中学语文教学参考杂志 部级期刊
Chinese Reference Middle School
杂志简介：《中学语文教学参考》杂志经新闻出版总署批准，自1972年创刊，国内刊号为61-1031/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份旬刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：理论·学术_课题荟萃、理论·学术_学术沙龙、践行·动态_教研动态、践行·动态_名师论语、践行·动态_教学精品、亮点·成效_热点论坛、亮点·成...
杂志简介：《中学语文教学参考》杂志经新闻出版总署批准，自1972年创刊，国内刊号为61-1031/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份旬刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：理论·学术_课题荟萃、理论·学术_学术沙龙、践行·动态_教研动态、践行·动态_名师论语、践行·动态_教学精品、亮点·成效_热点论坛、亮点·成...
作者：赵宪宇 刊期：2018年第11期
最近看到一篇文章,是我的好朋友发的,叫教学的“回马枪”战术,很有启发,也很有感触。但总感到,现在的教学法越来越多,越来越杂,越来越玄乎,也越来越不着边际。也使我更加清晰地冒出了一个想法和担心,就是:我们的教学,是不是教学怪招太多,会不会也像人家电影里的抗日神剧,搞成了什么教学神剧?
作者：青春语文名师工作室成员; 王君; 曹静; 张绪凤; 魏志强; 于修影 刊期：2018年第11期
王君：老师们好。今天我们工作室的“文本特质与课型研究”进入到第十期了。当我们已经对语用型文本、主题型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本的教学做了比较深入的研究之后，不知道大家有没有这样的感受，我们的思考，一直在习惯性地追求所谓的“度”，如深度、广度、热度、敏度等，对我们的课堂，我们有一种惯性的“高大上”期待：文...
作者：肖培东 刊期：2018年第11期
阅读教学是师生围绕文本展开多重对话的过程。“阅读具有双主体的主体间性”，阅读是学生与文本之间的对话，“阅读教学则具有多主体间性”，阅读教学是师生、文本、作者及教材编者之间的对话。寻找相互的联系点、相似点是对话赖以发生的必要条件，而这个核心联系点就是——文本。因此，立足文本，立足语言，“浅浅”地教“浅浅”地学，是解决当...
作者：郑建周 刊期：2018年第11期
语文教师是实际语文课程的协同编制者和教材的二次开发者，一位语文教师的课堂提问设计常常体现了其对这堂课教学内容的选择。课堂中，师生对问题展开有效思考，意味着课程内容、教材内容教学化的开始；问题与问题的切换，意味着教学内容的深入或转换。毋庸置疑，语文教学中提问的有效设计和切换能带动和推进学生对课文的理解，能使教学内容走向...
作者：李永梅 刊期：2018年第11期
“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅筏，穷山之高而止。”这是杉II宗元宴游西山的路径。在我眼中，这更是肖培东老师课堂对话的艺术境界。“对话”是课程改革的基本理念之一，是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学方式。但是，这种教学方式在日常教学中常易流于形式。肖老师的课堂对话，却总是能够沿着学生的思维流淌，消除一切芜杂，让...
作者：董旭午; 吴佳玲 刊期：2018年第11期
2003年9月12日，《中国青年报》刊载了一则新闻：朱自清先生的散文名篇《背影》，被某教版初中语文教材给踢出去了!理由也真的令人想象不到。据说，有人预先做了专门的调查。
作者：张爱萍 刊期：2018年第11期
现代文学作品是初中语文阅读教学的主要内容。统编初中语文教材中现代文学作品占比达68％。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文阅读教学目标有明确的要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
作者：陆艳 刊期：2018年第11期
整本书阅读教学日渐成为语文教育关注的热点,而教师在整本书阅读教学中该如何指导阅读,担当怎样的角色,是当下亟待回答的问题。全国整本书阅读精品课堂展示研讨会上,名师课例带给笔者相关思考:整本书阅读教学中,教师固然需要做到传道、授业、解惑,但更应完成研究者、唤醒者、对话者、思考者的任务。
作者：汪中媛 刊期：2018年第11期
根据易位对象的不同，易位阅读，可以分为时间易位、地点易位、人物易位。而最易达成“人文合一”阅读效果的，当数人物易位。就是在阅读过程中，借助作品营造的情境，通过想象充当作品中的角色，设身处地地去体验、感悟、思考，如景在眼前，如情在心中，获得感同身受的阅读体验和二次创作的语言运用。
作者：夏熔亮 刊期：2018年第11期
统编初中语文教材，名著导读不仅增加了阅读篇目，而且增设了“阅读方法指导”栏目。以《西游记》中“三调芭蕉扇”为例，从四个方面指导学生精读古典文学名著：学会得体地使用敬辞和谦辞；前后勾连，弄清故事的来龙去脉；诵读品味，揣摩人物形象；合作探究，领悟作者的情感态度。通过这些方法的指导，让学生拥有自己的阅读体验，养成感受、理解...
作者：段厚永; 景美 刊期：2018年第11期
言语形式，如词句的顺序、词句的排列方式，甚至标点的使用，往往反映着文本的深厚意蕴和内容；文章的结构形式也有着特殊的意义，尤其是对文章主题的理解至关重要。真正的文本意义往往深藏于形式的背后。关注形式，通过语序的调整、词句的变形、标点的改换、篇章结构的调整等方式能带动文本的深度阅读，推动深度思考。
作者：郭光兰; 朱敏涛 刊期：2018年第11期
“只有教，你才会教”“只有写，你才会写”的写作教学思想，能够引领我们找回写作教学中丢失的宝贵东西，并马上行动起来，理性走出写作教学的窘境，在动态生成的写作教学中，让写作课堂成为师生共生的天堂。
作者：郭小平 刊期：2018年第11期
课标明确提出：“中学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”然而，学生的写作现状已与课标渐行渐远，因此，探索如何“教学生会写”已成为当下写作教学讨论的核心。
作者：周华章 刊期：2018年第11期
一直以来，写作教学事倍功半的原因之一就在于教师忽视对写作内在思维规律的挖掘和梳理。本文拟在列举写作教学就事论事、语焉不详、隔靴搔痒等缺憾的基础上，从引导学生辨析思维的结论、反省思维的过程和梳理思维的方法三个角度，援引丰富的案例来阐述相应的对策，以期增强写作教学的有效性。
作者：韩军 刊期：2018年第11期
有人用“要让学生自己读书、训练语言”来打压、贬低教师对原典文本的深研、细究。他们散布谬说：教师对原典文本的深研、细究是“自炫深刻”，必然会忽视学生读书、训练语言。
