中学物理教学参考杂志 部级期刊

认知中的“三化”原理及其对学习的启示

作者：于正荣; 李伯园 刊期：2006年第10期

中学生几乎每天都在学习，在同样的时间内学习同样的知识，有人学习效果好，思考深刻，领悟透彻；有人学习效果却不尽人意，或是慢工不出细活，或是似懂非懂，甚至如过眼云烟，前学后忘。这里有基础和素质的原因，但教师是否了解有关学习的理论并引导学生遵循其规律进行学习，也是一个重要的原因。

时间＋汗水≠效果 快速提高学生物理成绩的法宝——《巧学大全》

刊期：2006年第10期

物理课堂教学应“五味俱全”

作者：乐菁 刊期：2006年第10期

无论过去还是现在，课堂教学依然是教学活动的基本组成部分，课堂学习是学生人生中一段重要的生活经历，课堂教学的质量直接影响着学生当前及今后多方面的发展和成长。如何让课堂焕发出生命活力，使课堂成为学生向往的地方呢？本人认为应做好以下几点：

“弹力”的教学设计

作者：张兴俊 刊期：2006年第10期

2003年11月，教育部同意广东、山东、宁夏和海南作为普通高中课程改革首批实验省，于2004年秋季正式实施，到现在已经实验近两年时间。我作为课改实验区的一名教师，有幸参加了新课程物理教学，在探索和反思中不断加深对课标的认识。

征集教师信箱

刊期：2006年第10期

校本课程资源来自学生生活

作者：卞志荣 刊期：2006年第10期

在一次与学生交谈中得知一些学生从来没有使用过微波炉，也不会使用，都是父母把饭菜热好。于是我利用上课前进行了一次小调查，结果令我大吃一惊。竟然有这么多高二理科班城镇学生不会使用微波炉，想必与微波炉有关的基础物理知识懂得也较少，我深感学校和家庭教育的缺憾。于是我自编了以习题呈现的校本课程学习材料，使用效果很好。一堂课中教...

以“简谐运动”为例谈教学中的设问

作者：潘守理 刊期：2006年第10期

有一位伟人曾说过，提出问题某种意义上比解决问题更重要。一切科学探究都始于问题。课堂教学中的设问，既是老师引出话题的一种形式，也是启发式教学的常用模式，更是探究式学习的一个重要环节，精到的课堂教学设问，可以起到引导课堂教学的方向，引起学生注意，启发学生思维和化解教学难点的作用。课堂提问的针对性、适时性、层次性和创造性，...

从动量在不同教材中引入的比较说起

作者：鱼兆还 刊期：2006年第10期

不同教材对同一物理概念有不同的引入方式。通过对不同教材的比较，不但可以领会不同版本的编写思路，扩大视野，更好地理解概念的内涵和外延，还可以从教学方法的角度，更深刻地体会到学生对某个物理概念可以有不同的形成过程，而且也能帮助我们既依据手中现有教材又不被教材所限制，有所创新地设计教学方案，选择最佳的切入点组织教学内容，更...

新课程对打点计时器纸带处理要求的变化

作者：刘霁华 刊期：2006年第10期

打点计时器纸带进行数据处理是中学力学实验中的重要内容，以往的中学物理教材实验部分对此问题做了较全面的分析，人教版课标物理教材则有了明显的变化，如降低了对“逐差法”的要求，强调了用纸带计算速度、强调了用纸带数据进行作图训练。笔者认为新教材注重学生自主探究能力的培养，“逐差法”还应该是学生需要掌握的一种探究方法。但教师、...

自制新型“平抛运动探究仪”

作者：郭巍 刊期：2006年第10期

为引导学生探测平抛运动规律，掌握平抛运动的研究思路和方法，笔者研制了新型平抛运动探究仪，实验效果令人满意，特介绍如下，供同行参考。

自感现象演示实验的改进

作者：乔密海 刊期：2006年第10期

自感现象是由导体自身的电流发生变化而产生的电磁感应现象,电磁理论的重要组成部分，在电子、电工技术中应用非常广泛。在高中《物理》第二册（必修加选修）“自感现象”一节的教学中，为达到使学生充分理解、掌握相关知识的教学目的，做好自感现象演示实验至关重要。

电磁感应现象中计算电量的两条思路

作者：袁首先 刊期：2006年第10期

面对题海，只有找出解题思路，总结出解题方法，才能跳出题海。在电磁感应现象中，常常遇到计算流过导体电量的问题，笔者根据自己多年的教学经验,结出求电量的两条思路如下，以供同行参考。

中学物理中电子元件试题归类例析

作者：陈宏; 周燕 刊期：2006年第10期

中学物理中常见的电子元件有电阻、电容、电感、二极管，由于这些电子元件有不同的特性也就有着不同的用途。考查学生对电子元件特性掌握情况的试题越来越受命题专家的重视，因此高考复习必须加强电子元件相关试题的讲练。下面对中学物理中关于电子元件的试题进行归类解析，以供参考。

对称性受损问题例析

作者：李鸿彬 刊期：2006年第10期

对称性是许多物理过程具有的性质，应用对称法分析解决问题是物理学的重要方法。某一过程具有对称性，是指在这一过程中，某些物理量经过一定的时间具有不变性。对称是有条件的，如果对称的条件受损，则原先具有的对称性将不成立。因此，在应用对称法分析解决问题时，不能把已受损的对称过程仍当作有对称性。

简讯

刊期：2006年第10期