中学物理教学参考杂志 部级期刊
Teaching Reference of Middle School Physics
杂志简介：《中学物理教学参考》杂志经新闻出版总署批准，自1972年创刊，国内刊号为61-1033/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份旬刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：前沿导航_课改在线、教学时空_教法学法、教学时空_教学设计、教学时空_师路心语、课程资源_教材研究、课程资源_实验研究、课程资源_习题...
杂志简介：《中学物理教学参考》杂志经新闻出版总署批准，自1972年创刊，国内刊号为61-1033/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份旬刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：前沿导航_课改在线、教学时空_教法学法、教学时空_教学设计、教学时空_师路心语、课程资源_教材研究、课程资源_实验研究、课程资源_习题...
作者：刘增泽 刊期：2017年第01期
在实验性科学的物理教学中，如何更好更快捷地设计好一堂实验性课程，特别是将实验教学与理论教学相融合的课程是一个物理教师所应必备的技能。从多个角度对实验进行分类，得出实验设计的五项参考指标，并通过简单的案例进行分析论证。教师可参考这些指标进行精确的实验设计，并通过指标设计实验教学与理论教学相融合的创新型课程。
作者：李俊永; 王长江 刊期：2017年第01期
以人教版“瞬时速度”教学为例，分析了该节内容并提出了比较中的近似、精确中的极限、应用中的替换三种科学研究方法，并以知识为载体，运用科学方法引领思维路径，研究概念的形成，对学生进行科学方法教育。
作者：陶本友 刊期：2017年第01期
物理实验复习课教学，既要巩固相关知识、强化实验操作技能，又要解决新课教学中留下的一些疑难问题，更为重要的是要在复习中不断提高思维能力，提升核心素养。以九年级电学实验为例，通过整合有关实验资源，努力创建实验复习的高效课堂。
作者：李正德 刊期：2017年第01期
针对“近视眼”不会“老花”这个问题，从近视眼与远视眼（或老花眼）的形成原因，以及透镜的成像原理进行深入分析，得出“近视眼，和‘远视眼（或老花眼）’并不能相互抵消，而是会形成更复杂的情况”的结论。
作者：许文 刊期：2017年第01期
一、等速线设质点与所有斜面间的动摩擦因数均为μ，φ=arctanμ称为动摩擦角。有以下结论：结论1质点从同一最低点以相同速率v0分别沿不同倾角的粗糙斜面上滑，当质点在这些斜面上有相同速率可时的位置构成一条直线时，该直线称为正向等速线（如图1），
作者：王恩华; 刘志英 刊期：2017年第01期
通过对各版本义务教育物理教科书中“压强”相关内容的比较，澄清“压强”教学中的一些似是而非的说法。
作者：肖祥清 刊期：2017年第01期
基于当前高中物理试卷讲评课中存在的问题，立足于教学实践，选取三个典型试题的讲评策略实例，从教材与试题关系、应用数学工具解决物理问题、巧设问题促迁移三个角度，着手研究高中物理试卷讲评课的有效教学策略。
作者：周江 刊期：2017年第01期
电压是初中电学中的重要概念之一，是学习和理解其他电学概念和规律的基础。因电压的概念比较抽象，学生难以理解，因而，电压也是初中电学教学中的难点之一。
作者：葛汉洪; 孙有花 刊期：2017年第01期
以苏科版“物体的浮与沉”一课教学为例，初步阐述了促进认知发展的课堂教学“四引”策略。
作者：詹善生 刊期：2017年第01期
以“用圆锥摆粗略验证向心力的表达式”这个课堂演示实验为例，尝试回答“如何在课堂的有限时间内实现演示实验教学的有效性”这一问题。
作者：王宝生 刊期：2017年第01期
在“探究加速度与力、质量的关系”实验中，当小车质量发生改变（加砝码）时，不需要再次平衡摩擦力。很多资料和教师针对这一问题给出了一些片面甚至错误的讲解和解释，对此提出异议并给出解释。
作者：张延光 刊期：2017年第01期
笔者所在学校的阶段检测选用了2016年钦州市物理中考卷第24题，阅卷教师对第4小题的评分意见出现了分歧，最终两种选项都没有判错，笔者不甚赞同。
作者：王伟民 刊期：2017年第01期
以教科书中有用功、总功、机械效率等概念的内涵为依据，分析一道中考选择题设计欠妥的原因，并提出修正方案。
作者：郑青岳 刊期：2017年第01期
教学设计是为教学活动勾画蓝图的过程。虽然有许多教育学、心理学，以及教学艺术原理等理论都可以用来指导教学设计，但科学是人类认识自然的一门学问，而学生学习科学的过程与人类探索自然奥秘和认识自然规律的过程有许多相似之处。因此，对科学的基本认识可以从科学本原上为我们设计物理教学过程提供有益的启示。本文通过两个典型案例来说明如...
作者：高进 刊期：2017年第01期
在实验教学中，引导学生分析交流，利用学生设计的实验方案进行实践操作，发现问题，再引导学生交流讨论，不断改进，如此反复几次，直至成功。既帮助学生加深了对实验的理解，还能让学生从失败中总结经验教训，学会分析问题、解决问题的方法。
