［关键词］高效课堂；思维；思想；方法
高三数学复习内容多、节奏快、综合性强，如何提升复习的有效性，是高三数学教师常思常议的永恒话题。课堂教学的主要任务是提升学生的思维，引导学生形成知识的网络体系，提高学生分析问题、解决问题的能力，所以提升复习的有效性首先要构建高效的课堂。只有课堂教学最优化，才能达到教育效果的最大化。
一、了解学情，变“面面俱到”为“有效取舍”
经过两年的学习，学生已经掌握了大量的数学知识，高三复习课，需要将零碎知识联网形成完整的知识结构，总结规律，从而达到提高解题能力的目的。因此教师必须了解学生原有的知识构成：哪些知识已经掌握了，哪些知识遗忘了；哪些题目需要讲解，讲到什么程度。不了解学情的课堂就像盲人摸象，对每个知识细节，讲的很详细；总是担心自己没讲的学生不会，每个例题都详细解答。导致后面真正需要较长时间思考来训练学生思维探究能力，体现重要解题思想的题目时间不够，草草收场。这样“面面俱到”的复习过程是重复而低效的，学生原来会的，还能做对，不会的绝大多数仍然不会。高效的课堂必须对教学内容进行“有效取舍”，众星捧月讲重点，迂回包抄解难点，课堂要选其精华、抓准主线，在讲授时要明学生所需，知学生所惑，在有限时间内讲准重点、讲清要领、讲透难点，只有教学过程最优化的课堂才能实现教学效果的最大化，才能提升学生分析问题与解决问题的能力。
二、挖掘本质，变“点到为止”为“主题鲜明”
很多教师都有这样的困惑：复习了大量的题型，小结了大量的规律，练习了大量的题目，学生拿到题目还是一筹莫展。症结在于教师在概念复习、例题讲解中采用的是“点到为止”的结论式教学，而没有去挖掘蕴含的数学思想，课后寄希望于通过反复的练习来熟悉结论的使用，教学效率低下，学生苦不堪言。高中题目千千万，没有见过怎么办？所以高三复习课例题的选取至关重要，特级教师孙维刚说：“我先做10题，但课上只讲最精彩、最典型、最能启发学生思维一题。”讲清、讲透这一题蕴含的数学思想，学生就能加深对概念、规律的理解，再加以变式训练巩固所学知识，连珠成线、以一当十、以不变应万变，何须再用题海战术！课堂高效了，学生解题也有思路了，觉得数学好学了，自然也就提高了学习数学的兴趣，形成良性循环。高效的课堂一定要“主题鲜明”讲数学思想。数学思想方法，是数学的基石，是数学知识网络的结点，是解决数学问题的根本策略。有了数学思想方法，各种具体的数学知识就会形成一个整体的知识框架，才能加深对数学知识的理解。领悟了数学思想方法的真谛，才能促进学生思维能力的提升，使学生的思维提高到整体的高度。
三、拓展思维，变“步步为营”为“融会贯通”
高三复习课以习题教学为主，不少教师由于担心教学内容不能完成，担心学生接受不了，就只局限于用已复习的知识来讲解题目，就题论题。但这样“步步为营”的课堂教学不利于知识网络的形成，不利于学生思维的发展，不利于开拓思维的广阔性，长此以往，学生的思维会固化，养成思维定势。高考考的是学生的思维能力，考的是单位时间的“解题效率”，教师要通过一题多解的训练，拓展学生的解题思路，寻找多角度的思考路径，寻求最优解题方法。数学是一门训练思维的学科，数学思维是数学教学之灵魂。“融会贯通”的高效课堂，使高三的复习跳出了教材原有的知识框架，对知识结构的进一步优化，有助于学生全面理解知识间的本质联系，增加思考的主动性，实现了从解一题到通一类的跨越。学生享受到思考的乐趣，创新思维得以诱发，才能提高学生的数学思维能力。
四、转变理念，变“畏手畏脚”为“放开手脚”
学生“畏手畏脚”不暴露学习中存在的问题就好比看病，没有把脉问诊何来对症下药。学生“畏手畏脚”不敢表达自己的观点，就会成为“老师讲，学生记”的教学方式，怎么会有思维能力的提升，学习的主动性从何而来。高三复习虽然时间紧、任务重，还要鼓励学生“放开手脚”说解题思路和方法，这样既能引导学生进行思维比较和反思，也能使课堂教学更有针对性。学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强的课堂才是高效的课堂。教师要采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，让学生“放开手脚”动起来，要给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，这也是培养高三学生数学思维的有效方式，全班学生彼此受益。课堂是学习的主阵地，只有高效的课堂才能提升学生思维能力，只有高效的课堂才能搭建数学的网络，只有高效的课堂才能留下数学意识，只有高效的课堂才能提炼数学思想，也只有高效的课堂，才能余音绕梁，三日不绝！
参考文献：
[1]王慧明.面面俱到和点到为止——提高高三数学复习课有效性的评析[J].上海中学数学,2016(6).
关键词：新课程标准以人为本现代化手段
新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色，以学生为中心，关注个体差异，注重学生的全面发展。英语教学要鼓励学生积极大胆尝试，自我发展，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式。而且新课标还注重“人的发展”，无论是课堂设置，学习方式的转变，还是人文素养的培养以及关注学生的发展等一系列教学理念，都是围绕学生这一主题开展的。因此教师理应以新课标为指导，全方位多角度地培养学生的学习策略，情感态度，语言技能和知识以及文化意识，培养学生综合应用语言的能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。教师要从我做起，教师要更新观念。观念是先导，关键在教师。教师要勤奋学习现代化教育教学理论，树立人本主义教育理念，转变角色，建立良好、和谐、民主、平等的师生关系，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性，注重学生的全面发展，让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。
一、目前我国英语教学的现状
目前有许多学校，尤其不少农村学校，部分教师仍沿袭旧的教学方法。他们常常是用一支粉笔，一本书就应付课堂内的一切，将精彩生动的语言材料支离破碎地加以分解，逐词、逐句像教“文言文”那样把它们译成汉语，接着是花费大量时间去演绎讲解所谓的“语法规则”和“原理”，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，并不断地在黑板上加深拓宽。他们对语言点的分析深入细致，旁征博引，而完成这一系列程序教师所用的却是汉语而非英语。我们姑且把英语课堂教学中的这种现象称为“文言文”教学现象。
英语课堂教学是英语教学的根基所在，是连接教与学的重要桥梁。作为一名身负重任的英语教师，如何在课堂教学中培养出新课程要求的人才呢?我从以下几方面进行阐述。
二、英语教学中提高课堂教学效率的方法
1．充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动参与课堂
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动能动性和积极性的发挥程度。按照传统的“师本思想”教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答。那么，这种课堂气氛只会越来越沉闷，教师也会越教越吃力，学生越学越没劲。最终，学生的学习兴趣被湮没，学习动机被窒息，从而产生强烈的厌学情绪。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师一定要认真了解学生，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都学有所得。我在教学中勇于开发学生的主体意识，让学生参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感．可使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学过程中，我十分注重学生的参与。主动参与是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力体现。例如，在讲八年级(上)Unit 2“I must ask hin to give up smoking.”这个单元的内容时，我让学生课前收集有关吸烟对人体健康有害的信息，然后举行一场“倡导禁止吸烟广告大赛”。他们为了获胜．把自己所掌握的知识和他们本身具有的才能都展现了出来。虽然在上课的时候会用一定的时间来做这项工作，但这样新颖的活动激活了学生的思维，开发了他们的主体地位，挖掘了他们的潜能，为教学的进一步开展做了很好的铺垫。所谓“磨刀不误砍柴工”，只要把学生的主体意识开发出来，学生主动参与了课堂教学，这点时间的花费是相当值得的。
2、采用灵活多变的教学方法，激发学生学习英语的兴趣与热情
教学方法是形成最佳课堂气氛、优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著，并且能激发学生的兴趣和热情。兴趣是最好的老师，它可以转化为学习的动机，有了这种动机学生就可以主动地去克服困难、攻克难关，从而形成一种良好的学习心态。为了调动他们学习的热情，就需要不断变换教学方法，从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。我在教学中充分利用实物、图片、幻灯、录音、计算机多媒体等直观教具和现代化电教手段进行辅助教学，并且还采用讲一些与课堂相关的笑话或小故事，还经常让学生唱英文歌曲、说绕口令、编儿歌，运用“表演法”、“竞赛法”、“游戏法，等活动积极调动学生的多种感官同时运用，有效强化其对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。以上这些教学方法都是采用任务设计，让学生在完成任务的过程中，运用语言发展思维，发挥想象，动手动口，合作参与，在实际交流中发展交流的能力。同时也体现出学科间的融合及文化渗透，强调灵活开放，提高了学生的综合素质。
3、发挥多样的教学手段，创设生动形象的视听情境
【关键词】小学数学；创新策略；改进方法；优化过程；提高绩效
数学是提高学生思维层次、提升学生思辨能力的重要方法手段，数学学生不但给学生知识，而且有教育、熏陶和鼓舞的功效。课堂教学是学生学习数学知识的关键环节，课堂教学质量的如何直接关系到学生掌握知识的多少和学生思维能力的提升。教师要全方位整合教学资源、开放型构建教学空间、调节式运用数学策略，引导学生自主学习、合作探究，不断提高思维的广度和深度。
一、把握认知规律，满足成长需求，创新数学教学策略
1. 营造和谐教学情景
教师要从学生的成长进步出发，创设有利于学生健康成长的教学情境，以自身对数学的理解、表达的艺术、幽默的语言，活跃课堂氛围，融洽师生关系，造浓“亲师信道”的情境，让学生对数学产生浓厚的兴趣，使学生结合已有知识，生活经验，积极主动地参与数学学习。如，笔者在教学《整十数、两位数除以一位数》内容时，为了让学生基本掌握整十数除以一位数的口算，两位数除以一位数的口算和笔算。我引导学生通过独立思考，自主探究，让学生借助实物操作形成“自己的算法”，通过讨论和比较，掌握方法，明确算理。
2.引导学生合作探究
教师要引导学生利用科学的方法学用数学，合作探究是让学生沟通交流、相互协作、互相借鉴、共同提高的主要方法，学生在探究、合作的过程中，取长补短，生成新的见解，不断提高合作探究的成效，使不同知识层面的学生都有机会参与到学习、探究的过程？笔者在讲解“平均数”内容时，我为学生创设了一个参与游戏情境，让学生在喜欢的问题引发认知冲突，让学生在合作探究中探索平均数的算法，不断体验、深化理解。
3.注重实施科学评价
教师要充分发挥科学评价在课堂教学的作用，对学生的解题思路、解题过程、解题方法、解题结果以及学生在学习过程中表现出的点滴进步都要适时、适度、适当的给予科学、客观评价，引导学生调整学习策略，激发学生学习上进心，帮助学生树立自信心，让学生体验学习的成功感。教师要发挥激励评价的功能效用，根据学生学习、认知能力的不同，对学生进行激励、引导，让不同层面的学生在最近发展区有所进步。
二、增强履职能力，营造和谐情境，打造高效数学课堂
1.提高自身履职能力
教师要广泛阅读与教学相关的报刊杂志，从前沿媒介上学习新型教学方法，从丰富自身的知识结构，拓宽自身的思维空间，形成自己的教学风格，造浓亲师信道的教学情境，以自身的人格魅力和数学素养影响和带动学生积极主动地投身数学学习，全力打造优质、高效、和谐的数学课堂，使学生的潜能得到有效的开发，学生智力获得充分的发展。笔者在教学中，注重发挥多媒体在教学中的辅助作用，培养学生的审美情趣，丰富学生的学习方法，使学生掌握所学内容和数学内涵。
2.遵循学生发展规律
学生的能力提升和素质发展是一个循序渐进的过程，教师要引导学生由易到难、由简到繁学习数学知识，使学生的思维层次和能力素质逐步得到发展，切身感受数学的乐趣。教师要及时掌握班级整体和学生个人发展情况，根据不同的学生的学习情况因势利导，灵活施教，让学生以饱满的精神状态在合作中益智、在探究中发展、在成长中创新。
3.打造高效数学课堂
高效课堂教学是指师生在情景交融的学习情境中使知识传授和学生认知的绩效达互最优化，使学生在参与数学学习过程中实现知识与技能、过程与方法、情感与体验实现同步发展、同频共振。教学中，教师要面向全体学生共同发展，兼顾学生个体差异。满足不同层次学生的发展需求，教师要把自身的教学意图、解题思路讲解给学生，及时捕捉、重组各类信息，使“巡视、指导、点拨、精讲”穿行，让学生主动参与、乐于探究、学得轻松，学有所得。
三、凸显主体地位，引发认知冲突，提升学生思维能力
1.凸显学生主体地位
教师要凸显学生主体地位，调动学生全部感官主动参与数学学习活动，发展学生的形象思维、直觉思维、抽象思维能力，教学中，教师要以学生为中心，让眼看、耳听、口说、身动，全程参与教学活动，引导学生在观察、操作、倾听、思考、联想、分析、推理、概括的基础上学习数学知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生由表象思维向抽象思维转化，学会理性的数学思维，提高学生的数学素养。
2、引导学生自主学习
教师在教学中要引导学生自主学习，学生带着问题进入数学课堂，指导学生去学习新概念、预习新理念、发现新规律，教师要遵循学生认知规律、兴趣特点、情感爱好，准确把握学生的学习基础，在学生自主学习过程中，对学生进行有针对性的指导、点拨，满足学生成长的愿望。笔者在教学中结合可能性的学习内容安排“摸牌和下棋”，让学生通过动手实验激发学习兴趣，让学生体会游戏规则公平的重要性，加深对“可能性”和“可能性的大小”的认识，较好地提高了教学成效。
一、高中地理课堂教学的现状
（一）教师、学生对地理学科缺乏正确的认识
长期以来，地理因为在高考中所占的分值较小，被划分到副科的位置，得不到重视。很多学生不认真学习地理，思想上比较懈怠。而且地理是一门边缘性的学科，文理知识交错分布，综合性比较强，学习难度比较大，使得学生很容易产生畏学的心理。
（二）创新思维能力比较差，变通能力比较差
地理这一门学科的综合性强，它要求学生在学习的过程中要用辩证的、全面的有逻辑的思维去看问题，解决问题。但是在实际的学习生活中，学生分析问题的深度不够，思维缺乏逻辑性，不全面。
（三）缺乏科学有效的学习方法
众所周知，地理是文科中的理科，生物是理科中的文科。地理的学习不是简单的死记硬背就可以取得好成绩。但实际上，很多学生甚至是教师，都认为背书是学习地理的好方法，轻视理解，重视背诵，这种方法会导致学生看得懂地理知识，但实际操作就很茫然，困惑。
（四）不善于运用地图讲课
很多教师在讲课时，只是简单的在黑板上用粉笔画图或者板书，没有带地图进教室的习惯。前苏联地理学家乌中斯基说“把地图带进教室，就是哑巴也会说话”。地图在地理教学中有着至关重要的作用，它是地理知识的载体。学生因为懒惰不愿意看地图，只愿意记忆书本上的文字。这就会导致学生脑海里的知识不能和地图里的知识一一对应起来。
二、关于教学有效性的概述
教学有效性强调的是有效地课堂教学，就是在有限的时间内，在课堂中，通过教师与学生的互动，使得学生学到有效的知识系统的过程。它重在以人为本、科学发展学生的思维方式和学习方式，使得学生在有限的时间空间里学到更多的专业知识。
三、提高高中地理课堂教学有效性的方法
（一）充分加深对新课标和教材的理解与把握
传统的课程表标准单纯的注重教授学生知识和技能，注重学生的学习成绩。而新课程标准不仅注重知识和技能的传授，还注重学生态度和情感的培育。
对于地理教材的理解与把握，一方面要充分研究它的具体内容并掌握需要延伸的内容；另一方面要重视教材编写人员的编写教材的目的和用意。
（二）创新创设新的情景，激发学生学习地理的兴趣
新课程标准侧重于对学生情感和态度的培养，激发学生学习的兴趣和动力。在实际的课堂教学中，地理教师要充分应用学生和自己在生活中所遇到的情景或者例子，根据本课所要学习的内容，师生共同设立一个生动形象、风趣的学习情景，吸引学生的注意力和好奇心，从而提升学生学习地理的兴趣，引发他们对地理问题和知识的思考。
（三）引用实例教学，逐渐转变教学的方式方法
实例教学就是教师在课堂教学中，引用典型的地理事物和例子，以问题为核心，以自主、合作的教学方式进行教学，使得学生在合作中掌握地理知识，也有助于培养学生的团队合作精神。实例教学包括以下几个环节：典型实例、问题对比、问题讨论、总结结论。
这种教学方式下，学生的自主学习能力得到充分的培养，学生不再是被动的接受知识，学生在学习过程中带着问题进行学习，运用归纳推理的方法总结地理知识的规律，学生的成就感和自豪感增强。学生带着问题进行学习的过程中，需要对获得的知识信息进行分析整理归类，学生在筛取有效信息、整合加工信息等方法的能力得到加强。
（四）充分运用先进的多媒体手段，提升教学质量
地理是一门实践性强、趣味性强的学科。其中很多的地理知识都可以做成PPT格式的课件，有些地理知识也可以利用Flash软件做成动画类模拟地理现状，运用先进的多媒体放映给学生，增强学生学习的兴趣。这种方法打破了时间和空间的限制，有助于突出重点知识，简化难点知识，减轻学生学习的畏惧心理。作为教师，要熟练的使用现代的多媒体设备，根据实际的教学进程，适当的使用多媒体设施，提升地理课堂教学的质量，进而完成有效性教学。
（五）教师要时常反思自己的教学方法，关注学生的发展
传统的地理教学模式是“填鸭式”的教学模式，教师教“书”，学生背“书”，课堂枯燥乏味，学生自主学习的主动性低下，这很不利于学生的身心健康的发展。新课程标准要求教师在教学中要有服务意识，在课堂教学中以学生为主体，教师从旁指导，引领学生树立正确的学习观、世界观、价值观。
教师在课堂教学前、课堂教学过程中、课堂教学后进行及时的反思，找出教学中的不足，并及时的改正，提升教学的质量和水平。教学反思包括对教学设计、教学过程、教学理念等的反思，要求教师要理论联系实际，实事求是，坚持写教学感受，为下一次有效的进行教学保存资料。重要的是教学反思要坚持不懈地将教学反思贯穿于教学活动的始终，不放弃。
四、结语
有效教学的最终目的就是让学生在“过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能”这三个方面得到和谐的发展。如何提高高中地理教学的有效性，是一个长期而又艰巨的任务，需要每一个人都参与其中，对地理课堂教学不断的进行改进、完善。教师在教学过程中不仅要认真的完成教学目标，还要密切的关注学生在学习过程中的行为变化和心理变化，使得学生对学习产生浓厚的兴趣，从而提升课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]仇彬.怎样增强高中地理课堂教学有效性[J].考试周刊，2009（26）
[2]王军英.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J].教学科学周刊，2012（1）
关键词：改革 创新 教学方法 课堂教学 效率
巴班斯基认为优选教学方法具有六个标准：1.教学方法要符合教学原则;2.教学方法要符合教学目的、任务;3.教学方法要符合教学内容特点;4.教学方法要符合学生学习的可能性、年龄的可能性、学生准备程度以及学生班集体的特征;5.教学方法要符合现实条件，如规定的教学时间;6.教学方法要符合教师自身的可能性，包括教师已有的经验、教育教学理论修养和实际修养水平、运用各种教学方法的能力、个性品质等。
教学改革越是深入，越要研究方法。南宋时期的朱熹讲过：“事必有法，然后可成。”所以，对一个教师来说，在课前不仅要深入钻研教材，而且更要注意教学方法的选择。怎样才能根据具体情况，选择合理的教学方法，以达到良好的效果呢？首先是在选择教法之前要钻研教本掌握教材的特点。因为即使在同一学科中，各部分教材内容有着不尽相同的特点，往往有难有易、有深有浅，这就必须择相应的教学方法才能提高课堂教学效率。其次，要根据学生的年龄特征和个性差异来选择。一般来说，年级越低，在一课中越需要不断地变换教学方法。第三，选择和运用教学方法还要考虑到教师自己的特点。教师要凭借自己的长处，更有效地运用课堂教学的艺术方法。
创新教学方法，就是要改变过去的传统教法，努力创设问题情境与和谐宽松的心理氛围，培养学生的创新意识和能力，训练学生的创造思维，使学生通过课堂活动提高发现、分析和解决问题的能力，充分挖掘学生的创造潜能。近年来，在教学实践中，我有意识地寻找创新教学方法的切入点，通过摸索积累，有以下三个方面让我获益颇多：
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，有利于学生创新思维的培养。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师应就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现过程，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲平面图形时，教师可营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角？为什么？这样设计，迅速点燃了学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养了学生主动学习的精神和独立思考的能力。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、学得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索问题变化规律的过程。这样不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习，同时通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价，有利于创新能力的发展。
【摘要】对于高中生来说，他们面临的学习压力无疑是巨大的，与其他索然无味的课程相比，音乐学科就具有着巨大的优势。但当前的现状为，高中对于音乐的教学形式单一化严重，教学效率低。因此，针对该现状，高中学校要切实关注起音乐学科的教学，不断改革教学模式、丰富教学方法。
关键词 高中；音乐学科；单一；教学模式；教学方法
音乐于人为灵魂，不仅可以沟通人类的思想和感情，还可以减缓压力，提高个人修养，放松身心等。而高中生生活在巨大的学习压力下，面对高考的五指山，高中学校仍不放弃开设音乐学科就可以看出音乐对于高中生来讲所具有的重要意义。本文旨在探索提高音乐教学中的课堂效率。
一、造成高中学校内音乐学科课堂效率低的因素
（一）思想上的疏忽和不重视
无论是高中生还是老师以及家长都将高中学习的主要任务置于考取一所优秀的高校上。高考对于他们来讲，具有十分重要的意义。因此，他们在思想上认为只有一门心思的把高考中所要考的学科学好才是当务之急，而其他学科包括音乐学科都是不必要的。除此之外，学校为了谋取自身的发展，赚取升学率，也一味的将高考学科作为重中之重，对于其他学科则是持有忽视或者不重视的态度，相应的，对这些学科的投入也就大大的减少。此外，于老师来讲，面对学校的不重视，音乐学科的教师也逐渐降低了工作的积极性，难以将自身完全投入到音乐学科的教学之中，因此在这种背景下师生都是很难从心理上以及情感上受到音乐的感染的。
（二）落后的教学模式
当前情况下，高中学校音乐学科的教学模式单一化极其严重，仅仅是由老师一股脑儿的向学生灌输理论知识，学生们也仅仅是在讲台之下被动的接受。而该种单一化严重的模式确实现如今高中学校内较常见的教学模式，灌输教育即以教师为主体，学生只可以被动的接受知识的灌输。因此，在该种模式下，教师的功能也就大大的被夸张化，极大的忽视了学生在课堂上的主体地位。而对于教学课堂，学生不能够仅仅作为一个被动接受者，更应发挥其主体地位，这样学生才会有更高的学习积极性。
（三）单一的教学方法
上文中讲到落后的教学模式，相应的高中学校音乐学科的教学方法也是过度单一的，即老师教，学生学的教学方法。面对学校的压力和不重视以及资源上的不投入，教师们通常将教学的可信放于理论课和声乐课之上，由于教学西苑的缺乏，器乐课很难进行。针对该现象，广大音乐教师们也就采取将就教学的方式，干脆直接全凭教材的引导，声乐课中也只是教师照着教材唱一句，学生也是随声附和，因此，当老师完全放手由学生自己唱的时候，学生通常会表现为手足无措。
这种单一的教学方法，极大的阻碍了课堂效率的提高。
二、如何提高音乐学科教学的课堂效率
（一）从思想上重视起音乐与高中生的意义
对于高中生的全面发展和综合素质的提高来将，音乐都会发挥着极其重要的作用，关于该点是广大高中师生、学校以及家长应该认识到的。尽管高中阶段的主要任务时督促各高中生努力学习，在高考中能够取得优异的成绩，从而可以上一所优秀的大学。但在漫长的人生中，高考仅是其中的一小部分，一个人的发展要具有全面性，还要不断的提高自身修养和综合素质，在这其中，音乐就会发挥极大的作用，因此，在高中音乐学科的教学也是同等重要的，只是与其他学科相比，音乐学科的影响是潜移默化的。在高中音乐学科的教学中更是要将理论和鉴赏相结合、将器乐和声乐相结合，这样的音乐教学才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，将自己全身心的投入到音乐之中，同时还能在一定程度上培养学生的团队意识。
（二）不断改革和创新音乐课堂的教学模式
要想有效的提高高中音乐学科的教学效率，就要从根本上改变单一的教学模式。在课堂上要注重教师和学生的互动，将原先的灌输性教育转变为互动性教育，同时还要发挥学生而对主体性，教师在教学过程中要多多听取学生的想法和意见，或者围绕音乐教学展开各种讨论，只有在交互的过程中，才能协调师生关系，营造和谐的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性，从而更好地提高课堂上的学习效率。
（三）不断创新高中音乐学科的教学方式
要善于在音乐教学中利用各种多媒体设备，提高教学环境中高科技的利用率，以此来有效的保证良好的课堂效率。在研究中发现以前的音乐教学大多运用较为落后的磁带和光盘，因此仅有几种固定的音乐，无法为学生创造一种感同身受的感觉，无法调动学生对音乐的兴趣。此外还可以多多组织各种音乐活动，以此在课堂教学的基础上向外拓展更多的学习方式，增加学生们的实践机会，例如，可以通过开展各种音乐比赛、组织各种音乐会的方式来丰富学生的音乐学习，在这过程中塑造学生良好音乐素养的形象。
参考文献
[1]吴少敏.浅谈如何提高高中音乐课堂教学有效性[J].大众文艺.2012(24)
[2]邵海燕.如何提升高中音乐课堂教学的有效性[J].考试周刊.2012(40)
[3]张莹.新课改下的高中音乐教学浅议[J].才智.2010(07)
[4]滕海燕.影响高中音乐课堂教学有效性的因素[J].儿童音乐.2009(10)
关键词：语文教学；教学方法；高效课堂
高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书与育人的统一。它是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显全面协调的发展。狭义概念则是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地实现教学目标，完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。随着教育教学改革的深化，教育界掀起“增效减负”的呼声。为更好构建小学高年级语文的高效课堂，教师队伍进行很多有益的尝试。
一、明确学习目标确立课文重点
课前预习是相当重要的环节，许多教学任务可以课前完成。通过学生的预习，发现学生在学习中所存在的问题，在课堂上有的放矢进行交流讨论，通过老师的课前备课抓住重点，全面把握课文的纲要性问题，使老师在课堂上能够从容面对学生提出的新问题，并生成本课的教学重点，即时检验学生的课堂学习效果。教师要进行课前预习指导，明确学生课前预习目标，为他们终身学习奠定学习基础，不断提高学生的学习素养。
通过预习疏理环节，基本上可以确立第一课时的教学重点在课文层次的疏导上。可以让学生边读课文边理清课文脉络，在脉络层次上进行有必要的指导，引导学生学会概括课文段落大意，培养学生语言概括能力，脉络层次理清后，就简明扼要地进行语言锤炼，概括出课文主要内容。围绕主要内容，精读一部分课文内容。
语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。
正确解读课文就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
做到多元化地解读课文。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
超越性地解读课文。超越性地解读课文使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、灵活的方法构建高效课堂的保障
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，（下转第117页）（上接第114页）为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
激发学生的思考欲望。高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
三、根据自己的优势形成个性化的教风
教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。
小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
摘 要：打造中小学数学高效课堂，能够提高教学效率和教学质量，全面提升学生数学核心素养。文章从中小学数学高效课堂教学存在的问题、中小学数学高效课堂教学问题的解决对策两方面，对中小学高效课堂的教学方法进行探究。
关键词：中小学；数学教学；高效课堂；教学方法
中图分类号：G633.6；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0088-01
中小学数学作为学校教学的基础学科，必须不断地进行教学方法的创新，这样才能提高课堂教学效率，全面提升学生数学核心素养。在当前数学教学过程中，教师必须不断提高课堂的教学效率和教学质量，时刻关注日常教学中存在的教学问题，在教学过程中选择适当的、高效的、科学的教学方法，全面促进学生数学思维的发展。
一、中小学数学教学存在的问题
通过对当前数学教学的实际情况进行分析，发现数学教学受传统教学思想的影响较大，在教学创新方面一直都很难有较大的突破，尤其是在教学效率与教学质量上都未能得到真正的提高。经过调查分析，发现教学效率和教学质量低下的原因主要有以下三点。一是部分教师采用的是以教师为主体、学生为客体的教学模式。在教学中，教师主要采取照本宣科的方式进行教学，枯燥乏味，缺少探究交流的学习氛围，难以激发学生学习兴趣，不能调动学生学习的积极性和主动性，导致学生学习热情不高，从而造成学生数学能力的低下。二是在数学教学中，没有制定科学的教学目标。有的数学教师在教学中没有制定明确的教学目标，导致教学没有目的性，没有方向性，往往是教一点是一点，致使学生对数学失去了学习兴趣。三是在数学教学中，教师往往较多地讲授理论知识，相关的实践活动非常缺乏。有的教师不重视开展数学实践活动，使得学生无法将所学到的理论知识与生活实际联系起来，从而阻碍了学生数学思维的发展。还有的教师在教学中采用填鸭式的教学方法，这种灌输式的教学方法，会进一步降低学生对数学知识学习的兴趣，他们会认为数学就是枯燥无味的公式与定理、定义等，所以难以接受数学学习，更谈不上其数学思维的养成和发展。
二、中小学数学教学问题的解决对策
（1）提高学生学习兴趣。对于数学教学而言，提高学生的学习兴趣是关键。数学知识中的定理、定义以及相关的公式特别多，这些内容学生学习起来往往会感到枯燥无味，甚至觉得非常抽象，更容易使学生产生对数学学习的厌烦感。因此，在日常的教学中，教师要重视学生数学学习兴趣的培养。培养学生数学学习兴趣的方法很多，教师可以灵活运用。例如，可以利用多媒体培养学生学习兴趣。多媒体可以将一些非常抽象的数学知识图片化、立体化，易于学生理解和掌握。多媒体辅助教学，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，打造高效课堂。
（2）合理创设教学情境。因为数学知识具有抽象性，所以学生学习起来往往会感到困难，加之学生缺乏丰富的想象力，更难以正确地理解相关的定理、定义以及公式。要解决这个难题，教师就要创设相关的教学情境，将学生对数学知识的学习和生活实际联系起来。创设相关的教学情境，能为学生理解数学知识提供帮助，促使学生更好地理解和掌握数学知识。在教学情境的创设过程中，教师还可以结合生活提出一些问题，让学生运用相关的知识对这些问题进行解答，这可以进一步提高学生对知识的运用能力和认知程度。
（3）积极渗透数学思维。培养学生数学思维，要教学生掌握分类思想。分类思想是数学思维体系中的基础，学生只有懂得分类思想，才能分解在数学学习过程中遇到的各N问题。教师要对学生进行充分的引导，帮助他们深入地了解数学知识之间的相互关联性，通过对数学知识进行合理的分类，培养学生的数学知识分类能力，实现知识的碎片化学习。每个知识点就是一个小碎片，将整体难懂的系统知识分解成一个个不同的小类，一个个小的碎片，从而针对学习过程中遇到的难点进行碎片化的解决，这能够降低学生的学习难度，提高学习效率。教师还要教学生掌握整合思想，在数学问题得到充分的分解之后，学生可以运用整合思想，以自己最为熟练的方式，将分解的数学知识拼接起来，从而构建完整的数学体系，完善数学学习过程中的数学体系化思维路径。
三、结束语
中小学数学作为学校教育的基础学科，对学生的成长成才发挥着极其重要的作用。只有不断提高数学教学效率和教学质量，才能适应学生的发展需求。在对学生数学体系化思维的培养上，教师要选择高效的、科学的、新颖的教学方法，不断促进学生的数学体系化思维培养，保证学生数学知识水平得到大幅度提升。
参考文献：
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[2]尚晓青，闫成海.数学自主课堂实施的问题与建议――基于陕西省中小学数学课堂教学改革现状的考察[J].数学通报，2015（04）.
