责任就是担当，就是付出。责任是分内应做的事情。也就是承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。责任感是衡量一个人精神素质的重要指标。责任和自由是对应的概念。责任是一个人优秀品质的基础。“责任不够，能力无法；能力不足，责任可补；能力有限，责任无限。”诚信教育需要责任感，否则，诚信就不能可持续发展；创新教育需要责任感，否则创新就缺乏持久力。职业学校学生要树立对社会、对亲人，对自己以及对和谐环境的责任感。职业学校的学生多数为独生子女，学生生理、心理都不够成熟，处于青春期的过渡阶段，逆反心理强，遇事容易出现偏激行为，辨别是非能力弱，学生多数文化素质低，个人的生活目标不明确，学习缺乏动力，职业学校学生的年龄一般在15～19岁，在这个时期，如果学生具有良好的责任意识，日后就能经得起生活中各种困难的挑战，适应各种职业岗位的要求。而加强学生的责任感教育，职业学校体育教学责无旁贷。
一、体育课堂责任教育的现状
1.安全责任意识淡薄
安全责任教育是个人对自己、对他人、对集体安全的认识程度。不论在什么情况下都应该具备安全意识，在体育教学的过程中会涉及很多安全的问题，如各球类比赛、器械运动、各运动场地等等，这些都有安全隐患。学生因为安全责任意识的淡薄，在比赛或使用体育器材的过程中不按照规定进行，使得自身或他人受到伤害，这些事故主要是学生安全责任意识淡薄导致的。
2.思想责任感淡薄
在体育教学的过程中主要是以实践为主，在户外场地进行，不确定干扰因素多导致教学中偶发事件发生。归纳其原因主要是学生自我约束的能力弱，行为不规范，同学之间不团结、同学间开玩笑，以强欺弱，伤害他人等，在思想上责任感淡薄使得体育课堂不和谐。
3.自我责任感淡化
职业学校学生多数为独生子女，从小在家中受到父母爷爷奶奶的宠爱，学生生活自理的能力弱，心理承受能力低，自我责任感淡化。责任感强的人首先是尊重自己，学生只有尊重了自己才能有责任心，他才会喜欢体育课堂中角色，才会努力完成课堂中角色的任务，才会把体育课堂学习学得更好。自我责任不是一句空话，是需要学生用实际行动去践行的，更是一种人生态度。一个有自我责任感的学生，做每一件事都会坚持到底，按时、按质、按要求完成课堂教学任务；一个有自我责任感的学生，在课堂上一定能主动处理好个人与个人、个人与班集体的关系，不管老师监督还是不监督都能主动承担责任而不推卸责任。有强烈自我责任感的学生，无论课堂中遇到多大困难，都会主动去思考，不急不躁迎接每一次挑战。
4.集体责任感缺乏
集体责任意识的缺乏主要表现为以自我为中心，缺少合作精神。在体育课堂活动中不主动与他人合作，个体意识强，集体责任感淡薄。有些人漠视纪律，自由散漫，我行我素，在进行集体活动时，不能够与其他同学很好地合作；还有的表现为冷漠、自私，不愿意承担失误的责任，不关心集体；个人意识中团队、集体概念模糊，团结、协作观念不强、服务和奉献精神不足，如课前器材借用、课后回收器材等事拖拉，体育活动敷衍了事。个人利益为重，轻集体利益，缺少集体荣誉感。
二、职业学校体育教学责任感培养的特性
1.教学目标多元性
在职业学校体育教学目标中有体育技术、技能提高目标；有增强学生体质的强身健体的目标；有体育价值观念、行为准则和精神方面，提高人文素养的目标；也有促进人际交往，建立和谐的人际关系的行为规范，适应社会发展的目标。体育教学目标的多元性与其他学科教学相比，有过之而无不及。这些教学目标中都蕴含着责任感培养的内容。
2.授课环境的复杂性
在组织形式上，体育教学理论知识在教室内完成，体育技术、技能教学在室外或体育场馆里进行，以室外课为主，场地环境受影响比较大，特别是受到季节和气候的影响。另外，教学通过学生的身体练习和活动来体现，流动性、开放性的教学环境更加复杂，对学生体育课的教学效果影响更大。教学的安全性、健康性、有效性不仅需要体育教师在教学上组织得有序科学，还需要对学生的运动量进行调控；体育教师不仅需要言传指导，还需要亲自做示范；体育教师不仅需要具备一定的人文素养，还需要掌握运动的技能。由此可见，体育教学要求教师在教学组织形式上灵活多样，以实践为主。这一特点避免了其他学科责任感培养以说教为主的乏味性。体育教学具有教学环境复杂特点，故此，教师在体育教学中应根据学生在活动中的反馈信息，因材施教、因势利导，及时对学生进行责任感培养。
3.身心互动的统一性
在体育教学中，学生不仅需要进行身体锻炼，还要在精神层面“动心”，在提高学生体能的同时，更要注重学生广义健康的发展，只有“身心”统一才能达到全面发展的教学目标。职业学校体育以体育教学为手段，以学生身心健康为目标，以学生身体锻炼为基本任务，为学生的心理健康发展提供有利的教学平台。教师要善于利用体育活动的特性，挖掘体育教学各种功能，并运用体育教学的科学规律，使学生身心达到和谐，继而来完善学生的良好的品质，提高学生体育人文素养，促进学生全面发展。心理健康是身体健康的精神支柱，在职业学校体育教学中加强对学生的责任感培养有助于身心健康。
三、体育教学过程中责任感培养的措施
1.教师为人师表.以身作则
一名合格的体育教师，首先是一个负责任的人，教师要不断提高自身的体育文化素养和教学业务水平，以适应体育教育发展的需要，如体育知识的更替、新传媒在体育教学领域应用、创新教学方法等。体育教师高度的责任心，娴熟的示范动作，健康的体型成为一种无形责任感的感化力量，潜移默化地影响着学生，并可让学生在活动中转化为责任行动。教学中凡是要求学生做到的，教师首先应该做到。以身作则，身教重于言传，以教师的语言、行为、心灵影响学生、感召学生。如教师提前到操场候课，与体育骨干提前做好器材和场地的准备；学生不能穿便装上课，教师自己首先要做到。另外教师还要有爱心。爱心与责任是分不开的，有爱心的教师必然具有强烈的责任感——关注学生活动过程的情感、学习态度、努力程度，通过多种手段鼓励学生、激励学生的进步，让全班其他学生为他们的成长和进步而高兴。
2.强化规范性教学
在体育教学中强化规范性教学来培养学生的责任感。体育教学场所以室外为主，场地环境受影响比较大，特别受季节和气候的影响。由于体育教学形式多样，活动范围较广，没有一定的规范性教学限制，这导致很难保障教学次序。因此教师在接手新班后第一节课就要介绍课堂规范要求。如课前规范：着装要求、危险因素排查、集合地点与时间的要求、场地安排、器材借用等；课中规范：学生出勤情况的检查、教学内容的安全隐患、学生偶发事件的处理等；课后规范：教学结束后，学生归还器材、师生共同总结与分析课堂情况等。在进行单双杠、跳马、足球、游泳等危险性较大和难于组织的教学内容时，教师要明确特殊的规范要求。另外，大部分运动项目带有竞争与游戏的性质，在活动中，教师要运用明确的规则来统一运动标准、统一评判标准、规范运动行为，按规范进行运动，用规则规范学生的行为。使每一位学生都在一个相对公正、公平、公开的环境中发挥自己的技术和技能优势。学生通过运用合理的、正当的、合法的规范获取认可和胜利，以利于很好地培养学生的责任感。
3.通过集体力量培养学生责任感
体育教学从教学内容到教学形式，都具有鲜明的集体性。如以班级为整体，教师根据教学内容，以性别小组和自然小组为单位组织活动，学生长期在集体的环境中生活。体育教学比赛和游戏活动形式频繁，作为集体的一员每个人都有为集体争荣誉的责任。在活动中每位学生都要尽到自己的责任，为争得集体荣誉付出最大努力，在集体荣誉中体验胜利的愉悦，使承担责任和内心需求得以完美体现。例如，在集体项目球类比赛中，教师分别让学生扮演主力队员、替补队员、工作人员和拉拉队员，让学生懂得不管扮演什么角色，都要以取得集体胜利为最高目标。比赛场上除了个人技术、技能的发挥外，还要考虑同伴间的协作配合，切忌“单斗”。当队友发挥失常，甚至失误时，要予以谅解与鼓励，绝对不能埋怨和责备。让学生明白，集体的力量是取得好成绩的前提，以此来培养学生的责任感，在高层次上发挥体育教育功能。再有，通过拔河赛、集体接力赛等项目，能使学生明白个人的力量是有限的，必须发挥集体的力量，团结合作才能赛出好成绩。这样让学生在参加体育活动中融入集体，从而提升责任意识。