关键词：初中英语；英语阅读；高效阅读；阅读策略
初中英语阅读效率的提高，其影响因素主要有两部分，一部分是基础英语单词量的积累，另一部分就是英语阅读的有效方法。其中第一点阅读单词量的问题主要解决方法还是在于学生自己多背诵和多查找，这不是一朝一夕就能成功的。在这里，笔者不做过多探讨，本文主要就阅读的有效方法进行研讨。
一、略读的策略
一谈到英语阅读，就不得不先讨论一下略读这一部分。所谓略读，顾名思义，就是粗略地进行阅读，基本掌握材料，大体地感受一下阅读材料交代的时间和阅读材料的类型。一般的阅读材料，第一反应就要注意文章的时态。在答题时千万不能在这种小事上出错。而在略读中感受到材料属于是小故事的形式的时候，就要注意，这类文章的结尾通常有着画龙点睛的作用，也就是说，要着重理解故事性阅读材料的结尾。从某种意义上来说，略读是阅读中最节省时间和掌握内容最快捷的方法。
二、精读的策略
谈及精读，它恰好与略读相反，这一部分的阅读要求学生最好能够一句一句地进行理解，将作者所要表达的内容完全理解，并且能够将阅读素材中需要自己掌握的精华部分进行学习和吸取。符合这类精读要求的通常是一些名家名篇的文章，这样的文章行文饱含着美感和一定的趣味性，是培养学生语言学习兴趣的一种重要手段。当然，要求学生进行精读的文章势必要经过教师的筛选，让学生有选择地进行阅读和知识的摄取，能加速学生的学习进程，提高初中英语课堂的教学效率和学生的学习效率。
初中英语阅读教学效率的提高不仅是对学生学习内容的扩展和对学习内容的优化，更是对教学目的的应和，也就是培养学生全面发展的教学理念。英语作为一门实际上适用于交流而不是应试的一门学科，必须做到能够传达彼此的想法和见解，而阅读无疑是超越国界、超越时间的一个最好的工具。因此，教师必须做好英语阅读教学的策略，让每一个学生都能自发地学习英语，爱上英语
阅读。
关键词：阅读效率 阅读策略
一、学会浏览，根据需要调节阅读速度
提高阅读效率是学好英语的关键。要提高阅读速度，除了要思想集中、全神贯注以外，还要学会扩大视野，即按意义单位（unit of thought）移动目光，而不要一个词一个词地看（read ideas not words）。每一眼要有选择性地看三到四个或更多的词，每行只停两、三处。
理解和速度是检查学生阅读能力的两个指标。首先是理解，其次是速度。光有速度没有理解固然不行，光有理解而没有一定的速度，也就意味着阅读的效率太低，能力不强。因此，考生在阅读理解练习中应协调发展阅读速度和理解程度。
二、学会在浏览中选择重要信息
1.注意那些出现频率最高的词或短语。这些词或短语有时是相同的重复，有时以不同的形式出现，但归根到底指的都是一回事或同一个事物。2.选择重要信息还表现在善于判断短文各段的主题句。短文的每个段落都各有一个基本点，这些基本点加在一起烘托出文章的中心思想。各段的基本点常常通过主题句（topic sentence）来表示。3.选择重要信息要“准”的第三个含义是，在浏览中总结出全文的主题。为了帮助思考，可以问自己三个问题：（1）本篇中的最重要的事物或人物是什么？（2）作者谈的是主题的哪个或哪些方面？（3）作者在这方面想说什么？解答这三个问题，一个好处是能让你对全文有个总体印象，在进行选择时能“高瞻远瞩”，信心十足。另一方面，你完全有可能被问到这些问题。当然高效的阅读并不单为了找主题而读，严格地说，整个阅读过程中，你不仅要用眼读，更要用脑读，判断哪些是重要信息，而且还要在脑子里进行加工、整理，得出全篇短文的提纲。
三、掌握行文常见方式，了解作者意图，预测内容
考试的短文中最常见的行文方式主要有以下几种：
1.信息传播型（Imparting-information Pattern）。这种表达方式事实多、细节详细（包括人物、地点、时间、情景、特点等等），阅读时要尽量记忆各条信息，可以根据内容，运用想象力设想所介绍的事物或情景的各个方面。2.分析论说型（Opinion-Reason Pattern）。作者采用这种方式表达自己的某种观点，并进行说理分析。这种文字中常能见到I believe， as I see it，I prefer，I am sure等这类短语。阅读时要特别注重作者的观点是什么，提出了哪些理由。3.事实证明型（Substantiated-Facts Pattern）。这类文章往往有个结论，或放在开头，或放在结尾，余者为数据、科学观察、实验结果和引用权威等事实。它和分析论说型的不同在于这种文章没有个人观点，因此就不会有上面那些短语。阅读时先要抓住结论，然后再细心理解每项证据，可以假设自己并不信服结论，看作者如何说服你。4.问题解答型（Question-Answer Pattern）。这种类型不言自明，作者用问题吸引读者的兴趣和注意力，同时也清楚地说明自己的意图。
四、阅读时注意“路标”词和句子
1.“路标”词和句子根据它们的功能可以分为好几类：最常见的有一类表示“继续前进”，即继续看下去。如：and， more， moreover， more than that， further more， also， likewise， equally important， another， first， second，in addition to...等等。这类“路标”起的是列举同类事物或表示递进意思的作用。
2.诸如thus， so， and so， therefore， consequently， accordingly， as a result等的词或词组不但指示你继续看下去，而且还告诉你上下文存在着因果关系，或者接下来的可能是作者要告诉你的重要内容，因此，阅读时要特别警惕这些“路标”。
3.还有一种“继续前进”的“路标”词更是明确，它们不但指示你继续看下去，而且暗示你“快近尾声”。它们是as a result， finally， concluding， hence， in conclusion， to sum up等。
4.与此相对的另一类词和词组是“注意转弯”的标志，最常见的有but， yet， while， whereas， nevertheless， otherwise， although， though， despite， instead，in spite of，not，on the contrary， however， rather， in contrast，等等。这些词或词组标志着前后两个句子、段落或意思间的转折或对比的关系，看到它们，读者就应准备好迎接一个思路大转弯，或者说，应当开始考虑同前面相反的事或观点，这样才能预测作者的思想而不致迷惑。
5.除了上述两大类“路标”词和短语外，还有一些表示空间位置的词和短语（如：near， far， beside， next to， above， on the side of， across，behind等等）。
6.除了这些表示阅读理解“方向”的或文章意思过渡的“路标”词和词组以外，英语中还有一个很重要的手段能起同样的作用，那就是前面提到的关键词和词组。作者通过反复使用它们，使句与句、段与段之间的关系更清楚地得到交代，提供了要点之间的“桥梁”，给读者指明了阅读的“路子”。但是这个手段应用的频繁程度决不亚于词组，因此考生对此也应有足够的重视。
总之，阅读测试题的目的是考查考生是否具备从文章中获取信息的能力。所以，高效的阅读意味着将注意力放在信息上，而非语言问题上。这种信息不仅仅是利用低层次阅读手段可以直接从文章获得的字面信息，更重要的是包括学生利用高层次阅读手段，通过思维加工得到的信息：判断、归纳、推论等。同时，测试中的阅读还有别于一般获取信息的阅读，它更是一种定向理解，即要求考生在阅读文章后能快速、正确地回答命题者所设计的阅读理解题。换言之，要善于判断、把握命题者的意图，了解其出题时处理文章的角度和主观倾向；要善于站在命题者的角度去分析、研究阅读理解题型，掌握不同题型的特点及答题要求；同时，要善于判断与问题有关的信息，阅读时要多加注意，而其他信息则可迅速掠过。
参考文献：
［1］林立，杨传纬.英语学科教育学.首都师范大学出版社，2001.
［2］吴本虎.英语学习策略.人民教育出版社，2002.
［3］杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1998.
关键词：英语 阅读 教学 策略
《普通高中英语课程标准（实验）》在论及“课程目标”时强调指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力……”并规定了普通高中英语毕业生必须达到的七级“读”的技能目标。这些都充分说明了培养高中学生英语阅读能力的重要性和必要性，同时，也表明了阅读教学不仅是高中英语教学的重要组成部分，而且是高中英语教学的一个重点和难点。
那么，如何突破高中英语教学的重点和难点，培养学生英语阅读能力呢？根据英语阅读理论的昭示和笔者多年的教学实践经验，只有在高中阅读教学中通过实施“夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景”阅读教学四大策略，才能打破阅读教学这一瓶颈，才能提高英语阅读教学的有效性，进行有效阅读，才能实现培养学生英语阅读能力的目标。
一、夯实语言基础，提高阅读教学有效性
美国心理学家鲁姆哈特（David. Rumelhart）提出相互作用模式理论，他认为读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。由此可知，语言知识服务于阅读活动，语言知识基础的稳固与否直接关系到阅读效率。笔者在实际教学中，经常通过三种途径来夯实学生阅读理解所需要的语言知识基础，提高高中英语阅读教学的有效性。一是扩充词汇量。词汇能力在基础阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件，同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。因而，根据笔者的教学体验，一方面要搞好课本词汇教学，通过“读音、写形、记义、造句”等传统词汇教学方式，熟化课本词汇，把它们变成积极词汇，纳入学生自己的知识图式，做到记得牢、写得对、用得上；另一方面，鉴于阅读材料中难免遇到生词的实际情况，有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力也非常重要，教会学生利用构词法、上下文语境、语法知识、同义、反义线索、常识和经验、因果关系、文中的举例、直接或间接定义等来猜测词义的方法，以获得不熟悉单词词义的能力。如postscript，前缀post-的意义是after，其词义就是“后记、附言”；再如volcanologist is someone who studies volcanoes.由定义可知，volcanologist 就是“研究火山的人”的意思。二是分析句子结构。笔者有意识地对阅读教材中的复杂句子进行分析，让学生掌握化复合句为简单句或把多重从句从复杂句中剥离出来的方法，让学生正确理解句子的意义。如在教人教版高中英语选修七Unit 2 Robots READING TASK时，笔者引导学生把文章中的多重复合句The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is分解成定语从句、宾语从句和并列句。三是识别主题句。要正确理解文章中心思想或文段大意就得学会识别文章的立论句、主题句和结论句等。笔者在课文教学过程中，注重使学生掌握“立论句通常在文章第一段，结论句通常在最后一段，主题句通常在段落前一两句”的一般规律，更好地帮助学生理解文义，全面获取正确信息。
二、传授阅读技巧，提高阅读教学有效性
英国语言学家 John Munby 将阅读技巧分解成略读、扫读、揣摩寓意和排序等多项阅读技巧。在高中阅读教学实际中，笔者指导学生学会运用其中的三种基本阅读技巧，逐步使学生掌握阅读策略，从而提高阅读教学的有效性。一是略读 。笔者在教学人教版高中英语必修三Unit 4时，指导学生通过运用略读在每段划出关键的词和句来归纳文章主旨大意或段落大意，如通过划出“Big Bang，form，combine，matter”等关键词，学生就归纳出第一段的main idea为：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是扫读。在进行阅读课教学时，以捕捉细节为目标，笔者有意识地引导学生运用扫读，快速寻找理解所需的具体信息，如年代、数字、人名、地名等，并利用过渡词、转折词等，抓住文章脉络。如在教学人教版高中英语选修六Unit 5时，要求学生回答where is Mount Kilauea?过程中，笔者指导学生使用扫读技能从课文中很快地找到in Hawaii的文字信息。三是跳读。笔者让学生运用跳读，暂时把具体事实细节放在一边，把主要精力放在找出主题句、捕捉中心、快速领会、概括文章大意上，从而达到整体理解的目的，尽快获得文章表达的正确信息。
三、点拨阅读方法，提高阅读教学有效性
授之以鱼，不如授之以渔。阅读材料是无限的，但是阅读技能是有限的，要用“有限”技能解决“无限”问题，毫无疑问，就是要教学生“会学”“怎样学”，使学生具备终身学习和运用英语的能力。在阅读教学中，笔者对学生的阅读方法点拨主要有三个方面：一是以意群为单位进行阅读，切忌逐词逐句式阅读。教学中，笔者时常发现学生阅读时，用手指点，逐词逐句，唯恐遗漏，阅读速度慢，阅读效果差。笔者告知学生高效率的阅读者一眼能看四五个词的意群或句子，要求学生以意群为最小单位进行阅读，增强篇章内容的预期和理解，不断提高阅读效率。二是培养默读习惯，切忌出声读。有关专家研究发现，一个人的默读速度是声读速度的两倍，但在实际阅读中，有的学生习惯出声阅读，有的学生喜欢自言自语地读。笔者告知学生“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息，并在平时教学中要求学生通过眼睛感知文字符号直接获得信息，严格培养学生无声直接理解书面意义的默读习惯，课堂上专门留出时间让学生安安静静地阅读，集中学生注意力，激活学生思维，提高学生的阅读效率。三是带着问题读文章，切忌漫无目的。课堂学习中的阅读是为获取有用信息而进行的思维活动。因此，笔者告知学生要带着问题阅读，并通过优化阅读教学流程来训练学生的阅读方法，将原来的“读全文、阅读题干和待选答案、再读文章并从中找答案、选择正确答案”阅读教学流程转变为“阅读题干和待选答案、读文章并从中找答案、选择正确答案”。这一做法赢得了时间优势，为阅读文章过程中进行重点寻读创造了条件，从而能迅速而准确地选出正确答案。
四、铺垫文化背景，提高阅读教学有效性
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识。心理学家哈德逊（Hudson，1982）用图式理论（Schema Theory）研究阅读中文化背景知识与外语教学的关系，认为外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。这说明阅读教学一方面要注重基础知识的积累和阅读技巧的传授与方法的点拨，另一方面，高度重视文化背景知识的介绍和对照分析，大力培养学生的跨文化交际能力。只有这样，才能解决“掌握了足够的词汇量和语法、懂得阅读技巧，但仍旧无法理解情景对话和某些英语句子的真实含义”的问题。笔者主要从三个方面入手，对学生阅读中可能需要掌握的文化背景知识进行介绍，为提高英语阅读理解正确率作铺垫。一是给学生介绍中西思维的差异，把握各自的思维特点，进行得体交际。如西方文化注重个人价值和爱好，注重实证经验和逻辑推理，而我国注重集体价值取向和团体利益，注重先验和内省，由此导致在打招呼、对待隐私、称赞答谢等方面的差异。二是给学生多介绍英语国家的重要节假日，如在教学人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around world时，笔者给学生介绍了圣诞节、万圣节、感恩节、情人节、愚人节、独立日等英语国家的重要节假日，激发了兴趣，加深了理解，增强了跨文化意识，有助于英语阅读能力的提高。三是给学生介绍英语国家的重要人物和重大历史事件，如在教学人教版高中英语必修一Unit 4 Mandela 时，给学生简要介绍Nelson Mandela的生平；教学人教版高中英语必修四Unit 1 Women of achievement时，给学生较为详尽地介绍Elizabeth Fry，Jody Williams，Madame Curie，Martin Luther King等。同时，结合阅读教学，介绍一些英语国家的重大历史事件或历史阶段，如The Civil War, Nazi Germany, the Middle Ages, The Renaissance等。通过介绍，学生更多了解并不同历史时期英语国家的历史事件和历史人物，加深了对相关阅读内容文化背景的理解，从而提高了阅读的有效性。
总而言之，笔者认为，只有采取夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景等四大阅读教学策略，才能实现高中英语的有效阅读。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 彭支乔. 图式理论在英语阅读理解中的运用[J]. 中小学外语教学，2002（5）.
作为语言学习的重要领域，英语阅读在读说听写四项技能中占据重要地位，学生英语水平的高低与阅读能力息息相关。新课改以来，英语教学大纲要求着重培养学生英语阅读能力，从高考试题中也不难看出，阅读理解能力题型比重增大，这对英语阅读教学提出新挑战。
一、英语阅读教学存在的新旧问题
多数教师受传统教学观念影响，认为阅读就是词汇与语法教学的产出，只要懂得语法和词汇就能理解文章意义，因此将教学重点放在语法和词汇教学上。阅读教学就变成了以偏概全的学习过程，许多学生甚至分不清精读与泛读的内在联系。
其次，缺乏阅读思考的习惯。阅读就是阅读者与作者、文本之间的交流过程，也是学生在被动状态下主动对知识信息加工整理的过程。在英语学习中，学生只有边阅读边思考，才能对文章内容进行归纳总结，形成一定的批判性思维。在实际教学中，学生往往不能通过阅读理解吸收知识，不能掌握阅读文章的侧重点。
学生缺乏一定的英语阅读技巧训练。在阅读教学中有很多教师在学生阅读以后，只是公布一下关于这个问题的答案，学生只注重阅读选题的对与错，对于阅读材料的内容、主题思想、篇章结构、优美的语句、修辞手法以及写作中灵活的写作技巧等都不太在意，高中英语阅读教学质量大打折扣。因此，对学生进行有效的阅读指导，是提升学生阅读能力的关键。
同样，课外阅读得不到重视，不能拓展学生阅读视野。有些学生感觉有时间压力，就不原意挤时间去拓宽阅读面，干脆放弃课外阅读。如果教师能将课外阅读纳入教学范畴并加以辅导，学生的部分阅读障碍就会迎刃而解。
二、改进高中英语阅读教学的新策略
学生学习英语的重要手段和获取信息的主要方式就是英语阅读。阅读时，学生获取知识的多少取决于学生的语言组织能力、基础学习能力以及对语言文化的感知力等。教学过程中，阅读的侧重点在于考察学生的语言组织能力和学生对语言的输出能力，同时要求学生在信息回馈过程中学会概括、分析、探究等，形成综合能力。
（一）阅读重分析文章脉络
从文章结构中找到叙事部分，学生应当从分析整篇文章，滤清文章脉络。教师在设计问题过程中，始终围绕学生的英语应用能力和知识释放能力为主，涉及到的知识技能主要包括结构分析、语法分析、词句释义以及深度探究理解等。同时，在教学过程中，教师要引导学生分析问题中的暗示部分，如词性蕴意等，这些都需要学生细心分析感知。
（二）阅读重交互阅读指导
题材的广泛和多样是高中英语教材的特色。教师应指导学生从语篇的角度，掌握不同体裁的结构特点，避免学生只看到局部，看不到整体或全部的现象。例如，The curse of the mummy叙述霍华德一文，描写卡特在发现了古埃及图坦卡蒙国王之后，他的探险队21名成员在7年里离奇死亡的经过。教师可以通过讨论具体的结构特征来明确这类文章：以时间顺序为轴线，采用叙述+议论的手法，前面进行叙述铺陈，后面议论做辅助，介绍人物的传奇故事，以及他们的历史评价等。教师可以结合现有的语文知识，引导学生厘清主线：“People-the relationship between time and events-Achievements- Evaluation”，以加深对课文的理解。
（三）阅读重速效阅读方法
掌握一定的阅读方法，通过浏览大量阅读形成一定的语感，通过略读了解基本信息以及作者写作目的，为下一步精读做好铺垫，通过精读详细阅读文本，找到相关线索和信息。教师自始至终引导学生注意阅读技巧，如，小标题和段落的主旨句可以缩小信息范围并确定文章大意。
（四）阅读重课外阅读输入量
阅读能力的提高是由增加一定数量的阅读量才能实现的。如果没有一定量的阅读，学生再现语言表达及举一反三能力就会很低。因此，除了教材里面的课文外，教师应该给学生提供一定数量的辅助读物，引导和组织学生阅读并保持弥久，选择阅读材料、扩大学生的阅读视野是教师要帮助学生的重要工作。阅读中，单一的体裁要避免，应该包括记叙文、议论文、说明文、景物描写以及应用文等；材料的主题应该是多元化的，涉及历代传说、人物传记、哲理故事、日常生活、风俗习惯以及社会政治和文化经济等；阅读中应该安排由易到难的阅读，内容应该逐步提高，并有意识的和课堂教学结合。通过广泛的课外阅读，可以培养学生的英语阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读能力。
（五）阅读重良好的阅读习惯
学生只有掌握文章大意，才能初步认识文本所论述的问题。在此过程中，教师要引导学生找到与问题及联系题相关的中心词，循序渐进，冷静阅读。先做简单的测试题，后对综合理解类问题进行总结归纳，一步步消化，找出材料的整体意义，最后完善阅读。
学生的阅读能力不是一蹴而就的。一方面，要求教师不断创新教学方法，改变教学理念和教学模式，更新自己的知识结构，运用科学的阅读策略，引导学生；学生在老师指导下，形成自己的阅读策略，在阅读过程中得心应手地使用这些策略，形成自主阅读能力，奠定终身学习的能力基础。
参考文献：
[1]文辉.试论当前高中英语阅读教学的策略[J].成都大学学报（教育科学版），2008，（08）.
一、培养学生阅读兴趣
1.赏识学生。心理学家认为，学习者期待肯定和赞赏，教师肯定的暗示有助于增强学生的自信心，不失时机的赞美能激发学生成功的欲望。教师要对学生多点关心呵护，多与学生沟通交流，获取学生朋友式的信任。
2.研读文本。教师应对阅读文本进行认真研读，从学生的知识背景出发，设计适合学生发展需求的教学方法，有利于教学的组织管理，提高课堂的掌控能力。
3.运用媒体。教具以直观、生动的感觉作用于人的感官，有助于学生掌握阅读内容。多媒体集视频、声音、动画于一身，具有丰富的表现手段和形象生动的表现力，能引起学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。如在“Advertisements”教学中，教师运用多媒体播放了一段广告视频，然后提出问题：“What kind of product or idea is being advertised？ which advertisement do they like better and why？”然后自然地提出任务，让学生快速阅读。
4.明确任务。教师通过创设情境，介绍相关的知识背景，并提出阅读任务，鼓励学生对文本内容进行预测。如在新概念英语2 Lesson77教学中，教者提出阅读任务：“①Why such an operation was conducted on the mummy？②What did the doctors find during the operation？ ③Did the doctors find out how the woman died？ ④Can we really call such an operation a real operation？”
二、营造阅读氛围
1.强调学生主体地位。教师要树立以学生发展为本的理念，根据学情创设教学情境，让学生通过讨论、交流、角色扮演等活动充分参与教学过程。
3.实施情感教育。教师要通过幽默风趣的语言、自然得体的教态感染学生，获取学生的信任，营造和谐、民主的课堂氛围。
三、培养良好阅读习惯
阅读作为一种有效的输入方式，可以加大学生的知识输入，提高学生的英语水平。但阅读习惯的培养不被师生所重视，部分学生阅读目的不明确，随意性大，往往一曝十寒，偶行又止。因此教师要与学生加强交流沟通，明确阅读习惯培养的重要性。教师要培养学生学会意群阅读，就是在阅读时眼睛从一个意群转到另一个意群，而不是从一个单词移动到另一个单词逐字地读。阅读时可借助上下文的线索、信号词揣摩生词的意思；寻找主题句，掌握段落的主要思想。学生还须掌握通过扫读、略读等方式把握内容，了解文章大意。
四、渗透文化知识背景
1.利用英语教材。教师要根据教材内容，向学生介绍英文国家的风俗习惯、人文地理、政治生活、等文化背景知识，使学生全面了解英美国家。
2.欣赏优秀文学作品。教师要将优秀的外国文学作品如《红与黑》《高老头》《飘》《悲剧世界》等介绍给学生，让学生了解西方国家的社会文化、风土人情和世间百态。
3.利用好第二课堂。教师还可以开展如阅读英语报刊、情景剧表演、英语辩论会等丰富多彩的第二课堂，让学生在浓厚的文化氛围下感受和传递信息，体会中西方文化的差异。
五、提高学生的词汇量
1.教师要培养学生科学的词汇记忆方法，掌握合成法、派生法、转化法等构词法，如overcharge是由over与charge两个词合成的，如demilitarize是由militarize前加表示“非”的前缀派生的。
2.教师通过根据文章意思填空、造句等针对性的词汇练习扩大词汇量，也可通过复述、情境对话等方式来提高学生的应用能力。
六、传授阅读技巧
1.略读了解大意。学生在阅读时，可以抓住文章的标题、段首段尾和主题句内容等重要内容，直接跳过部分细节而获得对文章大意的了解，从而准确的推断作者的写作意图。
2.重点内容精读。学生要根据一些重点问题对某一句、某一段内容进行精读，通过反复推敲，最终找出问题的答案。
3.猜测大意。学生在阅读时对文章反复猜测、不断修正，从而增加自己的背景知识输入，提高自身的思维能力。
力；合作
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
05―0050―01
实施高效课堂改革以来，语文阅读教学也悄然间发生了可喜的变化，学生主体得以体现，学生能在教师的引导下开展自主合作，展示探究学习。但是，在欣喜之余我们发现，当前阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题，如，在阅读指导中缺乏恰当的策略和方法，课堂互动多但效率不高，缺乏问题生成的及时性与灵活性。那么，怎样才能使阅读教学做到真正的高效呢？作为一名语文教师，应躬身于语文高效课堂教学改革的实践，从中探索出适合学生实际的阅读教学策略。
一、培养学生阅读习惯，打造高效阅读教学
阅读习惯是指不需要强制就能自然而然进行阅读的行为。不容置疑，良好的阅读习惯对阅读能力、阅读质量、阅读效率的提高是显而易见的。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富。所以，语文教师要打造高效的课堂阅读教学，就要根据教学的具体情况，逐步培养学生的阅读习惯，建立起良好的阅读习惯。
培养学生阅读习惯，结合初中生的特点，应该从以下几个方面展开，一是培养专心阅读的习惯，阅读时应尽量做到安静，这样有利于专心阅读习惯的养成；二是养成默读的习惯，能提高阅读速度；三是培养凡读书就动笔的习惯，阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，也可以及时记下当时一刹那的阅读心得体会，有利于积累资料和活跃思想；四是培养每天阅读的习惯，阅读贵在坚持，形成学生的自觉行为，这一良好习惯的养成，对学生的一生⒂屑大的帮助；五是培养边读书边思考的习惯，从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在阅读教学中，可以由表及里，深入思索，培养学生阅读思考的习惯，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。
二、提高学生阅读能力，打造高效阅读教学
阅读是人获得知识最基本、最重要的途径。作为教师，有必要提高学生的阅读能力，提高学生在阅读中判断、理解、分析、联想和想象的能力。
要提高学生的阅读能力，一是要加强课堂阅读指导，在课堂上，教师的教学要鲜明新颖，这样才能让学生明白这堂课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读，教师在课堂上起指导和点拨作用，全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程，对重点阅读片段进行必要的模仿训练，可以极大地提高学生阅读能力。如，阅读《故乡》一文后，少年闰土的聪明、机智和中年闰土的呆板、麻木都是通过人物的外貌、语言、动作、神态等刻画体现出来的。教师可以进行训练，要求学生刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来，好多学生完成得都很棒。二是激发学生阅读兴趣，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，教师可灵活运用多种方式、手段，如通过多媒体教学等手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力，有些老师巧设质疑，也不失为提高学生学习兴趣的好办法。
三、运用合作探究方法，打造高效阅读教学
【关键词】 阅读教学 有效策略
1 创设情境，激发阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。
2 有效提问，感悟文本
2.1 抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
2.2 抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
2.3 巧用评价，激活阅读。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
关键词：初中语文 阅读课堂 高效 策略
阅读教学是初中语文教学的基础和核心，它的一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。学生的阅读能力反映了阅读教学的水平，影响着学生综合素质的提高。阅读能力的标志之一理解，即读懂文章。能在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，这才是真正意义上的读懂文章。发展学生的语文素质决非一朝一夕之功，而是都是以知识为载体，运用多种方法，有目的、有计划地长期训练逐步形成的。因此，我们每位教师要更新观念，充分认识阅读教学的现实意义；平时要注重培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范围；教学过程中，要强化基础，注重积累，不断总结科学有效的方法教给学生。
一、背景介绍，整体把握
背景介绍是语文教学的教学资源，是阅读教学的重要环节，也是帮助学生理解文章主题的重要方法。在教学中，要促成文章、作者、学生之间的相互沟通，就要适时进行背景介绍，为学生更深刻地了解作者、理解文章做准备。背景介绍不仅要关注知识问题，还要关注学生的思维、情感及其价值观问题。背景介绍能培养学生的阅读能力，体现在帮助学生更好地领会作者原意、领会文章意义，提高赏析文学作品的能力；能让学生了解一些文学、历史常识，提高其人文素养，培养一定的文学技能。
二、创设情境，营造氛围
1.利用语言创设情境。语言具有情感表达和情感交际的功能，教师利用贴切生动的语言能唤起学生丰富的感知觉表象，为学生阅读活动的进一步开展打下基础。在体验式阅读教学中，运用语言创设情境主要表现为课文导语的设计，不同的课文有着不同的主题内容、题材特征和情感内涵，设计导语就应采取不同的方式，营造符合课文情感基调的教学情境。教师在运用语言创设情境时，要注意做到语言简洁、准确、生动且富有感染力。
2.运用多媒体呈现情境。多媒体具有立体化、形象化、鲜活化的特点，能很方便地为人们营造一种审美情境，有很强的表现力、吸引力和感染力，通过形状、声音、颜色、运动等元素的综合表现，有效地调动学生各种感官活动，尤其是情感活动，引起学生的有意注意和学习兴趣，使学生全身心地投入到教学情境中去，进而对文章有所理解、感悟、体验及阐释。
三、诵读品味，细节体验
诵读过程实际上也是学生逐步认识文章思想内容的过程，特别是深入理解了文章思想感情之后的细节诵读，能不同程度地在学生的脑海里浮现与课文内容相似的画面，如自然景色、故事情节、人物形象等，使学生在诵读时进入意境，如闻其声，如观其物，如临其境，如经其事，如见其人，这样批文入情的诵读，能更有效地促进学生情感体验。 同时，诵读也是培养学生阅读能力的有效方法，特别是较难理解的语句、段落，可以在反复的诵读之中让学生体味和品读。只有把文章读熟练、读仔细，才能真正理解作者的所见、所闻、所思、所感和课文中人物的所见、所闻、所思、所感。读中感悟已成为当前阅读教学的主要方式，以读为主线，打开学生的情感闸门，通过教师、学生、文章三者之间的对话，让学生理解文章，培养语感，积累语言，得到审美愉悦和情感熏陶，已经成为一个共识。
1.教师范读。教师范读是指教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文。教师在示范的时候，要深入体验作品的感情，抓住它的基调，并进入情境，受到感染，产生共鸣。声情并茂的朗读能在正确、流利、有感情方面起到榜样的作用，也能激发学生的情感体验，以情激情，让学生一下子把握朗读的情感基调，在节奏、重音、停顿方面也有很好的示范作用，能让学生一下子找到朗读的感觉，掌握朗读的技巧，培养朗读的语感，体会文章的情感。教师可以在学生理解课文不到位时范读，通过语感使学生顿悟；可以在课文学到关键处，理解、认识得以升华时范读，使学生情感得到升华，潜移默化地受到思想教育；可以在学生朗读的感情不到位时范读，指导学生朗读；可以在文言文初学时范读，古文的断句是难点，应以范读方法突破教学难点。
2.学生自读。朗读教学的要求是“正确、流利、有感情”，从无感情到有感情的朗读必然需要一个过程，应该留给学生充分的时间自读课文。许多故事性强、人物描写生动的文章、诗歌充满了作者的思想感情，要准确地理解作者的感情地人物的感情，最好就是引导学生有感情地朗读课文。在朗读中深入思考，反复推敲、熟读才是生情的保证。例如教学《沁园春·长沙》时，教师可以指导学生反复自读，抓住关键词语“寒秋、霜天、万山、湘江、红、染、透、争、击、翔、竞”，在朗读中理解，在理解中吟诵，使感性认识得到升华，获得对文章深层次思想感情的理解。通过自读，学生更容易理解作品的景中情和情中志，也更容易感受到作者早年的博襟和革命壮志。
四、激发想象，体验语境
