中学地理教学参考杂志 北大期刊
Teaching Reference of Middle School Geography
杂志简介：《中学地理教学参考》杂志经新闻出版总署批准，自1979年创刊，国内刊号为61-1035/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份半月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：视点_刊首语、视点_专题研讨_STEAM教育与地理教学、视点_课程教材、视点_质疑反思、视点_热点聚焦、教学_教学研究、教学_课堂教学、教学_...
杂志简介：《中学地理教学参考》杂志经新闻出版总署批准，自1979年创刊，国内刊号为61-1035/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份半月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：视点_刊首语、视点_专题研讨_STEAM教育与地理教学、视点_课程教材、视点_质疑反思、视点_热点聚焦、教学_教学研究、教学_课堂教学、教学_...
作者：孙小红 刊期：2015年第10期
“人生若只如初见”是清代著名词人纳兰性德的一句诗。意思是说与意中人相处．如果后来产生了怨恨、埋怨，没有了刚刚相识时的美好、淡然，那么一切还不如停留存初次见面的时候。
作者：汤国荣 刊期：2015年第10期
随着教育改革的深入开展，以“立德树人”和“培养学科核心素养”为目标的高中地理新课标修订正紧锣密鼓地进行中。本期专题策划继续聚焦“地理核心素养”，进一步探讨地理核心素养的基本问题，包括内涵与构建、方法与评价等内容，以期对地理新课标修订提供借鉴，并引导广大地理工作者进行深入的思考。
作者：吴岱峰 刊期：2015年第10期
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，研制学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。教育部在总体设计的基础上，启动普通高中课程标准修订工作，
作者：曾早早; 何妮妮 刊期：2015年第10期
学科核心素养需要学生理解学科最核心、最本质的知识，养成学科独特的能力和观念，并能运用到特定情境中解决问题。核心概念对学科核心素养的养成起到事半功倍的作用，其对于科学教育的价值已被许多国内外学者所认同。对于地理教育来说，《地理教育国际宪章》中已提出地理教育的主要概念（核心概念），
作者：曹东 刊期：2015年第10期
《普通高中地理课程标准》（实验）提出的第一个课程基本理念就是“培养现代公民必备的地理素养”。地理素养是学习者在地理学习过程中通过训练和实践，形成比较稳定的、基本的、适应时展要求的地理知识、地理方法、地理能力、地理意识和地理情感。
作者：丁生军 刊期：2015年第10期
著名地理学家牛文元早在1992年就指出，“现在是该重视地理过程研究的时候了”[1]他认为，对地理规律的认识建立在两个基本内容的相互联系中：一个是它的广延性，即从空间角度去认识；
作者：王永松 刊期：2015年第10期
研究性学习课题是指学生可从感兴趣的自然科学、社会科学及日常生活中选择专题，以个人或小组合作的方式开展主动探索性研究活动，从而掌握基本的科学研究方法，培养创新精神、创造能力与实践能力，并初步形成科学精神和科学态度。研究性课题的设置可使高中地理教学系统由过去的封闭、半封闭走向开放，为地理教育走向创新教育提供广阔的时间和空...
作者：陆静; 陆冬群 刊期：2015年第10期
地理课堂“教一学一评”一致性，即在地理教学中，基于课程标准，将教学目标、学习过程和学习评价有机结合，以实现关注学生发展，提升教学质量的目的。
作者：郭恒源 刊期：2015年第10期
尺度观是高中地理教学中一种重要的观念，对其合理的应用有利于从不同角度认识高中地理知识构架，从而使构建知识体系和解决问题更加准确。本文中笔者结合自身教学经验，探讨尺度观在高中地理教学中的应用和注意事项。
作者：李俊成 刊期：2015年第10期
进入高三后，学生的学习劲头比较足，但悟性不够，尤其是在自然地理现象的特点和成因方面，总存在“明白”却答题时“写漏了”的情形。为此，笔者在吸收各方经验的基础上，结合自己的原创试题和高考真题，开展了“一题三磨”的课堂教学实践。下面以2015年1月台州市统考第26题第（1）题为例，剖析如何在高三地理课堂上践行“一题三磨”。
作者：白婕; 陈实 刊期：2015年第10期
一、“starC云端一体化学习平台”简介 “starC云端一体化学习平台”（以下简称“starC平台”）是由华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心研发的新型数字化教学系统。该平台依托“starC”教育云基础环境，集成海量优质教学资源、智能学科辅助工具、在线学习社区及第三方服务等，
作者：李琳; 周虹; 李由之; 吉菁 刊期：2015年第10期
发展性学习评价是通过“多元”实现的：“多元”的评价主体——师生间、生生间；“多元”的评价内容——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；“多元”的评价手段——课堂交流、课后作业、纸笔测试、观察考察等；“多元”的评价过程——预设与生成。本文从四个方面阐述多元评价的路径和目标。
作者：叶先进; 徐海龙 刊期：2015年第10期
地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，它包括地理技术素养、地理科学素养和地理人文素养三个组成部分。[1]“地理核心素养”是在“地理素养”的基础上提炼而来的，是学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格。
作者：柏林; 李水 刊期：2015年第10期
教学微视频具有数字化、可视化、精致化、易传输、可保存等特点，目前已在部分中小学得到初步应用。但从互联网微课平台的微视频来看，其存在诸如概念不清、选题不当、设计无序、结构不全、缺乏互动、制作粗糙等问题，有的微视频甚至还有科学性错误。这些问题说明当前中小学教师微视频制作能力偏低。
作者：陆芷茗 刊期：2015年第10期
地理实验是一种直观、形象的教学方法，它通过科学实验的手段，高效率地展示某一地理知识、原理的过程，揭示地理事物的分布、发展和变化规律。在教学中开展地理实验，能从实验设计、实验操作、实验观察记录、整理资料、分析研究、得出结论等过程中培养学生多方面的能力，如观察、地理思维、综合与创新、组织与沟通等能力，且能激发学生的学习兴...
