关键词：学生；写作水平；有效方法
语文教学的首要任务是培养学生听、说、读、写的能力，最后落实到写上来，而日记是写得最好体现。因此，学生从能组词、造句起，就应当培养他们写日记的习惯，由一句话、一个段落起，逐渐地观察、体验生活到有独到的见解，有丰富的内容。初中生大都没有写日记的习惯，即使让写也是应付，所以，培养学生自愿写，养成习惯是首要任务。教师应从以下几个方面培养。
一、激发学生写日记的兴趣
兴趣是最好的老师。一开始不要对学生做硬性规定，让学生觉得是额外的任务和负担，那样，学生就会采取消极的态度来应付。教师应先给学生读一些同龄人的日记，让学生进入其他人的内心世界，去感受同龄人的真情流露，这样让学生产生心灵的共鸣。让学生感到写日记并不是什么难事，不用写什么具有伟大意义、具有深刻主题的事。身边的一花一草、自己生活中的小事都能成为记录的内容。总之，就是感情的抒发，真情的流露，用自己的笔记录自己真实的生活，慢慢地觉得写日记是一件十分有趣的事。
二、鼓励学生写日记的热情
学生写完日记，教师要认真批阅，切忌写一个“阅”字应付了事。教师批语，要能触到学生最敏感、最纯真的心灵。可以写一些有人情味、有诗意的寄语。如，学生写自己的烦恼事时，教师可以写上：“你欢乐，你微笑，鲜花照样开放；你烦恼，你哭泣，鲜花照样开放。”学生写欢乐时，教师可批上：“你的生活有阳光陪伴，很幸福。”教师的批语要给学生带来惊喜，更能让他细细体味，回味深意，使读评语成为学生最期盼的、最激动的时刻，以激发他们的写作热情。教师要做到长期坚持，切不可大意。这也关系到今后学生的日记能否落实，能否成为习惯。
三、激发学生的写作热情，并养成习惯
教师应当开展一些活动，调动学生的积极性。如，每周让学生读自己的日记，并评选出写得最好的给予适当的表扬和鼓励，让学生尝到成功的喜悦；教师可给学生范读优秀日记，体会作者的真情，感受作者的心声；教师可以在一次活动后，及时地指导学生将所感所想用日记的方式记录下来。这样，学生不但运用了日记来反映生活，感悟人生，而且还表达了自己的思想感情，总之，教师要教会学生处处留心、观察身边的人和事，这样才能细致刻画自己的内心世界，让日记真正成为学生抒发心声、展示自我的空间。
良好的态度能够帮助一个人对某个事物产生正确的认识，在潜意识里帮助一个人重视某个事件进而获得一个好的结果。因此，任何一件事情的完成都必须要端正态度。
教师一定要注意引导学生对英语写作这个部分的学习，要树立起正确的认识。这是进行英语有效性写作的首当其冲的第一要务，难以用重要两个字来表达。当然，在帮助学生树立起正确的态度时，最行之有效的方法就是拿出一些典型的事例，这么做的目的也不仅仅在于刺激他们的神经，关键在于能让学生明白语言学习的目的在于能用语言来表达自己的思想，写作是学习的输出环节，也是比较高级的一个环节，可以很好地体现学习的能力、水平以及自我价值。
二、形成良好的写作习惯
在高中英语的写作中很多的内容都是小细节的内容，如，一个单词的拼法，写作的基本格式，不同题材的处理方法，不同写作要求的细致要求等。这些内容都是学生在写作中非常容易忽视的。而这些都和学生既已形成的写作习惯有关系。在面对一个作文题目的时候有下面几个步骤：
1.认真审题，不要怕会花掉几分钟的宝贵时间，只有认真审题了以后才能准确到位地确定是命题作文还是开放性作文或者是半开放性作文，还有就是较难的就是话题作文和漫画类作文。
2.找出题目中提供的基本信息，有哪些内容是在作文中必须要涉及的词汇，有哪些是不可以出现在作文中的；考卷本身提供了哪些词汇，如何合理地使用。
3.根据题目要求自己清楚地列出一个写作的提纲，包含了作文的题目、作文基本的行文结构。根据所要完成的作文类型，不同程度地细化该提纲。所列的提纲尽量做到清楚、切题，便于自己用句子来表达。
4.根据自己的草稿从自己的词汇库和积累库中找出能够派上用场的词汇、短语、句式、语法结构等，做合理的安排，不滥用某些词汇、句型，不要以为某些句子是万能的，张冠李戴不是高品位。
5.写作文。用心写作文，正视中英文表达的差异，避免母语在写作时可能会带来的干扰，这很重要，也许对一部分学生来讲也很难做到，这就需要我们平时多加练习。
6.美化作文。通过阅读自己的作文，做反复推敲，尽量使用一些合适的所谓的大词大句，准确地表达想要表达的思想。
三、多阅读多积累多练习
要让学生写好英语作文，还需要学生在平时的学习之中多积累多阅读。在阅读中吸取别人的长处，分析别人的行文结构和章法，然后再进行模仿学习。
教师可以推荐给学生一些读物，此外，也可以让学生看一些基本的阅读材料，还可以订阅一些英语杂志，如《英语角》《英语学习报》，放在教室里以供学生自由阅读、自由传阅，并且进行交流。
学生在阅读中看到某一些好的词汇，好的短语甚至是一些句式都可以进行摘录。摘录后学生时不时拿出来翻阅，就可以加深对积累的内容的理解和记忆了。例如：
1.常用的连接词：first，for one thing……for another……on the one hand……on the other hand，not only……but also……
2.表示时间顺序：afterward，immediately，at the same time，meanwhile，suddenly，at that moment。
3.常用句型：
A. in order to：Jack got up in order to catch the early bus.
B. so……that：It is so hot that none of us can fall asleep.
C. As far as I can see： As far as I can see，nothing can stop our intention.
为了实现高中英语的写作教学目标，在教学过程中采取有效的教学方法尤其重要。在现有的大量课堂教学调查中显示，尽管新课程已经被应用很多年，但在高中英语的写作教学中依旧存在很多缺陷，致使写作教学的效率偏低。其中预设式教学是最显著的教育缺陷，其教学模式无疑禁锢了学生的发散思维。相反的，另一种创生教学模式，被应用在高中英语课堂的写作中，将自身的独特作用和预设式教学进行结合，从而实现英语写作的教学目标，提升课堂的教学效率。
一、高中英语的写作教学以及教学创生
长久以来，人们对有效教学的探究从不曾停歇，课堂教学要求教师提高工作效率，增强学生英语写作的学习能力。
（一）教学创生具备有效性
教学创生是与教学预设相对的教学模式。教学预设是指教师针对教学任务和计划，对教学方法、目标以及内容做预先设定，学生按照设定的教学内容要求对知识进行掌握、学习的过程。相反，教学创生要求老师和学生在已有的教学文本、教学任务和计划的基础上进行新内容生成和创造。创生教学可应用于高中英语的写作教学里，使写作教学的方法、内容、手段、措施、任务以及目标等不被教学预设限制，在教学课堂中发生的情境中，对其进行变动、选择和重组。比如：教师不再对教学方案进行预设，打破原来墨守陈规的授课方式，将更多的教学策略应用到英语写作中来，针对实际的教学环境、写作类型、写作任务、学生写作风格等选择最适合的教学策略。这是符合教学文本规定下衍生出来的教学策略，从教学活动过程上看，学生能够有效地接收、感知、反应和配合老师的教学内容，而且用学习的方式体现出来，达到有效教学的结果。
（二）教学创生的特性
1.过程性
在英语写作的过程中，老师要和学生互动交流，采用互动式教学的方法，针对英文写作的题材进行分析、探究、以及实践，将自我情感融入到写作范围内。与之相反的，过于强调写作的结果、忽视过程的写作教学，注重用分数衡量，限制了学生思维发散，不能达到最初的写作教学目标。
2.实践性
依据以前的教学经验，要提高写作水平就要加强写作实践。通常来说，习作实践是从最基础的语句开始，学生能够大胆地对其进行表达，勇敢去创作，不论写的是好是坏，都要做到有东西可讲，最后再去让学生学习写作的技巧和方法。学生要敢于提笔写，不断进行实践练习，只有这样才能将写作的方法和技巧融会贯通。
3.交际性
不论是英语写作还是语文写作，都无法脱离实际生活，这是因为写作所要用到的题材全部来源于生活。这就要求在的写作教学中，尽可能展现出生活中发生的场景，让学生多写身旁发生的事，写大家都熟知的题材，不能于实际生活脱轨。课堂上，教师设计出情景交际类的题材，让学生抒发心中的真实感受。
二、创生视角下进行有效写作的教学策略
针对高中英语的写作教学特性和学生对其的认知状况，综合教学创生进行英语写作教学的研究工作，总结出以下几点可以提升英语写作的教学策略。
（一）过程性的写作教学方式
课堂上写作教学的时候，要根据题材要求对学生进行写作指引，尤其是要指导学生写作方法，保证学生在写作原则范围内进行创作，鼓励学生之间在写作问题上互相帮助、提意见，并针对写作遇到的实际状况进行分析反馈。过程性写作要注意的是教学写作的过程，而不是写作结果，不要受到结果的限制，让学生自由、轻松地发挥，并且开放写作空间，让学生可以在写作的时候进行讨论，注重写作的互动性。
（二）交际性的写作教学方式
上文对此已经稍作论述，在英文写作教学中，学生写作要符合交际原则，选取的题材最好是身边发生的事，是大家所熟悉的，要和学生的现实生活紧密联系。这样选取的目的是为了让学生从熟悉事物着手，提高交际性的写作能力。
（三）学案导学教学
一、英语默写中存在的问题
在初中英语教学中，默写是检测学生基础知识最直接、迅速的方法。它是对所学知识的一种再现，是推动学生巩固新知识的有效手段。中、高考英语听力、翻译、阅读和写作无一不对学生的单词和词组功底提出了高要求。因此，抓好默写是教师的工作重点之一，也是学生学好英语的基础和前提。然而，在教学实践中，英语默写还存在着诸多问题。默写过程中教师处于主导地位，学生缺乏主动性，普遍缺乏主动识记的习惯；学生常用的方法是死记硬背，临阵磨枪；教师设计的默写任务单一：一般照搬一个教学单元的单词、词组和课文，缺乏内容上的整合；缺乏应用式默写，忽视对词的常用变形的听写和默写；任务的设计未考虑到学生的层次。因此，如何充分利用默写提高中学英语教学效率显得非常重要。就以上问题， 我以一个新课程标准下初中英语课堂教学实施者的体验，谈谈我的初步探索和感受。
二、默写的作用
要利用默写来提高中学生的英语学习，首先要理解和重视默写在英语教学中的作用。
1.默写可激发学生学英语的热情，提高学生学英语的兴趣。
在默写中引入竞争机制、奖励机制，能有效提高学生学英语的兴趣。学生可以横向、纵向竞争，和同学比，和自己原有水平比。教师对学生可以是话语表扬，也可以是一张贴纸、一支笔或一本本子的物质奖励。教师及时公布竞争情况，默写成绩好或默写进步的同学，会有成功的喜悦；对默写情况不理想的同学也是刺激和提醒，从而激发了学生学习英语的热情，提高学生学英语的兴趣，使他们找回自信，战胜自我。
2.为师生双方提供及时准确的反馈信息，让他们及时调整应对策略。
默写是学生对所学知识的再现，学生的默写情况就是老师获得的反馈信息，它具有准确性、具体性和及时性，老师能从中了解学生对所学内容的理解和掌握程度，及时调控教学程序，改变教学策略；默写还可让学生了解自己的学习情况。默写的效果好反映学生对所学知识已达到了巩固的目的，默写不到位的地方，学生自然心中有数，课后也有目的地进行记忆、练习， 有针对性地去改正，达到再巩固的目的。
3.默写可培养学生自学能力，提高学生自主学习的积极性。
对学生来说，培养自学能力是非常重要的。作为一名英语教师，提高英语课堂教学效果，可以用默写培养学生自学能力，使学生学会自主学习。教师在平时教学实践中要让学生努力培养起“先预习后上课”的学习方法，让他们坚持课前预习，可让学生听录音，跟读单词、课文，识记后默写。单词可以听录音默写，课文可以听录音默写或背诵默写，学生通过默写可以检查自己预习的情况，同时提高听说读写能力；每节课后，教师要培养学生“先复习再作业”的学习方法，学生可默写当天所学内容，检查知识点的掌握情况，查漏补缺，以便更好地完成作业，这样通过默写，大大提高了学生自主学习的积极性。
三、提高学生默写效率的对策
1.采用灵活多变的默写方法，激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，可以激起一个学生对学习的热情。教师应采用灵活多变的默写方法，让学生默中学，学中用，从而激发学生的兴趣，让他们学得主动，提高效率。教师在默写中可以引进竞争机制，学生个人之间、组和组之间都可以竞争，组与组之间的成员可以互相报单词和词组进行听写，每隔一段时间（一周为宜）进行默写情况统计，对默写好的个人、小组进行表扬奖励，对默写情况不佳的个人、小组提出要求，要求多下功夫，多读多记多问多做练习，争取下周达到目标。教师在默写中可以引进自省机制，要求每个学生每天、每周总结自己的默写情况，从而在下一次的默写中不再犯类似错误，提高默写效率。
2.对学生进行学法指导，进行有效识记，提高学生默写效率
教师提高课堂效率，要对学生进行学法指导，指导学生有效进行识记。学生对英语单词的识记过程是对其音形意识记的过程。因此，教师要指导学生掌握字母及字母组合的发音，根据音标记单词。教师还可以指导学生运用各种记忆方法识记单词，用形象记忆法。还可用重点词连词成句或编故事来记忆单词或句子。这些方法增加了单词、句子识记的趣味性和有效性，学生较易掌握，提高学生的默写效率。总之，只要是能帮助学生记忆单词、句子的方法，都应鼓励学生采用。
3.英语默写要因人而异，有针对性和层次性，使后进生也能尝到成功的喜悦。
英语默写要因人而异，有针对性和层次性。教师应根据学生不同的智力水平，原有认识结构以及对新知识的接受能力来进行默写，对基础好的学生要求要难些，对基础差的学生默写的内容要求要简单些。
四、怎样对待默写内容中的错误
学生默写中的错误不外乎三种情形：一是单词拼写错误，二是受母语负迁移影响，三是语法掌握不到位。教师要及时收集、摘录学生的错误单词、句子，碰到典型的错词、错句要认真记录，并作为下节课的默写材料。对默写错误，一定要落实“先订正，再重默”，以免学生在重默过程中再犯相同错误。默写后，一定要要求学生认真总结如何提高默写质量，要求学生课堂上要认真听讲、做笔记，把难懂的内容在当堂消化，或者请教同学或老师，为下次默写做好充分的准备。
五、结束语
一、小学语文作文教学中存在的问题
语文教学在小学阶段非常重要，也是基础的课程之一，但是小学生的语文能力较弱，观察力和语言表达能力也相对较差，使得写作文成为小学语文教学中的一大难点。在传统的作文教?W中，教师多半会选择“填鸭式”的教学方式，通过读范文，教学生套用作文模版的形式进行作文教课，从而一定程度上想要提高学生的作文写作能力。但是这种教学方法会导致学生形成“临摹”的写作思想，每个学生都死板地进行写作，丧失了作文写作的意义。
作文本身要注重感情的表达，学生的思维还不成熟，世界观和价值观也很不成熟，教师在写作文时会要求学生注重思想性，而忽视了学生的思维特点，造成学生实际表达和思想体现不统一，违背了学生的写作意图，学生在写作文时会出现“说空话”的不良写作习惯，丧失了写作的意义。
二、小学语文作文教学的创新方法
（一）通过多媒体培养学生写作兴趣
多媒体的教学方法是新型教学方法中经常被用到的，信息化社会背景下，学生的思想意识较为靠前，利用新媒体设备进行兴趣牵引，能大大提高作文教学的有效性。
通过动画或视频的方式，将学生喜欢的事物与道理结合起来，教师协助引导，通过一段视频理解其中的道理，并进行观后感等作文表达，最终体现学生思想中的道理或意义。多媒体的教学方式更能提高学生的作文学习乐趣，增添学生的主观思维模式，集中课堂注意力，让每位学生都能够有效地进入写作思维中，避免出现走神等现象，提高写作效率。
（二）创设情境，活跃作文教学的课堂氛围
创造写作的教学情境可以活跃学生的作文学习氛围，从而提高学生的主观能动性。通过情境模式的模拟，提高学生的参与热情。
比如说：在作文教学中，以《龟兔赛跑》的寓言故事让学生理解并写出他们的体会，将其想法表达出来，形成连贯的作文。那么为了加深学生对寓意的理解，可以让选出几个学生在讲台上进行《龟兔赛跑》的表演，活跃了课堂的活跃氛围，从而更有助于学生对这个寓意的理解和表达。
（三）联系生活，引导学生的写作方向
生活实际情况是学生最为直观的感受，联系生活是提高学生写作内容丰富度的重要方式。在生活中，学生会遇到各式各样的事情，每一件事情酸甜苦辣各不相同，那么生活是学生成长的最好教师。
借助生活进行写作能力的培养是非常有效的，通过一个话题让学生进行相关问题的写作，通过生活中的看到、遇到的事情进行表述，从而引出话题或道理，这样的写作方式便于学生理解，也能让学生在成长中积累语言能力和写作素材。
（四）进行作文竞赛，提高学生的竞争意识
作文竞赛是现如今中小学最为常见的方式。进行作文竞赛，可以有效地提高学生的竞争意识，让学生在好胜心的驱使下，高效地提高自己的写作能力，通过参与竞赛活动，在实战中出真知，领悟写作的技巧方法，提高自身的写作水平，在脑海中形成属于自己的写作架构，提高写作速度和写作的质量等。作文竞赛是学生提高写作能力的一个有效途径，在成功中能够体验自信带来的愉悦，也能将学生的写作情感用在实处，在竞赛中展现学生的个人风采。
（五）每天以日记的形式养成写作的好习惯
写日记是一直使用的培养方式，但是过去传统的日记写作大多以流水账为主，没有从根本上提高学生的写作技能。这样流水写作的模式不仅对于学生百无一用，并且会养成不良的写作习惯，导致在考试中也进行流水账的写作方式。
【关键词】教学创生 高中英语 写作教学 实施策略
当前，高中英语写作教学还在沿用传统的预设式教学模式，这就使得教学过程过于平淡乏味、教学质量也不够理想的现状。而创生教学法与预设教学法有本质上的区别，其更加重视高中英语写作教学中的创造与生成。教学实践表明，创生教学法在高中英语写作教学中的应用，可大幅提高教学效率。
一、高中英语写作教学中教学创生的特征
在新课改理念的指导下，将高中英语写作教学与创生教学法有机结合后，表现出如下几点特征：1.交际性特征。创造与生成过程，是以生活为蓝本，借助人的想象力而形成的一种创生过程。因此，在实际教学中，教师应优先将学生熟悉的生活事件作为教学内容，并在教学中重视对学生情感的激发，使得学生的写作内容能体现他们对生活的真实感受。2.实践性特征。如果学生没有真实的体验经历，就很难写出优质的文章。在高中英语写作教学中，教师应引导学生多写多练，从最简单的句子练习开始，鼓励学生勇于表达，并依据具体的写作主题与要求设计成一定的任务，以任务形式诱导学生完成写作。3.过程性特征。创生教学法重视教学过程中的实践、探究与互动，借助一系列感悟与体验以丰富学生的感官感受，最终提高英语写作的质量。
二、教学创生视角下的高中英语写作教学有效策略
在教学创生视角下，高中英语写作教学应依据高中生的特点与认知水平，积极采取有效措施提升学生的实践、想象、互动、合作、交流、思考、观察等能力，最终优化教学效果。在利用创生教学法实施高中英语写作教学时，教师应注意以下几个策略的应用技巧：
1.情景性写作的教学策略。高中英语教师在实施情景类文章的教学过程中，应依据一定的生活情景，借助交际原则，尽可能选择与学生真实生活关系密切的素材为主题，积极营造逼真的情景场面，以学生熟悉且乐于接受的方式实施创生教学，最终逐渐提高学生的交际写作水平。比如，在教授人教版高中英语必修4Unit 5 《Theme parks》之后，教师可为学生安排一节与本单元内容有关的写作课，在写作教学中教师可以“我来做导游”为主题组织写作教学活动。例如你的一个外国朋友第一次到你所在的城市旅游，想请你做他的导游，那么就需要你用英语为他详细介绍这个城市主题公园的特点。这个话题学生都不陌生，在这种情况下学生就可依据自身的游园经历，为朋友讲解主题公园的特色，进而写出生动的游园故事情景。
2.过程性写作教学教学策略。过程性写作教学，是指教师在高中英语写作教学中重视对学生写作技巧的指导，并重视对学生的诱导与启发，在遵循一般的写作原则基础上，鼓励学生自由表达及大胆创造。过程性写作教学指导思想引导学生对合作交流过程、创造过程的充分重视，进而写出用真情实感构思出来的优质文章。比如，在教授人教版高中英语必修3Unit 2 《Healthy eating》之后，教师可为学生布置这样的写作任务：用英语讲解你所在地区的特色美食，并以两三种美食为例详细分析其健康而营养的原因，以吸引外地人来品尝。对于该写作任务，教师可事先将学生分成5人小组，让学生以小组为单位谈论关于“Healthy eating ”，引导学生合作交流，并筛选出色香味美而又营养健康的美食，以激发学生英语写作的积极性。借助过程性写作教学策略，有效增加学生对写作教学的参与深度、提升学生的语言生成能力与创造力，最终优化教学效果。
3.学案导学写作教学策略。学案导学教学法，是教师依照具体的教学内容、教学任务、教学目标，尽可能设计出适合学生学习的教学方案，帮助学生创新思路，然后进行高质量的“自由”写作。利用学案导学教学法开展教学活动时，需要高中英语教师依据设计好的学案，引导学生互动交流，使得学生在协作中逐步完成教学任务。学案是学生创生的依据，导学是完成教学过程的方式，将两者有机结合可促进写作教学质量的快速提升。因此，在实际教学中，教师应依据据具体的教学内容与目标、设定的写作指导方法，引导学生开展创生活动，使得在掌握一定写作技巧的基础上尝试想象写作，进而逐步提高准确表达自我观点与思想的能力。
总之，教学实践表明，创生教学法可有效提升学生的语言分析与语言应用能力。因此，在高中英语写作教学中，教师应积极鼓励学生重视互动、探究、交流、实践的写作过程，从激发学生写作兴趣开始，逐步提高高中生的英语写作能力。
参考文献：
[1]吴红.浅析在教学创生视角下提高高中英语有效写作教学效果[J].校园英语，2014，36：205.
一、利用丰富的写作阅读材料辅助“读写结合”资源的教学
大学语文写作的基础是阅读材料的积累与练习，丰富的阅读材料是辅助“读写结合” 资源利用的教学。在语文教学中培养学生阅读材料的理解能力，教师就要在教学当中引用多种的阅读材料，让学生通过阅读的积累方式，有效的提高写作的知识词句，并经过阅读有效提高学生的创作水平，增加学生对语文写作的自信心，并通过有效的阅读来掌握阅读中优美的词句，学会灵活的运用在写作当中，从而培养学生在写作的构词方面得以提升。教师通过多次的对学生进行阅读训练，从而使学生养成良好的写作阅读习惯，并进一步的提升W生在句式方面的写作水平。总得来说，在教学中教师要积极的为学生提供时事的阅读材料，从而通过语文阅读的写作训练提高学生对词语与词句之间的搭配使用，并能够使学生在写作中将自己的想法组合形成自己的思维，最后形成自己独有的写作方式，并对后期的培养思维写作的能力打下基础。从而使得学生的词汇量达到一定的写作水平。
二、加强拓展课本练习的写作水平提高“读写结合”资源的教学
在教学中，在学生有了一定的写作方法之后，教师就要适当的加强拓展学生课文的练习。如在《十六年前的回忆》 课文中，提到有时候在家埋头整理文件，烧文件，这是为什么？让学生充分的发挥想象说一说与写一写自己的想法，培养学生的逻辑推理能力。又如：利用课文的重记叙轻描写，且语言简洁的文章，给学生提供想象的空间，通过在教学中合理的引导学生进行文章内容的想象，提高学生得想象力，从而达到通过拓展练习来提高学生写作的“读写结合”的资源利用效果。
三、注重课外的写作阅读开拓“读写结合”资源的教学写作视野
在高中语文作文的教学当中，课外语文写作的“读写结合”资源也是学好写作的重要教学方式，在写作的教学当中教师要注重课本内外的结合方法对学生进行教学，从而达到学生在学习课本上的知识的同时，还要注重课外知识的开拓，从而丰富自己的写作视野。课外的知识与课内书本中的“读写结合”资源知识相比，课外“读写结合”资源涉及的知识面更广，受到的局限性更小，同时通过课外的知识也可以激发学生对语文作文创作学习的兴趣。因此，在语文的教学中教师要想有效地利用“读写结合”资源来辅助作文的教学，除了利用课本内的“读写结合”教学资源外，还要注重学生在学习语文的过程注重课外“读写结合”资源学习，并开拓自己的写作视野，从而有效地提高学生高中语文作文写作的知识积累，并通过课外的知识学习开展，创作思路，全面的强化学生的作文创作质量与创作的思路。比如说，教师可以通过课外的实践活动或者阅读一些课外的书籍，来开发高中语文写作的课外“读写结合”资源的学习，并有效地提高学生学习到文中所描写的情感等方面的内容，从而达到有效的提升写作的情感与写作的水平。
四、重视文章写作的水平进行点评优化“读写结合”资源的教学
论文关键词：英语作文；过程写作法；语块；教学策略
英语写作水平反应了一个人的英语综合能力。英语作文是对词汇量、语法、知识面、表达能力、思维的逻辑性等多方面的考核。自从1987年全国大学英语实施四级考试以来，学生的英语作文质量似乎并没有显著的提高。四级作文分数徘徊在及格线上下，内容陈旧，表达单一，汉语思维痕迹明显。六级作文平均分比四级更低，语句表达不流畅，语言闪光点不多。对于很多学生来说，写作是一件头疼的事情，害怕写作，害怕看自己写出的作文；即便硬凑足了字数，也往往是层次不清、词不达意，错误百出。
根据对大学生平时作文以及四级作文的调查分析发现，他们作文中经常使用的词语或结构往往是中学阶段，甚至是初中阶段所学。大学英语教学中写作教学与学生的写作成绩关系不大。换言之，大学英语学习以及写作教学似乎不能有效地促进和辅导学生的写作，或者说所起的作用有限。这种状况势必影响大学英语教和学的积极性，全面提高大学生英语运用能力前景堪忧。由此，探索大学英语作文教学策略意义重大。
一、大学英语作文教学成效不佳原因分析
分析大学英语作文教学成效不佳，主要存在两个方面的原因：
1.语言教学理念误区
传统的二语习得理论认为，学习者掌握了语法规则和词汇以后，就能创造性地使用语言。于是很多年英语教学中只注重输入，忽略输出。许多学生尽管词汇量不小，英语书面阅读能力也很强，但是能产出的信息量极小，能真正实际运用在写作中的更是十分有限，作文中的中式英语表达比比皆是。在写作中，他们只能根据自己所能记忆的单词和语法规则硬凑句子，导致句子的准确性和地道性不够，表达不畅，意思不明。
随着研究的不断深入，心理语言学和结构语法理论都认为，语块在二语产生过程中起着重要的作用。他们认为，语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的基础。因为语块具备有效提取的优点，还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是单个的词上。Lewis认为“Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multi-word prefabricated chunks（语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的，而往往是由多个词组成的预制块构成）”。换言之，词汇才是语言的基础，构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；能够将词汇短语以一种整体的或语块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。Altenberg 发现约70%的日常口语都由语块构成；McCarthy 也强调语块学习的重要性，指出大量操本族语者的语言都是程式化的。实质上，本族语者之所以语言表达流利，是因为他们大脑中储存了许多可供随时提取使用的、关键领域的语言程式。因此，提高学生的语块意识，注重语块的积累和应用，对于提高英语写作水平有明显作用。
2.写作教学方法失当
国内英语写作教学经常使用的两种方法是：成果写作法（product-based writing approach）和过程写作法（process-based writing approach）。“成果写作法”属于传统的教学方法，教学重点放在写作成品上。主要表现为“教师命题—学生写作—教师批改”，学生学习写作是处于一个孤立的环境，第一稿通常也就是最后一稿，它忽略了学生在写作前、中、后一系列交互，协商和监控等主观能动作用。学生在整个写作过程中极为被动，缺乏写作信心、动机和真正的交际目的，写作能力得不到提高。我国目前的英语写作教学中，教师大多沿用“成果写作法”。教师对作文的评阅也仅限在语法、句子规则等方面，很少涉及语篇方面的要求。这种方法严重地忽略了学生在写作过程中的主观能动作用，缺乏写作动机和真正的交际目的的写作训练肯定是无效的训练。
鉴于传统写作教学法的弊端，“过程写作法”开始兴起，始于20世纪60年代美国的第一语言教学。20世纪80年代，从事第二语言教学研究的学者Raimes、Zamel和Hedge等将过程法应用于第二语言的写作教学。过程写作法将写作视为一个有交际目的的、复杂的、非线性的交互过程，强调学生在预写、起草、修改、重写和编辑等过程环节中反复的、多层次的交互活动。学生在文章的写作过程中，不仅能通过最后的成稿了解和改进自己的写作，而且能在写作的各个步骤之中逐步地学习写作，积极地解决写作中出现的问题，从根本上提高写作水平。
从模式上看，过程写作法无疑是一个能够使学生对写作保持兴趣，增强想象力和提高写作水平，并使写作更加个人化的一个好方法。从理论上看也是符合逻辑的。然而在实际的应用当中，事情并不是像表面看起来这样简单。到目前为止，在不同的国家、不同的大学英语写作课上，这个方法的应用都或多或少地出现了预想不到的困难。此中的原因颇多，涉及面也较广。首先，过程写作法的实施耗时多，对于以应试为特点的教育非常不现实。我国中学英语教学目的是应对高考，大学英语教学的目的是应对大学英语四、六考试，因此老师通常没有足够的时间来完成整个写作过程的活动。其次，目前尚未找到实施这种方法的有效途径。如果在修改作文过程中，学生或者教师还是只限于语法和拼写，那么学生写的初稿和最后一稿差别将极小，效果可想而知。再次，中西方文化差异将影响过程写作法的顺利实施。中国学生不太习惯让自己的同学检查自己的作文，会感觉心理压力大，使得过程写作教学法事倍功半。最后，中国学生不习惯于批改他人作文，感觉无从下手。甚至有些学生不能以认真的态度对待相互讨论、相互修改作文这种模式，所以自主学习和互动学习的效果将不明显。
结合我国大学英语教学课时少，没安排专门的写作课时等实际情况，教师可以在每个单元的课文教学中着重培养学生的语块意识，创造性的运用过程写作法，尝试提高学生的英语作文水平。
二、策略探索
英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现，学习动机与学业成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。通过四、六级大学英语考试以及找到满意的工作，是大学生英语学习的主要动机。但是传统的大学英语教学缺乏实用性和实效性，直接影响了学生的英语学习积极性。因此，如何激发和维持其英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。
为了保持学生们的学习兴趣，需要从解决英语学习困难入手。英语学习中的最大困难是单词的记忆以及英语语言的输出。面对庞大的英语词汇，往往使学习者望而却步。而如何将单个的词语组成句子、篇章则是学习者的另一难题。由此，我们拟将语块教学与过程写作法结合起来，使学生从日常的英语教学中感受到语言学习的效果，发现乐趣，找到成就感。
过程写作法一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段，它们交叉进行、循环反复。如果照搬照抄以上五个阶段的做法，势必耗时耗力，最终也难逃中途夭折的命运。因此，在实际操作过程中，应做些调整。 1. 写前准备
“过程写作法于传统的成果写作法主要差别在于它视写作为社会交际活动，写作者从确定写作主题、内容、选用词语到反馈、评阅、修改，都表现为一种社会化的交际过程，这一交际过程主要通过课堂讨论的方式完成。”（Weissberg，1994：123）课堂讨论也是过程写作法的主要方式，包括教师与学生之间的讨论交流和学生与学生之间的讨论交流。因此，在学生动笔之前，应组织学生围绕命题展开多种形式的课堂讨论，启发学生的自由联想与创造思维，引导学生理清思路，制定提纲。
（1）以大学英语教材为基础，师生合作搜寻和学习每个单元出现的语块，收集和积累写作素材。语言输入理论表明，语言输入是语言输出的前提和保证，要想掌握好语言，就必须进行大量的语言输入。只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，才有可能写好作文。学习者通过大量输入有关语言运用规则及表达，促使其语言知识的内化，提高写作输出的质量。由此，依据教学计划和任务进行的课堂教学，不再是漫无边际、杂乱无章的；还能让学生认识到大学英语课堂教学的必要性和可行性，从而开始重视课堂教学，提高课堂教学效率。
（2）立足每篇课文，教师分析文章篇章结构，传授写作技巧。大学英语教材中的每篇课文都是经过精挑细选，或是文章写作方法值得推荐，或是文章主题内容令人深思，或是文章语言经典优美。所以结合课文讲解写作方法，将使写作教学更加生动自然，令学生记忆深刻。
（3）学生对语块和作文主题充分讨论，以读促写，以议促写，互助互写。将学生分组讨论，讨论所学语块的含义、用法，讨论文章立意、构思，形成观点。
（4）教师讲解篇章衔接技巧。教师在每篇课文结束以后，有计划、有目的地适当介绍一些作文句与句、段与段之间的衔接方式，衔接词语等，以便让学生学以致用。随着教学的深入，帮助学生整理出写作知识和技巧的系统。
（5）学生自拟作文题目，完成提纲写作。大学英语四、六级作文中普遍存在的问题是，学生过于关注句子语法结构和语言词汇，忽略整体结构；作文立意不新，内容深度不够。因此，教师在写作课上首先要强调文章的整体框架，然后才是语言表达的准确性。
2. 撰写初稿
在充分的课堂讨论和已经列出的提纲基础上，采用课上与课下结合的方式，要求学生独立完成初稿。
3. 修改初稿
采用同学间互评的方式在课下完成初稿修改。每篇习作都要有同学的批改，制定批改的具体要求：（1）结构层次是否清晰合理；（2）主题和内容是否深入；（3）衔接过渡词语是否丰富、准确；（4）是否正确运用了本单元语块；（5）语法、拼写是否有错误。
4. 撰写第二稿
同学互相批改以后，根据所发现的问题和提出的建议，学生独立完善写作，完成第二稿。
5. 教师修改反馈
教师修改学生的作文二稿，然后在课堂进行讲评。在修改和讲评作文时，应遵循以下原则：
（1）评语要有建设性、鼓励性。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈有助于培养学生对写作的正确态度，提高写作能力。因此，要避免写作惯例性的检测，如词句、语法、拼写等。
