中学物理教学参考杂志 部级期刊

基于核心素养的高中物理教学探析

作者：余华云 刊期：2016年第10期

基于核心素养的高中物理教学，是新时期全面深化课程改革的要求。物理学科核心素养是学生在物理课程学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括物理观念、科学思维、探究能力、科学态度等要素。基于核心素养的高中物理教学应该坚持学本性、实践性、发展性、整体性等教学原则，发挥物理核心概念的统领作用，...

物理学习中“四种假象”剖析及洞穿策略

作者：肖利; 赵敏; 刘慧; 刘茂军; 费金有 刊期：2016年第10期

在四种假象理论中培根分析了阻碍人们正确认识的种族假象、洞穴假象、市场假象和剧场假象,提出了剔除四种假象的主张。学习培根的四种假象理论,就是为了理解物理学习中'假象'的实质,能更好地排除各种假象对于学习的干扰和影响,使学生获得真理性认识。

“e学习”平台与高中物理课堂教学整合的实践研究

作者：焦炳胜 刊期：2016年第10期

“e学习”与高中物理课堂教学的整合是物理教学的一个趋势。通过对“e学习”平台与物理普通新授课、实验课以及复习课三种课型的整合实践，明确了整合实践的可行性，获得了在整合过程中具体的操作方法和经验。

物理备课中的“备学生”:为何和何为

作者：窦瑾 刊期：2016年第10期

'备学生'是物理备课的重要环节。备学生的目的、应备哪些方面的内容和备学生的方法是物理备课中备学生要解决好的三个基本问题,通过具体的教学案例进行论述说明。

教材重构 在高中物理教学中的尝试

作者：王荣飞 刊期：2016年第10期

关于教材的使用，教学中要面对这样一个问题：“教教材”还是“用教材教”？这一问题涉及教学内容和教材内容的对比，二者既有联系又存在差别，其中教材内容具备一定的稳定性、静态性，而教学内容则具有开放性和动态性。此外，教学内容还具有一定的生命活性，能够在教学过程中不断进行滋生，

从发展心理学角度研究促进物理教学的有效途径

作者：邬德利 刊期：2016年第10期

如何提高学习效率是广大教育工作者长期研究的课题,这也是实施素质教育的重点之一。当前的物理教学师生在教学活动中主要将重点放在基本知识点与解题方式上,难以做到从学生的心理发展和心理需求角度出发进行引导和教学。采用发展心理学的相关理论,抓住中学阶段学生的心理特点,提出了一些基于中学阶段学生心理提高物理教学质量的方式,希望对中学...

优化实验教学 提高核心素养——以“带电粒子在电场中的运动”为例

作者：徐卫兵 刊期：2016年第10期

在新一轮课程改革中，教育部明确提出要培养学生的核心素养．“科学探究”是一种学习科学知识、发展科学思维、形成科学态度的手段和途径，也有利于“物理观念”“科学思维”“科学态度与责任”等素养的培养。

科学作业低效的成因分析及应对策略

作者：张仙花 刊期：2016年第10期

对提高比值法定义概念教学 有效性的实践与思考

作者：卢婉嫦 刊期：2016年第10期

比值法是定义物理概念的一种重要科学方法，它必须在概念建构的过程中提炼，比值定义法教育的有效落实一直是一个教学难题。在实践的基础上从思维方法的层面提出了“整体规划，逐层建构”；“通过比较引入比值定义物理概念”“通过探究实验实现比值定义法的逐层建构”；“通过类比法引导实现比值定义法的有效构建”四个课堂教学策略，并具体阐述...

初中物理学困生转化策略

作者：沈志亮 刊期：2016年第10期

对初中物理学困生的成因做了分析研究,从信心激励、以趣激学,对症下药、查漏补缺,简单易懂、循序渐进,学法指导、事半功倍四个方面展开,论述如何转化物理学困生,并对指导学困生学习谈了三点看法。

实验教学的逻辑化处理策略

作者：王祥东 刊期：2016年第10期

高中物理实验教学的设计一直是广大教师关注的热点问题。以“探究功与速度变化的关系”实验的教学设计为例，结合建构主义学习理论，从实验目的、操作、方案、改进等方面展示实验教学设计有序化的逻辑处理策略。

自我提问,为分组实验找到方向

作者：张博 刊期：2016年第10期

分组实验是新课程中物理实验教学的新模式,分组实验有利于培养学生的自主学习能力与探究能力;同时,也可以激发学生的创新思维。然而,分组实验需要围绕一定的实验设计进行。因此,需要通过自我提出问题为分组实验指引方向。围绕鼓励学生自我提问,在质疑中通过分组实验进行验证;引导开展分组实验,在自我提问中验证物理现象与规律两个方面进行阐述。

如何提高初中物理课堂教学效率

作者：金锦 刊期：2016年第10期

基于实验情境驱动 发展高阶思维能力

作者：张飞 刊期：2016年第10期

结合实验教学设计，阐述如何让学生从实验教学情境中发现问题，制定探究计划，选择合理的实验装置进行实验，获取客观、真实的数据，并在处理实验获取信息的过程中，经历“比较-概括-抽象”“分析-评价-创造”的思维过程，发展学生高阶思维能力。

高中生“物理思维方法”指导的课题研究

作者：焦健生 刊期：2016年第10期