一、学生学习方法的衔接与融合
初、高中是学生成长的两个重要阶段,这两个阶段跨度比较大。升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃,才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法,启发、激发学生主动学习,引导学生从本质上理解所学内容。
(1)学习态度与方法的转变
高一新生来自不同的初中,各初中地理教学情况不一,因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容,掌握的程度,及对地理的认识与态度,寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识,千万不要有 “轻敌”与“骄傲”情绪;要通过新课讲解让学生看到,新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的;通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求与不同学习方法。如气候知识,在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域,而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述或图表等相关资料,分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导,教给他们良好的学习思想和学习方法,协助学生找到正确的学习途径,否则学生会渐渐感觉学习吃力,特别是刚进入高中不久的学生,他们对于地理的学习,还处于一种摸索阶段,如果能及时进行适当的诱导和点拨,他们将很快适应高中知识的学习,并可能会受益终身。
(2)地理学习兴趣的培养
地理知识不是孤立的,它与其他学科联系交融,在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等,还要利用其他学科资源活跃课堂气氛,创设身心愉快的学习氛围。如讲地形对气候的影响时,诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”可用来印证;“正午太阳高度角测量”,运用到相关的数学知识,“大气热力环流”,又涉及到物理理论;喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等。这些让学生发现,原来各学科知识间有着千丝万缕的联系,地理知识有着如此丰富的内涵。
如何处理好初高中地理课程衔接问题，如何把握初高中课程标准，用好新教材，指导学生在初中地理学习的基础上，有效学习地理课程，达到课程标准要求，促进学生的可持续发展，地理教师需要在教学过程中研究初中高中地理课程标准、三维目标要求，分析处理初高中教材，关注和了解学生学情，对地理知识进行必要的铺垫，充实处理，对地理学习方法加以指导，有利于初高中地理新课程的实施。以下是我对如何做好初高中地理教学衔接的几点想法：
1.研读课程标准，明确课程目标
新课程教材是教学资源之一，课程标准才是教学的依据，是考试和评价的依据。初高中课程标准是有机整体，课程理念基本一致。地理课程均以学生为本，以促进学生的发展为总目标。重视学习生活中的地理，对终生发展有用的地理，是学生学习与发展的需要，重视促使学生形成正确的地理观念，区别在于三维目标要求层次不同，初中为基础，高中是在初中的基础上加以提升。初中地理教学必须为高中阶段学习必备的基础知识作及时弥补，拓展知识空间，并加以落实，不能单纯为了应付会考而教学，而应关注学生的终身发展。要树立“一切为了学生，为了学生一切”的教育理念，地理教师不仅要研读初中课程标准，而且要研读高中课程标准，明确初高中的课程目标，确定“标准”和教材的对应关系，将“标准”细化落实在教学中，还应告诉学生，便于学生自学。
2.依据课程目标和学生学情，分析处理教材
教师在教材面前不是被动的执行者，而是研究者、开发者。地理教师应认真阅读初高中材料，分析学生学习基础，了解不同版本初高中教材及学生学习情况，变“教”教材为“用”教材且“活用”教材。首先，要从客观上理清不同版本教材的编写思路。其次，要把握章节内部各组成部分的相互关系和要求，把握教材的重点、难点、亮点，备课时认真分析课程标准要求的内容及所达到的要求在教材中的体现。还可补充哪些内容？有机整合初高中的内容，有效处理初高中教材内容的衔接问题。如：关于地球运动的地理意义，初中阶段对这方面的要求比较低，其学习目标为“认识地球的运动及其对人类活动的影响”，即只要求了解现象。高中阶段教育的课标要求是分析地球运动的地理意义，表明对本课“标准”的要求从初中阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。高中地理新教材分别以“地球自转与时差”、“地球公转与季节”两个标题说明地球运动的地理意义。这部分内容与初中地理相关内容承接，初中在教这部分内容时应进一步拓展（如：时差），为高中学习打下基础。
3.研究教学方法的衔接，精心设计教学方案
课堂教学的有效性之一就是选择合理的教学方法。新课标要求把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，要使学生自主探究、学习，老师就要在整个教学活动过程中，放下“师”的权威架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前。教学设计要有启发性，突出探究性和创新性，关注学生已有的知识水平、生活经验和学习体验。初高中均有可用的方法，例如：经纬网知识是初高中教学中的难点。在“经纬网”的教学中，我把班级中横的桌子作为纬线，中间（横的）一组为赤道，把纵的桌子作为经线，中间（纵的）一组为0°经线，每组相隔10°，然后，把经纬网画在黑板上，先由学生说出自己所在位置的经纬度，再根据经纬度到黑板上标出自己的所在位置。这样，全班师生共同参与，气氛浓厚，把原来难学的经纬网转化成有趣的活动，收到较好的教学效果。
4.重视学习方法的指导，激发学生学习地理的兴趣
旧教材在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生记忆，学生在学习这些知识时，喜欢死记硬背，记住就行了。新课程改革的重点是改变学生的学习方式，改变过去注重记忆，被动模仿的学习倾向，把自己探索与合作交流作为重要的学习方式。对教师而言，传授获得知识的方法比知识本身更重要；对学生而言，提出一个问题比回答一个问题更有价值。在教学中不能只关注知识的传授，更应关注学习过程与方法的衔接，如：通过演讲、讨论、调查等现代化教学手段，以交流地理热点问题等方式获取知识，发现问题，解决问题，提高学生的学习兴趣。
5.对容易忽视和薄弱的地方应及时弥补
由于中考是水平考试，考查的内容是基础知识和主干知识，受中考指挥棒的影响，初中地理教学往往停留在会考的知识层面，教师传授的只是基础知识或与会考相关的内容，甚至以练代讲，而对一些概念、原理和规律一般不做拓展延伸，不重视初、高中知识的内在联系，这是导致学生地理知识缺乏，分析问题和解决问题能力较差的重要原因之一。因此，初中地理教学可根据高中教学需要适当地拓宽延伸一些概念和规律，适当拓展世界大洲、国家和中国区域地理知识；对于初高中知识有冲突的地方，应以高中地理知识为主，如：气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。
目前国内学者对初、高中课程衔接问题的研究已有一些进展，但是大多仅限于理论上的研究，可操作性不强，本课题研究在前人研究的基础上，调查本市初、高中生的生物学学习现状，针对本地学生的学习状况提出解决问题的理论策略和切实可行的解决技术手段。
本课题组主要根据本市初中生物学教学情况以及学生的初中生物学知识的掌握情况，我们不能改变初中生物学教学课时、内容等教学安排，所以着眼于高中生的生物学教学，根据高一学生的初中生物学知识缺陷，开展初、高中生物学教学衔接的研究，具体策略如下：
一、对初、高中生物教师的建议
1.灵活运用教学方法
初、高中生物教师要做到通览教材、大纲，认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点初中生容易掌握；哪些知识点应使学生在初中解决而实际不易掌握；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，从而做到心中有数，有的放矢。这样可以提高效率，激发学生的学习兴趣。对于高中生物教师来说，还需要了解高一新生的生物学知识基础和生物学的学习能力，有利于学生做好知识上的衔接。初中阶段的课堂学习中，节奏比较慢，复习巩固时间比较宽裕。而高中生物学课程的难度、深度大为增加，知识密度加大，这就面临着在短时间内要容纳更多的知识和难题。因此，高中生物教师要充分考虑这种时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢而快地接轨，这样能使学生很好地适应新的学习模式。在高中生物学教学中，对一些知识点的讲解需要一些初中生物学知识做铺垫，所以要紧扣高中生物教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，适时回顾初中的相关知识，做好知识的查漏补缺工作，重点突出，对症下药，抓好衔接。
2.正确积极地引导学生
对于学生，要做正确积极的引导。高中知识是在初中知识的相关背景上做了深入的强化，引导学生在中考结束后能够对初中生物课本进行温习，高中生物教材上所涉及的内容和知识点，其实或多或少都有在初中生物教材上得以体现。因此在初三中考结束，学生如果能够将初中生物做一定程度的温习，一定能够有效地提{他们高中的学习成绩。另外，高中教师还可尽量鼓励学生改变学习方式。学生在初中已经养成了一定习惯，但是不一定适合高中，比如说生物，初中主要识记理解背诵为主，而高中显然不是这样，所以教师应引导学生改变学习方式和学习习惯，也是处理好高中阶段和初中阶段生物衔接的重要手段之一。
3.做好实验教学衔接
初中生物学教科书中有不少实验知识与高中的内容相联系，且是高中实验学习的基础。因此，教师要考虑到学生初中已学的实验知识与现在要学的知识之间的衔接。在实验教学中，教师要注重初中生物学实验知识在高中的切入点，通过让学生回忆旧知识，考查他们的知识储备，进行针对性地查漏补缺，并引导学生从新旧知识的相关性、异同点等方面进行比较和辨别，帮助学生真正搞清楚知识之间的联系和区别，使新旧知识在学生的头脑中融为一体，完成知识的重新建构。此外，初中实验主要锻炼动手能力，要求学生掌握最基本的相关操作。而高中实验则是要揭示本质，通过实验探究，实现对书本知识的深入理解。比如说显微镜实验，初中重在要求学生掌握显微镜的结构、各部分功能用途以及低倍镜的操作方法，而高中，学生要掌握高倍镜的使用，观察质壁分离、有丝分裂等生命活动现象。教师应该根据这一点做出循序渐进的安排。对于初中教师，要熟悉了解高中教材中的各种实验，尽量培养学生动手能力，对于涉及高中的实验，适当做一些要求，强化学生的相关操作。而对于高中生物教师，也应当了解初中教材中的各种实验，对高中生提出更高的要求。
二、对初、高中学生的建议
第一，要认识到初、高中生物学学习是一个有机的整体，注重把高中所学的知识与初中的联系起来，并通过新、旧知识的对比分析完成知识再建构。要尽快摸索出适合高中生物学学习的方法，通过课前预习、课上认真听讲、勤于动手、积极思维、归纳总结等逐步养成良好的学习习惯。
第二，在学习中，应正视自己的主体地位，配合教，积极地调整和适应好高中生物学的学习。要明白学习不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的、需要不断积累的学习过程。只有端正自己的态度、自觉自主的学习、持之以恒的努力，才能使自己真正成为学习的主人。学生要有团结协作的意识和集体荣誉感，学习能力强的学生要注意带动后进生的学习，学习稍差的学生也要主动参与讨论、积极学习。
三、巧设微课，唤醒遗忘知识
微课内容有利于学生对新知识的理解，促进学生将初中基础知识融进新知识里。如在必修三“内环境稳态”教学中，我们首先采用微课的形式帮助学生回顾初中学习过的人体消化、呼吸、循环、泌尿系统的相关知识，有了这一铺垫，在后续的教学中学生较容易理解内环境稳态的内容，达到了良好的教学效果。再如：在必修一进行“生物膜的流动镶嵌模型”教学过程中，适时安排学生观看初中学习的“人血涂片”的实验视频，在帮助他们回忆起红细胞的大小和形态特点，明确了人或哺乳动物的红细胞没有细胞核和众多的细胞器的基础上，理解为什么制备细胞膜要选用红细胞作为实验材料。
关键词：初高中生物 衔接 过渡
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0236-01
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，是在初中生物课程的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。对于初上高中的学生来说，普遍感到高中生物比较难学，内容抽象微观，不易理解，即使把教材的内容看会了，一到练习时就不会应用，学习兴趣不高。在教学实践中，我也深深地感受到学生所掌握的生物基本知识和基本技能与高中生物课程学习所需具备的要求有一定差距，高中生物教学难度很大。处理好初、高中生物知识的衔接，对学好高中生物很重要，同时有利于提高生物教学质量。因此，初高中生物课程的衔接成为教学中值得关注的问题。
做好初高中生物课程的衔接并不是指教师简单地将初中的相关知识再拿到高中课堂上复习一遍，而是要在实际教学中根据需要，通过精心的教学设计，有目的、分步骤地进行。在教学实践中，可以在每个模块教学前对初高中课程标准以及教材进行对比分析，了解学生初中生物学习情况，哪些知识在初中学过，哪些知识虽学过但学生没有掌握好，哪些知识还有待于在高中加深和拓宽等。我认为搞好初、高中生物课程的衔接应从以下几个方面着手：
一、从教材内容上搞好初高中生物的衔接
将衔接的知识点梳理归纳后，教师要根据高中阶段知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，分别进行不同的处理。对于简单的基础知识，教师可以通过多种形式，如提供挂图或插图、列表比较等直观手段调动学生的已有知识，促进已忘知识的再现和巩固，而不能认为初中已经学过，学生就一定掌握。例如，在进行受精作用教学时，教师出示初中教材的植物受精过程的示意图、生男生女图解，让学生回忆学过的知识，在此基础上再引导学生深入受精作用的过程以及在此过程中染色体数目的变化。这样，将初高中知识联系起来，教学就比较完整，符合学生的认知特点。学生对知识的掌握情况比较理想。而对于高中阶段要求较高的重难点知识，则要重点学习，通过一定的练习以及习题课讲解进行巩固。例如，孟德尔的豌豆杂交实验，高中阶段要求学生分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明基因的分离规律和自由组合规律，并举例说明基因与性状的关系。可以利用多媒体课件演示孟德尔的豌豆杂交实验的过程、引导学生分析分离现象和自由组合现象的原因，通过孟德尔的研究过程体验假说演绎法，引起学习兴趣，加深学生印象，进而达到理想的教学效果。
另外，教师还要注重提高学生“温故”而“知新”的能力，利用旧知识同化新知识的能力，顺利完成知识的迁移。
二、从教学方法上搞好初高中生物的衔接
初高中衔接要求教师通览教材、课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。高中教师要熟悉初中、高中教材，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识。另外，高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。例如，讲述遗传的两个基本规律时需要用到数学的概率和统计方面的知识，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时需要以化学的物质结构作基础，讲述有丝分裂和减数分裂过程中染色体向两极移动时需要物理的力学方面知识，等等。
三、从学习方法上搞好初高中生物的衔接
突破“死记硬背”的简单模式，初中结业考试对学生要求较低，有时会给学生形成一种错觉，生物只要考前突击一下就行。而高中阶段主要是面向高考，对于学生的要求提高了，而学生的观念没有及时的转变，仍然以旧的方式来学习生物，显然是无法适应的。初中课改倡导探究性学习，但仍有学生习惯于简单的“死记硬背”，他们学习生物的方法主要是记忆、简单模仿。这种较为机械、死板的学习方法不适应高中注重能力及创新的要求。刚进高中时，一些学生不重视生物的学习，学生对生物学习的认识还停留在初中的学习模式，有部分学生或缺乏兴趣、或学习方法欠佳，往往出现不会、不想学习现象，生物课堂教学效果不佳。等学生开始有兴趣，开始找到方法时又为时已晚。所以，教师要抓住学生的心理特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养学生良好的学习习惯，以适应高中生物的学习。
深入了解学生，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。教师对学生的初中生物学习情况要进行认真分析，对与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在授课、复习、检测中有的放矢。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到生物与社会、生物与环境、生物与经济有着重要的联系，以此培养学生学习生物的兴趣。让学生觉得生物科学离他们很近，就在身边，就在生活中，生物科学作用巨大，发展前景广阔，要脚踏实地地学好生物学。
关键词：初中;数学;基础知识;教学
知识的学习是一个从简单到复杂，从基础到高端的构建过程，知识间是有联系的，新知识的获得，高端知识的获得，都是从基础知识的获得开始的。初中学段正处于特殊的时期，它的知识具有承上启下的作用，所以在初中数学教学中一定要注重学生对于基础知识的学习。下面我将自身的教育教学经验与大家共同分享。
一、基础知识的教学从教材开始
教育教学活动从课堂出发，初中数学的知识教学则从教材出发，教材是教育教学的主要资源。传统初中数学的课堂教学，是数学教师依据课本教材内容的编排，引导学生根据书本上数学原理和习题的讲解，了解和学习到基本的数学知识点。这种教学方式在很大程度上可以减省数学教师的教学步骤，让学生深入到课本中，实现自我学习。而新时代的数学基础教学，是在传统教学的基础上，进一步要求学生脱离课本，在教师的教学引导下加强数学思考。首先，初中数学教师在使用课本教材教学时，应该注意对学生基础知识的引导，而不是让学生在课本例题解析的步骤中，学习基础的数学原理知识。这往往会让学生形成眼高手低的学习习惯，继而影响他们今后数学习题的分析和解答。所以，初中数学教师在每次数学原理的解析时，最好是让学生关上数学课本，引导学生根据教师在黑板上的演算和讲解，集中思考，共同得出数学原理或数学习题的答案。这种教学方法在某种程度上可以极大调动学生的数学学习热情，加深对数学原理形成的印象，提高对基本数学知识点的掌握和应用的能力。其次，初中数学教师还应该意识到对课本教材的梳理和选择。初中数学教材的编选，很大部分是有利于对学生基础数学知识的掌握和理解，但是教师也应该考虑到对一些难度较大或者引申性的数学习题进行合理的分类和水平的划分，继而提升数学课堂教学的整体性，尽量兼顾到每位初中学生的数学学习水平，扩大和延展他们的基础数学知识。另一方面，学生在教师的课堂讲解过程中，也要注意及时作出反应和提问，针对自己的数学盲点集中向数学教师提出疑惑，从而在老师的分析与讲解中了解该类数学题型的解题思路和方法。
二、基础知识的掌握从练习巩固开始
任何知识的获得都需要练习应用才能巩固，基础知识的获得也需要经过必要的练习才能得到巩固。为了进一步实现对初中学生的基础性教学，数学教师还需要认识到练习对加强学生基础数学知识巩固的重要意义。所以，在日常的课堂教学中，数学教师也需要引导班级全体学生在数学的练习和活动中，对数学基础知识的熟练应用，从而牢固掌握这些基础数学技能。首先，初中数学教师要根据班级上每个学生的不同学习水平和学习特点，有针对性地引导他们加强训练和练习，并在数学习题的解答中，清楚了解自己的数学优劣点，进而对学生开展专题训练，尽量减少对基础数学掌握的薄弱点，提升基础数学的整体水平。针对数学理解能力较强的学生，数学教师在课堂教学中可以有意识地提高对他们的要求，引导牢固掌握基本的数学原理和技巧，这在后文中会做出主要论述;针对数学学习能力比较弱的学生，数学教师应该注意他们对课堂教学的反应，并要密切同他们的联系，鼓励他们以积极自信的心态投入到初中数学的学习中，同时在加强训练和练习中，逐步提升对基础数学知识的掌握。其次，初中数学教师应该注意在学生完成练习之后，要集中对这些数学习题做出分析和讲解，尤其注重引导学生学会数学错题和数学失误的反思与总结。学生们只有经过反思与总结，才能进一步深化对数学习题的认识，在今后碰到相似的习题时，才能从容应对，做出最佳的选择或解答。这是数学基础性教学中的最基本也是最重要的学习方法和技巧，是推动学生形成良好数学思维和解题习惯的重要教学环节，在学生的整个数学学习阶段中充当着重要的补充和完善作用。
三、基础知识的提升从延伸开始
关键词：初高中物理教学;衔接问题;思考
【中图分类号】G633
引言
由于高中物理的难度系数本身来说就比较高，因而高中物理难学这一现象也就毋庸置疑。作为物理老师，最主要的责任应该是先从自身出发，加强自己物理知识的相关储备，然后再根据学生们已掌握的知识的基础上，将高中物理知识逐步深入地授予他们。而当前最关键的则是要分析好高中物理与初中物理之间的联系与区别，通过初高中物理教学的合理衔接，让老师们教得轻松、学生们学得更轻松。
一、初高中物理教学衔接中存在的一些问题
（一）物理教学内容上
初中物理和高中物理在内容上有一处很好的衔接点，因为初高中物理教学的内容基本都相同，都是一些关于力、热、光、电、磁的内容学习。那么在经过初中物理学习之后，对高中物理的学习就会有一定的基础。然而虽然内容上相一致，但是在学习要求上却不可相提并论，初中物理的学习重点在于通过生活中的实际情况来引入教学内容，知识点相对来说比较直观生活化，学生比较容易接受，而高中物理的学习要求就有进一步的提高了，而且高中物理的内容一般都很抽象，特别要注重理论逻辑上的分析和推导，因而学习起来也比较复杂困难。与此同时，由于高中的物理与数学的运算能力联系地也比较密切，而在高中的教学进程中，高中数学的教学进度是远远不及物理教学的进度的，因而学生在学习高中物理知识的时候难度系数就更大了，像高一物理教学中要运用的三角函数以及向量等知识，在数学教学中这些知识一般会比物理教学晚一个学期才教，因而学生在物理学习及应用上就比较困难。
（二）老师的教学方法上
由于初中物理教学内容上要求不是太高，老师在教学中一般更加侧重于课堂上教学的趣味性，相对来说考试的题目类型局限于公式的运用和模仿上，也就是说学生只要能够熟记基本公式，那么差不多在考试中就能取得好成绩，因而学生在学习初中物理知识时一般都是死记硬背物理公式，到了高中之后，不论是物理学习的内容上，还是学习要求上，都会有所提高，面对知识点的高难度、习题类型的复杂度等等，学生的自学能力、分析思考能力等都该有进一步的要求，那么老师的教学方法也就该有所改进了。
（三）教学的主体上
初中物理教学内容上的简单易懂以及老师课堂教学的趣味性，让学生对物理形成了直观形象、运算简单的惯性思维，考试中对基本公式的简单要求，让学生们认为只要记好公式便可以在考试中取得好成绩，到高中之后，教学内容的抽象，运算过程的复杂，初中学习物理知识的那套方法根本就不受用了，因而对学生们来讲，高中的物理知识学习起来就较为吃劲了。
二、做好初高中物理教学衔接的具体途径
（一）关注学生的心理变化、消除他们对物理学习的抵触情绪
首先，许多学生进入高中时，可能是第一次离家住校，因而在生活上可能会有众多不适应的地方，自然心理上会有一些障碍，这些心理障碍会严重影响他们的学习情况，因而老师就该在这时适当地与学生进行一些交流和沟通，解除他们心理上的一些困惑及障碍，作为高一老师的话，对学生心理上的变化更应该加以关注，加以适时适量的心理辅导，让学生脱离一些负面的想法。在高中物理学习的过程中，由于教学内容的连贯、抽象，因而对于学生来说更加要全神贯注，所以对于学生情绪的关注就尤为重要了。其次，许多学生在升入高中时，就会听到一些关于高中物理难学的言论，因而在他们潜意识里就会形成对物理学习的恐惧心态，那么日后在学习物理知识的过程中如果一直带着这种情绪的话，学习效果自然好不了，所以在开学之际，老师就该让学生消除这种心理上的学习压力，有意识地在教学初期降低教学内容的难度，这样让学生们有一个简单的开头，日后学习物理就不会那么恐惧了。
（二）老师备课时多加用心、注重初高中物理教材编写上的不同
物理的学习过程中并不是单一的一种思路、一种方法，而且高中的物理相比初中物理更加有难度，所以对于高中物理的学习，不能沿用初中物理学习的方法，老师在进行备课的时候要加以用心，在充分了解教学内容要求的基础上，对初高中物理教材进行深入的分析比较，找出它们的联系和区别，在教学初期要循序渐进，将高中物理知识学习的方法和思维方式一点点渗透到教学过程中，让学生一点点地接受。老师备课时也要适当地放慢教学的进度、降低教学的起点，让学生在适应高中物理学习的情况下，慢慢地掌握好学习的方法。
（三）指导学生的学习方法、培养他们的自学能力
对于初中物理知识的学习，除了靠老师在课堂上授予外，老师还应该培养学生的自学能力，让学生在通过课外书籍的学习后，能够独立地感知及理解物理教材，然后在掌握这些知识的基础上去处理实际的问题。老师在授课前，可以事先给学生们列出一个预习提纲，让学生按照提纲找出学习的重点及难点，然后进行自学，这样一来，老师在教学过程中就可以对学生列出的重点难点加以着重讲解，对学生基本掌握的内容就可以一带而过。
三、结束语
关于初高中物理教学的衔接是可以从多方面入手的，而具体的内容就该由老师们在教学实践中不断的探索和总结，一一找出初高中物理的衔接点来作为教学的突破口，从而帮助学生们降低初高中物理衔接的台阶，使得学生们在升入高中后，对物理知识的学习变得更加轻松。
参考文献
初高中的学习属于两种不同的学段，其中既有知识的断层，也有衔接的规律可循。从中学化学课程培养目标角度，探讨教学内容、教学方法、学习方法衔接教学，帮助学生更好地适应高中化学学习，提高学习效率。
[关键词]
化学；教学衔接；教学相长
自2008级高一新生起，青岛市采用了鲁科版高中化学教材，就本套教材来看，更加注重从学生熟知的日常生活实际出发引入教学知识，更加注重培养学生的辩证思维能力和创新能力。但教学内容的安排与初中人教版教材衔接不够紧密。因此，在实际的教学过程中，高一新生普遍感到“高中化学入门难”，而高中教师对此也非常困惑，对造成这一问题的原因，看法不一。国内知名化学专家王云生老师认为原因如下：初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接的处理不好；初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏差；初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基（基础知识、基本技能）知识学得不扎实；部分地区中考化学用等级制评价作为中考录取的参考，而语、数、外却用实际分数计入总分作为录取依据，造成学生、家长、学校领导只重视三个工具学科而忽视理化学习的不良倾向。也有人认为，高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式等等。笔者通过对几年来教学情况的总结，以及查阅诸多资料，对初高中化学的教学衔接积累了一点个人看法，在此抛砖引玉，敬企方家批评指正。
一、教学内容的衔接与开拓
教学内容的衔接，即进行好“过渡”教学，这一点尤为重要，也就是要研究初高中化学教育的差异，争取初高中化学教学的平稳过渡。这一点上王云生老师认为：初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并非基础教育课程改革出现的新问题。本次改革实施之前，初高中化学衔接问题已经由来已久。传统上很多学校和教师也进行了许多有益的探索，如：不少完全中学要求初中化学教学要主动考虑衔接问题，不以初中毕业的最低要求作为学习标准，要求加强高中所需基础知识技能的教学；多数学校还在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课。有的在新生录取后开学初集中补课、有的在高一先划出一定时数复习初中化学、还有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。
笔者以为，高中教师搞好衔接教学的角色尤为重要――学生经历了中考，心理上肯定很放松，在两个多月的假期中对基本知识的遗忘在所难免，所以在开学之后的一个月以内，最好能把初中教学内容的重要知识点简要地复习一遍。教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接，要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，同时结合高一新教材，把必要的联系展开，即使教学进度再紧，至少也要保证两个周的时间进行衔接教学，切忌为赶教学进度立刻展开高中内容的教学，因为学生要接触的第一部分就是“物质的量”，理解上有相当难度，很容易让一部分学生产生畏惧化学的心理，继而在以后的学习中更加力不从心。所以化学衔接教学首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。
为了实现平稳过渡，应把初、高中课程标准（实验）和实验教科书，联系起来研究分析，最大限度地消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的问题。要研究初、高中教学内容是否存在知识、技能点要求脱节的问题。要分析初中课程对某些高中学习必备的双基知识的学习要求是否偏低，高中必修模块的教学内容对初中学习所提供的知识、技能是否要求太高，研究高中必修的学习是否要提供一定的时数进行初中知识技能的复习提高等等。
二、教学方法的衔接与创新
一踏入高中课堂，学生肯定要把自己的新老师与自己熟悉的初中教师进行比较，老师在风格、习惯上的差异会让很多学生得出这个老师很好或者这个老师不行的印象，有很多学生就是在这种比较中对学科产生了兴趣或者厌烦感。经历课程改革的高一学生知识面较宽，参与课堂学习活动积极性较强，有合作精神，比较善于发现和提出问题。应当说，这有利于促进学生心理的发展。另一方面，由于初中课程改革在学科知识、技能的学习上与旧课程相比，要求的深度、学习的系统性有所降低。在高一学习的初始阶段，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际，采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。在实际教学过程中，要以亲切和蔼的教学形象亲近学生，以生动有趣的教学内容感染学生，以丰富多样的教学手段吸引学生，尤其要注意发挥化学实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。同时充分利用图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。笔者根据学生实际，探讨实施了以下几点：
1.通过摸底检测、师生座谈等方式，摸清高一新生的心理变化情况和素质情况，采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
2.建立平等、和谐的师生关系，注意倾听学生的意见，善于运用启发式教学，把相关知识转化成直观、生动，学生易于接受的内容分析，降低学生接受的门槛。比如在引入“物质的量”“摩尔”这些概念的时候，不是生硬地把学生未接触过的概念搬出来，而是借助我们容易理解的质量、长度、时间等引入，“我们到集市上买白菜，论‘斤’买；我们衡量一棵树的高度，多少‘米’；我们说从早晨到现在，过了两个‘小时’，这些问题，都是单位和物理量的关系……”使教学过程成为学生主动思考、探索的过程，充分调动学生的学习积极性，最大程度地提高课堂效率。
3.充分挖掘教学背景资料，充分利用图书杂志、互联网等资源，结合苏教版教材接近生活实际的特点，以生活中常见的化学现象激发学生的探究欲望，以科学家们献身科学、追求真理的事迹培养学生的科学态度，以我国近现代化学科学、化学工业比较落后的事实激发学生的爱国热情，让学生在对生活、工业、热点的关注中自然而然地理解相关的科学文化知识。
4.重点探索化学实验课的作用，由于新课程大大加强了实验、以实验为主要手段的探究学习的要求，学校要尽快解决教学条件（特别是实验设施）与新课程要求不相适应的问题。不少初中校的教学设施条件，无法满足初中新课程在实验和探究学习活动的要求，使初中学生在实验和探究学习方面的水平难以达到标准的要求。这些学生升入高中，要顺利接受新课程的学习要求必然十分困难。所以，如果高中化学能够把大量的化学演示课和分组实验课备齐上好，可便以大大激发学生的学习热情和探索欲望；反之，若高中不能提供必要的教学条件，或教师不能按新课程的理念加强实验，不提倡探究学习，不仅使高中新课程的实施遇到（下转第7页）（上接第4页）困难，也会使经历了初中化学教学的高一新生觉得高中化学毫无新意，感到失望和厌倦，以至失去学习化学的兴趣。
三、学习方法的衔接与指导
加强学法指导是搞好初高中化学接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法的科学与否起着很大作用，因此在起始阶段，教师要把培养学生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。
1.开设学法指导课。在高中化学开始阶段，分析初高中化学的区别――知识量增加、知识系统性逻辑性增强、对学生各方面能力要求的提高等，介绍学习高中化学应该采用的正确方法，重视实验教学内容，对于知识的识记采取理解记忆等等。
2.学法指导要与建立学习常规结合起来。从最基础的东西做起，培养学生良好的学习习惯。从近年来的学生情况来看，学习能力呈逐年下降的趋势，这其中重要的内容之一就是学生学习习惯的不规范，因此从高一入学开始，教师就应该花大力气规范学生的基本学习环节，引导学生养成课前预习、课上增效、课后复习的好习惯，对学生课堂笔记本、典例精研本、纠错本的建立与使用严格要求，笔者从实际教学过程中认识到，“纠错本”是提高学生学习成绩、培养学生思维能力的有效手段，通过对一些易错题、难题的精细处理，能够深入理解相关知识点，通过对平行班级的取样分析，纠错本建立且使用良好的同学比未建立或不经常改错的同学的成绩平均要高10分左右。
3.学法指导不应是简单地提出“自主学习”“快乐学习”等一些空泛的概念让学生被动地接受，而应根据学生个体的差异进行分类指导，这将是一个长期而烦琐的过程，这对教师工作的深入程度以及职业素质提出了更高的要求，我们必须在尽可能短的时间内熟悉学生的特点，把握学生学习中可能遇到的问题，在规范学习基本思路和环节的基础上针对学生特点提出个别要求，培养学生独立思考问题和独立解决问题的能力。
有关高一与初中教学各方面的衔接问题，教师在教学实践中要重视其内在联系，做到相辅相成、互相促进。新课改形势对教师的基本素质与能力提出了更高的要求，要求教师在教育教学过程中去更多地发现问题解决问题，要求“传道、授业、解惑”的基本角色蕴含更为深刻的含义，要求对学生综合素质及创新能力的培养更多地进行关注，因此我们要做到把学习方法的指导贯穿于课堂教学中，能力的培养贯穿于整个教学过程中，努力搞好化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡。
【关键词】初中政治；学科核心素养；教学
基本素养是基本生活中应有的基础，而核心素养是基本素养的内核和高度理念，联合国组织对核心素养的培养非常重视。因此，初中政治课堂上核心素养的培养非常的重要，需要教师在课堂教学中注重这方面的培养以及学生有意识地去自我完善自己的素养。
一、初中政治核心素养的构成
初中政治核心素养包括的知识点有很多，能力，精神面貌，思想价值观念等，笔者认为，初中政治核心素养可分为三个层面，外显层面，内隐层面，社会层面。
1.外显层面
外显层面主要是初中政治这门学科的一些知识点，学习态度，基本观点，学习习惯。学生在学习初中政治的时候对于一些知识点的学习和一些自己的学习习惯就属于核心素养的外显层面，要学会理解一些政治观点。
2.内隐层面
内隐层面主要是政治学科的思维品质，情感价值观念等等，学生在学习一些知识点的时候，要注重深入学习它的情感价值观，认真思考它内隐层面相关的内容。在养成自己的一些思维品质时，注重培养和提高辩证思维，因为初中政治这门学科是一门从具体到抽象的知识点的学习，所以在培养核心素养的同时，要注重内隐层面的一些思维品质的思考和学习。
3.社会层面
初中政治核心素养的重要性体现在社会和生活方面的应用，学生在学习一些核心素养和价值观的时候，更重要的不是知识点的学习，而是价值观的应用，个体核心素养的养成，组成了整个社会的整体素养，所以初中政治核心素养放在社会层面上讲是指学习者身为社会一员所应该具备的基本核心素养，因为人与人，人与社会等之间的交流都离不开核心素养的培养，比如“道德与法治”“公民责任”等等知识点的学习。
二、初中政治学科核心素养培养的重要性
初中生的性格，理念和一些思维方式正处于成长和塑造阶段，这个阶段的引导和教育非常重要，而政治学科中的教学内容与学生一些素养关系很近，层层相扣，所以在初中政治学科的学习中，学知识的时候要注重与生活和工作的联系，因为很多道德观，人生观都有引导作用，能让学生更好地养成正确的三观，而且初中政治包含的知识点很多，呈现多元化特征，其中的一些法治教育，政治教育，人文教育等等方面也对学生理念的塑造有极大影响力。
三、培养政治学科核心素养的对策
1.初中政治教师自身不断提高核心素养
育人者，先育己，初中政治学科核心素养的培养，需要教师有较高的政治思想素养，完备自己的文化修养，提升自己的政治洞察力，将一些时政例子与政治知识联系起来讲授给学生，对整个初中政治教材深刻把握，让学生形成自己的知识框架，让整个初中政治课堂的学习更有深度与可操作性。政治教师自身的核心素质高，才能更好地让学生接受核心素养的培养，才能听其言，信其道，真正的塑造自己正确的价值观，人生观和世界观。
2.注重整个初中政治课堂与实际结合
如今初中教学现状中普遍出现的问题便是学生的学习兴趣不高，积极度不够，初中政治的学习亦是如此，学生并没有意识到这门学科的教育对自身很多观念的培养有极大影响力，听课的时候只是觉得能放松自己，但并没有与实际结合，思考一些价值观以及应用一些理念。初中政治教育的课堂教授，要将重点多与生活实际联系起来，让学生能产生共鸣，更好的理解一些价值观，激发学生学习政治的动力。
3.结合其他活动进行核心素养的培养
