【关键词】 高校贫困生 现状分析 影响因素 教育管理
中国改革开放至今30几年来的巨大成就举世瞩目，同时贫富差距的不断扩大，地区和城乡差异发展不平衡，加上近年来的高校扩招，使得贫困大学生数量与比例逐年上升。尽管国家出台了“贷、奖、助、勤、补”的资助政策，但因各种原因，执行效果还有待提高。多数贫困大学生尽管拥有“学习勤奋刻苦，生活俭朴，自立、自强、自律”等优秀品质，但是更多的这类学生所产生的“经济困难，心理困扰，社交困境，学习困惑”等问题已经逐渐引起社会、学校和家长的共同关注，这也是一个很值得我们去深思和探讨的教育管理问题。
一、高校经济困难学生的现状论述及因素分析
1、现状论述
（1）经济困难。经济问题是高校经济困难学生这一弱势群体所面临的最基本、最直接的困境。据调查发现，校园贫富差距较大并存在扩大趋势，其中贫困学生每月的生活费集中在300—500元，而较富裕学生多数在1000元以上。目前，普通高校一般专业学生学费上限为每学年4200元，经教育主管部门批准的重点高校上限为每学年5000元；理工科专业一般高校上限为每学年4600元，重点高校上限为每学年5500元；外语、医科类专业一般高校上限为每学年5000元，重点高校上限为每学年6000元。在2010年3月5日的十一届全国人大三次会议上，国务院总理作政府工作报告时指出：2009年我国城镇居民人均可支配收入为17175元，农村居民人均纯收入为5153元。从以上两组数据对比可知，农村家庭至少需要一人劳动的纯收入才能勉强支付一个大学生普通高校一般专业学费。而对于医科类和艺术类专业，那些贫困家庭的学生就只能望尘莫及，独立院校和民办院校的上万元学费就更不敢想了。
（2）心理困扰。表面的经济压力导致的更深层次问题是贫困生心理上的扭曲。现在有相当一部分学生因经济困难而成为“心理贫困生”。“心理贫困生”是指因家庭经济困难所导致心理上出现自卑、孤僻、敏感等各种问题的学生。其常表现为：一是严重的自卑心理。物质条件上的差距和同龄人的冷嘲热讽，慢慢形成消极的自我评价。二是自我封闭和对他人的排斥。心理上的落差，怕别人看不起使其习惯于独来独往，不愿参加集体活动。同时为强烈维护自身所谓“尊严”，常因小事而与身边人发生争执，乃至用言语和行为攻击别人。三是拜金主义和仇富心理思想严重。对钱的过度迷恋，常让他们迷失方向，误入歧途，最后葬送自己美好的前程。这些问题在很大程度上影响了他们的学习、社交、人格和情感等。
（3）社交困境。对“马加爵杀人事件”的反思表明，它所折射出的是贫困家庭学生在人际关系上的严重问题和教训。经济的压力常使得贫困学生在同学朋友面前“抬不起头”，经常和其他学生发生矛盾，造成人际关系的紧张。不能正确处理好人际关系，从而引起别人的反感，如此重复恶循环下去，当量积累到一定程度时，最后就会形成各式各样的悲剧在校园上演。
（4）学习困惑。研究表明，合作学习能提高学习效率，加深记忆，实现更多高层次推理与批评性思考，更能从他人角度看问题。Slavin的研究也表明合作学习可以提高成绩，增强学生的信心和自尊心。而家庭经济困难学生因经济与心理上的落差，经常游离于合作学习之外，不能共同完成学习任务，合作技能严重缺失，对以后融入社会造成很大的阻碍。
2、因素分析
（1）社会经济。1978年改革开放至今，中国经济增长突飞猛进，在取得巨大成就的同时，西方的“一切向钱看”等拜金主义思想也开始在我国蔓延。人民生活水平总体提高的同时，社会贫富差距在不断扩大，地区差异和城乡差异发展不平衡，农村等经济贫困家庭的“低收入”和学校“高收费”之间的矛盾也日益显现。虽然我国政府初步形成了“贷、奖、助、勤、补”资助体系，且政策总体上运行良好，但也存在一定的执行薄弱点。从村委会、乡民政部门到县市相关部门，再到学校的一系列审核过程因某些地区流于形式，不公平、不公正、不公开现象时常发生，家庭经济困难学生能否真正得到实惠就是个疑问了。
（2）家庭状况。家庭经济困难的学生一般都有着特殊的家庭环境和人生经历。一是家庭经济贫困学生多数来自农村等落后偏远地区，经济发展水平落后，生活水平普遍不高，教育资源贫乏，人们受教育水平程度低。二是贫困生的父母可能伤亡残疾离异，一家可能多个孩子，无稳定经济来源，仅靠在家务农和外出打工来维持生计。三是家庭经济困难学生的监督人文化素质普遍不高，从小没有很科学的家庭教育方式，家长只将所有的“赌注”都放在孩子身上，从小就对子女要求严，期望高，只想通过子女来改变家庭的命运，教育子女方式的不正确导致孩子出现各种问题。
（3）学校环境。一是在中国应试教育的影响下，从小在学校就片面地以升学率和卷面分数成绩为追求目标，忽视对学生健康人格、健康心理等各方面的素质教育，使得进入高校的学生，尤其是贫困生无法适应大学的新环境，无力面对新挑战。二是现在我国多数学校和相关部门对贫困生不够重视，尤其在“精神扶贫”上存在严重的缺失，对这类群体在“乐观、自信、进取”健康人格教育上不够重视。三是大学师生关系不像小学、中学那样亲密，大学师生接触更多的只是在课堂上，其他时间很少交流沟通，这自然就生疏了老师与学生的关系，老师对学生了解不足，导致贫困生的现实问题难以得到及时有效的解决。同时，同学之间缺乏关爱和互助精神，现代大学校园文化，尤其在独立民办院校，消费意识超前，盲目追求时尚，这些使得贫困生在现实和心理上产生巨大的落差。
（4）个人因素。家庭经济困难学生经济贫困，学习不理想，奖学金、党员入选等评选落空，被身边周边人歧视冷落等使之产生焦虑，不敢勇于面对自己的现状与困难。有些学生为掩饰自己的客观贫困，对参与“勤工俭学”感觉很丢面子，宁愿贫苦，也不愿放下所谓的“面子”去挣钱。一些贫困生总是逃避现实，不主动改正自己的缺点，又不敢请求别人帮助，问题永远不可能得到解决，学习成绩也得不到提高。
二、加强高校经济困难学生教育管理的对策
当代对高校经济困难学生的教育管理应在坚持一定基本原则下进行：坚持“人本原则”，一切以学生为中心；坚持“激励原则”，将物质鼓励和精神鼓励相结合；坚持“绩效原则”，教育管理的同时也要考虑绩效问题；坚持“系统原则”，学生教育管理要以一个有机整体为框架，忌片面地看问题，单一地解决问题。
1、强化资助体系监管，建立完善教育公平保障机制
（1）在构建社会主义和谐的目标框架下，公平应成为我国教育政策的主旋律。总书记在十七大报告中曾指出“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。“不让一名学生因家庭经济困难而辍学”目标的实现，需要国家在分配公共教育资源时应该根据差别付给的原则向弱势全体倾斜，在操作过程中需改变单一地以身份背景作为判断标准的做法，把抽象的某一类贫困生还原为具体的个体，了解每位学生的生活质量、学习状况、人际关系等各方面情况。学校也可设立专门的机构，承担贷款所需的前提组织和初审工作。
（2）完善助学贷款跟踪管理，促进学生的全面发展。助学贫困生应该是“寒中选优”的，对于他们的学业成绩等方面应该作出一些硬性规定，达不到规定的应该取消助学贷款资格，以此形成有效的激励机制，真正促进他们的可持续发展。
（3）结合我国国情，借鉴国外的有益经验。例如英国实行的是先上学，后交费并差异收费的学费政策，同时，通过建立捐助基金，为每位需要帮助的学生提供个性化支持与服务。而美国高等教育之所以有今天这样的成就，是与美国政府不断追求高等教育公平分不开的，主要表现在多主体参与的运行机制、多措施激励银行贷款、多路径降低贷款拖欠率等方面。
2、建立健全对贫困生全方位的心理救助体系
（1）建立家庭经济困难学生心理档案。包括个人基本信息、家庭背景、经济状况、心理状况、健康状况、学习成绩、品行说明等，并阶段性地对其进行跟踪。
（2）建立心理危机后干预体系。心理后干预，即干预者对暂时过渡心理危机或未过渡心理危机的大学生个体或周围相关学生提供帮助，以实现危机学生个体和周围相关学生达到危机前的发展水平为目的，例如建立危机学生的心理评估机制；建立危机学生的跟踪反馈机制；建立对危机学生的社会支持系统；建立对周围相关学生的干预机制。
（3）团体心理辅导和个体心理咨询相结合。开设心理健康教育课、专题讲座、心理咨询和丰富多彩的心理健康活动。
3、加强完善辅导员团队建设管理
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部24号令）规定：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”辅导员是集思想政治教师、管理干部和学生朋友三重角色于一身，是学生成长的人生导师。
（1）建立辅导员个别谈心、主题班会、随班听课、家长联系、住宿值班、评教评学等工作制度。辅导员应深入到学生中去，经常与学生，尤其是贫困生交流沟通，了解熟悉学生，与学生建立相互尊重、真诚互爱的师生关系。
（2）加强辅导员技能培养。辅导员应提高识别贫困生以及对贫困生进行心理辅导和生活管理的基本能力。
（3）加强辅导员自身建设。辅导员应加强自身建设，用爱心滋润学生心田，用智慧启迪学生心灵，公平、公正地对待每一位学生，为学生思想学习和生活管理提供指导与服务。
4、加强教师管理体系建设
（1）建立经济困难大学生导师联系制。选聘思想政治觉悟高、心理辅导能力强、工作责任心强的教师作为经济困难学生的人生导师。明确导师的责任与义务，扩大权利和提高待遇，逐步探索出一条符合经济困难学生教育管理的思路和方法。如今虽然不能像两千年前孔子办学时那样不写教案，不发文章，老师学生吃住在一起，但孔子和弟子“一日为师，终生为师”的教育思想是我们现代教育很值得借鉴的优良传统。
（2）调整对教师的整个绩效评估体系和问责制。教育管理必须讲求管理实效，绩效是现代管理学的核心范畴和永恒主题。应该将绩效评估体系和问责制纳入普通教师专业发展的范围，将贫困生的未来发展和教师的绩效紧密联系起来，这样有利于教师对贫困生的重视，也符合教育公平的精神实质。
（3）加强教师沟通能力和现代网络技术使用能力的培养。除了教师各种技能和教学管理培训外，美国教学沟通领域的大量研究表明：教师的“亲切力”（指那些缩小师生之间空间和心理距离的教师语言和非语言沟通行为）关系到学生学习的结果和学习动机。同时，现代网络技术也为师生互动和沟通提供了便捷的途径，节省了师生的大量时间和精力。
5、构建学校、家庭和社会的合力机制
贫困生的问题关系到家庭、学校和国家的未来发展，是需要全社会共同关心的问题。家长是家庭教育的主要实施者，是学校教育的重要协助者，要充分调动家长的积极性，使其主动参与到贫困生教育管理工作中来，以更好地帮助贫困生健康成长。同时，相关部门也应采取一定的措施，提高学校、社会有关人士对贫困生问题的关注程度。
教育管理经济困难高校学生的途径和方法有很多，不同的人亦有不同的看法和见解。但并不是每种方法对每个地区，每个学校，每个学生都适用，这就要求我们要结合各个学校和各个学生的实际情况，因校而异，因生而异，从实际出发，统筹兼顾，推陈出新，不让现在的“贫困”成为这些学生未来贫困的根源，以真正实现我国教育的公平和教育的健康可持续发展。
【参考文献】
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上海高等学校本科教育高地建设是上海市教育委员会全面贯彻落实“科教兴市、人才强市”的战略决策。教育高地建设的目标是通过建设，教育高地的总体教学水平和教学条件应达到国内先进水平，并在某些方面达到国内领先水平。
为确保“高校本科教育高地”建设，结合学校特点应加快“外贸经济教育高地”建设，推进国际经济贸易专业建设，强化专业水平，优化办学特色。教育高地建设离不开信息资源，学校图书馆必须在教育高地信息资源库的构建、管理、应用中发挥重要作用。为提高教学教育水平，图书馆应加快建立品种齐全，内容丰富，便于教学和学术研究的专业资源库的步伐，从而在学校学科建设中更好地体现教育资源为高校教学服务的功能。当前，迅速建立起外贸经济信息资源库，能有效地整合图书馆的文献信息资源，建立有针对性的服务平台，发挥学校专业特色的优势。同时，对充分发挥教育高地的优势具有重要的现实意义。
一、外贸经济教育高地资源库的构建
1．资源库的建设原则
(1) 服务于教学原则。外贸经济信息资源库作为学校的教学辅助平台，其功能要具备学校学科、专业教育教学特色，为学科建设和教学服务。我校具有十多年外贸经济教育特色，在基本建立起具有外经贸特色的学科藏书体系的基础上，着重突出精品课程、重点学科的相关内容，设立专题栏目，建立品种齐全，内容丰富，便于学术和教学研究的图书馆专业资源库。
(2) 循序渐进、及时更新原则。资源库的建设不是一蹴而就的，它是一个逐步积累的过程。对资源库内容的及时更新就尤为重要。只有通过日积月累，不断充实内容，才能真正体现专业资源库的价值，更好地为全校师生服务。
2．资源库建设的内容。资源库建设应确立“以人为本”、“以外贸经济教育为主”的服务理念。
（1）建立经贸动态资料库。及时收集学科的研究动态，反映该学科教育高地领域的前沿发展水平，每月编辑《经贸动态》等刊物。
（2）建立学位论文库。全文收录本校经贸专业硕士研究生毕业论文，提供读者网上浏览检索。
（3）建立wto研究资料库。收录国内外wto研究资料，以学术论文为主，收录内容注重新颖，有深度，及时提供读者网上检索。
（4）建立外贸经济专业资料室。根据外贸经济专业设置配备书刊，突出学科特色，以推动教学科研为重点，主要收藏本专业的国内外文献资料，并配备现代化网络设备供教师查找丰富的网上资源和馆藏数字资源。
（5）建立学科专业书目库。主要内容是外贸经济相关的中、外文公开出版或内部发行的图书、教材（包括自编教材）目录。
（6）建立成果库。集中展示本校建校以来教学、科研的优秀成果，新出版的图书资料、专著，反映外贸经济最新成果和信息动态，帮助教师、科研人员了解学科前沿的发展水平，把握科研方向，避免重复性研究。
（7）引进专业数据库。引进适合外贸经济教育专业特色的各类数据库，见效快，节省人力、物力，可加快完成和丰富特色库建设。
（8）建立外贸经济动态信息库。依托技术先进的学科专业网站，采用对网络信息的动态链接，及时报道与学科相关的最新动态信息。
二、外贸经济教育高地资源库的管理
1．建立学科馆员制度选拔具有学科专业的馆员，利用所具备的专业学科知识，围绕对口专业学科领域开展有针对性文献信息服务，一是负责与专业对口的学科老师建立联系和沟通，宣传专业的文献特色，征求意见，了解师生的服务要求。二是进行深层次的文献开发，如编制目录索引，在网上对该学科网络资源进行搜集整理和链接，制作网络资源指南等二三次文献新产品。三是对该学科师生进行有关专业的文献检索知识培训，指导师生通过各种检索途径，快捷有效地获得学科资源，提高师生利用资源的能力。
2．发挥馆藏优势，深化特色服务充分发挥馆藏优势，注重特色文献开发，定期提供专业核心期刊的现刊目录、书目、索引资料等，为学科带头人和重点科研项目提供个性化特色服务，开展绿色通道服务，利用email、电话为教师查找信息资料，提供最新信息动态。
3．充分利用网络资源，提供情报服务开发电子信息资源，特别是网络信息的开发利用，积极开展网络电子期刊信息服务，收集与外贸经济专业相关的国内外最新发展动态、论文、评论、书籍，编制《经贸动态》，为师生提供有针对性的服务。
4．合理配置馆藏和室藏资源合理制定文献资源建设规划，根据教学和科研的需要，通过多种渠道有计划、有重点的补充，形成具有外贸经济特色的专业藏书体系，使外贸经济的教学、科研工作获得文献情报保障。采购图书由专业教师参与，保证图书资料的针对性、专业性。
5．资源库建设的日常管理图书馆要不断更新、充实、丰富外贸经济信息资源库的图书资料信息，同时，要使资源库的资源更好地适应教学发展的需要，图书馆的馆员要根据专业教师的要求，从文献信息角度满足教师深层次的、专业的要求，做到提供周到优良的服务，为书、信息找人，提供主动服务。
分编图书资料做到统一规范，到馆图书快速编目，尽快上架流通，体现方便、快捷的服务宗旨。专业资料室对全校教师、研究生开放，提供全天候服务。
合理使用教育高地建设的图书资料购置费，做到专款专用，专人负责，责任到人。
三、外贸经济教育高地资源库的使用
1. 大力宣传馆藏资源，提高资源利用率图书馆坚持“藏以致用”的方针，要“以用为主”的原则，以“提高文献利用率”为目标，努力做好已有资源的宣传、推广和利用工作。学校购买的专业文献、信息数据库要以多种形式及时向全校师生宣传、推广，并协助或通过培训帮助教师在家中如何使用学校的数据库，充分提高资源库在教学、科研中的利用率。馆藏资源只有被利用才有价值，才能让信息增值，使知识再创，否则，图书馆资源再丰富，没人了解，不被发掘、利用等于无用之物，也白白浪费了高校的教育资源。
2. 创新服务理念，改进服务方式，提供人性化服务图书馆要改革不合理的管理制度，取消读者不能带书进专业阅览室的限制，师生可将自己学习必需的个人书籍带入专业阅览室阅读，以方便阅览室的书刊相互参考学习。阅览室与书库要形成统一的开架阅览区，方便读者使用，有效地提高专业阅览室的文献资料利用率，打破藏书区与阅览区分离界限、印刷型资源与数字资源分离界限，书刊阅览与电子阅览相辅相成，相互补充、实现多种资源的有机整合，实行藏、阅、咨一体化服务，方便师生对文献的查找、利用，提高文献利用率和使用价值，最大限度地提高图书馆利用文献的效果。
3．开发专业信息资源指引库，方便教师查找文献资料图书馆为了满足教师教学、科研的需求应及时通过数据库系统对因特网上的学科专业进行访问，按专业学科进行分类、集中整理，将国内外有关专业信息资源网址连接起来，向教师提供相关学科信息资源的分布，方便教师查找各类信息资源，让图书馆真正起到信息导航站的作用。
四、结束语
高校图书馆作为教学、科研、教育高地建设的重要支撑力量，应抓住机遇，把参与学校重点学科建设、教育高地建设作为提升自身服务能力，树立自身品牌特色的最佳切入点。图书馆资源库要以前沿信息服务为主，不仅要准确、便捷，而且要开展专业特色的信息服务，要关注学校教育，教学改革的动态和发展趋势，了解专业设置状况，为教育高地建设提供充足的信息资源保障。
外贸经济教育高地资源库建设是一项需要长期积累、长期努力的系统工程，图书馆的服务工作只有及时把握教育高地建设的最新动态，开创性地为教育高地建设提供完善的、及时的、高效的服务，才能使高校图书馆形成自身的办馆特色和服务特色，使图书馆的工作更上一层楼。
参考文献：
[1]刘元芳.大学图书馆与学科建设[j].大学图书馆学报,2004,（5）.
关键词 教育经济与管理 硕士研究生 概况 对策 价值
中图分类号：G644 文献标识码：A
1教育经济与管理学科概况
1.1教育经济与管理学科的设立
自20世纪80年代以来，我国的新学科不断涌现，尤其是由两门或两门以上不同学科交合产生的新兴学科， 如雨后春笋般层出不穷，形成了一股重组浪潮。教育经济学与教育管理学作为两门独立的学科， 也经历了一个交合和重组的过程。1997年，在国务院学位委员会、国家教委颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业、目录》（1997年版）中，新增了管理学门类，下设了包括公共管理在内的5个一级学科和14个二级学科。其中，一级学科公共管理，又下设行政管理、社会医学与卫生事业管理、教育经济与管理、社会保障以及土地资源管理这5个二级学科。由此，教育经济与管理专业应运而生，并于1997年起正式成为一个可以授予博士、硕士学位和培养研究生的学科（专业）。
1.2培养目标
教育经济与管理以教育学、经济学、管理学为理论基础，运用经济学、管理学的研究方法，研究教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律。主要任务是探索教育与社会发展、政治经济的关系，用管理理论分析教育系统的运行机制，改革教育的管理体制，提高教育的资源配置，揭示现代经济发展中教育与经济管理的运行规律以及各级各类教育的发展、规模、速度、效益的变化。
《授予博士硕士学位和培养研究生的学科专业简介》（1999 年版） 一书阐述了对教育经济与管理专业硕士生的培养目标。其具体内容为：具有扎实的教育经济学、教育管理学等领域的基础理论，能把握教育经济与管理学科领域比较重要的理论问题的来龙去脉，以及国内外理论研究的前沿问题及研究水平……能从事高等院校或科研机构的教学科研工作以及教育行政部门的管理工作。
由此可见，教育经济与管理硕士生的培养目标定位是：培养教育理论研究者和教育管理工作者。
1.3培养存在的困境
教育经济与管理学科自设立以来就备受争议，无论是其成立的必要性还是合理性都引来各界的积极探讨。随着近年来研究生规模的不断扩大，教育经济与管理专业的硕士研究生数量也与日俱增，人们纷纷关注该学科的发展以及前景，总结了该学科在培养研究生过程中存在的诸多问题：（1）与错位的培养目标相配套的培养方案存在诸多缺陷。 主要体现在以下几个方面：第一，导师队伍总体质量不高，影响复合型人才的培养； 第二，课程体系陈旧，影响培养人才的知识结构； 第三，评价机制不科学，影响培养人才的综合能力。（2）全国统一招考制度为生源质量埋下隐患。（3）理想与现实的落差，影响人才培养的质量。
2教育经济与管理专业硕士研究生的培养对策
在对教育经济与管理褒贬不一的形势下，一些学者提出了对该专业硕士研究生的培养对策。黄海群、孙曙光（2009）提出，要明确目标定位，实行分流教育，建立以“应用型为主，学术型为辅”的培养机制。优化课程设置和重视实践锻炼相结合，提高知识水平和增强工作能力并重。建立“协作式”的师生关系，最大限度地发挥导师的作用。
3“教育原理”在教育经济与管理专业硕士研究生培养中的价值
3.1对教育原理内涵的认识
“教育原理”一词的使用在我国有着悠久的历史，对其内涵的理解也经历了多个发展阶段。在实际应用中，对其内涵主要有三种理解：第一，将“教育原理”等同于“教育哲学”；第二种理解是将“教育原理”等同于“教育基本理论” 或“教育理论”；第三种理解认为“教育原理”是在理性层次上研究教育的主要关系。综合各学者的观点，本文采纳方展画教授对教育原理的见解。“原理” 一词在汉语中系指带有普遍性的、最基本的并且是可以作为其它规律之基础的规律”。因此， 教育原理应该是有关教育的一般性规律的知识体系， 对教育之一般性规律的揭示与认识成果， 教育理论的一个有机组成部分， 即教育理论知识体系中的推论性知识系统， 这类知识发挥着对教育实践的预测、导向乃至科学调控等功能。
3.2“教育原理”的课程内容与教学方法
从课程内容设置方面来看，硕士研究生的课程内容设置分为三个方面：（1）政治理论课；（2）外语课；（3）专业理论课。专业理论课程学习是研究生课程学习的重中之重，主要包括必修课和选修课，必修课的设置面向专业，根据本专业的培养目标确定专业课程，基本技能等相关课程。教育经济与管理专业必修课一般包括教育经济学、教育管理学、教育原理、教育法学、教育科学研究与方法、教育统计学等。
教育原理作为教育经济与管理专业的一门专业必修课，其课程内容与教学方法在各学校有所不同。以广西大学教育学院为例，教育原理这门课程参考三本教材，分别是孙华的《高等教育学概论》、王保星的《西方教育十二讲》以及弗兰克・M・弗拉纳根著的《最伟大的教育家》。以研究教育与社会发展、教育与人的发展关系为主线，系统阐述了现代教育的基本原理，既有基础理论性，又有应用指导性。通过教师授课、学生制作并讲解专题以及师生互动来共同完成对理论知识的认识。可以说是一个开放性的教学过程。在教学过程中，教师与学生相互尊重、民主平等、情感和谐，教师不仅是指导者、引路人， 也是学习者、意见倾听者。在讲授原理知识时，教师会列举历史事实以及生活实例来帮助学生理解、学习；在抛出问题后，学生们积极发表自己的见解，师生之间、学生之间纷纷热烈讨论；对于学生发表的看法，教师客观评述；另外，教师还会用简短的问题引导学生在课外阅读和思考， 以扩展知识面， 丰富思维， 增强自学能力。通过这种灵活的教学方式，学生不仅掌握了三本教材的理论知识和原理精髓，也培养了良好的学习习惯以及研究生应具备的学术思维，为以后的专业学习奠定了理论基础和思维方法。
3.3“教育原理”对教育经济与管理专业硕士研究生培养的价值
根据教育经济与管理专业硕士研究生的培养目标：培养教育理论研究者和教育管理工作者。“教育原理”这门课的开设正与这一目标相吻合。虽然教育经济与管理运用的是经济学、管理学的研究方法，但是其研究对象是教育领域。教育原理是一门原理性课程，包含系统、全面的关于教育的基础知识和基本理论，通过对这门课程的学习可以快速全面地了解教育的基本理论。并且，教育原理的学习可以培养学生的教育思想，引导学生建立学术思维体系。因此，掌握教育原理可以为教育经济与管理这个专业其它课程的学习奠定基础。另据调查显示，目前在我国设有教育经济与管理专业的高等院校的研究生院（处）中，基本上是一直按照培养教育理论研究者走路。因此，“教育原理”虽然是一门理论性课程，但在教育经济与管理的发展中也必不可少。它的开设不仅为培养硕士研究生夯实基础，也为培养更高层次的人才埋下伏笔。
4总结
作为一门新兴的交叉学科，教育经济与管理专业在很多方面还存在不足。其中该专业的课程设置受到广泛关注。由于学科归属问题，各院校对其课程设置存在较大差异，但教育原理作为一门基础课程，在教育经济与管理的学习中还是必不可少的，它不仅是关于教育的理论知识的普及，对学生的思维和逻辑也是一种培养。另外，关于教育经济与管理专业硕士研究生的培养是值得深思的问题，其培养目标和方式有待转变和改善。
参考文献
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【关键词】经济管理，专业，加强，创业教育，研究，创新创业
时代在进步，伴随着我国经济发展在不断进步，对人才的基本需求也越来越高，加强经济管理类专业创业教育，是时展的大趋势，更是对教育发展水平的考验。高校应构建什么教学方法与体系，培养什么样的创业人才，是目前高校经济管理专业的新课题。
一、加强经济管理类专业创业教育的目的与意义
高校培养的人才数量与质量，是我国未来经济增长的创新能力、进步能力的基础，也是促进社会生产力发展的直接表现。在经济管理类专业中加强创业教育的渗透，可以在未来逐步优化我国人才结构资源，从根本上提高生产效率，在经济增长中实现全面、快速、健康与稳定的发展局面。由此可以看出，加强经济管理类专业的创业教育是目前的重要课题，有针对性的培养创业、创新型人才，能够保障与促进经济增速，是目前高校的重要目标。
二、经济管理类创业教育的基准点
高技能创新型人才的培养不仅是高校发展的重要体现，更多的是经济发展中所表现出的客观需求，社会竞争强烈呼唤一些富有创新精神与创新能力的复合型人才。我国经济建设对人才的需求是多样化的，这其中，创新人才具有核心竞争力，他们可以为各个领域提供发展的灵感与源泉。教育是培养人才的根本，所以，要将教育作为强国发展的支撑点。从另一个侧面看，高校经济管理专业的教育发展也同时需要经济作为坚实的后盾，经济发展的程度无形地制约着教育的发展规模与速度。高等教育通过人才培养来传播知识与思想，通过科学研究来创造知识与功能，作为强国发展的重要因素，创业教育非常重要。
三、如何加强经济管理类专业的创业教育
（一）重视思想政治文化教育
思想政治教育无论何时都要作为创业教育的核心指导方针，培养学生，首先要懂得尊重学生在指导思想上人格的自由及个性的发展，这样才能够让学生在接受教育的过程里面，学会知识、学会为人与处事，才能学会成长发展与创新创造；强化学生的创新创业素质，同时强调基本品德养成同样重要；突出学生的实践性与积极性；贴近学生们关心的社会热点与社会实际问题，开阔学生视野，提供创业的灵感；加强学生心理变化，重视健康教育，关注重视大学生心理与自尊、自强、自律、自爱等品格养成，增强学生接受考验的承受能力，形成具有多样化、开放性特点的思想政治指导工作教育内容。
经济管理类专业要努力建设一种能体现时代特征与学校文化的校园氛围，突出文化素质的教育，完善文化、活动设施，同时开展积极向上、丰富多彩的科技、学术、艺术、体育娱乐活动以及专题教育活动；也可以开展对学生有帮助的创业活动，请一些创业者分享成功的个案；举行各式创业创新计划的比赛，不断激发学生的创业热情及创业理念，形成活跃的创业思想氛围。
（二）重视社会实践
想要加强经济管理类专业的创业教育，就要构建一个经济管理类的创业平台，加大基础设施的投入，以帮助该专业学生们开展以本专业为核心的一些自主创业实践活动，同时，应在工商注册、财务管理及经营方法等方面给予专业启蒙与指导；在开展创业教育的过程中，可以发展校企联合的教学模式，即联手当地企事业单位共同建立学生创业实践基地，以便为学生提供创业实战的重要练习场所，要根据专业设置情况及自身情况，为他们制定创业培养计划。通过创业教育实践活动，学生能够从中体会到创业的乐趣以及创业的艰辛与不易，还可以在创业教育中看到社会需求在经济管理中的不足，重视自己的专业方向，加强自己的专业水平。
（三）创业教育的课程设计
开展创业教育是经济管理类专业培养大学生职业素养的重要方式之一，通过创业教育的培养，能够锻炼学生们艰苦拼搏、勇于创新的重要精神，强化学生们的专业创新意识，同时开发与提高学生们的专业能力与精神品质，改变学生不成熟的就业观与择业观。
做好创业教育，就要建立经济管理类专业的专业教育指导课程，开设全面的的核心指导公共课程，让学生们在经济管理专业上提高专业管理知识与水平，加强基本技能的学习。在课程设计中，要增强课程的可选择性与弹性设计，尽量增加管理类选修课，提高选修课所占比重，多元化满足学生们的创业需求，拓展学生知识面，提高学生综合素质。除此以外，还要完善教育教材体系，借鉴国外经验，结合经济管理类专业的实际情况，科学、完整、系统地设计经济管理类专业创业教育课程，在教学计划改革中加以体现。
（四）创业教育基础保障
经济管理类专业创业教育保障体制划分为三部分，即硬件制度、软件体系与评价机制。
硬件方面，根据发展需求，应完善学生的奖惩与激励措施，以促进经济管理类学生加强创业教育的积极性。制定创业教育制度，使创业教育从单纯的教育向咨询转换，从垂直管理向精细化方向方展。增加培养学生创业机制教育的经费投入，将经济管理类专业创业教育投入资金用于教育的过程，为学生创业实践提供建设保障。软件方面，结合市场对经济管理类专业的需求与社会发展开展创新研究。更好的培养经管类高素质人才，鼓励与组织学生参与科研，让他们尽早参与经管类专业的研究训练，了解与掌握科研方法。可以参考伯克利大学的案例，该大学把本科科研作为本科教育重要内容，学校甚至成立了本科研究办公室，组织本科生参与科研活动并且提供参与科研的机会。我国经济管理类专业也应将研究工作作为创业教育与实践的基础，让三者之间相互促进与，在探索中获得有价值的成果。
四、结语
经济管理类专业创业教育的培养是从理论知识到实践能力，从创新思维到创业能动性的综合教育与培养。加强经管类的创业教育，要注重理论与实践的相互结合，将学生的培养更多地以实际为出发点，培养出符合社会要求的复合型人才，为经济发展贡献重要力量。
参考文献：
[1]徐小州，叶映华.中国加强经济管理类专业的创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010
一、职业教育均衡发展与区域经济协调发展的互动机理
宏观而言，职业教育均衡发展与区域经济协 调发展表征为一种作用与反作用、决定作用与能 动影响的关系。区域经济协调发展既为区域职业 教育提供了新的发展机遇，同时也提出了均衡发 展的新要求。职业教育均衡发展则是推进区域经 济协调发展的必要步骤和重要组成部分，是实现 城乡融合、改变农村落后面貌、构建新型城乡关系 的必要举措，是城乡关系发展的必然要求。
(一）区域经济协调发展对职业教育均衡发展的驱动机理
区域经济协调发展对职业教育均衡发展的作 用表现为“三个驱动”。（1)驱动职业教育的资源配 置均衡。经济要素在区域内的均衡配置一方面有 助于城乡职业教育在经费投人、校舍、教学实验场 地等硬性条件上达成尽可能的公平;另一方面有 助于在师资、信息、管理等软性资源上达成均衡发 展态势。(2)驱动职业教育的人学机会均衡。一方 面，由城乡一体化政策引发的区域产业结构、技术 结构的调整诉求区域人力资源结构的配套升级， 这种诉求凸显了职业教育的重要性，进而刺激区 域职业教育的壮大发展，扩大了职业教育的办学 规模;另一方面，区域经济协调发展能够提升农村 经济实力、提高农民经济收人，进而改变农村居民 的消费结构，刺激农民接受职业教育的需求。（3) 驱动职业教育的布局结构均衡。从空间布局上 看，在区域经济协调发展进程中，城镇化和新农村 建设这“两驾马车”必然大幅度提高中等职业院 校、各种技能培训基地对农村的覆盖率;从布局内 容上看，由区域经济协调发展催生的产业结构变 化要求区域内职业教育及时调整、更新各种类型 与各科专业的学校，调整相应专业结构和人才培 养结构。
(二)职业教育均衡发展对区域经济协调发展 的杠杆机理
基于职业教育与经济发展的高度耦合性，区 域经济在协调发展过程中必然需要一个与其相适 应的职业教育系统。职业教育与区域经济的并行 协调与配合，是区域经济协调发展的重要杠杆。 基于区域经济协调发展指向的三个目标，职业教 育均衡发展对区域经济协调发展的杠杆作用主要 通过三个层次来传递。（1)促进区域经济、社会要 素的公平流动。职业教育均衡发展要求把区域内 有限的教育资源公平地配置给城乡不同职业院 校，要求区域内所有社会成员平等地拥有和享用 高质量的职业教育资源，这可以打破传统区域经 济、社会要素的单一流向，使区域内资金、福利、人 力、信息、科技等各种要素按需求合理流动。(2)促 进区域经济结构的协调发展。“职业教育均衡发展 就是指职业教育的培养规格、规模、结构、质量和 效益满足社会人力资源和个人发展的需求，并在 两个需求之间保持相对平衡的状态。”⑴可见，作 为提供技能性人力资源的职业教育能否在人才培 养规格、规模、结构、质量和效益等方面在系统内 部达成均衡发展态势，直接影响着区域经济结构 的协调发展。（3)促进城乡经济发展差距的缩小。 城乡居民收人差距过大是制约区域经济协调发展 的瓶颈，“解决城乡收人差距，提高农民的收人，最 主要和关键的就是要减少农民，把农村劳动力向 非农产业转移”。[2]职业教育均衡发展一方面有 利于培养大批面向农村发展的“新型农民”，另一 方面有助于破解农村劳动力在向城市转移过程中 所遭遇的文化素养、专业技术上的障碍，通过双向 渠道提高农民收人，促进农村经济发展。
(三）职业教育均衡发展与区域经济协调发展 互动的应然表征
职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动 不是一个机械的相互作用的“躯壳”，而是由多方 要素共同构成的复杂系统。要真正实现两者之间 的良性互动，发挥互动的应然效应，必须彰显三个 互动特征。（1)系统开放性。职业教育均衡发展与 区域经济协调发展互动是由相互依赖、相互联系、 相互作用的不同要素构成的系统工程，系统之间 应当不断地进行人力、知识、科技、信息等方面的 交流和互补，发挥互动的系统效应。(2)交互共生 性。职业教育均衡发展与区域经济协调发展自成 系统，但两者互动旨在通过系统要素之间的相互 结合、渗透，发挥要素之间的优势互补功能，从而 在自系统得以发展的同时推动他系统的发展。(3) 多赢互惠性。职业教育均衡发展与区域经济协调 发展互动应当是一种多赢互惠的战略发展模式， 即双方的互动不是强制结合，而是在自愿、互利的 基础上，形成共同的目标、原则和实施路径，通过 资源的优化组合和有效运作，使每个子系统都得 到优化，进而共同推进城乡一体化的进程。
二、职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动的体制机制障碍
职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动 是一种多赢互惠的发展战略模式，但这种战略模 式的运行却一直受到我国长期积累着的诸多体制 和机制方面的矛盾的制约，这些矛盾构成了阻碍职业教育均衡发展与区域经济协调发展良性互动 的桎梏和顽疾。
(一）管理体制“条块分割”
相对于经济体制改革，社会体制改革的滞后 性导致了我国社会事业管理体制的问题庞杂、积 重难返。社会事业管理体制“条块分割”的“硬伤” 对职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动所 带来的困扰表现在三个方面。
第一，单向度的利益博弈机制。在条块分割 的管理体制下，利益博弈的一个显着特征就是“城 市取向”，“城乡分治建构的是一个从中心城市出 发、依行政权力而衰退的等级框架。”[3]“ 一言 堂”、、一边倒”的现实使利益分配的多方博弈转变 成了独家经营。第二，封闭的信息沟通机制。横 向上，职业教育管理部门与区域经济管理部门之 间、职业教育不同管理部门之间缺乏沟通平台;纵 向上，不同层次、不同类别的职业教育管理系统之 间的沟通渠道严重缺失。第三，缺失的优势资源 互补机制。职业教育均衡发展与区域经济协调发 展在资源利用上具有高度的优势互补性。职业教 育所能提供的人才资源、设备资源、技术资源和信 息资源是区域经济发展的渴求资源，而经济实体 所拥有的雄厚资本、市场信息、实践平台、技能专 家等也是职业教育发展中所缺少和需要的资源。 而在“条条”和“块块”分割的刚性管理体制下，职 业教育和区域经济发展均存在着资源不足与资源 浪费并存的现象。
（二）人才培养体制“脱离市场”
人才培养体制对职业教育均衡发展与区域经 济协调发展互动的障碍表现在职业教育课程设 置、教学模式、人才评价与市场脱节。
首先，课程设置与市场的不适切性主要表现 为两个方面：一是课程设置不能满足区域经济的 发展需求以及城乡居民的个体发展需求。大多职 业院校热衷于开设服务于第三产业的专业，而忽 视直接服务于第一、第二产业的专业，忽视与农 民、农民工发展联系最紧密的专业;二是由于缺乏 市场需求评估机制和协调交流机制，区域内不同 层次、不同类型职业院校之间在课程设置上存在 严重的趋同现象，从而导致区域经济发展过程中 产生“人才过剩”和“人才缺失”并存的尴尬局面。 其次，教学模式与市场脱节集中表现为“学非所 用，用非所学”的人才培养负面效应。最后，人才 评价机制与市场的脱节主要表现为评价主体的单 一性。作为职业教育人才培养的“利益相关者”， 政府机构、职业教育机构、企业、社会和受教育对 象应当共同参与到人才评价之中。而当前的职业 教育人才评价主要是一种以职业教育机构为主 体、其他“利益相关者”游离在外的单一主体评价 机制，这势必阻断职业教育与经济的沟通反馈，从 而影响职业教育均衡发展与区域经济协调发展的 互动质量。
(三）办学体制“封闭单一”
作为一种开放、多元、平等、自主、以市场为导 向的经济形态，市场经济体制的形成要求职业教 育的办学主体必须向多元化发展。而与之对应， 由于长期受计划经济体制的影响，职业教育办学 体制同样形成了 “路径依赖”，政府包揽办学和单 一计划办学仍然是职业教育办学体制的主要特 征。这种封闭单一的办学体制对职业教育均衡发 展与区域经济协调发展互动带来以下负面影响。
首先，不利于发挥政府以外的投资主体(如企 业、行业)办学的积极性，难以将更丰富的经济、社 会资源转化为职业教育资源，容易抑制潜在的教 育供给，导致单一的教育财政资源的供给不能满 足职业教育迅速发展的需求;其次，使职业教育的 供给不能满足区域经济社会日益增加的教育需 求。经济活动的多样化需要以职业教育的多样化 做保障，而职业教育的多样化与办学主体的多元 化密不可分，因此办学主体的单一性势必使经济 社会发展受阻。第三，不能满足区域内城乡居民 对职业教育机会供给类型的多样化需求。“经济发 展的多元格局和人们收人水平的差异，使社会不 同阶层、团体、家庭和个人对物质和精神的追求， 也产生了很大的差异。”[4]而差异化的受教育需 求则势必诉诸多元化的办学体制。在城乡一体化 进程中，单一的职业教育办学体制特别容易使农 村居民、进城务工人员、城市待就业居民的受教育 需求无法得到满足。第四，容易造成教育机会分 配上的不平等，即由于政府财力物力有限，不可能 全面兼顾区域内经济社会以及个人的教育需求， 因此往往会采取通过抑制社会和个人教育需 求的方式来实现职业教育供求的外在均衡。
三、职业教育均衡发展与区域经济 协调发展互动体制与机制的构建
结合当前我国教育体制与机制改革的重点、 难点以及职业教育均衡发展与区域经济协调发展 互动的现实障碍，笔者认为构建城乡一体化背景 下职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动体 制与机制，应着力于如下方面。
(一）办学体制及其相应机制的构建
“办学体制主要回答由谁举办学校，即由‘谁 投资、谁办学、谁管理’的问题。”[5]可见，办学主 体及其关系以及经费投人问题应当是办学体制改 革的核心问题。基于此，在职业教育均衡发展与 区域经济协调发展互动的框架下，办学体制改革 可以构建“利益责任共担的校企合作办学机制”和 “统筹协调的经费投人机制”。
1.构建利益责任共担的集团化办学机制。集 团化办学凸显的是规模经济以及范围经济战略思 路，旨在提升区域的内聚性。其主张区域内政府 机构、企业行业、职业教育机构在利益互惠、责任 共担的基础上，建立一种资源共享和契约化发展 的大职业教育办学模式。从投资主体来看，该机 制可以改变政府单一投资的局限，通过引人新的 投资者，使职业院校的产业格局变为多个投资者， 形成国有资产与投资单位财产分离的办学格局； 从办学模式来看，该机制又可以根据具体情况形 成不同的办学模式。例如可以建立行业、企业与 职业院校联合办学的模式;可以建立校企股份制 办学的模式，职业院校与企业按照比例投人办学 经费，组建以企业为主体的“厂中校”或以职业院 校为主体的“校中厂”等。从办学效益来看，该机 制可以在办学集团内部构建生源链、产业链、信息 链、实训链、就业链等有效载体，有序实现区域经 济资源与职业教育资源的有机结合，使校企合作 从“一对一”走向集群式，实现效益最大化。
2.构建多元统筹的经费投人机制。近年来， 职业教育的快速增长暴露出了政府部门在职业教 育办学经费投人方面的诸多偏颇：一是办学经费 投人总体规模不足;二是办学经费投人主体过于 单一;三是办学经费投人城乡不均衡。因此，构建 多元统筹的经费投人机制，是确保职业教育经费 总额持续增长、拓展职业教育经费来源渠道、促进 城乡职业教育均衡发展的重要保障。构建多元统 筹的经费投人机制一是积极吸引团体和公民办 学、社会捐集资，提高企业、行业、实业家在职教经 费投人中的比例;二是职业院校要基于自身的优 势和各种优惠政策，大力发展校办产业，走“产学 研”结合道路，增加自我筹措资金的能力；三是政 府部门要采取合理的经费拨款模式，缩小区域内 城乡职业教育的经费差距。政府部门可从城乡不 同地区的发展水平出发，制定城乡各个层次、类别 职业学校的最低生均拨款标准并在参照生均培养 成本的基础上严格按照在校学生数量进行拨付， 在此基础上，同时考虑地区经济系数、重点扶持系 数、人才培养成本系数等参数，采用多参数公式拨 款方式进行经费分配。
（二）人才培养体制及其相应机制的构建
人才培养包括制定目标、培养过程和评价反 馈三个基本环节，基于此，人才培养体制可以相应 构建“人才需求预测机制”、“课程设置和教学模式 的市场导向机制”以及“人才培养质量与评价的联 合评估机制'
1.构建人才需求预测机制。职业教育人才需 求预测主要是对人才的层次结构和专业结构作供 求两方面结合的有效判断。构建区域内职业教育 人才需求预测机制，可以从三个方面着手：第一， 政府部门邀请、组织区域内来自工商界、职教界、 学术界、行业协会的代表共同组成专门性的职业 教育人才预测咨询团，专门负责从事区域经济发 展对职教人才需求及其变动趋势的阶段性、滚动 式分析预测;第二，以人事系统为依托，构建人才 需求信息网络系统，搭建区域职教人才需求、供给 信息征集和反馈平台;第三，建立科学的人才需求 预测预报指标体系和分析系统，以保证预测结果 的科学性、准确性、及时性和有效性。
2.构建课程设置和教学模式的市场导向机 制。构建课程设置和教学模式的市场导向机制是 职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动的关 键枢纽。一是建立市场主导型专业设置模式。区 域内各个职业院校可以根据当地政府公布的人才 需求预测报告、地方政府发展战略规划、区域经济 发展需求和自身办学条件来设置专业，并根据市 场的变化及时调整专业，将区域经济结构、产业结构和技术结构以及社会人才需求的变化趋势作为 专业结构优化的主要依据;二是地方政府部门、职 业教育机构、企业行业建立课程开发的“三方联 动”机制。三方紧扣区域产业优势，共同开发符合 市场需求的品牌特色课程;三是建立政府部门、职 业院校、企业行业以及民间机构共同参与人才培 养的过程机制，探索多方联动的一体化人才培养 方式，凸显职业教育与培训过程中的实训化特征。
3.构建人才培养质量与评价的多元评估机 制。构建人才培养质量的联合评估机制旨在扩大 区域职业教育人才培养质量的评价主体，发挥企 业、行业等职业教育“利益相关者”在检测职业教 育人才培养质量中的“标尺”作用，促进市场机制 作用的发挥，真正提高职业教育质量。职业教育 人才培养质量联合评估机制的构建有赖于当地政 府部门牵头，组建由政府、职业院校、企业、行业与 学生代表共同构成的联合评估委员会，共同制定 一套科学可行的评估方案和行动准则，形成有效 的职业教育人才培养社会评价反馈机制和人才培 养质量调控机制，提高人才培养的社会适应性。 在此基础上，职业教育机构还要根据人才培养社 会评价信息反馈和经济社会发展需求，及时完善 人才培养方案、相关管理制度和运行机制。
(三）管理体制及其相应机制的构建
在职业教育均衡发展与区域经济协调发展互 动的框架下，职业教育管理体制可以通过建立“区 域大职教统筹管理机制”、“伙伴协作管理机制”和 “多边协调运行机制”进行创新。
1.构建区域大职教统筹管理机制。打破职教 管理体制上存在的“条块分割”格局，解决职业教 育规模过小、办学分散等问题，应当在区域内树立 大职教观，建立区域性职业教育体系，实施区域大 职教的统筹管理机制。第一，将区域内教育行政 部门负责的职业教育、劳动就业部门负责的技工 教育和岗位资格认定与培训，以及人事部门负责 的人才使用管理制度，统一由区域政府进行统筹 管理，通过政府整体统筹和市场运作的结合，实现 区域职业教育的整体发展;第二，将区域内分别归 属于高等教育管理部门的高等职业教育、职成教 育管理部门的中等职业教育以及社会保障部门的 技能教育等都归并到一个行政主管部门进行统筹 管理，通过设立职教处(所、科），统筹负责本地区 职业教育的发展，发挥职业教育调控管理的聚集 效应;第三，统筹区域内城乡职业教育的管理。将 区域内主要由省(市)级政府负责的城市职业教育 和主要由县镇级政府负责的农村职业教育进行 “一盘棋”统筹管理，在财政投人、资源配置、招生 就业等方面尽量做到“一碗水端平”。
关键词：党校教育；经济管理；教学现状；课程教学
经济作为中国特色社会主义建设的重要组成部分之一，对我国社会经济发展有着不可忽视的重要影响。随着我国经济发展脚步的加快，经济体制改革也日趋完善，但经济运行问题却令人堪忧。此种背景下，经济管理是确保市场济正常进行、高效运转的重要途径。
1 党校经济管理教学重要性
我国的经济发展速度令世界瞩目，在改革开放事业三十年后，我国的GDP指数已经超过日本，跃居世界第二。在当前的经济发展态势下，我们党和国家更加的重视经济工作。我国人多物丰，放眼全国，无数的党员干部都在各自的角色里发光发热，但是从当前的状况来看，我国的党政干部的综合素质水平，经济素养都是参差不齐的。特别是一些大龄的党政干部，他们都有一定的实践经验与领导能力，政治素质较强，对党的各项方针政策有准确的理解，但由于自身思想思的限制，接收新的理论的知识的能力较弱，由于他们都没有接受过系统的训练和教育，在经济管理知识方面尤其欠缺，在社会主义经济建设中，严重影响了工作效率。而自十召开以来，我党明确提出了要加强党的建设，提高党政干部的文化素养。在这一形势下，我们在党校干部的教育中应该重视经济管理方面的教学，不断加强广大党政干部的经济管理方面的理论知识。
2 经济管理教学在党校教育中的现状
党校经济管理逐渐成为全党关注的焦点，受到全党的重视，在新时期的经济型社会下，政府要加强管控手段，掌握好管理经济的理论和方法，促使社会主义建设更加完善。随着我国经济的快速发展，加强党校经济管理教学成为势在必行的举措之一，如何探索和发掘良好的教学方式，促进党校经济管理教学跟上时代的步伐，逐渐成为备受关注的热议话题。掌握相关的经济学的理论，并且能够将正确的管理手段运用到经济管理的进程中去，是各级党政领导干部的必修课之一。党校教育主要进行的是《科学社会主义》、《哲学》、《中共党史政治经济学》、《党建》等几门课程，这些课程所占的学时通常占总课时的百分之五十以上，像是经济管理课等其它课程的安排学时通常不是很多，教学时间短。党校经济管理教学相对而言起步晚，师资相对不足，教学资料、图书资料比较紧缺，硬件设施等方面都还不完善，这很难达到党校正规化教学的要求，并给经济管理的教学工作带来了种种的困难。
另外，当前教学设施无法满足以就业为导向课程教学需求。当前大部分技校在基础设施方面还存在一定欠缺，专业的经济管理专业模式实验室没有，大部分专业实训都是通过课堂模拟进行，与真实操作环境相差甚远。目前，一些高等院校在经济管理实验室建设方面都已经比较完善，比如资产评估实验室、经济分析实验室、电子商务实验室等等，但是党校教育因为各种原因在实验室建设上还远远落后，这不利于学员技能的培养。
3 党校教育中的经济管理教学建议
加强党校经济管理教学成为势在必行的举措之一，如何探索和发掘良好的教学方式，促进党校经济管理教学跟上时代的步伐，逐渐成为备受关注的热议话题。
3.1 实行“以人为本”的教学方法
在经济管理中，它的重要组成部分就是人，只有重视人的主动性和创造性，才是经济管理行之有效的方式。教学方法改革创新“以人为本”，要把方法创新的着力点放在使学员专业化、知识化、理论化，提高综合素质的方法论上，按照“因人而异，打造高端人才”的思路，实现教学方法以学员为中心向以高才学员为本的转变。针对学员的类别、层次、工作性质、培训目标，可开设不同的班次，安排不同的教学课程，采取不同学制，不同班次教学方法个性化、差异化，从而防止“上下一般粗、左右一个样”齐头并进的教学方法的弊端，使教学方法由封闭式向开放式转变，由传统的“理论灌输”、“专家补缺”、“样板引路”的教学向“以人为本”的高端式转变，做到因才施教，让学员受益。
3.2 改善党校经济管理教学方式
由于党校教育对象以及实际情况的特殊性，党校的教学工作不同于一般的教学活动，因此注重根据实际改善党校经济管理教学方式，是促使教学工作具有实效性的关键步骤之一。详细一点来讲，党校经济管理课教学课时相对来说比较短，而且教育对象的层次和工作领域不同，使得经济管理教学的内容不可能面面俱到，因此党校要有重点性、有针对性选择一些教学内容，而且要注重联系受教育者实际工作的情况，在理论联系实际的教学中促使受教育者能够很快的掌握有关经济管理方面的知识和技巧，做到学以致用。还有，教师要鼓励和引导学员学会自我搜集和积累需要的资料和学习素材，对于不理解的问题和迷惑要及时咨询教师，同时在教师精讲的基础上让受教育者联系自己的工作将所学到的内容进行实践，学会运用正确的思路思考问题，提高受教育者发现问题和解决问题的敏锐性、严密性以及科学性，真正发挥出经济管理教学的作用。
除此之外，党校还可以尝试远程网络授课的方式，并且建立专业化的网络交流平台，从而促使有效的资源得到更大范围的共享和交流，也间接地节省了被教育者的时间和党校的教育资源，是创新教学体系的良好说明。
3.3 加强实践教学基地建设
在建立实践教学基地计划中，党校应该充分利用社会力量和资源，以丰富学识和实践教学内容与外部企业和机构联合建立教学基地。这些公司使用先进的生产，技术装备和管理手段，建立对于党校学员开放的实践教学基地，运用先进的教学管理，可以极大地丰富学员实践教学的内容，促进产学研结合，加强学员实践能力，利用社会力量和共同的教育资源，采取高效率的重要举措。将纳入党校实践教学基地和校外实践教学基地的实践教学整合起来，才能是学员更好的理解理论知识，更好的做到学以致用。
结束语
经济管理作为社会发展中的重要组成，对经济发展有着不可忽视地重要影响。传统党校教育中，多数经济管理教学只注重学员理论知识的培养，而忽略了实际操作能力的锻炼，导致部分学员毕业后很长一段时间无法适应工作所需，加强党校中经济管理教学改革始终是我们工作目标。
参考文献
[1]程远凤.民商法案例教学中的伦理道德教育[J].教育评论，2013（1）
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[3]廖小波.案例教学法在理论经济学教学中的探索与实践[J].经济研究导刊，2010（22）：258
1党校加强对农村经济管理教育的意义
作为一个村或镇管理者和决策者的农村基层的党员干部，应该是思想觉悟较高，眼光较长远的一群人。但由于农村的实际情况，决定了这群人接受培训和教育的不同，使他们个人的思想素质和能力水平良莠不齐。党校必须加强对基层党员农村经济管理工作的教育，以推动农村经济管理工作。这体现在以下几个方面：
首先，我国是一个农业大国，农民人口众多，农村数量也相当大，农村经济的发展情况很大程度上决定了我国的经济发展状况，而经济发展后农村的财务收支管理情况和落实减轻农民负担有关政策及巩固农村税费改革成果等方面出现的一些问题，亟需合理的经济管理方法和政策来解决和改善这些问题。因此，作为中国最崇高的教育殿堂——党校而言，理应肩负着对农村经济管理进行教育这一艰巨任务。
其次，党校所培养的人中，很多都是农村基层的领导干部、党员、积极分子等有知识与素养的人，而这类人在以后的工作中会从不同方面将在党校中所学到的知识运用到自己的工作岗位上并带动周围的人，这就是典型和榜样的作用在农村实际工作中的体现。农村的党员干部，很大一部分人都是农村管理工作中的中流砥柱，由于对于基层领导者的教育便会影响到整个农村对一政策的实施，特别是经济管理方面的再教育，对农村快速健康发展和农村和谐稳定有着极大的影响。由此可见，党校对于农村经济管理教育的加强不仅有助于提升基层党员的自身素质和管理能力，还有助于全国数十亿农民生活水平的稳步提高，更有助于国家的和谐稳定与农业经济的快速发展。
2完善党校加强对农村经济管理教育的措施
首先，提高对经济管理工作重要性的认识，将党校加强对农村经济管理教育培训工作作为当前一项重要工作抓紧抓好。十报告明确提出，解决好农业农村农民问题是全党工作重中之重。各级党委政府和相关部门应加强对农村经济管理的重视，进行适度的政策倾斜，开展相关培训课程，辅助党校对基层干部进行教育。以此促进农村党员干部进一步加强农村经济管理，切实落实国家相关惠农措施，充分调动农民生产积极性，保证农民增收与农村和谐稳定。
其次，加强党校对农村经济管理教育，全面提高农业经济管理人员素质。在农村要制定较为完善的经济管理体制，以保证经济管理工作合理规范的进行，避免出现领导现象的出现，同时加强建设各级经济管理队伍，保证各村镇均有专业经济管理人员。党校要肩负起提升经济管理人员和党员干部专业知识学习培养能力和职业技能的重要职责，切实加强对农村经济管理工作人员的教育培训，提高这类人群的素质，重点培训好新农村建设、村级事务契约化管理、农村土地承包管理与仲裁、农村会计学基础及会计电算化操作规程等。
第三，加强党校对农村经济管理教育，提高农村经济管理的执法水平。党校应该加强对农村经济管理机制体制制度方面的教育培训，在制度建设方面，首先要明确农业经济管理责任制度。加强教育各地各级经济管理人员要明确其自身执法责任，履行好自身职责，并要承担执法不力出现问题后所追究的责任。同时，还要教育农村基层领导干部要建立一套合理的工作规章制度，依照规范对农村财务进行管理，并确保国家相关惠农政策的落实和农村土地承包的合理轮转。
最后，加强党校对农村经济管理教育的调查研究，进一步创新教育培训的形式。在加强对农村经济管理教育的同时，还要针对农村经济管理过程中遇到的问题，加强对其的调查研究。特别是影响到广大农民切身利益与和谐稳定的问题，更应深入系统的进行分析研究。同时，针对出现的问题提出切实可行的整改措施，进一步改善对农村党员干部的教育培训有效内容，用教育培训的实际效果促进农村党员干部管理农业经济的发展和农村的稳定。这些措施的实施均对党校加强农村经济管理工作教育培训起着一定的作用，值得我们在今后工作中去探讨实践。
3结束语
一、社会经济管理人才具备的素养与修养
(一)心理素质方面。心理素质涵盖了很多方面。一是优良的思想品质品德，这是现代经济管理者所必须具备的，而且以此为前提与基础，具备这类品格的人才能对自己、对他人、对社会负责，才能承担自己的权利与义务。二是应当具备顽强的意志力和坚定的决心，就算是在面对未知的事情时，也能保持冷静和处理突发事情的能力。保持积极的心态，面对困难不屈不饶。在碰壁失败后，也能勇敢面对挫折。三是经济管理人员必须要有思维活跃和行为挑战的素养。有这种才干的人，能够在企业中坚持创新，摆脱传统经济的运营形式的束缚;能够为公司带来更大的利益与价值。四是团队精神必不可少。个人的能力是有限的，只要所有人团结起来共同一心，在队伍中完全展现自我的才华，就是实现自我的人生价值［1］。
(二)业务素质方面。全方面的人才是社会经济发展的需要，本文主要从三个方向着手系统全面解析经济管理人员必须具备的业务素质。第一，管理人员必须要有组织能力，在网络发达的当前，网络管理的方式愈来愈成熟，管理的强迫性质正在渐渐削弱，相对的调节性在逐步提升，相应对管理者的组织力度提出了新的要求，从而实现团队能力大于个人能力;第二，管理者要具备革新能力，一个好的创新点子将给企业带来前所未有的利益，也将改变企业的运营模式与管理模式，只有管理者具有前卫的创新理念，才能在企业长远发展道路中进行全方位的考虑而作出正确的企业决策;第三，经济管理者要具备预测能力，即，能够根据经济市场的前进道路来推断出正确的发展方向，满足企业效益的最大化。作为合格的管理者，需要作出正确的决定，对经济环境具备洞悉力，以及对经济环境的大致走向具备一定的见解，根据所在公司的实时情况作出正确的决策，最大化提高企业的利益。
(三)社交素质方面。经济管理不仅仅涉及到单一的资金管理，还可能涉及到相应的业务管理，因而，对于经济管理人员而言，社交能力也是应当强化的能力之一。而社交的能力范畴除了包含与上司沟通，与下属协调，同时还应当体现在财务管理部门与其它部门的沟通，所以，需要经管人员具备一定的语言组织能力与沟通能力，学会科学沟通、准确沟通，以避免出现沟通的误解与纠纷，同时也能保证相应的管理工作能够顺利进行［2］。
二、高等院校经济管理人才的培养方向
(一)现实思想培养。现实思想培养主要是体现出相应的民主理念，人道理念，经营理念，教育理念，同时让学生认识到理想与现实的差距，虽然教育理念与教育现实具有本质上的区别，但是教育理念是根据教育现实的反映来实现的。教育理念是教育工作的灵魂，在培养关键性的人才时起着决定性效果。在倾向于管理和操作的当代教育理念下扩张人才对信息的了解和接受能力，应当转变成为讨论探析式的学习，以此来表达人才在教育中的作用，当代教育下个人的创新与思维的开放，对提高教育的质量与数量有很大的作用。
(二)调整教学内容。教育主要是由通识教育和专业教育两方面组成。增加综合类型的选修课对教学方式的革新具有重要意义，拓展在校学生的视野与见识，把力度放在理论的提高和实践之间的联系，提升动手能力和社会适应性。在进行课堂教学时，教师要注重整体与个体的关系，在选课时挑选与时俱进、思想前卫的知识，调整好继承与创新之间的关系，提升学生的素质［3］。
(三)改革教学方法。教育革命后的辅教方法就应当把思维创新作为授课重点，老师应该着重讲授有关经济管理的方式，以及对问题的分析和处理的方法。传授知识的模式可以引导式和开发式为主，以使得学生更加主动、更加积极地参加到教学活动中去，引导学生自我学习，以此来锻炼学生的逻辑性思维和逆向性思维等。与此同时采用文案教育的方式，以案例讲解为学生传达逻辑性思维的概念，同时结合实际，对一个公司的发展史进行经济上的分析，提升学生对个体的研究及解决技能。
(四)强化校企合作模式。政府、企业可以加大合作与交流，共同构建创业基地。而基地运作主要是通过政府补助，基地回报社会的方式进行，建设创业基地过程需要遵循两点原则，一是高校在创业项目方面发挥其引导作用，帮助其适应当地环境特征，同时引导发展;二是政府在大学生创业过程给予政策补助，内容可涵盖创业补贴、小额贷款等等，进而帮助大学生获得相应的创业服务。此外，校企合作的优势在于企业家可到高校为学生创业进行讲解，引入真实的企业创业项目，让创业型导师带领学生承担经营项目，通过这种有效的实践方式，创业学生可以快速、深入了解企业运作相关规则，同时提高自身的创业素质及水平。
(五)构建专业指导团队。在高校内部挑选掌握企业运营经验以及管理技术能力的教师人才，同时主动吸引更多教师作为创业指导者，而且为了保证以上教师在创业指导工作中的主动性，高校则须在政策和制度上提供支持基础，为提高教师创业指导能力作出贡献，学校须定期选派教师到企业进行参观学习，了解企业运作流程，亲身体验企业经营实践流程，有利于提高教师创业实践能力。高校要聘请创业成功者，企业家等担任兼任导师职务，进而构建起专业的创业指导团队，对创业学生开展针对性的指导与技术培训。
三、结语
综上所述，保证经济管理工作的有效性和科学性，不仅仅需要提升人才的心理素质、业务素质以及社交素质，同时还需要通过现实思想构建、调整教学内容、改革教学方法等多个方面入手，不断明确经济管理人才必备素质的科学培养方向，进而为社会经济发展贡献力量。
作者:王德仲 单位:廊坊职业技术学院
参考文献：
［1］帖征．经济管理人才的素质及其培养策略分析［J］．经济研究导刊，2015，11(11):162～164
