关键词：微视频；初中语文；语文教学；应用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-336-01
随着互联网的快速发展，当前网络已经在人们生活中的很多方面都有应用，比如教育、工作、生活等都离不开网络。如何实现网络与教育的融合，成为当前教育过程中发展的一个重要课题。在网络资源不断流行的过程中，网络教学成为未来教学的一种重要方式，微视频就是在信息技术时代背景下产生的一种全新的教学资源，借助微视频进行教学可以使得学生的学习过程更加生动有趣，使得语文课程的一些重难点内容得到详细地讲解，而且微视频教学是一种比较灵活的教育方式，便于学生进行高效学习。对于初中语文教学而言，微视频教学方式的推广还有一些阻碍，对此，必须要加强对微视频的认识，并且在教学过程中不断应用微视频进行教学。
一、微视频教学模式及其作用
微视频是一种与黑板教育完全相反的教育模式，指的是教师借助视频载体在有限的时间内详细地讲解知识点，而且将其录成视频，学生在反复播放视频的过程中可以巩固知识内容，理清自己的观察思路，进行自主学习，从而提升学生的学习效率。微视频的时间一般都比较短，在教学过程中加强对微视频的应用具有以下几个方面的作用。
第一，使得初中语文教学变得更加形象。传统的初中语文教学过程中，课堂教学是依靠黑板粉笔来完成的，在一定程度上具有局限性，教师在教学过程中耗费的时间较多，而且很多学生对各种知识点的理解并不透彻，教学过程比较呆板。微视频正好改变了这一问题，比如初中语文教学过程中，借助微视频的方式可以对学生的学习产生积极的引导，使得学生在生动形象的视频中加强学习，可以极大地提高学生的兴趣。第二，打破了传统教育的束缚。在现代技术的发展和应用过程中，微视频教学越来越普遍，拓展了教育的范围，使得传统课堂教学上的各种限制被打破，提高了教学效率。比如在利用微视频教学的时候，也会加强对网络的利用，加强对一些新媒体平台的应用，比如有的视频可以通过一些视频网站、微信公众号等进行传播，传递方式更加便捷，使得传统填鸭式教育的界限逐渐被打破。第三，微视频教学模式的应用，使得学生的学习变得更加灵活，促进学生的自主学习习惯的养成。传统的教育过程中，学生一般都是被局限在课堂上进行学习的，课后学习时间较少，一方面由于学习资源不够丰富，学生在课后学习没有优秀的资源可用，另一方面，学生也没有养成课后学习的习惯，因此使得学生对课后时间利用较少。微视频教学模式的应用，使得学生也可以根据自己的时间、自己的喜好进行学习，视频资源可以作为学生学习的主要素材，在微视频教学不断推广的过程中可以使得学生渐渐养成自主学习的习惯。
二、微视频教学模式在初中语文教学过程中的应用
1、结合微视频的特点，提高微视频质量
微视频教学过程中，视频是十分关键的资源，生动有趣的微视频，可以有效地带动学生，引导他们发掘语文学习的兴趣。在微视频制作过程中，应该要根据微视频的特点加强对微视频质量的控制。首先，要对微视频的主题进行把握。初中语文教学过程中的微视频是为了对各种语文课程的知识点进行讲解，因此在微视频制作的过程中要掌握语文课程中的重点与疑难点，从而抓住主题进行视频制作。微视频的视频内容主要是对语文课程中的某一个内容进行讲解的，比如作文、阅读理解、诗词理解等。其次，要对微视频的时间进行有效地控制。微视频的一个显著的特点就是“微”，即简洁，课堂时间有限，因此在微视频制作过程中应该要把握好时间，防止出现视频内容冗余现象，一般将视频控制在五分钟到八分钟之间为宜。
2、在课堂上利用微视频提高课堂趣味性
在教学过程中，微视频视频只是教学过程中的一个重要资源，并不能完全替代教学过程，但是教师要学会在合适的时间使用微视频，从而对整个课堂氛围进行调节，使得学生对语文学习产生更加浓厚的兴趣。比如在讲解《我的叔叔于勒》这篇课文时，对于其中的环境描写的作用学生并不是很理解，为了解决学生对这个问题的困惑，教师就可以借助微视频来体现出环境描写的重要性，其中有描述大海的句子，对于这些形容词带来的效果，可以通过一些与大海有关的视频画面来体现，从课文中摘出描写大海的句子，并且将背景设计成为不同的大海场景之间的对比，比如碧海蓝天与波涛汹涌和阴沉天空的画面对比，让学生从不同的画面中体会到不同的氛围，然后再结合语句，可以理解到课文中主人公的心情的区别，最后还可以从这个视频中引出结论，即环境的描写对人物形象以及氛围的塑造有重要作用。由此可见，在教学过程中，教师要学会使用微视频，给学生更多的引导，从而使得学生能够从视频中加强对语文课程中的一些重难点内容的理解。
3、利用微视频加强引导式教学
在微视频教学过程中，教师应该不仅要学会使用微视频进行教学，更要学会借助微视频来提高学生的自主学习能力。因此，教师要在微视频的应用过程中学会对学生进行引导，在引导的过程中要给学生创造更多合作讨论学习的机会。比如对于一些诗词的教学，教师可以通过制作集图片、文字、音乐等为一体的视频资料，在课堂上播放时给学生提出问题，比如这首诗词的主题是什么，表达出了诗人什么样的心情和态度等，并且让学生在课堂上进行讨论，实现引导式教学。
综上所述，微视频教学是一种新型的教学模式，是信息时代背景下的教学创新。在初中语文教学过程中应用微视频教学模式，可以有效地改变传统的教学模式，对学生的自主学习能力进行锻炼，从而使得初中语文教学与信息技术实现融合发展。
参考文献：
[1] 程仕清.探索微视频在初中语文教学中的运用效果[J].教师，2015（18）
关键词： 初中英语 情境教学 微视频 情境创设 应用策略
一、引言
每年秋季新学期的第一堂英语课，我校英语组教师都会坚持开一节学生学习成果“展示会”，就是把学生在暑期中完成的实践活动成果进行集体展示，让他们在“晒”成果的同时学会分享交流、共享快乐。如，在初二（3）班开展的以“微视频、微学习、微主张”为主题的交流展示活动正紧张有序地进行着。有的学生自主录制“社区英语角”活动视频，虽然只有短短两三分钟，却体现出学生返乡生活中爱英语、爱学习的良好品质；有的学生把在自己家里摄制的“家庭英语演讲小能手”、“说英语、玩游戏”等视频片段展示，作品中发音蹩脚却意趣盎然，展现他们青春年少、健康活泼的美好气质；甚至有学生组成学习小组，合作设计完成“献给老师一首歌”英文歌曲集、“学英语、说方法”英语学习方法小视频等成果，充分体现出他们乐学上进、善于表现自己的优秀品格。
以上情境展现的是我校英语教师利用英语课堂内外学习场景，实施情境教学，鼓励学生自创自制微视频资源的活动掠影之一。近年来，微视频不断渗入初中英语课堂教学，为优化英语教育教学提供新媒体、新支持，也为探讨和摸索有效的视频教学情境提出新要求、新问题。
二、微视频在创设英语教学情境中的优势
在现代教育技术不断发展的背景下，微视频应用于初中英语课堂教学、优化教学情境创设，日益彰显出新颖有趣、便捷实用、直观增效的优势。
1.微视频具有新颖性特征，已成为学生重要的学习媒介。
伴随着现代智能手机、iPad等即时移动通讯终端成为学生学习和生活中不可或缺的工具，以QQ、微博、微信等为主要形式的微媒体成为学生沟通交流的重要途径，微视频已经不断深入学生的认知视野，为新教育技术环境下利用视频教学情境、优化英语学习环境、激发学生学习兴趣提供有力支持。
2.微视频具有实用性特征，已成为教师有益的教学资源。
在教育信息化背景下，微视频作为应用于课堂教学的新型资源，正迎合了初中英语课堂教学改革的新需求。依托便捷的摄录工具、截屏软件、录屏软件等，微视频的录制成本低廉、设计技术要求并不复杂，已经为广大教师所利用，成为创建教学手段、优化课堂教学情境、提升学生学习兴趣的有效媒体资源；并且在日常英语教学活动中，许多一线教师都勤于开展尝试、探索、设计，坚持在应用微视频教学情境的过程中，积极创新利用微视频方式方法，展示课堂风采，为有效教与学不断努力。
3.微视频具有直观性特征，已广泛融入英语课堂教学。
微视频具有显著的“短小精趣”的特点，对优化教学情境、促进课堂实效有着非常直观的效果。尤其在英语课堂教学中，教师灵活根据学生自主学习、成果展示、导入新知、问题探究、随堂测练、反思小结等各个环节的活动需要，适时创设恰当的微视频情境，对指引学生共同参与思考、操练、阅读、理解发挥着正向的作用，对学生英语学科能力和素质的培养体现着积极的意义。
三、初中英语微视频教学情境的应用策略
1.设境激趣，丰富英语语言知识。
语言知识是英语学科学习的基础，是学生习得语言技能、培养英语素质的必要前提。教师紧密结合英语课堂教学需求，灵活创设生活化、活动化微视频情境，对引导学生体验英语课堂，激发学习兴趣，发挥英语语言功能，丰富英语语言知识等有积极的作用。
如，在七年级下册“Unit 5 Topic 1 How do you usually come to school？”Section B复习导入教学一开始，笔者就向学生展播了一段自主设计的3分钟“链式发问――我的交通方式”微视频，借助视频中生活味十足的情境支持、动画人物生动的一问一答，把有关交通方式的问题形象地通过Flash展现出来，引导学生顺利进入Step 1 Review对练活动，促进他们在模仿微视频情境中有效重温关于交通方式的表达用语和句型，为紧接着总结导出并呈现对话1a的语言功能目标，以及过渡到环节1b频度副词的学习做好积极的准备。又如，在七年级上册“Unit4 Topic 1 What can I do for you？”Section A教学中，采用了学生小组利用周末在超市录制的“学习购物”微视频，为学生展示了一幅鲜活的购物英语情境，让大家在感受熟悉亲切的生活场景中了解了购物知识，激起了英语学习兴趣，并在感悟视频情境、模拟对话训练过程中掌握了购物的基本用语，学会较为熟练地运用英语语言来表达与交际的能力。此外，教师还可以借助创设“早读英语5分钟”、英语节目截屏、英语小广告等多样化视频形式，使学生在微视频情境中深入体验互动性的英语语境，并通过音视频、人物活动和情景等要素的全面展现，为学生的英语学习增添良好的语言氛围，逐步丰富学生的英语语言知识。
2.创境探疑，增强英语语言技能。
语言技能是学生综合语言运用能力的重要要求。教师巧妙创设探究性微视频情境，有助于指引学生在参与探疑活动的过程中逐步增强英语听、说、读、写、玩演视听等方面语言技能。
创设探究性微视频情境，形式可以灵活多样，利用学生学习中的疑难来创设问题性微视频情境，借助英语学习专题而创设的研究性微视频情境，引导学生开展预学时设计的自主探究微视频情境，结合课堂合作学习需要而创设的互动性微视频情境等。教师创设探究性微视频情境，不要求大而全，但必须恰如其分、精准引探。如，在八年级下册“Unit 1 Topic 3 Many things can affect our feelings” Section D一课教学前，笔者围绕学生1a阅读活动中可能存在的学习疑惑，预先设计一个简短的“Gestures and facial expressions”动画微视频，引导学生做好自主学习。同时在预学微视频中，设置提示问题：“（1） If you can’t get together with your parents in the Spring Festival. What’s your feeling？（2）What will you do？ Can you give yourself some suggestions？ （3） Do you know how to relax yourselves and how to take care of yourselves？”借助预学微视频和问题情境的支持，学生开展自主探究学习，有效感受到英文动画视频的良好氛围，认识了手势和面部表情如何表达人的感情，对影响人情感的因素有了更多的理解；在视频化自主学习环境中，他们初步学会勇于利用英语表达思想、表现自己，学会结合自己熟悉的人物和家庭情况进行简短的对话训练，学会利用一些常用的日常套语锻炼口头表达，养成独立阅读和模仿书写的好习惯。
3.建境促知，深悉英语学习策略。
教师精心创设直观化、形象性微视频情境，有助于指引学生参与英语课堂，掌握英语语法、听力、口语、阅读、写作等学习方法和策略，促进英语学习认知，培养乐学、会学、善学的良好学习品质。
在八年级英语教学中，笔者坚持开展“A unit a topic”（一单元一主题）活动，并通过数字化处理手段形成微视频系列（“怎样更好地选择利用英语学习资源”、“怎样有效识记英语词汇”、“怎样科学把握英语语法知识”、“怎样有效训练英语听力、口语、阅读、写作技能”等），以此引导学生更清晰地梳理一些英语学法和认知策略。例如，在“Unit 1 Playing Sports”单元教学后，就布置课后探究作业，要求学生从“如何合理选择利用英语学习资源”角度积极行动，尤其鼓励他们创新作业作品表现形式（如合作设计微视频）。其中，就有学生小组设计制作出优秀的微视频课件，他们把如何合理选择利用英语学习资源的要点描述得有声有色、恰当到位，并在其中穿插形象的Flas视频，为全班同学展示他们勇于创新的良好学风。又如，在“Unit 3 Our Hobbies”单元教学结束时，举行了“Knowledge Tree”活动，引导学生对本单元知识点及知识关系做好梳理。许多学生都能较好地完成主题任务，有的学生还自主设计了音视频齐全、旁白生动、格式清晰的微视频，给学生展现了一道靓丽的英语“知识树”学习图景，让大家很好地明确了各知识点之间的集合关系。
这些“A unit a topic”活动及生动形象的微视频，有效指引了学生在英语学习过程中认知加工、反思调控、情感激励等活动，学会了掌握必要的学习策略，增强了学习目的性，提高了学习效率。
4.借境激情，培育英语文化意识。
文化意识是英语学科顺利推进教学、得体运用语言的有力保证，而情感态度正是影响学生英语学习和进步的重要因素，也是激发学生跨文化意识和主动学习的促进要素。
在初中英语教学中，教师培养学生的英语文化意识，可以联系初中生的学龄特点和英语认知能力，从教材文本、词汇教学、英语典故、影视展播、专题讲座、第二课堂等丰富多样的途径挖掘英语语言文化素材，为英语课堂创设贴切生动的情感性微视频情境，并指引学生深入体验互动化、数字化的视频学习环境，激发积极的情感，认识具有差异性的英美国家语言环境下的社会文化、现象、风俗、习惯等，学会以包容的态度主动学习英语、学好英语，进而培育起应有的英语文化意识。如，借助展播影视视频就是引导学生感受文化意识的有效方式之一。坚持在英语课堂中适时节选、利用具有思想性、健康性、难易适中的音像影视视频资源，对引领学生在入情入景的学习情境中更好地感受中西方文化的差异性和共同性，体会理解跨文化意识，发挥一定的积极作用。又如结合学生广泛开展的英语第二课堂活动，摄制典型的、富有活动趣味的微视频，也是激发学生体验英语文化意识等生动形式。诸如开展“英语手抄报”比赛、“Christmas Eve”节目汇演、English corner、英语美文赏析等活动，都有利于学生亲身体验英语文化意识，更好地了解英语语言环境和基本礼仪等。
四、结语
在初中英语教学中，教师要充分发挥微视频教学情境的作用，始终结合课堂教学实际需要，通过创设富于生活趣味、善于启发问题、利于直观促知、易于激感等多样化的视频情境，促进学生英语语言知识、语言技能、学习策略和文化意识的进步，提升英语学科综合能力和素质。
参考文献：
[1]佟元之.数字化教育资源支持下有效教学的价值与策略[J].成人教育，2014（10）.
【关键词】初中英语 教学视频 设计应用 案例分析
一、初中英语教学现状及视频教学的意义
目前来说，初中英语教学存在以下几方面的问题：首先，学生的学习过程比较茫然。受应试教育的影响，初中英语教学大多数采用教师为主导、语法知识为中心、词汇为目标、阅读为主要方法的教学模式，学生缺乏英语学习的目标和动机，没有很高的学习兴趣。其次，英语课堂教学趋于僵化，很多英语老师的教学脱离了语境，课堂教学规律化、程序化，限制了学生英语综合素养的提升。最后，学习效果评价过于窄化，笔头考试替代了丰富的教学评价方法，忽略了对学生学习过程的评定。针对上述问题，英语教学视频的设计与应用，一方面能利用视频的形、图、貌、声来激发学生对英语学习的兴趣，刺激他们的大脑，发挥大脑想象、贮存、判断和接触的作用，使得英语课堂教学效率大大提升;另一方面，英语视频能为学生展现真实的异国风情，为学生创设现实、得体、可行的学习环境，改变课堂教学僵化的现状。
二、初中英语教学视频的设计与应用
1.视频教学对象分析
目前的初中学生，因为大多数从小学三年级就开始接触英语学习，因此都具备一定的英语学习基础。从心理角度分析，初中生出于成长的关键时期，单纯、活泼、率真、开朗且善于模仿，求知欲、记忆力、表现力以及竞争意识较为强烈，已具备相关的英语语言知识和认知能力，能用英语进行生活问题的探讨。另外，初中生的英语自学能力已经初步具备，他们可以查字典、按照音标来认识单词，英语角和talk-show等比较受他们欢迎。
2.视频教学设计工具
本文所采用的视频设计工具名为Adobe Captivate软件，使用较为方便，通过鼠标点击就可以实现文字的标注。本软件可以进行PowerPoint演示文稿、微软Office软件等的导入，同时能实时出现交互式的Flash文档，功能较为强大。此软件除了使用方便以外，学习起来也非常简单，不需要专业的计算机知识和编程知识，基本是人人都能使用。
3.视频教学案例应用
本文主要选取人教版八年级英语下册教材Unit 4的教学内容进行初中英语教学视频设计与应用的分析。本单元的主题是“He said I was hard- working.”
教学目标：
（1）教会学生使用直接引语（direct speech）和间接引语（reported speech）。
（2）学会撰写自己的卡片，然后向其他同学公布（write students' own report card and report it to others.）
本节课属于有代表性的语法课程，内容较为枯燥。对于教学目标第一项，可以考虑到学生的实际生活，按照教材内容来进行动画视频的设计，然后根据观看内容使用直接引语和间接引语进行复述。对于教学目标第二项，可以设计交互生成的视频，5分钟左右，以真实场景的再现，引导学生按照视频来帮助主角撰写自己的卡片，然后向其他同学公布，从而提升学生的口语能力和写作技能。
step1：课堂开始前，利用3分钟左右的演示型教学视频，为学生创设本节内容的话题情境，自然而然进行新内容的导入。
Teacher： Good morning， everybody. Did you watch TV last night？ What happened in it？
Teacher： Do you remember what happened in“Young Lives”？ Let's watch and review together.
Teacher： Ok， who can retell the story by changing direct speech into reported speech？
Ss： ...
Teacher： Good！ Everybody， let's retell it together.
这个导入过程只有3分钟左右，却利用动画视频充分的创设了语言环境，学生学习英语的动力和兴趣被激发。
Step2：通过交互生成的教学视频来训练学生的写作技能。该视频5分钟左右，在课中和课后播放，真实再现了教材内容，为学生创设了愉悦轻松的课堂氛围，减少了学生的紧张心理。
Teacher： Here are four report cards， let's listen and find which Scott's is. Now please write your own report card and read it.
Teacher： No matter your report card is good or bad， let's work in groups to finish this task. Imagine you just got your report card， what may happen at that time？ Make your own dialogues and act it out.
Then students work in groups， and act it out.
4.视频教学结果评价
英语教学设计和教学实际之间还存在一定的差距，本节课结合阅读和听力，尝试利用视频资源来让学生在学习中实践、在实践中学习，这样的教学方式，对学生的理解和认知有重要的促进意义，课堂氛围积极轻松，视频教学的效果也是显而易见的。但这样的视频教学同时需要学生具备相当的自学能力和自觉性。另外，教师在视频教学过程中，还要针对学生的个人需求、自己的教学经验、学生的学习特点等方面及时观察并反馈，记录教学效果。
三、结语
[关键词]微视频；自主预习；合作；创新
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）25-0173-02
小学阶段的英语教学根本目的在于促进学生语言综合运用能力全面发展，培养学生的英语学习兴趣和良好习惯。随着新课程标准的实施，越来越多小学英语教师树立新课改理念，如何在小学英语教学中渗透落实新课改理念是摆在小学英语教师工作改革创新前的重要课题。微视频作为一种以学生为中心，符合小学生身心发展规律的有效教学形式，在.小学英语教学法中具有广泛且深刻的意义，对激活学生英语兴趣，明确英语学习方向，提高学生英语实际运用能力起着积极作用，由此可见推进微视频在.小学英语教学中应用势在必行。
一、课前运用微视频，激活自主预习兴趣
调查研究现阶段我国小学生英语课前自主预习情况不难发现，绝大多数小学生缺少自主预习英语的意识和兴趣，少数小学生虽然在课前通过英语教材课本进行了预习，却由于理解能力有限、自主学习能力有限，不能很好理解以文字为主的英语教材内容，无法明确将要学习的英语知识点，找不到下节课英语的学习方向，导致课前预习效果较差，难以辅助学生在课堂上提高学习效率和针对性。对此，小学英语教师在课前将教材教学内容制作成结合声音、图像、文字等多种形式的微视频课件，给学生提供创新课前预习方式，利用微视频中新鲜、多元、真实的大量英语素材和教材内容相关英语信息，扩大英语教学容量，丰富课程教学内容，弥补教材内容不足之处。便于学生在观看微视频的过程中自然而然提升预习兴趣，全身心投人微视频课件里，潜移默化获取英语知识和英语技能，大致了解下节课的英语知识点与学习重难点，为下节课英语课堂教学顺利开展打好基础。此外，教师有意识通过微视频在课前创设逼真有趣的英语语言情境，能够切实调动学生阅读英语、说英语、交流英语的自主学习欲望，促进学生对现有英语知识的学习和应用，同时提高学生对未知英语知识的好奇与求知心理。
例如，在三年级下册（译林版小学英语教材）Unit8《We’retwins！》课堂教学前，教师通过教材分析，围绕本单元核心教学内容“介绍他人她人”，结合重点句型Whoishe/she？He's/She'sxxx。He’s/She'smy……重点诃汇we、girl、man、woman、boy、name，制作了向学生介绍双胞胎相关知识的微视频课件，并在课件中引入了真实的双胞胎例子，激发学生对双胞胎英语信息的观察、学习、思考兴趣，进而渗透本节课教学知识点，导人课文内容。有真实案例、有双胞胎是怎么形成的等丰富课外信息的英语微视频，切实吸引学生眼球，使学生积极参与到微视频学习中，达到了提高学生自主预习能力的目标，发挥了微视频在小学英语课前教学的积极意义。
二、课中运用微视频，促进学生交流合作
一直以来，我国小学生在英语课堂上的时间基本上处于被动接受英语知识灌输和讲授状态，很少有机会进行充足的英语交流与合作学习，导致学生英语能力局限在英语知识输入，没有切实发展到英语知识输出。在这种情况下，一些小学生英语考试虽然能够获取较高成绩，却无法在日常生活中使用英语流利交流和清晰表达，影响了学生英语综合运用能力的协调发展，与英语新课程标准要求不符。对此，小学英语教师在课中运用微视频教学，能够以微视频话题为桥梁搭建学生英语交流合作平台，促进学生英语表达欲望，使学生在微视频营造的特定英语语境内，更加认真地听英语、积极地说英语、友好地合作探究掌握更多英语使用技能，改善课堂以往“重理论，轻实践；重结果，轻过程”的不良情况，推动学生英语听、说、读写综合素养协调发展，让英语能力不再是学生考试的单一工具，而是成为学生语言综合运用能力的重要组成部分，变成学生的核心素养。
例如，在四年级上册（译林版小学英语教材）Unit3《Howmany？》课堂教学中，教师发现学生课文阅读过程缺少交流沟通，既没有交流彼此发现的英语问题、阅读技巧、学习经验，也没有走进课文情境以“多少”为话题进行英语交际，此时教师采取微视频教学法，利用与Storytime课文内容相符的动画视频，让学生直观看到两个小朋友交流小汽车和贴纸的对话情境，在视听感受下进人动画语境内，自主说出“Ihavethesamecar”“Howmanycarsdoyouhave”“Ihavetwocars”“Canyoushowonetome”“Sure，tomorrow”等对话。随着交流逐渐深人，话题延伸到“你有多少兄弟姐妹？你有多少铅笔？”等领域，不仅促进了学生对彼此的了解，培养了学生之间的浓厚情谊，也提高了学生英语听力和表达能力，体现了微视频在小学英语课堂教学中的应用意义，达到了事半功倍的英语课堂教学效果。
三、作业运用微视频，减负与创新并进
小学生对于英语作业通常存在抵触和害怕心理，认为英语作业是英语学习的负担，无法在英语作业中体会到英语学习乐趣，所以不能很好地及时完成英语作业，难以通过英语作业巩固课堂教学效果、延伸课堂教学内容、促进学生查缺补漏、增强英语学习能力，且传统单一的英语作业形式与新课改理念提倡为学生减负相违背，阻碍了英语作业模式创新改革。对此小学英语教师在英语作业设计过程中，运用微视频实现英语作业减负与创新的同步发展，一方面通过微视频形式作业，降低学生的作业难度，簡化学生的作业过程，增加学生英语作业的趣味性、实践性，使学生可以扭转作业心态，喜欢上英语作业，另一方面通过微视频对学生英语作业过程的指导和启发作用，创新作业设计模式，便于学生借助微视频提高作业效率和质量，充分体现英语作业自身的积极作用。
例如，教师在每单元教学后，紧扣单元主题通过微视频为学生布置实践作业，在微视频中演示通过计算机手机等搜集单元主题相关素材的方式方法，教会学生搜集、整理利用英语学习资料的技巧。并为学生提供本单元英语主题的英语手抄报优秀作品，供学生借鉴学习，汲取其中精华，将其运用到自己英语手抄报创新创作中，提高学生创新创造能力，将学生的英语能力培养、英语作业练习与手抄报制作结合到一起。在微视频的引导下，顺利完成制作手抄报的作业任务，学生将自己精心制作的英语手抄报通过微信群、00群分享给同学观看，学生之间互相提建议，学习他人作业优点，发现自己作业问题，进而在彼此学习中进一步完善英语作业能力，体会英语作业过程带来的满足感和成功喜悦。
广东科学技术职业学院外国语学院 彭佳莉
【摘 要】日语语法教学历来是日语教学中的重中之重。然而，不少教师对语法教学的认识存在一些误区,在语法教学过程中方法单一，语言运用形式与意义分离造成课堂气氛沉闷，教学时数不少但收效甚微。由此可见，探索日语教学过程中生动趣味且行之有效的语法教学新思路凸显的尤为重要。经过反复尝试和实验，结合情景教学法的理论基础及要求，摸索出一套既能增加学生趣味，又能强化语法学习的日剧片段视频教学法，以期为承担语法教学任务的外语教师们带来一些帮助和启示。
关键词 情景教学；日剧；视频；语法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0060-02
新课程改革要求语法教学应形式多样，趣味生动，但在当前实际教学过程中，日语语法教学依然使用传统的教学模式，即教师“满堂灌”的授课方式。《新课程标准》中指出：“要改变外语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力”可以看出，传统的语言教学方法使语法教学脱离了实际生活，把语法变成了应试的工具，失去了原有的效用。因此，情景教学应成为教学方法的主流，这就要求教师在讲解语法时，创设一种情境，激发学生的学习兴趣，提高他们学习日语的热情。
目前我院商务日语专业所采用的教材《综合日语》是高职高专指定教材，书中有关语法内容的编排占了整本教材相当大的比重。每一课都设有语法解释板块，且语法解释所占用的课时也占了整课课时的三分之一，甚至更多。针对语法比重大、内容多、任务重的特点，集中处理语法的方式比较符合我校学生学习日语的特点。但集中式的语法学习方式也为任课教师带来一定的授课难度，如容易把语法教学简单理解为纯语言规律的讲解，使语法学习脱离语言运用，语法陈述枯燥乏味等。出现这些问题的原因主要是许多教师对语法教学的目的不够明确，教学活动的设计忽视语言习得的规律、不符合学生的身心和认知特点，而且缺乏新意与趣味性。教师应该重新认识语法教学，使教学方法与教学目的、语言学习原则和学生的实际相符，制定一套更适合日语专业学生学习特点的新方法。
在语法教学中，笔者运用日剧片段视频教学法，通过优化呈现、操练、巩固、评价等环节，经过一学期的教学实践，获得较好的教学效果。
一、语料的选择
让学生学会根据语境准确运用语法，关键是让学生在语境中学习。在开拓语料、选取素材的过程中，笔者一般多采用现代生活题材中较新、较实用且使用频率较高的素材作为语料。日常生活化的语料可以为语法学习提供真实语境，激发学生兴趣，引导学生根据语境运用语言。语料选择会紧贴单元章节中规定的语法内容，根据书本所列的语法条目选择既符合学生兴趣，又贴近生活实际的视频片段，将语言训练与生活实际有机结合，从而达成语法教学的目的，实现教学任务。笔者本学期所采用的素材有：《家政妇三田》、《邻家美人》、《一定要幸福》、《尽管如此也要活下去》、《调酒师》、《华和家的四姐妹》、《Hunter》、《是你教会了我重要的一切》等题材多样且收视率高的日剧。这些喜闻乐见的日剧不仅能体现出现代日本的社会面貌，又能反映日本人各种真实的社会情境，而且日语专业的学生本身就对日剧有浓厚的兴趣，再加上片中往往会出现当代年轻人崇尚的偶像以及时下流行的元素，更激发了学生们学习日语的兴趣。将学生的兴趣点与语法学习充分结合起来，寓教于乐，语法学习自然就事半功倍收效明显。
二、视频的制作
笔者借助的是“QQ影音”等视频软件来截取视频。以QQ影音为例：首先，用QQ影音打开要截取的视频文件。点击播放窗口中，右上角的“主菜单”按钮，将鼠标移至“编辑”，然后选择“视频/音频截取…”。选择好起点与终点，然后可以通过预览功能来观看效果，满意的话就可以点击保存，打开进一步设置的窗口。选择仅保存音频，保存当前所截取视频的音频，相当于制作一个电影原声或者是截取音乐；保存视频（包含音频）中可以调整视频宽度，选择视频质量；输入文件名，选择保存目标文件夹。最后点击“确定”按钮。将事先选取好的视频按课程分放不同文件夹，并按其在课文中出现的顺序及语法条目名称标注文件名，拷贝到U盘以供课堂使用。
三、视频的呈现
通过创设情境来呈现新的语法项目，可以使教学更为直观，语言形式和意义得以有机结合。情景、体态语、表演、游戏、简笔画等都是呈现的有效手段。但因视频具有音、像、境等要素齐备的特点，是直观教学中最有效最直接的方式，学生能通过视频对语言的形式及意义形成更全面的认识。比如在讲解对未知信息进行推测判断的“～はずだ”这一表达方式时，笔者选取了《推理总在晚餐后》这一日剧中的某片段为素材。在讲解完该语法的意义及用法特征后，再请学生当堂欣赏带有该语法表现的片段。由于片中刑侦人员对嫌疑人行为的推测中大量采用了该句型，视频片段不断从音、像、境等方面直观刺激学生的感官，不仅强化了学生对该句型的理解，还让学生以视频为载体瞬时对该句型形成了深刻而又全面的认识。而且该视频是脍炙人口的刑侦题材，男女主角又是日本当红偶像，再配上扣人心弦的情节及诙谐搞笑的画面及台词，学生们看起来津津有味妙趣横生。
四、巩固复现
语法的熟练掌握离不开听说读写的实践。视频不能仅仅停留在呈现阶段。在看视频过程中，笔者会有意在出现语法目标句型时，暂停视频，让学生对语法所出现的语境进行分析评说，启发学生思维，并做跟读练习，让学生在完成任务的过程中加深理解语法知识、形成语感，提高运用语言能力。视频一般会回放两到三次，视学生所掌握的的情况而定。等所有语法讲解结束后，还会巩固复现视频，并让学生试图运用所学语法知识，结合视频类似的情境模拟造句，然后针对学生所造句子做出评价及判断。复现是语法教学中重要的环节，所学语法知识需要经常复现才能得以巩固。教师不能满足于用书本或书面练习“回练”所学语法知识，而是要有意识地把单元的语法项目贯穿在整个教学活动过程中，使学生不断有机会运用所学语法知识，最终达到灵活运用语言的程度。笔者在每课出现近似表达或同一剧情的视频片段时，会复现所学知识，唤起学生记忆，巩固所学内容，以达到最佳学习效果。
五、课后强化
除了在课堂播放视频外，笔者还设计课后作业、练习、课前测试等形式。其目的是为了进一步强化教学效果，巩固学生在视频语境中所学的语法知识。例如，让学生学习日语邮件表达方式时，让学生看了有关邮件交流的视频后，让学生在课后亲自给笔者发一封日文邮件，并根据学生所写情况予以总结及点评。另外，还给学生推荐一些相关的日剧，让学生在闲暇之余自行学习欣赏。在每次上新内容之前，笔者还会将上次课堂出现的语法重点以课堂小测试的方式重温，口头造几个与视屏情境相似又含有语法点的句子，让学生做日中中日的互译练习。这样一来，既巩固了所学知识，练习了听力，还能了解学生掌握知识的情况。
六、评价反馈
教学方法的评价要注重过程，促进学生发展，与教学要协调统一。在语法教学活动中笔者非常注重视频呈现前后过程中学生所反映出的变化，以便于判断自己所选视频素材的适当性。另外对于学生在视频呈现活动中所作出的表现会及时做出口头评价，让学生了解自己所学的情况，发现自己对语法理解的偏差或错误认识。除此以外，课后学生对老师的评价也极为重要。视频播放完后，笔者会询问学生对视频呈现后的感受，并在课下通过口头或者qq留言、邮件等的方式询问学生对视频教学法的感想、评价及存在的问题，笔者再根据学生反馈来的信息对下次语料的选取及处理方式作出相应的调整和改善，以达到更好的教学效果。
语言学习是运用语音、词汇和语法进行听说读写实践的整体过程。语法教学中要设计与生活相关的交际活动，为学生提供运用知识的机会，做到学用结合。日剧视频片段教学法正是努力营造启迪学生思维的教学环境，增加学生获取知识的渠道，加速知识的内化过程，使学生通过日剧视频的学习与欣赏，逐步掌握日语知识和技能。这种娱乐与学习相结合的语言活动，因为采用了极为生活化的语料，再加上轻松活泼的学习形式，并辅以年轻群体中流行的元素，不仅激发了学生们的学习兴趣，也促进学生感知、运用语法项目，最终将原本枯燥乏味的语法学习内化为语言运用能力，这也算是一种新的教学尝试。
当然，目前采用的日剧片段教学法仅仅是诸多有效教学方法之一，还处于探索和总结阶段，在实际操作过程中仍然存在着一些问题和困难，如在海量的日剧中挑选与课程进度相吻合的语料费时费力，截取视频的过程繁琐复杂，视频片段播放时间有限等等，这些问题都需要在今后的教学过程中不断加以分析和解决。但这些工作仅凭教师个人之力很难收到成效，希望所有参与日语教学的老师发挥团队力量，尽快摸索出一种更完善更有效的新的教学模式。
参考文献：
[1]刘范美.论创新教育环境[J].湖北大学学报,2001,(3).
[2]李庆明.李吉林与情境教育[M].国际文化出版公司,2003,(10).
1．课堂口语视频的特点
此次教学实验中的课堂口语视频指为课堂上站在教室前面面对同学演示英语对话的学生拍摄的视频。演示对话的学生是同学们关注的中心，他们的对话会比较认真，同时也会比较紧张。如果不拍摄视频，学生的表现瞬间即逝，而拍成视频后，大家可以多次观看视频，更加准确地找出他们的优点和缺点。这对表演对话的学生意义重大，如果没有视频，他们看不到自己的表现。有了视频后，他们会多次观看，对于自己表现的不足，他们肯定会不断改进。课堂的时间安排很紧，一般要求一次拍摄完成，出现拍摄效果不理想的可能性较高。想要一次拍出较好的效果，拍摄的学生对拍摄视频必须比较熟悉。此外，拍摄者应该利用课前或课后时间练习拍摄几次对话表演者在教室里对话的视频，确定对话学生和拍摄者的最佳位置。由于手机的录音效果无法与专业录音设备相比，为了确保录制的声音清楚，手机距离对话学生应该比较近，一般在1.5米左右。
2．课堂口语视频拍摄的安排
课堂口语视频拍摄的第一阶段从公共英语教学的第2周开始，第6周结束。每次上课时安排一个组的学生（一般为6个人，住同一个宿舍），两人一小组到教室前面完成一个对话，每人说的内容不得少于6句，也不要多于12句。对话的内容必须与本单元或前一单元的教学重点有关，可以模仿教材上的对话，也可以模仿其他参考书籍上的对话，可以是改编的对话也可以是自创的对话，对对话内容的范围规定得比较宽是为了给学生一些自我选择的空间，有利于提高他们的主观能动性。一般对话的时间长度为1分钟左右，平均每次用时为3～5分钟。要求学生将当天拍摄的视频在当天21点前发到老师的邮箱，这有利于教师下次上课进行点评，点评时间与拍摄时间间隔较短，学生们的兴趣会比较高。口语视频拍摄的第二阶段从公共英语教学的第8周开始，第12周结束，相关要求与第一阶段相同。教师于第2周发一份有关学生练习英语口语的兴趣及用英语在全班同学面前进行口语表达的焦虑情况调查表。第二阶段结束后，教师再向每个学生发一份同样内容的调查表。
3．课堂口语视频在教学中的应用效果分析
从回收的调查表看，经过半个学期后学生练习口语的兴趣有明显提高，其中很喜欢和比较喜欢在全班同学面前演示对话的学生的比例由16.3%上升到44.9%。学生在同班同学面前表达英语时的焦虑程度明显下降。学生在视频中的表现也显著提高。在第一阶段的视频中，许多学生表现非常紧张，不敢开口及中间忘词需要第二或第三次才能成功录制视频的情况常常出现。由于英语基础差，准备不充分，39.6%的学生需要通过一边看文字一边说话的形式完成对话。第二阶段的口语视频中，完成对话时需要看对话文稿的比例下降至15.1%。
4．课堂口语视频在教学应用中遇到的问题
拍摄视频时，部分学生由于准备不充分，轮到自己上台时迟迟不上，还有一部分学生完成一个对话需要重复几次，占用了不少课堂时间。对于这种情况，教师规定凡是准备不充分的，不安排上台演示，从第三周开始，凡是拍摄两次不成功的，不再给机会。不能按计划完成课堂口语视频拍摄的学生平时成绩会受一定的影响。经过几周的严格要求后，绝大部分学生都能按时完成任务。
二、课后口语练习视频在教学中的应用研究
1．课后口语视频的特点
英语口语光靠课堂练习肯定是不够的，但许多高职学生课后练习口语的积极性不高。虽然老师会要求学生课后练习，但是老师往往难以检查。如果要求学生将口语练习录下来并进行检查的话，学生练习的动力就会更大。通过观看自己在视频中的表现，学生会对课后口语练习更感兴趣。拍摄课后口语视频时观看的人很少，学生通常会比较放松。如果拍摄效果不好，学生们可以多次重拍。所以课后口语视频的效果一般会比课堂口语视频的效果好。不少学生很有幽默感和创意，拍摄的视频会比较有趣。
2．课后口语视频拍摄的安排
教师要求学生每个单元每个人至少拍摄一个口语视频，拍摄以小组或宿舍为单位，同一小组的视频由同一部手机拍摄。整个学期共学习6个单元，每个学生至少要拍6个视频。每个单元学习结束时，老师要求一个小组将视频发到老师邮箱，另外再在课间抽查其他小组保存在学生手机内的视频。如果让所有学生将所有视频都发给老师，老师每个都接收的话，老师的工作量会过大。如果学生的课后视频只保存在学生手机里，其他小组看不到的话，学生的积极性会下降，而且也不利于不同小组之间的比较和借鉴。一般而言，要求将视频发到教师邮箱的小组会更认真一些，教师会将这些视频在课堂上播放，这时教师有针对性地指出学生的优点和不足，学生的印象会比较深刻。
3．课后口语视频在教学中的应用效果分析
学生课后练习口语的积极性明显提高。教师期末发放调查表调查学生对课后口语练习的看法，结果74.5%的学生认为拍摄课后口语视频能够提高学生学习英语的兴趣和动力，82.4%的学生认为拍摄课后口语视频能够创造较好的课后英语练习的氛围，88.2%的学生认为拍摄课后口语视频有利于促进同学们之间的合作与交流。只有11.8%的学生认为这样的任务意义不大，以后最好取消。
4．课后口语视频在教学应用中遇到的问题
总体而言，高职学生的学习自觉性是比较差的。部分学生不愿按老师的要求拍摄视频，要么在规定的检查时间点未能自觉完成，要么在拍摄视频时不认真准备，拿着对话稿念，而且发音错误的单词很多。部分学生不愿花时间记对话内容，又不想让老师看到自己是看文稿念的，让其他学生将文稿放在拍摄不到的地方。要解决这些问题，首先要明确告诉学生，本门课程的平时成绩占总成绩的60%，而课后练习视频检查是平时成绩的一个重要部分，了解到这些后大部分学生对待这一任务会更认真。对于积极性不高的宿舍或小组，教师要鼓励小组中英语基础较好或责任心较强的学生带头组织小组完成课后视频拍摄任务。通过以上办法，学生拍摄课后口语视频的积极性明显提高。
三、结束语
关键词：日语视听说；视频；课程设计；探索
中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）36-146-2
0 引言
《日语视听说》课程作为大学日语专业高年级的一门举足轻重的课程，是培养日语专业学生综合运用日语能力的重要手段。视听说课程不光是单纯提高学生听力和口语的能力，更是一门实践性很强的课程，通过同时刺激学生的眼睛、耳朵、嘴巴等多个感觉器官，在短时间内调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，让学生运用日语交际的能力、运用日语思维的能力、日语综合能力得到进一步的提高。并在此基础上，加强学生对经济、政治、文化、文学、金融、军事等日本社会各个方面各个领域的了解，给学生呈现出一个真实的、完整的、全面的、立体的语言环境。
随着多媒体技术的不断进步和网络的迅速发展，《日语视听说》课程的学习环境也随之不断改变。教师要避免《日语视听说》这门课变成大一、大二《日语听力》课程的延续。由于《日语视听说》教材大多数内容更新速度过慢，内容陈旧，因此固定使用教材会使所学日语脱离实际社会，出现语言陈旧等现象，对学习地道的日语及日语环境不利。教师可以结合学生的实际日语水平和实际情况，选择难易适中、合适的教学内容。可以运用丰富的教学材料和多样化的教学手段开展教学，通过观看影片把“听”和“说”有机地结合起来，来提高学生日语综合能力。用于教学的各种影片、学习素材也变得更加容易搜集的同时，在选择视频材料时，由于数量庞大，使得如何选择合适的视频成为首要问题。另外，由于“视”、“听”、“说”三方面都要兼顾，所以加大了教师的备课难度，需要教师事先进行充足的准备和精心的设计。
笔者将从视频内容的选定、教学方法及过程这两方面进行论述。
1 视频内容的选定
笔者根据自身的教学实践经验，将视频内容从情节、内容和语言三方面去考察和选定。
1.1 情节
尽量选择情节简单的视频内容。为了避免学生过度被故事情节所吸引，而忽视了语言的训练，视频的时间不易过长，可以进行节选，情节不易过于复杂，登场人物也不宜过多。生动的情节，形象逼真的画面，能让学生更直观地了解日本社会的风土人情、风俗习惯和经济文化等。能够让学生更直观地留下深刻的印象。
1.2 内容
视频内容是决定学生是否对这门课程感兴趣的关键。视频内容如果太陈旧，会让学生失去兴趣，感觉枯燥乏味。可以选择合适的日语原声电影、电视剧、时事热点新闻、动画片、娱乐节目等视频内容。视频尽量能够体现时代的特征。价值观要正确，最好是能够给学生带来教育意义，积极向上，具有正能量。最好能够贴近生活，符合学生的视角。题材不能有局限性，要能够引起共鸣。如果视频内容能够包含丰富的日本社会文化背景，会最大限度地吸引学生的兴趣。尽量提供给学生一个贴切生活、最真实最自然的语言环境，能够提高学生对日本各个方面的认识。
1.3 语言
选择视频内容时要注意日语的语音、语调及一个良好的语言环境。视频中的日语语速要正常，不能太快，难度适中，符合学生的日语水平。难度过高的日语会让学生在短时间内感到枯燥乏味。尤其是刚开始尽量降低视频中日语的难度，可以帮助学生客服恐惧心理。要避免选择频繁出现过高的方言、流行语的视频，主要以日语的标准普通话为主。专业词汇也要避免出现频率过高。字幕会让学生放弃通过视觉去捕捉信息的自觉性，从根本上达不到提高日语水平的目的，所以以选择没有字幕的视频内容为宜。
视频内容的选定是决定《日语视听说》是否能达到教学目标的关键，因此教师要在视频内容选定上做好充足的准备。由于可选择的视频数量多而且复杂，选择适当的视频内容对教师来说是一个很大的考验。
2 教学方法及过程
《日语视听说》课程不是单纯地观看影片，不是影视鉴赏，并且一味地观看视频也会让课堂变得单一，枯燥乏味。时间一长，学生就会失去兴趣。看视频内容只是一种教学辅助手段，不是上课的终极目标。笔者通过自身的教学实践经验，总结出大学日语专业《日语视听说》课程适合的方法，以学生作为课程的主体，教师作为主导，进行互动式教学，调动学生的积极性，课堂中设置分组讨论、回答问题、角色扮演等环节。教学重点要突出，目的要明确。教师要注意合理分配各个环节的时间，“视”、“听”、“说”三方面有机结合，都得到全面综合的训练。
2.1 提出问题
为了在播放视频之前，让学生快速地进入状态，教师先讲解影片的背景、主要内容、梗概、出场人物等内容。围绕视频内容，提出相关问题。问题可以是开放式的，学生边观看视频内容边思考教师提出的问题，让学生在能理解视频内容的前提下回答问题。
2.2 整体观看视频，再边观看视频边进行讲解
根据视频难易及学生接受程度，调整观看次数。根据视频内容，适当讲解重点和难点。
2.3 观看完影片，分组讨论
让学生就不同内容、不同题材的视频从日本社会的风土人情、风俗习惯、经济文化等不同方面进行探讨。
2.4 回答问题
训练学生用日语思考问题，回答自己的看法和观点。问题以开放式为宜，训练学生独立思考的能力，培养使用外语思维的能力，从根本上提高学生口语表达能力，运用日语的能力。
【关键词】微视频资源 英语课堂教学 策略分析
语言是人类交流信息，成就事情的主要工具，对英语非母语的国家来说，英语的教学更要注重文化的传承，打造一个贴近生活、信息量丰富的英语学习环境尤为重要。微视频教学资源在一定程度上弥补学习语言所需的真实语言环境缺失所带来的盲区，对提高英语教学质量、优化课堂教学、满足学生学习语言的需求等方面，产生重大意义。
一、微视频在英语教学中运用的优势
1.扩展学生知识面。很多英文视频对国外的风土人情、文化习俗展现地既形象又全面，微视频资料包含的信息量大，在讲解中能让学生学到更多的知识，有效的扩展学生知识面。对于教学过程中的疑难点，传统的口头授课很难讲解清楚，但通过微视频，将大量的信息集中在一起，并且形象地展示各知识点之间的关系，让学生更容易掌握一些抽象的难点知识。
2.营造真实情境，激发学生学习兴趣。比如学到一句影视中的地道表达，同学们对其应用掌握得不透彻，这时微视频资料便派上用场，将影视在课堂上播放，让学生熟悉地道的表达方式，对于一些难度较低的视频，可以让学生在课堂上模仿表演，有利于学生口语水平的提高，同时使课堂富有启发性、趣味性、真实性，从而活跃学生的思维，激发的学生的学生兴趣。
3.有利于提高课堂质量。英语课堂上教师讲课具有一定的瞬时性，很多重要疑难知识点，学生只能通过课堂上的记忆来复习，但是如果有微视频的存在，学生便可在课堂上留下更深的印象，并且课下也可以通过微视频资料复习并扩展自己的知识点，有效提高教学及学习的质量。
二、微视频资料在英语课堂上利用中所存问题
英语课堂发挥了微视频所具有的优势，但是，在应用过程中也存在着一些问题。
1.教师的微视频运用能力有限。一堂微视频英语课下来，教师需要提前花费很多时间搜集整理资料，但是，我们深知目前影视业发展迅速，视频资源更是信息量庞大，想要在这个在大数据库搜集到贴近教学内容同时对教学目的有实质性帮助的视频资源，必然会耗费教师课下大量的时间和精力。而且在找到比较贴切课堂内容的视频之后，有的视频并不能直接加以运用，里面所掺杂的不利于学生成长的部分片段，需要教师根据教学内容进行适当的剪辑加工，而部分老师都不具备这种编辑能力。此外，课堂时间是有限的，如果过多地侧重微视频对教学的利用，对视频的反复播放和演练必然会占据大量的课堂时间，教学内容讲授的进度慢，教学任务难以完成。
2.学生注意力和侧重点方向偏差。在英语课堂中加入微视频的利用能增添新鲜感，激发学生兴趣，对学生产生吸引力，但是走神的情况还是r有发生，导致学习效果并不明显。例如，在英语课堂开始的时候，老师为了能吸引学生的注意力，播放一些有趣的视频，激发学生的兴趣，有的学生由于“入戏过深”，在课堂开始后依然沉浸在刚才的视频中，同桌之间私下讨论，难以回过神来静下心学习，忽略了本重要的东西。在课堂教学过程中，可能会因为学生的接受程度等方面的因素需要反复播放微视频，在一定程度上给学生的走神创造机会。
3.学校本身的硬件设施有限。有的学校不处在较发达城市或地带，教育经费有限，不能支持对多媒体教室设备齐全的配备，缺少将微视频资源应用于初中英语课堂教学的条件。微视频在英语课堂上的应用，不仅对教室有一定的硬件设施要求，还要有相应的软件支持。这些都给微视频资源在英语课堂教学中的应用带来一定的障碍。
三、微视频运用于英语课堂的改进建议
1.教师提高自身能力。微视频在课堂利用，前前后后需要教师于万千视频资源里搜集合适的资源，进行剪辑，整理，或者格式的转变等，耗费时间只是其一，如若不会技术方面的问题，时间也是浪费。所以关键在于，教师要提高自身运用信息技术设备的技能，以备不时之需。
2.适度控制微视频在课堂上利用频率。微视频在课堂上的大量的重复播放，不仅让学生的注意力分散到视频中去，对于老师着重强调的知识点有所忽略，而且重复播放占用大量的课堂时间，降低了课堂教学的效率，所以教师应控制好微视频在英语课堂上的利用频率，合理把控时间，发挥微视频在英语课堂中的积极作用。
四、结束语
在信息技术发达且新课改的背景下，微视频在英语课堂上的应用是响应号召的必然趋势。只要我们加以适当的调节，微视频对于英语课堂的影响还是非常积极的，它能激起学生学习兴趣，为学生学习英语提供真实情境，丰富课堂教学方式，提高学生的学习水平。
参考文献：
