幼儿进入大班，教师通过与家长的访谈、观察幼儿在集体表达、小组合作等活动的表现方式，分析了解本班幼儿自信程度及其相应的行为，发现幼儿参与活动主动性积极性有明显差异。在此以两个活动为例，呈现幼儿的自信水平层次。
从幼儿表现上看，大部分幼儿能凭借新闻稿或脱稿进行讲述，但同时做到以上要求的小朋友14位，占38.8%，做到其中两项的15位，占41.7%，做到一项的6位，占16.7%，都无法做到的1位，占2.8%。
在游戏、分组活动中自信心强的幼儿能大胆表达自己的想法，声音响亮，积极主动与同伴协商解决问题，表现自己。水平中等的幼儿往往在同伴的影响下能表现自己，自信水平较弱的幼儿常常从众，不能主动表达自己的想法（有想法不敢说或没有自己的想法）。
通过教师的观察与统计，班级一半以上的幼儿自信心培养具有成长空间，在教育实践过程中，我们发现班上幼儿对阅读活动较感兴趣，而许多优秀的幼儿读本开始关注幼儿良好心理品质的培养，将社会性教育寓于生动的故事中，受到孩子的喜爱。班杜拉（美国心理学家，社会学习理论的创始人）认为影响自信的要素包括行为成就、替代经验、言语劝说、情感唤起四个方面，这些要素均能在阅读活动中交替进行、巩固加深。
因此，我们尝试从读本入手开展以阅读活动为载体，培养大班幼儿自信心的研究，让幼儿在形式多样的阅读活动中树立和增强自信。
一、通过丰富的阅读提升已有生活经验，激励幼儿的自信
首先，通过丰富多样的阅读活动帮助幼儿迁移别人的成功经验，感受成功的乐趣。教师通过家园互动，进一步挖掘培养幼儿自信的阅读材料及其内涵，如《燕子小雨》、《乌龟家族爬呀爬》、《谁的本领大》、《鸡蛋哥哥》等，通过集中分享阅读、分区自主阅读、家庭亲子阅读等方式，帮助幼儿理解阅读内容，鼓励幼儿相信自己的力量，引导幼儿大胆表现自己。绘本《燕子小雨》讲述了燕子小雨因为害怕总是不敢往高飞，妈妈生气地离开了它，晚上它肚子饿了，勉强拍着翅膀飞，没想到抓到了虫子，这下它有了信心每天学习飞行和捕虫的技巧，最终成为一个高手。如此，也通过阅读让幼儿充分感受要相信自己的力量。
其次，通过阅读引发幼儿思考，唤起幼儿已有的经验。在阅读《会跳芭蕾舞的牛》时，引发幼儿讨论：“为什么牛跳芭蕾舞会成功？”“牛在练习中遇到了什么困难？”“如果你是牛你会坚持还是放弃？为什么？”在充分的师幼互动中引导幼儿学习勇敢地面对困难，帮助幼儿理解只要坚持就有可能成功，整理并提升自身已有的生活经验，激励幼儿的自信心。
二、通过深入阅读了解自己、肯定自我，产生积极向上的情感
为了让幼儿建立正确的自我认识，我们通过深入阅读帮助幼儿了解：每一个孩子都是与众不同，从而积极地自我肯定，产生愉悦的学习动机。
美国专业儿童心理咨询师康娜莉雅·史贝蔓所著的绘本《我觉得自己很棒》一书，讲述了小天竺鼠在“我很棒”的自信心态下，敢于“不用和其他人一样”而独立做事。读本以图文并茂的方式充分阐述了“每个人都不一样”，“有人爱我，爱的就是我这个样子”，“不用和其他人一样”，“不必什么事都做得最好”。教师在与幼儿共同阅读后通过“说说我自己”，引发幼儿讨论“人是否什么事都能做到第一？” 幼儿了解不必总要做到最好但要尽最大努力，有些事对我们来说很难但不要紧，如果做得不对就再来一次；我们各自有自己的专长，不必非要做别人会做的事或喜欢别人的爱好……此外，在理解这个读本的基础上，我们在班上开展“我真棒”系列活动：“大家眼里的我” ——在家长开放日中，家长、幼儿、教师共同挖掘幼儿的优点，孩子们互相发现、分享同伴的优点，感受到被认可的快乐。 “我真的很棒”——展示每位幼儿自制的个性化名片，幼儿以图文并茂的方式展示自己的特长，平时在集中活动时不怎么表现的幼儿展示出自己在跑步、合作、整理、分享等方面的优势，当大家对他们表示赞赏时，他们感觉良好，成功地做力所能及的事情让他们乐于尝试新事物，不断增强了他们在集体中的自我认同感，产生积极向上的情感。
三、在多样的阅读活动中展示自我，增强幼儿的自信
有些幼儿在集体活动中经常能得到自我选择和决策的权利，克服困难，实现目的的成功的喜悦，幼儿的自信心就强；反之，经常得到的是挫折和失败，幼儿就怀疑自己的力量，自我肯定少，自信心减弱。我们应帮助幼儿充分积累成功的体验，获得积极的自我认知、克服困难的勇气和自信。教师运用多样的阅读策略支持幼儿，有针对性地为幼儿提供独立表达、展示自我的平台，自信得到不同程度的锻炼与提高。
1.通过集体阅读活动赏识每位幼儿，提高被认同感。教师结合《原来我很自信》等阅读活动开展“有本领的我”、“我的妈妈”自制小书活动，引导幼儿运用不同的方式设计、制作小书，并互相展示、分享。教师为每个幼儿颁发个性化的奖项，如： “最佳图文制作奖”、“图画设计创意奖”、“封面设计奖”、“最受欢迎图书奖”、“创意书名奖”等从不同角度赏识幼儿，鼓励幼儿相信自己的力量，让幼儿体验到努力后收获的快乐，提高自我认同感。
2.结合幼儿兴趣搭建展示平台，积累成功的体验。教师在阅读活动中发现幼儿的兴趣和特长，有针对性地为他们提供展示平台锻炼自己，增强自信。如在阅读活动中我们根据不同幼儿的特点设立“识字高手”、“车标高手”、“讲述高手”、“表演高手”等项目，到中、小班展示、表演，增强他们阅读的积极性体验。在“春游总动员活动”中，我们结合前书写经验以小组为单位自主讨论设计队旗、记录春游规则图标、春游材料准备等。每人根据自己的意愿担任不同的角色，如：组长、规则记录员、队旗装饰员、口号播报员、规则汇报员等，共同完成春游准备工作。通过发挥每位幼儿的特点，为他们提供不同的表现机会，充分调动幼儿参与活动的积极性。
四、家园亲子互动挖掘幼儿个体优势，树立幼儿自信
自信心的建立要有成功的心理体验，所以，对幼儿提出的要求，制定的目标要适中，帮助幼儿积累一定的经验。幼儿个体差异较大，能力强的幼儿，常能获得锻炼的机会；能力较弱的幼儿，获得的机会较少。如何在家园互动中通过阅读提高集体表达中自信心较弱的幼儿水平呢？
教师应加强与家长的沟通与交流，取得他们的积极配合，如开展“推荐一本好书”活动，每位幼儿与家长共同选择喜欢的图书、进行亲子共阅、指导幼儿在家做好阅读讲述的充分准备，并在幼儿园与同伴分享图书。在“大手牵小手”阅读活动中，鼓励能力弱的幼儿轮流到对口小班，与弟弟妹妹一起共同分享阅读自己的图书，受到小班幼儿的欢迎。此外，我们还设置“晨间阅读时间”，在阅读区中有计划地鼓励自信较弱的幼儿给教师或同伴讲述自己的读本，及时给予指导、表扬和奖励，同时，我们将幼儿的情况以《发展手册》、班级QQ群、电话等多种方式与家长反馈，指导家长有效地激励幼儿，既进一步激发家长配合的积极性，又使幼儿及时得到多方面的肯定。此外，我们有意识地邀请需要鼓励的幼儿的家长参与到我们的阅读活动中，家长与教师沟通后尝试指导幼儿晨区阅读，增强孩子的优越感，使班级阅读活动开展得更加生动有效。
本学期末我们开展了一次阅读讲述比赛活动，并邀请家长、教师、幼儿代表担任评委。从幼儿表现上看，每位幼儿都能在集体中进行讲述，同时做到“站姿优美”、“声音响亮”、“讲述完整”的幼儿32位，占88.9%，做到其中两项的3位，占8.3%，做到一项的1位，占2.8%。每位幼儿都有不同程度的进步。在阅读讲述比赛中得到家长、同伴的一致好评，获得“最佳表现奖”的小琛小朋友刚上大班时动作慢、胆子小，很少主动举手，不敢主动和老师交流，在集体讲述有很大的障碍，请他发言总是沉默或声音小得听不见，与平行班的双胞胎弟弟存在着同样的问题。经过一年的阅读活动，如班级阅读分享、大带小阅读讲述的锻炼和激励，他现在能主动与教师、同伴沟通，大胆举手回答问题、讲述，家长也反映比起平行班的双胞胎弟弟小琛的进步是明显的。
经过一年的阅读互动，幼儿阅读积极性高，在集体讲述中能积极参与，大胆表达，彼此鼓励接纳。学习活动中幼儿注意力比较集中，思维活跃，表现出较高的学习兴趣和自发的探索精神。在游戏、分组活动中大部分幼儿能主动表达自己的想法、愿望，声音响亮，积极主动与同伴协商解决问题，表现自己。部分幼儿在同伴的影响下能主动表现自己、表达愿望。原先自信较弱的幼儿也能适当表达自己的想法，与同伴沟通。教师通过丰富的阅读与相关延伸活动，在增强幼儿自信，提升成功经验，使幼儿尝试发挥优势挑战自己、肯定自我等方面，获得积极的成效。
一、入党介绍人责任制
（一）具体责任
1、认真做好对被介绍人的培养、教育工作。定期与被介绍人谈话，及时准确地填写培养意见。
2、如实向党组织汇报被介绍人的全面情况，准确提出能否发展的意见。
3、指导被介绍人正确填写《入党志愿书》，并认真负责地填写自己的意见。
4、被介绍人被接收为预备党员后，入党介绍人继续对其实施培养和教育。具体包括：定期听取思想工作汇报；听取党内外群众意见；综合考核其各方面现实表现情况；向党支部汇报；指导其写好转正申请。
（二）责任追究
1、被介绍人在被列为重点积极分子、拟发展对象和被接收为预备党员期间，在教育培养等方面出现问题并影响到新党员质量的，要严格追究介绍人的责任，情节严重、影响极坏的，要给予党纪处分。
2、有下列情形之一者，要进行直接责任追究：
（1）不如实、不认真或找他人以及突击填写入党积极分子考察意见的；
（2）《入党志愿书》中不认真填写或找他人填写介绍人意见的；
（3）对预备党员继续实施培养、教育时，其中的环节有遗漏或不认真，出现差错的；
（4）介绍人经手的各项材料时间不符的；
（5）违章规定，弄虚作假或者采取其它手段，把不符合党员条件的人拉入党内的。
（三）处罚标准
1、违反上述第（1）、（2）、（3）、（4）条中1条的，基层党委提出批评；
2、违反上述第（1）、（2）、（3）、（4）条中2条的，基层党委给予通报批评；
3、违反上述第（1）、（2）、（3）、（4）条中3条或3条以上的，除基层党委通报批评外，实行诫勉谈话；
4、违反上述第（5）条的，按照《中国共产党纪律处分条例（试行）》第四十五条规定，给予警告或严重警告处分，情节严重的，给予撤销党内职务或处分。
二、党支部书记责任制
（一）具体责任
1、制定发展党员工作计划上报党委；及时召开支委会或党员大会研究确定积极分子和发展对象；在确定发展对象前，认真搞好民主测评，并严肃认真地搞好发展新党员公示，公示期满后，及时反馈公示结果。
2、搞好对积极分子的系统性培养教育，建立规范的积极分子档案。
3、确定好培养联系人、入党介绍人，并对组织的培养教育工作实施有效监督、检查，及时检查指导积极分子考察簿的填写记录情况。
4、有计划地选送积极分子参加基层党委和组织部门举办的入党积极分子培训班。
5、做好发展党员对象的政审工作，不能出现遗漏、应付或个人行为。
6、广泛听取党内外群众意见，认真考察拟发展对象的入党动机和现实表现。
7、认真指导发展对象填写《入党志愿书》，并按和细则要求履行入党手续和健全各种材料，最后组卷，做到材料齐全，组卷合格。
8、及时组织召开接收新党员的支部党员大会，保证党员出席人数，并充分听取党员意见，认真负责、如实准确地填写支部大会决议，十天内将卷上报党委。
9、党委审批预备党员后，要将审批结果通知新党员，并编入党的一个组织参加活动，同时要及时组织新党员进行入党宣誓。
10、对预备党员继续加强培养、教育、考察和管理，到期转正时及时召开支部党员大会，并认真履行手续，如实填写支部意见，并组织好有关材料上报党委。
（二）责任追究
1、被发展对象在入党全过程中，出现问题并影响到新党员质量的，要严格追究党支部书记的责任。情节严重、影响极坏的，要给予党纪处分。
2、有下列情形之一者，要进行直接责任追究：
（1）没有通过支委会或党员大会研究批准就列为积极分子的；
（2）没有建立积极分子档案或档案不健全的；发展前突击建档的；
（3）不认真填写或找人填写《入党积极分子培养考察簿》中党支部意见的；
（4）不认真填写或找人填写《入党志愿书》中支部大会决议的；
（5）不经公示就确定为预备党员或转为正式党员的；
（6）不经支委会或党员大会研究通过就确定为拟发展对象或上报发展计划的；
（7）该由支部履行的入党材料不健全、有差错，时间不符，造假的；
（8）不组织预备党员进行入党宣誓的；
（9）不召开支部党员大会，或召开支部党员大会，但不符合法定人数或伪造支部大会决议，接收新党员的；
（10）政审不真实，失察或隐瞒事实的；对公示中反映出的问题不认真核实、隐瞒事实的；
（11）违章规定，弄虚作假或采取其它手段，把不符合条件的人拉入党内的。
（三）处罚标准
1、违反上述第（1）、（2）、（3）条中1条的，基层党委提出批评；违反2条或2条以上的，基层党委通报批评；
2、违反上述第（4）、（5）、（6）、（8）条中1条的，基层党委通报批评；违反2条或2条以上的，除基层党委通报批评外，实行诫勉谈话，情节严重的，给予党纪处分；
3、违反上述第（7）、（9）、（10）、（11）条中任何一条的，按照《中国共产党纪律处分条例（试行）》第四十五条规定，给予警告或严重警告处分，情节严重的，给予撤销党内职务或处分。
三、党委组织委员责任制
（一）具体责任
1、指导党支部做好对积极分子的培养教育工作，搞好培训提高。
2、指导党支部建立积极分子名册,健全档案，掌握积极分子队伍的整体情况。
3、认真审查支部上报的发展对象的基础材料，对存在的问题及时纠正。
4、认真审核支部发展计划，对支部上报的发展对象进行严格的超前考察，考察要认真、严肃、细致，考察后要认真负责地写出超前考察报告，提出意见。
5、做好发展新党员公示和预备党员转正公示，并将公示结果及时向党委汇报。
6、制定党委发展党员工作年度计划，党委审批后上报市委（县委）组织员办公室。
7、及时将拟发展对象的材料卷上报市委（县委）组织员办公室。
8、认真负责地审查发展党员材料卷中的各种材料和需存档的有关材料是否齐全、合格。党委讨论确定后，在接收新党员支部党员大会后1个月内上报市委（县委）组织员办公室。
9、搞好对预备党员的接收及转正考察，做好向接收新党员和预备党员转正两个党委会议的汇报工作。
10、年末实事求是地写出本党委年度发展党员工作质量检查报告，上报组织部门。
（二）责任追究
1、在发展党员工作过程中，对基层指导、监督不到位，考察不实不严，入党手续出现严重问题，影响到新党员质量的，要严格追究党委组织委员的责任，情节严重、影响极坏的，要给予党纪处分。
2、有下列情形之一者，要进行直接责任追究：
（1）对基层党支部积极分子队伍建设基础工作指导、检查不力的；
（2）对基层支部上报的发展对象的基础材料审查不严不细的，发展党员材料卷中各种材料不全，有差错的；
（3）发展党员材料卷上报不及时的；
（4）党委履行的材料不真不实，时间不符的；
（5）发展计划没通过党委讨论审批的；
（6）在考察中不细、不严、失真、失察，降低标准，影响党员质量的；
（7）违章规定，弄虚作假或采取其它手段，把不符合党员条件的人拉入党内的。
（三）处罚标准
1、违反上述第（1）、（2）、（3）条中1条的，组织部门提出批评；
2、违反上述第（1）、（2）、（3）条中2条或2条以上的，组织部门提出通报批评；
3、违反上述第（4）、（5）、（6）条中1条的，除组织部门提出通报批评外，实行诫勉谈话，情节严重、影响极坏的，给予党纪处分；
4、违反上述第（7）条的，按照《中国共产党纪律处分条例（试行）》第四十五条规定，给予警告或严重警告处分，情节严重的，给予撤销党内职务或处分。
（各级党委的党办主任参照组织委员的责任制开展工作）
四、党委副书记责任制
（一）具体责任
1、对入党积极分子队伍建设和年度发展党员工作进行全面的安排部署，侧重抓好基础工作和培养教育工作。
2、按照组织部门要求，指导基层党组织建立健全入党积极分子信息库，并依据库内信息制定并落实好本党委的发展党员工作计划。
3、严格检查、精心指导基层党组织发展党员的程序、手续，确保程序规范，手续健全。
4、逐一严格审查发展对象的政治背景、家庭情况、入党条件等材料；逐一考察发展对象的入党动机及现实表现，督促检查支部公示情况，确保发展党员工作质量。
5、总结发展党员工作中的正反两方面典型，采取培训等积极措施，不断提高支部书记和各级组织委员的业务能力。
6、协助党委书记及时召开党委会，严格审批接收预备党员及其转正。
（二）责任追究
1、对发展党员工作部署、指导、检查不力，把关不严、工作失控，影响了新党员质量，发展党员工作长期滞后的，情节严重、影响极坏的，要给予党纪处分。
2、有下列情形之一者，要进行直接责任追究：
（1）对积极分子队伍建设的基础工作和培养教育工作指导不到位的；
（2）年度发展党员工作计划制定不严密、随意更改、执行不力的；
（3）对基层支部发展党员程序、手续没有履行把关职责，出现问题，造成不可挽回影响的；
（4）因下属人员素质、业务能力问题而使发展党员工作被动，屡屡出现问题，给全局带来不良影响的；
（5）在考察中不细、不严、失真、失察，或不亲自参加考察，降低标准，影响党员质量的；
（6）没有履行该由党委会讨论决定或审批有关发展党员工作事宜的；
（7）违章规定，弄虚作假或采取其它手段，把不符合党员条件的人拉入党内的；
（8）未经上级党委聘为兼职组织员或未经委托的党委副书记，擅自以组织员身份进行发展党员谈话的；或者被上级党委聘为兼职组织员却擅自委托非组织员进行发展党员谈话的。
（三）处罚标准
1、违反上述第（1）、（2）、（4）条中1条的，组织部门提出批评；
2、违反上述第（1）、（2）、（4）条中2条的，组织部门提出通报批评；
3、违反上述第（3）、（5）、（6）条中1条的，组织部门除通报批评外，要实行诫勉谈话，情节严重、影响极坏的，给予党纪处分；
4、违反上述第（7）、（8）条中任何1条的，按照《中国共产党纪律处分条例（试行）》第四十五条规定，给予警告或严重警告处分，情节严重的，给予撤销党内职务或处分。同时，还要取消被发展对象的预备党员资格。
五、党委书记责任制
（一）具体责任
1、认真贯彻发展党员工作的指导方针，站在全局和战略的高度，对发展党员工作提出新要求，保证发展党员工作的政治方向。
2、经常深入基层调查研究，听取工作汇报，及时发现问题，有效指导工作，稳妥解决问题。
3、对下属工作人员严格要求，经常督促检查发展党员工作情况和下属人员履职尽责情况，不定期抽查发展党员工作手续和卷宗，严肃处理违规违纪人员。
4、严把年度发展计划关和党委审批关。发展计划和审批党员必须坚持集体讨论的原则，必须召开党委会集体讨论决定，必须亲自在《入党志愿书》上党委审批栏中如实准确地填写党委审批意见。
（二）责任追究
1、在发展党员工作中没有履行第一责任人的职责，工作不重视、不到位，发展党员工作出现严重问题，给全局带来不良影响的，情节严重、影响极坏的，要给予党纪处分。
2、有下列情形之一者，要进行直接责任追究：
（1）不深入、不过问、不调查了解发展党员工作情况；工作作风不实，解决问题不力，严重，给工作造成损失的；
（2）对下属人员出现的问题和错误纠正不到位，处理不严、姑息迁就的；
（3）不经党委会研究讨论，擅自上报年度发展党员工作计划的；
（4）党委会讨论审批党员不严肃、不认真、不民主、一言堂、走过场或不亲自在《入党志愿书》中签署党委审批意见的；
（5）不经党委会讨论，擅自审批党员的；
（6）违章规定，弄虚作假，把不符合党员条件的人拉入党内，出现假党员等严重问题的。
（三）处罚标准
1、违反上述第（1）、（2）、（3）条中1条的，组织部门提出批评；
2、违反上述第（1）、（2）、（3）条中2条或2条以上的，组织部门通报批评；
3、违反上述第（4）条的，组织部门除通报批评外，要实行诫勉谈话；
被告人王某与女友孟某（女，现年23岁）因感情问题于20xx年9月23日凌晨发生争执，3时许王某在北京市门头沟区三家店四局东排1号楼附近，采用拳打脚踢的方式对孟某的头面部、躯干部、四肢及会阴部进行殴打，造成孟某下腔静脉进入右心房入口处破裂，致心包填塞死亡。在案发后，被告人王某在将被害人送往医院，在得知被害人死亡后打电话报了“110”称：“在区医院急诊室有一女子死亡。”公安人员赶到医院时，王某未逃跑，配合公安机关到派出所接受询问，在第一次的询问中，王王某未如实交待犯罪事实，在随后的讯问中，王某交待了犯罪事实。
[主要问题]
本案对于案发后被告人王某电话报警并积极抢救伤者的行为如何认定，有二种不同的观点：
一种观点认为，王某在案发后能够积极对被害人进行施救并报称某区医院有一女子死亡，在警察对其讯问时其能如实供述自己的犯罪事实，其行为属于仅因形迹可疑，被有关组织查询、教育后，自动投案，构成自首。
另一种观点认为，王某在案发后虽然能够积极对被害人进行施救，但报案的内容不明确，且在公安机关赶到医院对其进行询问时其并未如实供述犯罪事实，直至后来对其进行讯问时被告人才交待了自己的犯罪事实，因此被告人不具有投案的自动性，不能构成自首。
[评析]
（一）电话报警需有明确的投案意图才是“自动投案”。
我国刑法第67条第1款规定：“犯罪以后自动投案，如实供述自己的罪行的，是自首”。据此，构成自首需符合二个条件：一是投案的自动性；二是供述的彻底性。自动性和彻底性是构成自首的两个必不可少的要件，其中投案的自动性是构成自首的前提条件。
本案中被告人王某在案发将被害人送往医院救治，并在公安机关未发现犯罪事实之前打电话向公安机关报告了被害人死亡的事实，但其在电话中并没有交代基本的犯罪情况。对于这种被告人案发后打电话报警，但在电话中未交代自己是实施者的行为能否认定为自动投案是本案的关键。
笔者认为，法律规定对自首者予以从轻处罚的意义在于：一方面被告人在案发后主动向司法机关投案并供述自己的犯罪事实的行为既免除了司法机关为侦破查明案情所需的大量的时间、精力和财力，从而节约有限的司法资源；另一方面又因被告人将自己主动置于司法机关的控制之下，消除了其进一步危害社会的可能，同时犯罪后被告人主动归案能一定程度上反映出其人身危险性的消减。因此，在电话投案时虽不要求被告人对犯罪行为进行详细的供述，但基本的事实（发生了犯罪，犯罪行为有谁实施等）是应该交代清楚的，否则就不能构成“自动投案”。这是因为如果仅仅是向公安机关报告案件发生的事实，则一方面司法机关不能据此有的放矢的展开工作，谈不上司法成本的有效节约；另一方面，由于犯罪分子的尚未被控制，其依然有继续危害社会或逃避法律制裁的可能，谈不上人身危险性的消减。
在本案中被告人王某在被害人死亡后虽打电话报警，但其在报警时并未向公安机关交代是他实施的犯罪行为，而只是称：“在区医院急诊室有一女子死亡”，被告人的这种行为是报案而非投案，其行为只是向司法机关报告案件的发生，这种行为与普通公民的报案无异，不符合自首所要求的主动向司法机关承认犯罪，自愿将自己置于司法机关控制之下并接受国家司法机关的审判和制裁，因此我们不能仅以此来认定其有自动投案的行为。
（二）电话报案内容不明确时到案后需如实供述罪行才能构成自首。
对于案发后被告人积极抢救被害人并在现场被抓获时，被告人是否具有投案的自动性，实践中一般认为，只有二种情况下被告人能构成自动投案：一种情况是被告人事先自己打电话报警或委托他人代为报警将案件的基本情况向公安机关报告；另一种情况是被告人在案发后向周围围观的群众言明自己先将被害人送往医院救治，然后马上去投案自首，并且相关的证据能够对此予以证实。可见，目前对于案发后被告人积极抢救被害人并在现场被抓获时投案自动性的要求是非常严格的。
笔者认为，案发后积极抢救伤者是一种值得鼓励并应予以褒奖的行为，对其投案自动性的要求可适当放宽。理由如下：
其一，对于投案自动性的解释在近来已有所突破。根据最高人民法院《关于处理自首和立功具体应用法律若干问题的解释》（以下称《解释》）的规定：“并非出于犯罪嫌疑人主动，而是经亲友规劝、陪同投案的；公安机关通知犯罪嫌疑人的亲友，或者亲友主动报案后，将犯罪嫌疑人送去投案的，也应当视为自动投案”。实践中在亲属强制投案时，只要犯罪分子不明确表示反对，则其依然不丧失自动性，只要到案后能如实供述自己的罪行，则其仍就能构成自首。虽然《解释》的这种规定主要是为了鼓励家属协助公安机关打击犯罪，但与被家属强制投案相比，如果被告人能在案发后积极抢 救被害人，且在公安机关赶到后能如实供述罪行的，被告人投案的自动性更高，理应认定为自首。
其二，将案发后积极抢救伤者，到案后能如实供述罪行的行为认定为自首，符合法律规定自首制度的目的。法律之所以对于自首者予以从轻处罚主要基于两个方面考虑：一是基于“实现功利目的”的需要，即在案发后犯罪分子的自首使国家追诉犯罪的成本大大降低，节省了国家的司法资源，减轻了国家的证明负担，提高了诉讼效益。二是基于“实现刑罚目的”的需要，即我国刑法惩罚犯罪的目的不仅是为了单纯的惩罚同时也是为了对罪犯进行教育和改造，并通过对犯罪分子的惩罚和改造实现预防犯罪的目的。案发后被告人能积极抢救被害人，说明被告人有一定的悔罪表现，表明其人身危险性较轻，其在案发后没有逃跑，在公安机关赶到后能如实供述罪行，在一定程度上节约了司法资源，被告人的行为符合法律规定自首制度的目的。
因此，对于案发后积极抢救伤者，不能一概将其排出在自首之外，如果其能同时满足“实现刑罚目的”和“实现功利目的”的需要，且能被刑法关于自首的用语所包括就可构成自首。我们认为，在对案发后积极抢救伤者的行为进行认定时，应视情况区别对待：
对于被告人在案发后积极抢救伤者并能通过打电话、捎口信等方式向公安机关投案的，如果其在公安机关赶到后能如实供述自己罪行的，其行为构成自首自不待言。
对于案发后积极抢救伤者并能以一定方式向有关机关报案或周围群众表明案件发生但不具有明确投案内容的，如果其没有逃跑、隐匿、毁灭证据或串供等逃避法律追究的行为且一直留在案发现场或医院，并能在公安机关到达后如实供述自己的犯罪事实的，其行为也能成立自首。此时被告人虽不具有明确的投案意图，但被告人的报案行为使得国家司法机关能对案件迅速作出处理，可以在一定程度上节约司法资约；其在案发后没有逃离现场，没有实施逃跑、隐匿、毁灭证据或串供等逃避法律追究的行为表明其继续危害社会的可能性较小，人身危险性较其他犯罪分子要低，如果其在公安机关赶到现场后能如实罪行，则完全可以成立自首。
对于案发后积极抢救伤者但没有向有关机关或组织报告的，关键看被告人是否已经被公安机关采取强制措施。如果被告人是在公安机关未对其采取强制措施或对其进行讯问之前主动向公安机关供述犯罪事实的，可构成自首。如果被告人已经被公安机关采取强制措施或讯问，则丧失了投案的自动性，此时即使被告人能如实供述犯罪事实也不能构成自首，但可构成坦白。
可见，对于案发后积极抢救伤者并电话报案的被告人能否构成自首，关键要看其在案发后能否如实向公安机关供述自己的罪行。本案中，被告人王某虽然打电话向公安机关报告了案件的发生，但其报告的内容不明确，其没有向公安机关投案的意图，且在公安机关赶到现场并对其进行询问时，未能向公安机关如实供述罪行，在公安机关对其进行讯问时，其已散失了投案的自动性，其行为已不能构成自首。
（三）本案被告人的行为亦不属于 “形迹可疑自首”。
台湾著名儿童阅读推广人郝广才在论及绘本奥秘时说过：“达・芬奇的密码，并不是藏有什么宗教的大秘密，而是他如何创造了‘美’，让我们的眼界大开，学会一种观察的方法，来发现新世界。”那么，绘本作文教学，引导儿童创生“第三个故事”的密码又是什么呢？
密码1：图文交融，“第三个故事”在往返运动中生成、推进
绘本是说故事的图书。绘本的故事，不只是靠文字来叙述，而是由文字和图画来共同表达。文字讲述的故事常常被一幅幅图画分割着，使故事暂时中断，从而造成悬念。它们迫使儿童读者追问：“事情是怎么发展的？下面会怎样？”从而产生阅读期待。然而，好的图画却又常常吸引读者的目光，迫使他们不由自主地停下来观看并注意画中的细部，享受图画带来的乐趣。如此，读者的注意便在图画与文字之间来回往返运动。
绘本作文教学可以顺应这种阅读方式，引导儿童在图文之间来回往返的运动中，读图读文，图文交融，产生悬念，积极投入，获得感受，在心中逐步生成、推进“第三个故事”。同时，着力激发其倾述“故事”的欲望，捕捉倾述的时机，促使他们积极主动地讲述自己的“第三个故事”。
譬如绘本《记忆的瓶子》，图画和文字通过反复的手法，呈现出一个很有意思规律――戴尔的记忆，根据其内容和感情的不同，所装的瓶子形状和颜色也会各不相同，而且二者之间有着紧密的联系。譬如白色的是想念、蓝色的是依恋，红色的是胜利，弯曲的是不易……我曾在绘本作文课上与孩子们一起阅读这一绘本，引导他们叙述自己的“第三个故事”。在这个学习过程中，孩子们在老师的引领下，潜心阅读绘本中的文字和图画。文字推动孩子细致观察图画，并展开想象；读图、想象，又让他们产生继续阅读文字的欲望。阅读过程中，图文交融，儿童心中自然诞生了关于《记忆的瓶子》的第三个故事。故事中既带着自己的理解和感受，更是融入了自己的生活经历和情感。
实践研究表明，在文图交融、往返运动的阅读过程中，只要教师善于引导，“第三个故事”的生成和讲述将会是主动的、独特的、充满儿童情趣。
密码2：化静为动，“第三个故事”在想象、推测中鲜活、生动
故事都是关于运动和变化的，它们必然在时间中发生，然而画面都是静止的。一幅图只能表现时间长河里短短的一瞬间。为了让图能够传递足够的信息，让读者把图中的信息构成故事，绘本的创作者在构思故事时，总是着力于用图表现动的东西，表现一瞬间的行为、动作、神态，以暗示时间的推移，叙述故事，而原本应承载这些信息的文字语言则被“少量化”了，其中一部分文字被作者融进了图画里，或隐退到图背后。
根据绘本的这一特点，我们则可以精选绘本中的“典型图画”，巧妙设计教学过程，在文图交融、往返运动的阅读过程中，引导儿童仔细观察图画中人物的行为、动作、神态，联系配图的文字，放飞想象，弄清他们在干什么，发生了什么事，并调动各自的生活经验，注意图中人物之间，人物与环境之间的联系，揣摩他们在说什么、想什么，让平面的、静止的画面，在儿童心中变得立体起来，鲜活起来。
譬如《疯狂星期二》，一本配有极少文字的图画书。大卫・威斯纳高超的绘画技法，娴熟流畅的图画叙事功力，带给读者的不仅仅是视觉的享受，更是想象力的飞跃。在课堂中，与孩子们尽情享受图画带给我们的无限的想象力和创造力以后，我精选并出示了一幅图，引导孩子们仔细观察，放飞想象，描述各自心中的“第三个故事”。
图画书的一幅图展现的只是故事中的一部分，有时，教师还需引导儿童从当前看到的这幅图联系到下一幅或上一幅图画，注意两幅图之间的变化，鼓励他们主动追问，大胆推测：到底发生了什么事？积极思考，是什么原因导致了事情的发生、推进，又会怎样发展？让一幅幅独立呈现的画面在儿童心中联系起来，流动起来，如影视一般连续播放起来。
我深感，在绘本作文教学中，引导儿童联系文字仔细读图、想象推测，实质上是在图文交融的阅读过程中，利用“静止画面”和配图文字调动儿童的经验，激活儿童的语言潜能，让儿童读出绘本创作者融在图画中和隐退图画外的文字，并转化为自己的语言和自己创生的“第三个故事”，使这一故事鲜活而生动。
密码3：聚焦细节，“第三个故事”在发现、寻找中丰满、厚实
优秀的绘本创作者通常会十分注重图画设计的机智和细节的巧置、隐藏。绘本中的细节可以是人物的某个特别动作、表情、衣饰，可以是环境中的某件物件、某处背景。这些细节有的着力营造了故事的氛围，有的刻意让读者追求原因和结果，暗示时间的推移、故事的变化。每一个细节都传递着重要甚至是主要信息，丰富了图画的叙事容量。绘本中的文字往往能引导读者注意图画中的特定细节，提示读者用特定的方式解读这些细节，图画中的细节注重的也往往是文字的特定方面，并引导读者解读文字。
在绘本作文教学中，教师应着力利用细节激发儿童发现的欲望和乐趣，引导他们在读图时仔细观察、寻找这些特定的细节，积极思考，发现暗含在细节中的意义，从而使创生的“第三个故事”丰满、厚实。
《铁丝网上的小花》的绘画者――意大利画家罗伯特・英诺森提以一种超级写实的画法向我们述说了一个发生在德国小城的故事。二战期间，小女孩白兰琪在一个偶然的机会里发现了集中营。接下来的日子里，白兰琪坚持偷偷省下自己的食物送给集中营里的孩子吃。最后，战争结束了，白兰琪却牺牲了。这本书讲述的故事关于战争、大屠杀，却又分明让读者感受着纯真、善良和爱心。在课堂中，当孩子们读到故事最后的文字和图画时，我安排了如下教学环节，引导他们借助文字对图画意义的指向功能，注意寻找图画中的特定细节，解读细节，丰富“故事”的内容，倾情叙述自己的感受。
孩子们当堂写下的文字和这本书都足以让我们的心在哭泣！图画细节引爆了儿童情感的高潮！孩子们透过战争现象感受着人性本真，分辨善恶、美丑……他们在绘本作文课堂中寻找着生命的力量。可以想见，“故事”，在他们心中也必然因此而深厚、丰满起来。
2019年以来，银行党支部在***党委和县委、县政府的正确领导下，积极贯彻落实新时代中国特色社会主义思想，深入学习党的路线方针政策，不忘初心、牢记使命，积极响应总行党委号召，以创建一流农业政策性金融机构为工作目标，凝心聚力，真抓实干，始终坚持“有效发展，以人为本，构建和谐”的经营理念，积极落实各项惠农政策，全面履行社会责任，实现了党建工作与业务发展的有机结合，持续推进全行业务不断向前发展，实现了各项业务持续健康发展。
一、坚持党建工作与业务经营密切结合，围绕经营抓党建，抓好党建促经营
一年来，我行在业务工作发展的同时，积极发挥党组织的作用，不断加强思想政治工作和精神文明建设工作。坚持“围绕业务抓党建，抓好党建促发展”的思路，突出了党组织政治上核心作用和业务上保障作用的发挥，各项工作和业务经营指标都取得了一定的成绩。
二、坚持做好新形势下党的思想建设
我行积极扎实推进学习型党组织建设，以基层党组织、基层党员队伍“两基” 建设为抓手，结合党的主题教育，不断通过学习教育提高党员干部党性修养和工作能力。有组织有计划的学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观、新时代中国特色社会主义思想，凝心聚力，进而保障全行各项工作的顺利开展。
三、坚持做好新形势下党的组织建设
（一）新党员的发展严格按照“坚持标准、保证质量、 改善结构、慎重发展”的十六字方针，坚持高质量、高标准的原则，成熟一个发展一个。从员工队伍中注意培养年青有为，综合素质较高的积极分子，加强对这些人的培养，提高入党积极分子的整体素质。
（二）积极开好党员大会。在会上，我支部全体党员围绕会议主题对自己在思想状况、工作作风、服务态度、办事效率及业务能力等方面进行了深刻的反省和剖析，发现了自己在工作中存在的问题与不足，并制定了整改措施：一是要深入学习市行省行及总行的各项规章制度，努力学习金融业务知识和银行财会制度，在日常工作中认真细致，谨慎小心，避免错误，减少误差；二是提高应对突发事件的能力，对日常工作应有一定的预见性和必要的计划性；当日事、当日毕，避免工作拖沓，提高工作效率；三是牢固树立风险意识、危机意识、竞争意识，全心全意抓业务，一心一意求发展，在竞争日益激烈的金融行业中不断发展壮大，团结协作，埋头苦干，开拓创新；四是要更加牢固树立服务三农的意识，进一步改进工作作风、改善服务态度，提高工作效率。
四、以转变作风为工作重心，不断提高党风廉政水平
一是认真落实党风廉政建设责任制，扎实推进惩治和预防腐败体系建设。通过党风廉政建设责任制，抓好领导干部廉洁自律，促进我行作风纪律长效机制建设。为全面落实党的主题教育和作风建设巩固提升，我行认真落实实施方案，并配置切实可行的活动计划，确保活动取得实效。
二是为完善我国农村金融服务体系，更好地贯彻落实国家产业政策和区域发展政策，促进农业和农村经济的进一步发展，不断强化内部管理，提高服务质量，全面提高服务质量，为客户提供优质便捷的窗口服务，组织员工规范化服务评比活动，设立了“党员先锋岗”、“党员示范窗口”，形成优质服务红旗流动机制，在工作中亮出身份，自觉接受群众的监督，组织开展“青年文明号”“巾帼示范岗”等文明创建活动，进一步提高了自身的服务质量和文明服务水平。
幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能――交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师和家长以及社会应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。
充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然会流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。另外，充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。再者，家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。三到四岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。最后还要强调幼儿在幼儿园的语言培养和教育，在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。
看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1.提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2.示范：教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。
在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
（作者单位：贵州省安顺市第一幼儿园 561000）
【关键词】党建 党组织制度 创新
同志曾经指出，开展党的先进性建设，要使各级党组织不断提高创造力、凝聚力和战斗力、始终发挥领导核心作用和战斗堡垒作用，使广大党员不断提高自身素质、始终发挥先锋模范作用。由此可见。党的先进性建设的重要内容就是要不断进行党的组织建设和组织制度的创新。基层党组织应该积极响应号召，对传统组织制度进行改革创新。高等学校作为基层党组织之一，是培养行业青年人才和进行领域科技研究的重要战斗堡垒，承载着使社会科学的向前迈进，发展具有中国特色社会主义社会的重任。在新形势新特点下，全面贯彻党和国家的教育方针，落实科学发展观，提高党员人才素质培养，永葆党的先进性的要求，对普通高等学校的党建工作制度创新提出了新的课题。同时也提供了组织制度创新的大好机遇。充分认识到党的组织建设和组织制度方面存在的不足，并从组织制度创新等方面提出解决这些问题的新思路和新办法，是当前高校党建工作面临的十分迫切且必要的任务。
一、传统党员发展模式的不足之处
高校学生党建工作是高校党建的重要组成部分。是高校学生思想政治教育的重要内容。当前，高等教育体制改革的逐步深化，使党建工作内容的发生新变化，给大学生党建工作带来了许多良好的机遇，也使大学生党建工作面临着许多挑战。然而，随着高校学生党员发展力度大大增强，部分学生党员的培养教育工作在一定程度上缺乏规范化和系统化。出现了一些“重发展轻培养”、“重数量轻质量”、“重学生干部轻一般学生”的问题，同时也出现了“党员入党前的准入关与入党后的管理关”的问题；在发展程序上有内容单一，留给党员、积极分子展示自我的空间较小，表现形式欠活泼，与多媒体展示融合不够等问题。
二、突破传统党员发展模式，建立学生党员述职制度
高校的学生党建工作是一个具有系统性和长期性的任务工程。为满足当今社会新的形势发展。必须加强高校党支部队伍建设和组织建设，目的是为了建设一支高素质的党员队伍，强化自身战斗堡垒作用，增强党组织的凝聚力和战斗力。沈阳药科大学中药学院党委始终坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，不断进行组织制度的创新，在原有基础上突破传统党员发展模式、建立学生党员述职制度。其创新性走在了高校党组织制度创新建设的前列，同时保证了发展积极分子和党员的公开公正性，也保证了党员队伍先进性，为全院的党建工作带来了新的面貌，开创了新的局面。
建立这样的述职制度，使入党积极分子在团支部大会上、新党员在支部大会上面对全体支部成员详尽讲述个人思想成长的历程。可以利用照片、视频等影像资料加以讲解，增加了积极分子自我展示环节，给了他们一个表现自身优势的舞台；也让群众监督积极分子是否如实汇报成长过程，是否思想上已经真正的成长起来，是否具备一个共产党员应该具备的基本条件。与以往相比，这种改变传统发展党员模式，采用新党员发展前召开述职大会的形式对积极分子提出了更高的要求。同理，在预备党员转正大会上也采取这种述职方式。这就上杜绝了原来存在的“重发展轻培养”、“重数量轻质量”、“党员入党前的准入关与入党后的管理关问题”的现象，引导学生党员向更高的目标看齐，要求他们必须一如既往的坚持严格要求自己，认真履行党员职责，为周围的普通同学树立榜样。
积极建立学生党员述职制度。旨在努力建设一个高素质的党员队伍，增强党组织的凝聚力和战斗力。通过开展团支部确定入党积极分子、新党员发展、预备党员转正前的述职，有利于大学生中的优秀分子在入党前后行为一致，时刻铭记着应该充分发挥共产党员的先锋模范作用，使他们在思想和行为层面上尽快成长、成熟和成才；有利于党建工作的公开、公平、公正的发展，使制度透明化，让其他团员与普通学生监督学生党员的行为，同时清楚党员标准、看到学生党员的闪光点，对他们在思想上进行启发和讨论式教育，起到以优秀带动一般，以突出带动普通的积极引导作用；有利于促进大学生党员思想道德素质、科学文化素质和健康素质全面协调发展，确保向党组织引进新鲜血液的质量，向社会输送药学人才的品质，严格把好高校发展党员的“质量关”。
“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对孩子两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对孩子的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。
教师自身的语言态度对孩子产生的影响。语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，孩子的语言态度是属于情感化的，因为孩子的生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而孩子的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如孩子在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，孩子伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师自身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对孩子起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让孩子感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对孩子或"沉默寡言"，或不苟言笑。试想，孩子在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发起孩子学习语言的兴趣，从而发展语言能力。
教师对孩子的语言态度产生的影响。教师对孩子的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对孩子的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起孩子更强的表达欲望，孩子就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对孩子语言表达不闻不问、否认、缄默，也会影响孩子表达的积极性。如面对孩子没完没了的发问、告状，教师视而不见，无动于衷不以回应，即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的：“老师正忙着呢，别烦老师！”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的孩子，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，孩子就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。
故而，作为一名孩子教师要热爱孩子，公正地对待每一个孩子，以自身积极的语言态度影响孩子，并对孩子的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发孩子积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速孩子语言能力的发展。
