福建中学数学杂志 省级期刊

数学课堂中的“体验性”教学

作者：许秀妹; 田丰 刊期：2004年第07期

体验作为一个心理学的概念，主要是指人的一种特殊的心理活动．体验这种心理活动是山感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理冈素构成的．在体验中，主体以自己全部“自我”(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物，冈发现事物与自我的关联而生成情感反映．近年来．学生的体验问题引起越来越多教育者

反思，在教学中进行

作者：李翠莲 刊期：2004年第07期

翻阅手中的一叠单元考卷，看着学生的答卷情况，我十分沮丧，同类型的题目，平时都已讲解过，但还是有近半的同学没有完仝掌握．题中的一些问题，反复讲解过多次，订正过多次，还是一错再错，这究竟是怎么回事?是我讲的不好?讲解的不够清楚?不对呀，当时讲完此类问题后，我还一再追问：“听懂了吗?”同学们都

启迪思维，激发学生参与思维操作

作者：张玉英 刊期：2004年第07期

思维能力是智力核心，培养学生的思维能力是数学教学的立足点．教师启迪学生思维，就是要激发学生求知的欲望，指引学生探索的方向．如何启迪学生思维，激发学生参与思维操作，这是每一个教师都应该刻意求索，用心总结的课题．下面，联系教学教研实际谈一些做法与体会．

如何培养学生的解决问题能力

作者：黄彩燕 刊期：2004年第07期

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具．中学数学是数学世界的基石，是进入数学世界的必经之路．因此，在初中数学教学中，不仅要让学生掌握基本知识与技能，还要善于进行数学思考，学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能建立恰当的数学模型，解决具有实际意义的问题，形成解决问题的一些基本策略．

优化数学教学模式

作者：吴国梁 刊期：2004年第07期

新课程改革给我国数学教育教学带来了新的活力和新的挑战，在过去教学实践过程中，涌现出多种新型数学教学模式．如：自学辅导模式、引导发规模式、程序教学模式(计算机辅助教学)等．而在课改实践中老师们困惑了，该采用何种教学模式，其实新课改倡导优化组合新教学模式．

问题教学法与培养学生的数学创新思维

作者：陈继宪; 黄锦锋 刊期：2004年第07期

当前随着素质教育的逐步深入，传统的教学方法已无法胜任时代要求，创新教育成为当今教育研究的主流，也体现了现阶段倡导的素质教育的要求．课堂教学正是培养学生的创新思维的主渠道．那么，什么样的课堂教学模式才能与时代合拍呢?通过近几年的研究和实践总结得出中学数学问题教学方法能较好地解

初中数学教学应重视分类思想方法的教学

作者：翁孝团 刊期：2004年第07期

数学思想方法是中学数学教学的重要内容之一．任何数学问题的解决无不以数学思想为指导，以数学方法为手段．义务教育数学新课程标准明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能．把数学的思想方

立体几何教学的几个阶段

作者：陈达辉 刊期：2004年第07期

高中学生，已经掌握了平面几何的基础知识，但要进一步学好立体几何的基础知识却不是一件简单的事．因为从平面观念过渡到立体空间观念，对大部分学生来说，必须有一个适应的过程，会产生一定的困难．因为立体几何不是只在同一平面上研究问题，而是在空间中进行研究的，这就将平面几何中点

平面闭折线k号心的几个性质

作者：熊曾润 刊期：2004年第07期

一个不等式推广问题的再研讨

作者：于先金 刊期：2004年第07期

对“十个新的分式不等式”的探讨

作者：徐彦明 刊期：2004年第07期

《十个新的分式不等式》一文(见《中学数学杂志(高中)》2004年第一期)给出下述

例谈无数字的应用题的建模思路

作者：夏彦婴 刊期：2004年第07期

数学建模是指埘现实世界的一种特定现象，为了某特定目的，做出一些重要的简化和假设，运用适当的数学工具得到一个数学结构，用它来解释特定现象的现实状态，预测现象的未来状况，提供处理对象的优化决策和控制，设计满足某种需要的产品等．一般来说．数学建模过程可用如下步骤来说明：

巧用导数求函数值域

作者：刘奕忠 刊期：2004年第07期

函数的值域是全体函数值所成的集合，它取决于定义域和对应法则，求值域的主要方法有：定义法、配方法、换元法、判别式法、反函数法、不等式法、三角代换法、数形结合法、利用函数的单调性、导数法等，而导数法是利用导数公式及其运算法则求函数最值，并结合函数的极限来求函数值域的方法，此法求值域往往是较简捷的方法之一．

利用柯西不等式求椭圆上点到直线的最大值

作者：吴美华 刊期：2004年第07期

数学建模在中学数学中的应用

作者：陈振农 刊期：2004年第07期

数学建模是指通过建立数学模型来解决实际问题的一种方法．一般分三步进行：①对现实问题进行抽象分析，建立数学模型：②对建立的数学模型进行推理和演算，数学地求得模型的解；③把模型的解返回到现实问题中去检验是否符合现实问题，若符合即获得现实问题的解，否则，返同①修改数学模型．