就业等承诺书，为建立平等、诚信、互助、和谐的人际关系及稳定、良好的社会秩序提供基础和保障。
3、知行合一的认识论与大学生的实践观。
知和行，是中国哲学的一对重要范畴，而做到知行合一就是做到认识和实践的统一。在教学中，将古代哲人的这一思想融入到认识论的教学中，通过“我身边的哲学”、“哲理与生活”等内容，促进知行合一，把大学生的思想道德教育融入于学习生活、社会实践和校园文化活动中，使学生在参与中受教育、长才干、得提高，做到知行统一，才能真正使大学生思想道德教育发挥实效性。
4、老子“天人合一”、“无为”思想与科学发展观
在教学中，借鉴老子“天人合一”的思想中所蕴涵的唯物辨证的智慧精髓，来讲解当前的以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，使特色理论增加了文化底蕴，夯实了教育基础，同时又弘扬了传统文化。
三、创新教学模式，提高综合能力
中国古典哲学思想与思想政治课教学的整合，其目的是为培养适应二十一世纪的创新型人才、促进学生的全面发展与终身发展。这就要在思想政治课教学中构建全新的、立体的、长效的教育创新模式，提升思想政治教育的针对性与实效性。为此，在遵循教育发展规律的基础上，打破思想政治教育的传统模式，创建个性化与生活化的思想政治教育的新模式，让学生在具体人物的思想个性的框架中获得一种独立思考的空间，将课堂上内化的认知外化为良好行为，并贯穿于学生成长的全过程。
通过教学实践总结出来以“听、讲、看、练、做、传”为主要内容的“个性化”、“生活化”的教育模式，即：在课堂教学过程中，学生通过“听”与“讲”，将课程内容进行内化，形成认知；在教育见习、实习活动中，通过“看”与“练”，达到情感升华；在社会实践活动中，通过“做”使学生在参与中受教育、长才干、得提高，做到知行统一；最后，在顶岗实习和自己的职业岗位上，通过“传”做到身体力行、身先士卒，做好传帮带。突出了教学的实效性，体现了开放式教学的特色，发挥思想政治教育的全方位、长期性的功效。
同时，在课堂教学中还通过开展专题式教学、讨论式教学、实践式教学和活动课教学，探索出 “探究式教学模式”、“愉悦式教学模式”、“生活性教育模式”，构建了将学生被动接受式学习转变为参与式、思辨式学习的“实践体验教学法”、“专题讨论教学法”、“开放式学习法”等多种教学法，提高课程教学的实效性、针对性，促进学生综合能力的提高。
四、改革评价体系，培养从业素质。
在思想政治教育教学中，学习成绩评价是检查学生学习效果的重要途径。传统考核评价方式偏重知识掌握，考的是学生的“背功”、“应试技巧”，过分注重知识掌握，而学生的综合素质和能力则无从评价。因此，构建学生综合考评体系是思想政治教育教学改革中的重要环节。
