论文摘要：现代教育技术与英语学科的整合，对活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣、扩大课堂的范围和容量有着积极的作用和意义，同时也能提高教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。
一、能激发学生学习兴趣，创设和谐的学习氛围
初中英语新课标明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。正如英语中说的：“you can lead the horse to the river, but you can not make it drink.”只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。教育技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发学生的求知欲。
二、能调动学生多种感官参与教学过程，提高学习效率
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉来学习，3小时后能记忆所学知识的70%，3天后降为10%；如果单用视觉来学习，3小时后记忆中的知识留存72%，3天后降为20%；如果在学习中同时使用视觉和听觉，则3小时后保存所学知识的85%，3天后仍存留65%。可见，在教学环境中广泛使用视听并用的教学媒体，可以大幅度提高学习效率。
从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用教育技术，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融、有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与学习，可以更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。
三、能促使教学过程四要素关系的转变
教育技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学、网络环境教学和教师指导下，学生建构学习的过程。它能突破过去那种以教材和教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式，能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变，即变教师“主讲”为“主导”、变学生“被动”为“主动”、变媒体“教具”为“学具”、变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过这种转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
四、能创造真实的语言环境，构建自主学习教学模式
教育技术与英语学科的整合，可以使教师通过设计真实任务型活动，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。
网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予了学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。
参考文献：
[1]何克抗.教育技术与课程整合—深化学科教学改革的根本途径[j].中小学信息技术教育，2002，（1）.
[2]席玉虎.全国英语素质教育优秀论文集[m].北京：中国书籍出版社，1999.
[3]华建新.网络教育语境下自主学习模式设计[j].中国远程教育，2002，（2）.
关键词： 现代教育技术；终身教育；支撑；以人为本
收稿日期：2006―01―10
项目来源： 江苏省教育科学“十五”规划课题项目。项目批准文号：〔滚〕D/2005/01/46
作者简介： 李开玲，女，江苏扬州人，盐城工学院副教授，主要研究方向：高等教育。
教育应促进人的发展，教育应促进社会科学、合理地可持续发展，作为当代教育建构内容之一的现代教育技术，在面对上述基本命题时所应着重思考的，是立足教育，掌握技术，放眼人的发展，在终身教育的视野中加以观照，其人文关注与角色期待愈益凸显：它是现代教育发展的重要杠杆，它力图实现培养目标的纵、横向延伸，使教育的时空得以拓展，使教育的个性化、具体化得以实现，从而推动了教育理念的更新。现代教育技术必将推动教育现代化的更快发展，从而参与推动社会的健康可持续发展，建构起通向学习型社会的桥梁。正是在此意义上，现代教育技术是终身教育、终身学习的物质依托。
一、终身教育强烈呼唤现代教育技术的加盟
终身教育是上世纪后半叶诞生并迅速获得广泛的国际认同的教育思潮，其主要目标如朗格郎的描述，是“努力建设更美好的新生活，吸取一切有益的因素去帮助人们去过一种和谐的与人性相一致的充实生活”，它把培养新人、实现教育民主化、建立学习社会作为具体目标①。不难看出，这个目标不是为部分社会的精英而设定，而是面向社会全体成员，因而高扬了教育的民主精神。上世纪末在我国迅猛发展的高等教育大众化已经促使国人深刻认识到国民强烈的教育需求，终身教育思想的深入人心将促使教育民主化推向深入，政府也已经将学习化社会的构建纳入建设小康社会的宏观视野。教育部《21世纪教育振兴行动计划》指出：“教育将始终处于优先发展的战略地位，现代教育技术在教育中广泛运用将导致发生深刻的变化”。我国《教育法》作出规定，要逐年提高国家财政性教育经费有国民生产总值中的比例，20世纪末达到4%的目标，朱 钅容 基在1998年也明确表示，国家财政中的经费支出，将每年增加一个百分点，这些都表明了我国政府在科教兴国的大政方针下，优先发展教育，推动高等教育大众化，实现教育现代化、建设学习型社会的决心。这个宏大的行动将依赖全社会的共同努力才能实现。只有降低教育成本，提供更多的方便才能满足社会一般公民的教育需求。因此，崇尚民主的、平等的终身教育必然要求教育手段突破传统的桎梏，利用现代科技的长足优势，把自己武装起来，从而对广大的教育受众敞开方便之门。当前，现代教育技术的广泛应用已经对教育结构体系发生了重要影响，表现在：②
一是使知识传递的方式和速度大大加快，社会成员接受各种思想文化的途径大大拓宽，比以往更加方便快捷，网上获取知识成为自我教育的重要方式。
二是终身教育的层次多样化，要求教育的结构与形式更加多样化，虚拟学校作为一种崭新的教育形式突破了时空限制，把教育对象无限扩大，教育的对象将涵盖全体社会成员，大大提高了教育资源的利用率。
三是终身教育的普及性要求信息技术逐渐成为大众化的最为方便快捷的工具，现代信息教育已经和正在成为我国教育结构体系的新的增长点，有力地改变着我国教育结构体系的面貌。
四是终身教育的低重心、广覆盖发展要求网络技术将架起学校教育、企业培训以及社会教育相互沟通的立交桥，为建立学习化社会，构建终身教育体系提供了物质技术基础。
从上可以看出，现代教育技术的发展已经和正在展示各种教育理念的融合，既是现代教育体系的必然产物，也是现代终身教育所依赖的良好工具。
二、现代教育技术对终身教育的支撑意义
正是在终身教育成为时代的呼唤，终身学习日益深入人心的大形势下，现代教育技术凸显了它的支撑意义：
首先，现代教育技术为终身教育提供了新的教育手段。21世纪是一个科学技术飞跃发展的新时代，以网络为标志的信息产业将成为核心产业，知识经济将逐步取代工业经济，社会对人才的需求将更趋全面，这对教育无疑是一个严峻的挑战。科技发展、知识骤增，使我们犹如置身于信息的海洋中，现代信息技术日益多媒体化、网络化，又使地球成为一个信息资源共享的网络村；信息化程度的高低，已成为当今世界衡量一个国家综合实力的重要标志。这样的国际环境迫使人们突破传统的教育思想、教育内容、教学手段、教学方法、教学模式，吸收先进的观念、思想、方法，利用先进的教育技术，努力推进和增强整个民族的信息意识。与以往不同的是，这种需求是全民性的，而不是仅仅局限在某个阶层，各行各业、各种人等都需要提升自己的知识技能、文化素质和品位。因此，创建信息化学习环境，探索和建构新型教学模式，充分利用现代教育技术为终身教育提供的崭新的教育手段应成为教育改革的重心所在。
其次，现代教育技术对知识经济时代教育观念的转变提供了强有力的技术支撑和理念呼应。21世纪的经济形态与传统有很大不同，是以智力资源的占有、配置和以科学技术为主的知识的生产、分配和使用（消费）为最重要因素的经济，它最典型地体现了科学技术是第一生产力。因此知识经济时代更接近教育，对教育有旺盛需求，此时的教育期待在时间上向终身教育，在空间上向社会化，在对象上向全民教育，从质量到规模的深层改革。这场改革空前未有地呼唤现代教育技术的加盟，其优势在于：现代教育技术能够最大化地实现教育信息传播在空间上的突破，使学习者不受空间限制，客观上使人体延伸；也能实现时间上的突破，通过教育信息的储存、播放使信息实现存留和调取；同时，现代教育技术还能使僵化、呆板的信息最大限度地多样化和动态化，使学习者的感官同时，被充分调动，强化学习印象，调动学习兴趣，更有利于学习者主观能动性的调动。当人机对话在操作层面上满足需求时，更能实现个别化学习，使学习者的选择空间最大化，全民教育从而成为可能。现代教育技术的这种优势使其在未来学习化社会大展身手，成为当代教育的制高点。抢占了这个制高点，便可带动教育各领域的发展，包括教育思想、教育观念的更新，它对教育制度，教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学模式、教学理论都将产生深刻的影响，社会期望已久的高等教育大众化、教育现代化、终身化均须赖以实现。
三、终身教育对现代教育技术的期望
终身教育是建立在人们普遍确立终身学习理念基础上的教育。自从现代教育技术产生并日渐成长以来，以电子计算机和网络通讯为基础的现代信息技术日新月异地变化，催生出崭新的教育文化，对教育诸相关因子包括学生、教师、教学内容、学习环境相互间的互动作用产生了根本的影响。现代终身教育理念对现代教育技术的期望主要表现在：
1.期望现代教育技术超出技术层面而上升到以人为本，与教育的理想密切相关。为此要求现代教育技术的诸要素，如课件内容包括界面设计及使用皆须充分考虑使用者即人的心身需求。例如语音教室的电脑视屏、教学软件等能让使用者的视听空间获得最大延伸，同时有利于知识的统整，而不是支离破碎的令人眼花缭乱不知所云的信息堆集。要求加强智能设计和智能引导，有利于使用者对知识的融通、应用和创新、整合等等。
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2.期望现代教育技术能够最大限度地满足建构主义的教学理论。由于终身教育更多依赖的不是教师，而是学习者的自我探索、整合和创新知识， 这种教育观与传统的“传道、授业、解惑”的知识授受型最大的不同在于强调学习者的主导地位和环境创设，即在一定的情境条件下，学习者可以借助他人的帮助，充分挖掘学习资源，对其进行意义的建构而获取知识，提高能力。在终身学习的时代需求中，此教育观呼唤最大限度地利用教育资源。现代教育技术的飞速发展应顺应这一时代的呼求而为学习者提供最大的方便。
3.期望现代教育技术克服自身弱点，扬长避短。或许，技术总是有利有弊的。现代教育技术的功过已渐渐显露：其功表现在它关注教学手段，注重教学效率，优化教学效果，节省人力物力，实现资源共享，改变了口耳相传的单一授课方式，以灵活多样又无限丰富的资源配合和主体各取所需的投入激发起学习者的兴趣，使个别化学习从而成为可能。但经过长时期的运用，其过也表现得十分明显：即弱化人的潜能、使人过分依赖技术而愈益懒惰，从弱化逻辑推理和积极的想像力把人不知不觉地陷入虚拟世界而疏离了活泼的生活原生态，它有信息，无情感，有符号，无生命，使人之为人的本质被忽略，又从而抑制了个性。③为此人们期望教育技术服务于教育的根本目的，即培养有完善人格、健康个性、全面发展的人，这正是终身教育的根本目的，即不是以某个阶段、某个方向为目标，而是立足整个人生，提高生存质量。为此现代教育技术的研制和开发都应以此为指
归。
四、现代教育技术在当今社会的发展趋向
1936年南京教育部成立了电影教育和播音委员会，表明现代教育技术在我国发展伊始，到1949年中华人民共和国成立以后，在一些城市的中小学和大专院校开始使用幻灯机、录音机、电影机、电唱机等电教设备进行教学，动乱又使本就十分缓慢的发展停滞下来。改革开放以后进入转型期才又恢复，现代教育技术的曲折发展也见证了中国教育的发展历程。④
1978年，教育部决定设立电化教育局和中央电教馆。1979年，根据邓小平的指示，中央广播电视大学及各省市、自治区广播电视大学宣告成立，我国现代教育技术发展才进入黄金时期，陆续建成了世界上最大的现代教育技术教学媒体网络，拥有了世界上最大的现代教育技术教学和管理队伍，这支队伍无处不在、无时不在发挥着作用。同时，我国也已拥有了世界上最多的依靠现代教育技术手段进行学习的学习者，从远程教育到网上录取，从机关干部培训到民办学校，现代教育技术充实了一切具有实力的办学单位。跨入新世纪以来，教育迎来了空前未有的挑战和机遇，要求现代教育技术的发展趋向能尽快地实现从简单的电化教育到现代教育技术教学媒体网络的转轨，承担起对高等教育大众化及终身学习型社会的物质依托的职责。表现在：
1.突出体现本质特征是现代教育技术发展的必然
现代教育技术的内涵在于应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与利用，教学过程的理论与实践，教学设计与开发，远程教学技术，教学评价技术等内容，⑤从形式上看，现代教育技术是工具的，技术的，但其本质特征则表现在：
（1）对各种学习资源的开发和使用。教育技术所涉及的是能被用来促进学习的资源。学习资源是学习者能够与之发生有意义联系的信息、人和物。有些资源是专门为学习的目的而设计的，称之为被设计的学习资源。另外有些资源是为其它目的所设计的，而能为学习者所利用的，称它们为被利用的学习资源。前者如教师、教辅人员、课本、录音、录像、挂图、计算机课件、直观教具、实验仪器、视听装置，等等；后者如专家或顾问、校外辅导员、专题画展、优秀影片、网络资源、计算机、课外活动、博物馆。
（2）用系统方法设计和组织教学过程。各种学习资源必须在一种教育思想的指导下，将其有效地综合利用，才能促进教学。因此，教育学系统各个组成部分的联系及整体组织如何用科学的系统方法来理解和开发，使之成为整体的各个层次的教育系统，应是关注的重点，包括教学媒体在内的学习资源，仅是教学系统的组成之一。
（3）对教育最优化的追求。教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大教育效果的具体操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要实现教育的最优化，就要实现对教育的最优控制。达到最大教育效果的具体操作。主要包括4项：选择和排列最优的教育目标；选择和使用最优教育效果的测度；选择和采用最优的教学活动；选择最优的环境条件。
据此可以认为，现代教育技术不是单一地强调对设备的开发和使用，其关键在于对教育各要素的系统整合和优化，调动一切有利于教学的现代化科技手段为教学服务，因此突出体现本质特征是现代教育技术发展的必然。
2.以人为本应成为现代教育技术发展的核心
事物总有其两面性，现代教育技术的功过已如前所述，为此人们期望教育技术服务于终身教育培养有完善人格、健康个性、全面发展的人的要求，现代教育技术的研制和开发都应以此为指归，其发展须遵循以下基本原则：
（1）教育思想：求其先进。长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中以教师为中心，以满堂灌的方式传授书本知识，忽视学生的主体作用，受行为主义理论的支配，只把学习者看着是对外部环境刺激作出被动反映者，忽视学生的主观能动性。应用现代教育技术，构建新型教育模式，首先是要以真正推进素质教育，培养创造性人才为目标，注重学生的全面发展、全体发展、个性发展：着眼于受教育者群体，防止片面发展，以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发受教育者的潜能，从而适应新世纪教育的学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。
（2）教学诸要素：欲求其沟通和转换。教学过程中的要素包括教师、学生、教材和媒体四个基本要素。建构有利于创造教育的新型教育模式，实现教学过程要素关系的转变，主要指：教师角色从由教师为中心的讲解者转向学生学习的指导者和活动组织者；学生地位从被动接受转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；教学内容从不仅仅传授课本知识，还要重视能力的训练和情操的培养，尤其是重视学习能力和学习方法的培养；媒体作用从作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。这种种教学过程要素关系的转变，必然引起教学进程结构的转变，由以教师为中心的逻辑讲解传授式的进程，转变为探究发展式进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的过程。这是一个质的转变，是对传统的颠覆。
（3）教学设计：欲求其以生为本，有利于其智慧生成。对于以建构主义学习理论为基础的，基于创造教育的教学模式的设计，应注意保证学生参与和学生自主学习，注意创设情景、提出问题进行探究，保证资源提供，组织协作活动、组织学生进行语言和文字的表达和意义建构，包括：分析学科教学内容；确定教学目标，设计、选择和利用现代教育技术的应用环境和资源；设计教师指导性活动和学生自主性活动的方式。其中最主要的是突破传统教学过程，创设现代化教学环境，以利于学生为本的知识授受和智慧生成。这里，应注意教育领域中更为重要的并非物质环境，而是心理的、精神的环境创设，它是一个综合的概念，具有发展的、网络的特性。好的环境创设应能有利于受教育者趋善、趋真、趋美的心向，能自觉克服不利因素而努力向好的方向发展。现代教育技术的合理使用应能始终定位在以人为本，让技术服务于人。同时，对传统教育实施过程也应该本着合理扬弃的态度，而不在于从形式上全盘否定之，从而引发真正意义上的学习的革命。⑥
3.融入终身教育的体系框架，成为终身学习的物质依托。
当前，在建构终身教育体系的框架中已逐步体现以受教育者为中心的和以社会需要为指向的教育。依照学习化社会的进程，将文化启蒙阶段、职业准备阶段、在职阶段、继续学习和工作阶段、休闲阶段分解为与之相对应的三个教育系统，即以学历教育为主的学校教育系统、以职业资格教育为主的行业（企业）教育系统和以文化生活教育为主的社会教育系统，各有侧重又相互交叉地承担不同的教育需求。其中，学校教育系统是终身教育系统的主干部分，应为受教育者的终身学习、生存和发展打好基础，因此，现代教育技术的发展前景应充分考虑终身教育的特点和需求，不仅满足在校学习者的学习需求，也作为社会教育系统的主干技术力量覆盖全体成员，渗透于各种社会组织和社会活动场所，以补充学校教育、社会化职业培训、闲暇生活教育等，以使教育社会化程度日益提高。最终达到历史最高水平，及提高国民整体素质和生存质量的目的。
教育实践表明，高等教育信息化的进程，同时也是其教育对象逐步大众化、全民化的历史进程，它既依赖于信息技术、教育思想观念乃至整个社会的发展进步，又对教育和社会进步形成巨大的推动力，其本身也成为教育和社会进步水平的一个重要标志。从高等教育与科技进步、经济和社会发展的密切关系来看，信息化、网络化与高等教育的结合将为高等教育大众化和终身教育增添双翼，从而加快与知识经济相适应的新型教育形态的进程。毋庸置疑，现代教育技术的健康发展将架起通往学习型社会的桥梁。
注释：
①转引自张斌贤，丛立新.高屋建瓴――当代教育新观念.〔M〕北京：中国铁道出版社，1997.346.
②国家教育发展研究中心.当代中国教育结构体系研究〔OL〕.中国网2002.6.21.
③周宗伟.关于教育技术的人文反思〔J〕.电化教育研究，1999，（4）8～13.
④冀鼎全，张亚斌.试论我国现代教育技术的历史嬗变和社会转型〔J〕.电化教育研究,2000，（10）28-30.
⑤祝智庭主编.现代教育技术――走向信息化教育〔M〕.北京.教育科学出版社，2002.3.
关键词：现代教育技术 高校教学管理 方法
现代社会的高速发展，在新型的教育技术为人们带去便捷的同时，它也为传统的教育管理带去了一定的挑战，在传统的教育模式与现代教育技术相冲突之时，我们必须要勇敢迎接挑战，大胆改革，使得现代教育技术能够更好地为各高校带去切实效益，更好地为各高校管理在实际工作中服务。
1现代教育技术在高效教学管理运用中的现状
我国的现代教育技术应用仍处于初级阶段，虽然随着科技的进步，现代教育技术已经有了很大的发展，但是各高校在应用现代教育技术仍然存在着许多的不足，例如，许多的人思想较为传统，对于新科技、新技术的发展不能够较快地接受并适应，总是把传统的教育模式和现代教育技术相比较，认为现代教育技术太过散漫，或者是在过去的教育模式中，没有现在才发展起来的现代教育技术，人们也一样接受教育，并且效果也较为理想，就没有必要改变现有的教育模式去接受一些较为新奇的教育方式;再如，现在的教育中出现的一种较为常见的问题就是，对于传统的教育模式进行了改革，但是对于新引进的现代教育技术却也是知之甚少，不但在投入力度上有许多的不足，教学管理者所掌握的知识程度也参差不齐，所以形成了一种不上不下的尴尬局面。
1.1改变教育观念
在我们现有的教育体制中，我们可以发现，许多的学校还是与时俱进的，不但购置了相关的教育设备，还开设了相关的计算机课程，并且在一些教育课堂上，也使用了相关的教育设备进行文化课程等的教学。但是，我们同时也发现，虽然学校里设有相关的机器设备，但是许多的高校仍旧是把它作为一种跟进时代的象征或者是作为一种辅助工具来使用。在许多可以用计算机代替的事情或者是相关职位的工作可以使用计算机来操作的，不少的高校仍旧采用传统的人工进行，这就造成了学校财力物力及人力上的资源浪费，使得高校存在着不少的繁冗工作，为高校的教育发展带去了一定的阻碍。这样相似的现象在不少的高校均有存在，这也可以折射出一个现象就是，传统的教学管理观念根深蒂固，对于人们的行为和思想有着不小的束缚力，虽然在形式上，相关的教育相关人员已经跟紧步伐，但是在实际的相关应用中，人们仍然受传统的管理模式影响，不能很好地利用现代教育技术给教学管理带来一系列的有利影响。所以，为了提高现代教育技术在高校教学管理中的有效影响力，必须要改变人们原有的思想和旧有教学管理理念，要进一步认识到现代教育技术对于教学管理活动的价值，并且要不断提升它在教育管理中的地位。
1.2积极开展多种现代教育技术在高校管理中的应用
当前，多数高校采取了完全学分制的现代教学管理模式，这一管理模式的采用，不但为同学们的教育发展提供了一个相对自主的学习空间，也使得教学管理模式变得更加的信息化与批量化，在教学管理模式上更加的清晰明了，但是与此同时，带来的则是信息量过大的问题。所以我们必须采用现代信息技术，改变教学管理手段来适应现有的教学模式。在高校中，教学管理空间多借助于多媒体工具及平台，而教学管理工作则是从教务到学生之间都可以展开，计算机网络作为连接师生之间、学生之间的一种媒介，它不但是人传递信息的工具，更是作为一种反馈学校教育结果和学生学习结果的一个平台。所以在平时的教学活动中，我们要充分应用现代教育技术为我们的高校教学管理服务。针对高校中，大多数的技术人员技术水平不高的问题，校方应该加强对于相关方面人才的培养，多让相关专业人员参加一些有关的技术研讨会，或者是进行公费培训，更甚者是聘请一些相关专业知识较高的技术人才来增强本校的技术水平。在平时的教学中，也要不断地进行测评活动，对相关的管理活动进行分析，反思及总结，在发现问题中获得进步。
2总结
论文关键词:教育;现代化;教师;现代教育技术;教育技术
应用现代教育技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志，以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术，是教育现代化的技术基础。现代教育技术应用于教学，将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育观念、教学思想的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。更为重要的是现代教育技术的应用，将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。
1要深刻领会发展教育技术是邓小平教育理论的重要组成部分，自觉从战略高度推动现代教育技术的应用
1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”;以后他又要求，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指示“计算机要从娃娃抓起”。这些指示不仅是小平同志积极倡导发展电化教育的重要指示，也是邓小平教育理论的重要组成部分。他以伟大战略家的眼光，将教育的改革与发展融入国家改革开放和现代化建设的总体设计之中，深刻揭示了科技、教育同现代化建设的辩证关系。
邓小平同志提出的“教育要面向现代化”，要求教育既要为社会主义现代化建设服务，成为社会主义现代化建设的有机组成部分，又要适应经济建设和社会发展的要求不断进行变革，逐步实现其自身现代化，包括教育思想、教育理论、教育体制、课程体系、教学内容、教育方法、教育手段模式等方面的现代化。邓小平同志的阐述对教育技术的发展具有划时代的意义，第一次从教育发展战略的高度充分肯定发展教育技术的作用，这就奠定了教育技术作为实现教育现代化重要组成部分的思想和理论基础。
邓小平同志从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，积极关注各种先进媒体的应用，如:计算机教学对传统教育思想、教育体制、课程体系、教育内容、教学方法的变革所产生巨大影响。在计算机还没有开始进入普及的时候，他就要求“计算机要从娃娃抓起”。这充分体现了小平同志“我们已经承认比国外落后了”，就“必须下定决心，急起直追”，“力戒空谈”的思想。
今天，我们学习邓小平同志的教育理论，首先应该从战略高度，认识发展现代教育技术的重要性和紧迫性，自觉地、努力地推动现代教育技术在各领域、各学科的应用和研究。
2深刻领会现代教育技术的概念，推动现代教育技术的健康发展
在处于社会主义初级阶段的我国，教育事业的发展必须充分借助基于信息技术的现代教育技术。那么，到底什么是现代教育技术?现代教育技术与教育技术、信息技术、电化教育又有什么关系?本人认为着重从以下三个方面来理解。
2.1现代信息技术和现代教育技术
信息的大量产生和快速传递是20世纪的基本特征之一。从20世纪末到21世纪初，人类社会进入信息化的成熟阶段。现在仍处于由工业化社会向信息化社会转变中。被看作这种转变的两大技术杠杆的“多媒体技术”和“信息高速公路”，同属于现代信息技术范畴。
对什么是“多媒体技术”，说法很多。一般认为，综合运用计算机技术、数字音像技术、电子通信技术等来集成和传播多种媒体信息的技术，就是多媒体技术。“多媒体”主要指文本、图形、声音、静止图像、活动图像和动画等。
现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。
现代信息技术在现代教育思想、理论的指导下，在教育、教学领域中的应用，形成了现代教育技术。诸如电化教育、语言实验室教学、计算机辅助教学、计算辅助设计、计算机多媒体教学、远距离教学、网上通信教育、人工智能教学、虚拟现实仿真教学以及现代教学设计、现代媒体教学法等都是现代教育技术。他们给教育、教学带来了新的气象和新的格局。
2.2电化教育和现代教育技术
“电化教育”名称从20世纪30年代正式提出至今已有60多年，经过几代人的艰苦努力，我国电化教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就。然而，随着对“电化教育”实践与理论探讨的深入和信息时代的到来，“电化教育”内在的局限性及与时代的要求难以适应性，已越来越明显。“电化教育”向“现代教育技术”过渡是历史的必然性。在我国，电化教育目前最有代表性的定义是:“电化教育”是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥各种感官的功能，以实现最优化的教育活动。
可以说在教育实践中，人们对电化教育的理解也已经涵盖了现代教育技术实质，但我国“电化教育”在国际系统中往往使人困惑和误解，随着教育国际化进程的加快(如全球网络教育的风靡)，国内外同仁越来越迫切要求尽快将“电化教育”改为通用的名称—“现代教育技术”。一方面它可以反映我国电化教育的发展变化，另一方面也便于进行国际交流。
2.3教育技术和现代教育技术
人类教育技术在漫长发展历程中，已经历了口语技术、文字技术(约产生于公元前350。年)、印刷技术(约产生于7世纪初)、电子视听技术(约产生于20世纪初)、多媒体网络交互技术(约产生于20世纪90年代)五个发展阶段。从广义上讲，技术在教育中的应用由来已久，有的学者认为，人类早期的语言教学和后来的直观教学亦应被看作是教育技术应用和发展的两个阶段。“教育技术”是一个通用概念，任何时代的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。
本文所讲的“教育技术”不是上述广义上的“教育技术”，而是指20世纪初来源于美国的“教育技术((educationaltechnology)一词。
从19世纪来到20世纪初至今，电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息获取方式，这被称为第四次革命。每次革命中我们都可找出物化形态的技术和智能形态的技术最有代表性的典型例证。但是这样来探讨教育技术和基本内容也未免太宽泛了。于是，人们习惯上把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称为现代教育技术。即“现代教育技术”是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教的优化的理论与实践。
“现代教育技术”的理论基础是现代教育理论，它要求综合运用人本主义、认知主义、行为主义、建构主义等各种流派的学习理论。“现代教育技术”中的各种现代信息技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等;“现代教育技术”的具体操作内容包括对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。运用“现代教育技术”的一般目标是促进学与教的优化，其最高目标是实现在一定条件下的学与教的最优化。
而在1994年，美国教育传播与技术学会(aect)发表了教育技术的新定义，该定义指出:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”其中学习过程与学习资源的开发则包括“将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程中的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成，并应用于教育教学过程的开发研究”。
很明显，在音像技术中，理应包括投影、幻灯、录音、录像等技术。原国家教委电化教育办公室《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容早就给了科学的、全面的界定:“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学;充分利用现有的广播电视教育节目资源;积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用;实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”，并在《全国中小学现代教育技术实验学校课题指南》中开列了大量以投影、幻灯、录音为实验媒体的实验课题。这就再也清楚不过地告诉我们，投影、幻灯、录音、录像是现代教育技术应有之义。
由此可见，“教育技术”与“现代教育技术”虽然名称不同，但概念的内涵、基本思想都相同，即以现代教育思想和学习理论为指导，以现代信息技术为手段，以教学过程和教学资源为研究对象，以对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践为研究内容。它们都注重探讨那些与现代科学技术有关的学习资源和现代与教的最新科学理论和方法。可以说，没有现代的音像技术、计算机技术和系统理论就没有今天的教育技术。从这个意义上讲，没有传统的教育技术和现代的教育技术之分。有人把音像媒体作为“传统教育技术”，而把多媒体及网络技术作为“现代教育技术”，那也许是他把教育技术等同于媒体的缘故。
随着现代科学技术的发展，人们对“教育技术”或“现代教育技术”的理解也在不断深入，概念的范畴也在不断扩展，只有深刻领会现代教育技术的概念，才能推动现代教育技术的健康发展。
3现代教育技术与现代化的教师队伍
知识经济呼唤教育现代化。教育实现现代化，教师队伍现代化是当务之急。如何建设一支新型的现代化教师队伍，本人认为广大教师要更新观念，有抢占“制高点”的意识;要有过硬的专业技术水平和业务素质，有自我发展的能力;要勤学苦练，有运用现代化教育技术的本领。
3.1教育观念的变革
现代化教育技术之所以被称作是教育发展的“制高点”，是因为它是信息时代国际人才激烈竞争的迫切需要。“领先一步就将领先一个时代”、“采用最新技术就容易实现超越”。就像燕汽机的发明使用带来工业革命一样，以多媒体计算机为代表的现代教育技术广泛应用于课堂教学，将带来知识的革命，广大教师在真正地认识抢占“制高点”的重大意义和历史责任，要有一种紧迫感、危机感，奋不顾身地投入教育改革的潮流。
教育观念变革包括两层含义:一是教育者对信息技术的接纳。主要表现在信息技术在教育学中的广泛应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由认识时代特征而产生的观念的认可。事实说明，教育者已经充分感受到信息时代的降临，看到现代教育技术的重要性。这是教育观念变革的第一步。二是教育指导思想的变革。传统教育思想包括对教育要素、教育结构、教育模式的看法，开始退出历史舞台，基于现代教育的全新教育思想—素质教育正在形成。信息时代由计算机技术特别是网络带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力，并能够在大量信息之中分析、挑选有用的加以利用，这实质上是一个如何学习的问题.用同一种教学模式培养人才的应试教育显然无法承担这种重任，因而，时代对人提出新要求的结果必须会引发传统教育观念的变革，即向素质教育转轨。教师要掌握现代化教育思想理论，促进“角度”的转换，即由知识的权威者，知识的传递者转换成知识的组织者，学习的促进者。树立起现代化的教育观。
3.2要有过硬的专业技术水平和业务素质
这是教师在信息技术时代中必备的条件和基本功。面向21世纪的教师只有以“精”、“深”来构造自己的专业知识大厦，要有雄厚的人文科学功底，诸如哲学、文学、心理学、伦理学、天文地理等现代社会与自然科学诸素养便是教师博大精深大厦的根基，也是提高教师整体素质的决定性因素。而教师人文科学知识的获得又主要是靠平时的刻苦钻研与辛劳积累，只有天长日久的不断积累，及时地“充电”，不断更新知识，广纳最新动态信息，课堂上方能如鱼得水，才能出奇制胜。
信息时代新知识、新事物、新行业及一切可能性随时随地都在大量涌现，面对迅速变化的实践热点和迅速老化的旧知识，要想跟上这个社会并自由地生活和工作，随时都有必要学习，因为“比你的竞争者学习得快的能力也许是唯一能保持竞争优势”，教育存在的深刻必要性就决定了教育将走向终身化，终身教育应有三个含义:第一，人的一生中随时都有必要学习新知识，培养新技能.25岁前所接受的学校教育已经远远不能满足发展的需要。第二，信息技术为各个年龄段都提供了相应的受教育的手段和内容。第三，掌握学习方法。这是更重要的。只有学会了学习，才可以在变动不居的社会和知识中立于不败之地，在信息时代学会学习的一条重要途径就是掌握以计算机为核心的能即时和大量获取信息与培养技能的信息技术。实现自我发展，自我完善的跨越。
3.3要掌握运用现代教育技术的本领，努力成为新时代的新型教师
现代教育技术只有广泛应用于课堂教学，才能促进学生全面发展、个性发展和潜能发展。陈至立同志在为《中国教育报》“制高点—现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学与改革》一文中指出，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。
教师要消除对教育技术的神秘感和畏惧心理，纠正只把计算机作为课程和打字工具的偏见和误解，认识发展多媒体教育的深远意义，努力掌握教育技术的理论和技能，成为新时代的新型教师。本人认为广大教师要逐步掌握以下技能:
(1)掌握以视听技术为主的教学技术，如投影、幻灯、录音、电视录像等视听设备的操作以及教材的编制、使用技能。
(2)掌握基于计算机技术的计算机辅助教学技术。如多功能多媒体教室的使用，多媒体课件的制作，利用数字音像技术进行信息的采集、处理、传递、存储等技术。
1996年，国际经济合作发展组织（OECD）提出“以知识为基础的经济”（TheKnowledgeBasedEconomy）的概念。有学者认为，知识经济就是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业为支柱的经济。知识经济的特点可归纳为：
（1）知识和信息成为重要的资源和财富。
（2）具有创新能力的人力资源在经济发展中具有特殊的价值。
（3）高科技产业成为经济中的主导或支柱产业。
（4）地域、部门之间的差异，主要表现为对信息和知识的产生、传播、使用能力上的差异。
知识经济对教育领域也发起了全球性的冲击，新的教育革命是世界各国，包括发展中的国家，都要面临的挑战。要在这次冲击中要想立于不败之地，关键是要着眼未来，立足现实，找住机遇，创造自己的优势，我国教育领域要高度重视这场革命，及时把握住刚刚开始的历史机遇，及早研究对策，做好思想、人才和技术上的准备，以赢得未来教育的主动权。强调：“知识经济、创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要。”
人是知识的创造主体，也是知识创造的目的。在知识经济社会中，教育是以培养创新人才为目的，其社会投资主要是人才的投资。人才的质量将成为一个企业、部门乃至一个国家成功的关键。从美国经济的持续增长、微软公司的崛起、比尔·盖茨成为世界首富，都说明了知识与拥有知识的人才的力量。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。从这个意义上讲，创新是知识经济的灵魂。知识经济的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。学校必须培养更多具有创造思想和创造能力的人才，这些人才必须具有较强的信息能力、思考能力、创新的意识和创造的能力。这就是要求学校必须探索和构建）创造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技术内涵，抢占当代教育的制高点
“现代教育技术是当代教育的制高点。谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。”（见1998年5月16日《中国高教育报》“制高点专题新闻”发刊词《勇立潮头》）因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生的创造潜力，提高学生的创造意识，训练和强化学生的创造能力。
现代教育技术是当代教育的制高点。何谓“制高点”？站立其中，可以纵观全貌，总揽全局，控制大局。教育技术之所以成为教育改革的制高点，是因为它是教育改革的突破口。抢占了这个制高点，可以带动教育领域各个方面的发展，包括教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学模式、教学理论都将产生深刻的变化。
“制高点”者，兵家必争之地也。教育技术是现代教育的制高点，这就意味着，现代教育技术是教育改革必争之地。在战争中，没有勇气抢占制高点的将军是个懦弱的将军，在教育战线，没有勇气抢占制高点的领导和教师是不称职的。
抢占制高点是一场攻坚战。在战争中抢占制高点要有一支英勇的尖刀班、先锋队。在抢占教育改革制高点中，这个尖刀班、先锋队就是全国1000多所中小学现代教育技术实验学校、开展语文“四结合”教学改革试验的学校以及开展各项教育技术应用实验的学校，还有各级教育技术专业队伍和广大积极应用现代教育技术的学科教师。因此，每一位教育部门的领导、学科教师、教育技术专业工作者，都应具有勇立潮头，敢当尖兵的气概，都要意识到自己作为抢占现代教育制高点的尖兵、先锋队所担负的时代责任感。
在战争中，要抢占制高点是要流血牺牲、付出代价的。在教育改革中攻占制高点，不会丢掉性命，牺牲的仅是旧的观念、旧的方法，但输入的是新鲜的血液。
抢占制高点是要有策略、要讲战术的。所以攻占教育改革的制高点也要注意运用策略和方法，要加强学习，要学习先进的教育思想、教育理论和先进的技术。每个教师除了要掌握专业知识，还要认真学习先进的教育思想、教育理论和信息技术，尤其是要真正理解素质教育的思想，真正理解现代教育技术的内涵。以一种积极的态度应用现代教育技术，充分发
挥现代教育技术的优势，探索并构建“创造教育”的新模式。
美国教育传播与技术协会（AECT）1994年曾对教育技术作出新的定义。这一定义对推动我国教育技术工作的发展提供了很好的理论指导和促进作用。但根据我国的具体情况，为了更好地结合我国的国情，深刻理解教育技术的内涵，正确应用现代教育技术，我们认为必须强调：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。在这里，我们强调：
1．教育技术必须以先进的教育思想和教育理论为指导；
2．教育技术是以信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势；
3．教育技术是以教与学的过程和资源为研究与工作的对象，并以优化教与学过程和教与学资源为目标，因此，教育技术既要重视“教”，更要重视“学的“过程”和“资源”的研究开发。
4．教育技术是以系统科学方法作为方法论基础。教育技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。
要抢占现代教育的“制高点”，要使教育技术真正在推进素质教育的实施，培养适应知识经济时代要求的创造性人才中发挥作用，作出贡献，其关键是应用现代教育技术，探索和构建“创造教育”的新模式。
三、应用现代教育技术，构建创造教育新模式
创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标所进行的教育活动，创造教育是素质教育的归宿。
创造思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。创造思维有两个层次，一是科学创造层次，如科学家、发明家提出新的学说、发明新的产品等。二是个体自身潜能的开发和发展层次，对于中小学生，其创造性并不是要像科学家、发明家那样要完成一项具确“特殊意义的产品（一种理论。思想或一种成品），而是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创造思维能力是第一层次的基础。
创造能力是指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。创造能力的形成，必须具备良好的思想素质，具备良好的文化、知识基础。在信息社会中，还必须具备良好的信息能力。
应用现代教育技术培养学生的创造性思维和创造能力的目标，就是通过现代教育技术的应用，使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。培养学生掌握信息获取、分析、处理、交流应用的能力。
应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者观察、思考、比较的信息化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，开展专题研究，探讨创造教育的规律。其中应用现代教育技术，构建“创造教育”的新模式是核心。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。要建构新型教学模式，必须遵循以下基本原则：
（1）以先进的教育思想和学习理论作指导
（2）要真正发挥教育技术优势
（3）要转变教学过程要素的关系
(4）要改变教学进程结构
（5）要认真进行
教学设计
（一）构建新型教学模式的理论墓础
任何一种教学模式，总是受到一定的教育思想和教与学理论的支配。众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成以教师为中心，以满堂灌输的方式传授书本知识，忽视学生的主体作用，忽视对学生能力和情操的培养。在学习理论上，受行为主义理论的支配，只把学习者看作是对外部环境刺激作出被动反应者，忽视学生的主
观能动性的发挥。把学生作为知识的灌输对象。要应用现代教育技术，构建新型教学模式首先是要以推进素质教育，培养创造型人才为目标。新型教学模式首先必须能体现素质教育的总目标。
怎样才能体现素质教育的目标，这就必须要深刻认识和克服“应试教育”的弊端，在教育中注重“三个发展”，提高学生的整体素质。三个发展就是指全面发展、全体发展和个性发展。全体发展是强调素质教育必须“着眼于受教育者群体”，“面向全体学生”，全面发展是强调素质教育是为了提高整体素质，防止片面发展，以“全面提高学生的基本素质为根本目的”。个性发展是要“注重开发受教育者的潜能”，挖掘和开发学生的创造能力。
国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领，通常可用四个L来表达：
（1）学会认知（1earningtoknow），运用现代教育技术的方法来培育学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。培养学生的继续学习能力。
（2）学会做事（1earningtodo），既要学会实践，更要学会创造。应用现代教育技术，就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，通过实践，通过做来获得知识和能力。
（3）学会合作（learningtolivetogether），要培养学生学会与他人共同生活，就是学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习（也称合作学习）。
（4）学会生存（1earningtobe），学会生活、学会自身的发展。应用现代教育技术，要重视发展性教学，建立“知识。能力一情操”三维课堂教学目标，应用现代教育技术，不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。
四大支柱正是素质教育的目标，“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。”
素质教育思想是构建新型教学模式的出发点，但同时我们还必须遵循学习者学习的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，许多教育工作者在教学过程中，强调要注意学习主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体，积极把认知学习理论引人现代教育技术应用实践中。近年来，由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论引起许多国家教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget，1896一1980）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为：
（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成。
（2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
（3）建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）：
（1）强调创设情境并使学习者进人情境
（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究
（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动
（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述
（教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习
环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因
此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget，
1896一1980）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环
境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认
知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为：
（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成。
（2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
（3）建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定
的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）
（1）强调创设情境并使学习者进人情境
（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学
习和进行问题的探究
（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动
（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述
（5）强调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
（二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
（二）发挥现代教育技术优势，把信息
技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学模式中扮演着重要的角色：
（1）利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力。要使学生全身心投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生…这是什么，”而是要让学生通过观察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考“为什么？”，比较事物的相似性和特异性，发现事物之间的联系。
（2）利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织和讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利
用CD一ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤。培养学生自主学习能力，学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现和提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。
（3）利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构。培养学生学会利用多样化的学习路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面地思考问题，并在多思路的比较中，形成创造性的思路。
（4）建立模拟实验环境，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学生交互操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较，学习科学探究的能力。
（5）利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，通过教师的调控，教师可以监看到学生的学习情况，师生之间可以互相通话、教师及时对学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用，利用网络、进行通信、交流，培养信息应用能力。
（6）利用各种工具、平台，让学生利用平台创造作品。例如学生可以通过汉字输入、表格处理、图形变换等方式让学生把所观察和思考的结果输入计算机中，用文字、表格、图形等方式，把对观察和思考、协商、讨论的意见作出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。利用几何画板进行数学、物理问题的探讨。利用作图、作曲工具，培养学生的艺术创作能力（用集成工具，培养学生的信息组织能力）。
应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中心的传授式的教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程，通过“访问”和“表达”，本身就是一个发现问题、思考问题、积极探求解决问题的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。
（三）努力实现教学过程要素关系的转变
教学过程的要素包括教师、学生、教材（内容）和媒体四个基本要素。建构有利于创造教育的新型教学模式，必须要实现教学过程要素关系的转变。
（1）教师角色的转变，由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者；
（2）学生地位的转变，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
关键词：电化教育 教育技术 定义
一、引言
美国分析教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》中将定义的方式分为三种，即规定性定义、描述性定义和纲领性定义。规定性定义指作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的；描述性定义指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明；纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定。在我国，对“教育技术”的定义同时具备“规定性”、“描述性”和“纲领性”，这种形势表明我国教育技术领域内对“教育技术”定义仍未有统一的界定，对“教育技术”的认识仍然是“仁者见仁，智者见智”。
自20世纪30年代，陶行知等教育名家将美国20年代产生的的“视听教育”概念引入我国以后，教育技术就如雨后春笋在我国蓬勃发展起来。中国教育技术定义经历了一个长时间的演变过程，并且时至今日还在根据国际学术动向和社会、科学的发展不断演变着。
二、教育技术定义演变的过程及原因
（一）定义
1936年，“电化教育”作为一个新兴的名词被首次提出，之所以采用这样的概念，一方面是因为当时教学中使用到的幻灯、电影、广播等设备都要用到电，另一方面，电化教育的叫法表明现有教育手段已经区别于传统教育而进入了教育的现代化。
1、1981年定义
“所谓电化教育，主要是指运用各种现代科学技术手段去做教学工作，以提高学习效率，用的除视听工具外，还要辅之以相应的电气化的嗅觉、肤觉、味觉等工具，以获得最大效果。”（萧树滋）
2、1983年定义
“指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动。”（萧树滋）
3、1985年定义
“运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。”（南国农）
4、1988年定义
“电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。”（萧树滋）
5、1994年定义
“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”（AECT）
6、1998年定义
“电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程最优化”。（南国农，李运林）
“所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践”。（李克东）
“教育技术是依据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究”。（章伟民）
7、1999年定义
“教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践”。（李克东）
8、2000年定义
“e-Education是在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践”。（黎加厚）
“教育技术是为教育的实施和提高教育的效果而采用的方法、工具与所要求的教育参与者的技能之和。教育技术的领域包括对教育过程、教育资源的设计、开发、利用、管理与评价和对教育参与者技术素质的培训等。在一定的教育思想、理论的指导下，教育技术可起到支持教与学和优化教与学的作用，其核心目标是促进学习”。（彭绍东）
9、2001年定义
“结合AECT’94新定义，我们可以将教育技术的概念理解为：应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容”。（祝智庭）
10、2005年定义
“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践”。（上海师范大学教育技术系师生译AECT2005教育技术定义）
（二）原因分析
1、 美国教育技术定义的影响
从AECT1994定义引入我国以后，教育技术定义的界定几乎都是采用翻译过来的版本，包括“教学技术”、“教育技术”等概念上的表述。“电化教育”自1998年起就不复存在，在经历了“现代教育技术”、“远程教育”、“e-Education”等模棱两可的概念之后，“教育技术”最终在质疑和争议中站稳脚跟，很大原因就在于美国AECT定义的影响。从媒体论-媒体论、方法论并存-领域论-过程论-理论和实践论，这一过程标志着美国教育技术学的发展日益走向成熟。AECT定义的引进，方便了我国同教育技术发展先进的国家进行交流，也有利于我国教育事业水平向国际水平的靠拢。
2、科技的发展
从夸美纽斯提出直观教学，教学形式和手段就开始摆脱“口耳相传”的传统教学形式，在更有利于学生接受知识方面下功夫。战争使得幻灯、无声电影用于教学中，也使得培养人才变得不那么吃力；有声电影、录音机等设备在教学中的使用更是使教学变得生动形象；多媒体计算机的应用使得教育轻易地实现了全面化、独立化、自主化、国际化，更达到了终身化学习的目标，使得知识激增，文化繁荣。正是科技的不断发展，才使得教育技术在教学中占得比重越来越明显，从辅助学习到促进学习，逐渐改变了人们的交流、生活及学习方式。每一次定义的演化就是科技发展水平的映射。
3、 教育改革的呼声
教育技术真正的实现在教学中的应用是二战期间对培养大批的军事化人才的需要，我国电化教育的出现也正是为了实现教育改革，正是其教育方式改革的呼声使得教育技术拥有了生长的乐土。从教育技术的定义不难发现，教育技术人员的目标在不断的发证着变化：从“提高教学效率”到“优化教学效果”，从“促进学习”到“提高绩效”，教育改革的目标越来越明确，主旨越来越清晰，也越来越反应当代社会对教育的要求。
4、社会需要――后现代主义异军突起
后现代主义强调反思与批判现代性，把批判作为认识的工具。从“电化教育”到“教育技术”，教学渐渐淡出主旨，技术至上主义一直弥漫在教育技术的领域之中，一些技术至上者一味盲目追求技术的创新应用，不考虑现实问题，给教育事业的发展带来了不好的影响，所以，职业道德问题越来越成为教育技术关注的问题，为保护教育技术人员的健康、安全，对实践活动做到公平、公正，并且在行业间对相关著作能给予准确的评价，教育技术定义首次在表述中将道德问题列入其中，不得不说是对社会现实的反应。
三、启示
（一）坚持教育技术本土化
南国农老教授曾经说：“中国的电化教育，从它诞生之日起，就适应着我国的国情，走着自己发展的道路，即以现代教育媒体的研究和应用为核心的发展道路。”的确，自1963年电化教育被确立就一直朝着定义所指“运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程最优化”的目标和教育理念发展，一度受到重视，并取得长远发展，1978年，北京师范大学、华南师范大学等高校首先开设了电化教育专业。“教育技术”刚被引入国内时，反对的呼声高涨，很多教育人士感到无法接受，并称国外引进的东西必定会水土不服，事实证明，这种不服确实存在过。最明显的就是概念的模糊化，很多专业人士分不清“电化教育”、“教学技术”、“教育技术”、“远程教育”、“现代教育技术”等等的区别，甚至有人将这些名词同一而论，是理论研究还是学科建设中随意套用，造成极大混乱，反映出来的对教育技术定位不明确恰恰体现了这种“水土不服”的严重性。
“拿来主义”固然重要，但是在吸收、消化的同时也要考虑具体国情，借鉴其名称与定义以及与之相随的研究方法、研究目标、思想体系等精华时也要坚持教育技术本土化，使其在原有的发展基础上逐渐转化，在以国际接轨、追求学科统一化为目标的同时也要注重教育技术的本质，将优化教学效果作为最终目的方能真正的为我所用，发挥出教育技术应有的价值。
（二）做好创新研究工作
教育技术的诞生源自于对教育方式与方法的创新信念，也正是这种创新的源起，使得教育技术将系统论、传播学、电子学、教育学、心理学等学科知识纳入其中，目的就是要不断的提高教学质量和教学效果。教育技术不但推动着教育改革的步伐，也使得教育自主化、全民化、终身化的现代教育理念不再只是一句口号。教育技术要不断吸收新的理论成果，更要有创新的实践基础。
美国的密歇根州立大学是教育技术学排名位于前列的高校，曾任教育技术中心主任的赵勇博士提出“教育技术要以创新为出发点，以应用为目的”，“教育技术的研究对象不但要关注学生，更要关注技术，关注技术的突变性和永恒性”。20世纪五六十年代行为主义盛行，由行为主义提倡的行为管理、程序教学、教学机器在教育领域中的创新领域使“视听教学”的名称为人们认识并认可；80年代微型计算机的使用使得计算机辅助教学创新了人们的思维方式；90年代因特网的诞生标志着教育技术领域的创新时机再次到来，互联网的学习环境，网络化的学习模式将学习的范围大大延伸，也将教育主体创新为机器和网络；如今，信息化与网络化已成现实，远程教育、各种教学资源等等汇聚并应用到教育技术领域，教学工具的不断翻新、教学手段与环境的创新、教学资源的创造等等使得使得教学改革有了实践的基础，也使得人与人的交流、学习方式发生了翻天覆地的改变，相信只要不断的创新，教育技术的明天会越来越好，人们对教育技术的认识也会越来越明晰。
（三）加强职业道德建设
Alan Januszewski与Michael MoleIlda将职业道德的含义分为三种：“对个体成员的尊重，比如对材料使用权的保护，以及尽力保护职业人员的健康与安全；对公共社会的尊重，比如对教育事务应该真实的舆论，或者对本行业应该提供公正而平等的服务：以及对自身职业的尊重，比如要不断提高专业知识与技能，要准确评价出版的作品和观点等。”总之就是要尊重他人、尊重社会、尊重自己。
有人把教育技术比作双刃剑，因为它在改善我们学习环境、提高学习效率的同时也引起了一系列的道德问题，2005美国AECT新定义将职业道德建设作为其中的一部分内容向我们传递了三个信息：（1）职业道德问题属于教育技术的范畴，并且随着网络技术的进步已经开始影响教育技术的声誉和社会的和谐发展；（2）职业道德问题受到教育技术领域的重视与关注说明教育技术素养有着重要的意义与价值，对个人来讲，素质不但包括业务水平更包括道德修养；（3）互联网给我们带来了很多便利但是也带来了相对存在的弊端，我们在懂得自我保护的同时也切记不侵犯他人权益，尊重他人也是尊重自己。随着时代的发展、科技的进步以及社会文化的丰富，职业道德也会被赋予新的内容，我们要有意识的树立平等、合作、诚信、服务的意识，保护公民的知识产权，诚实守信，合理的使用专业知识和技术，才是的教育技术具有现实意义和应用价值。
【论文摘要】随着多媒体术、网络技术、通讯技术的发展，教育模式、教育理念和学习方式都发生着巨大的变化，教育技术在现代教育中的重要性也日益突出。但毋庸置疑，某种程度上，我们产生了技术至上、技术万能，非技术无以言教育的认识偏差。国外已制定出了一些政策措施防范这些偏差的出现，我国2010年7月出台的《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010 - 2020年)》也就此问题提出了很好的指导性意见。
随着现代教育的持续发展，现代教育技术已成为学校实现素质教育新跨越、提高学校竞争力的重要途径，也是整个教育改革的制高点和突破口。一个与现代教育技术隔膜的教育工作者在今天的社会条件下已无法进行基本的学习和科研了。教育技术的发展为现代教育提供了众多的手段支持和技术保障，极大地提高了教学的规模和效率，受到了师生们的热烈欢迎。教育技术在现代教育中的重要性日益突出，甚至出现了技术至上、技术万能，非技术无以言教育的认识偏差。但是我们需要注意:教育技术不是包治百病的灵丹妙药，许多实际的教育教学问题并没有随着技术的先进而消失。相反随之出现的新的问题需要引起我们的注意，应冷静、客观而全面地思考:现代教育技术在现代教育的全面发展中应充任一个什么角色?
一、教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉
教育技术，既是教育问题也是技术问题，同时更是教育与技术相结合的问题。“教育”与“技术”是现代教育发展过程中的两个方面。然而，遗憾的是，在实际工作和理论的探讨中，我们往往把它看做技术层面的东西，错误地认为只要应用了最先进的技术就意味着是最先进的教育，存在着技术至上的错误倾向。所以多年来，无论是教育主管部门还是课堂教育教学的具体实施者，在思想上都存在一定程度的偏颇:注重硬件配置、关心软件质量，却忽略了现有教育系统本身对技术应用的制约与排斥。几十年来教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外，教育技术并未带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用，“技术只能在对象领域中确证有关‘真’的知识，无法进人人的信仰世界，机械的世界本质上是一个无意义的世界”，貌合神离的技术与教育的结合并不能从根本上解决教育的弊端。所以我们应始终清醒地认识到:仅仅拥有现代化设施的教育并不是现代教育，只有现代教育观念的指导才会产生真正意义的现代教育。
正如张建伟博士所说:“教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉，而是涉及到了更为复杂的多学科的交叉，包括教育学(尤其是其中的课程和教学论)、教育心理学、广义的信息技术学科、社会学与文化学、哲学与系统科学、经济学、传播学等等。教育技术学发展至今，在这种学科交叉过程中，我们仍可以在研究内容、研究思路与方法、理论倾向和学术语言上很清晰地看到各个学科的痕迹，而没有真正融合，形成统一的范式。”因此，我们不能简单地分析教育技术学中“教育”或是“技术”，而是应该在正视其交叉性的基础上，系统地挖掘这一学科的综合性和复杂性。不仅应该看到“教育”后面的诸多社会、人文科学成分，更应该看到“技术”后面的诸多应用技术科学成分，应该认识到教育技术学是一门独立应用学科。其基本目标是“促进和改善人类学习的质量”。
二、对教育技术在现代教育教学中地位的认识偏颇及对策
自从教育部规定重点高校必修课的25%课时、普通高校巧%使用多媒体授课，并规定对所有的高校进行教学质量评估起，各高校投人大量经费建设了一批多媒体综合教室并接人校园网，为教师的教学实践提供了相当的便利。但是也相应地出现了一些不容忽视的问题，由此我们也应当有相应的处理原则:
1.教学媒体选择的适用性原则
在实现教育信息化的过程中，现代多媒体技术发挥了重要的作用，传统媒体大有英雄末路的悲凉。虽然这是目前的普遍趋势而且还大有继续蔓延的征兆，但我们仍然需要思考:在使用媒体时是否出现了一些误区呢?媒体的使用是不是越多越好?媒体使用是不是越先进越好?美国著名的教育技术专家clark曾经用“用汽车运牛奶并不会比用马车运牛奶营养更为丰富一些”来形象说明教学中起主要作用的不是媒体而是方法。各种媒体都有它存在的意义，在传递信息时都有其内在的规律，一般而言媒体是灵活的、可以替换的，关键在于对某个具体的教学目标选用何种媒体更合适，再好的媒体如果使用不当也不会有好的效果。书本、印刷物通过言语的刺激编码，容易引起学生情感的反应，信息传递系统性强且稳定和持久，但教学反馈相对迟缓，只能提供抽象的经验;而电视等视听觉媒体以模拟的刺激编码，具有艺术属性能够激发学习者的情感，属形象化的教学媒体，能真实地再现客观事物，持久性非常好;而计算机辅助教学和适应个性的教学系统则以其个性化的设计、强烈的感官刺激以及适合学生自主调节学习等特征逐渐崭露头角。因此，最大限度地发挥各种媒体优势，合理使用适当的媒体，才能真正提高教学效率。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生学习的主体地位，计算机网络极易实现协作式学习，有利于培养人们的高级认知能力和合作精神，而在internet上极易实现探究性学习，有利于培养创新能力和提高信息素养。
在教学实践中，我们可参照公式“媒体选择的几率=媒体的功能一成本”进行具体的操作。我们要本着适用的原则选配媒体，不能简单将媒体质量或数量和教育教学水平画等号。
2.教育模式选择的人本主义原则
“穿新鞋，走老路”形象地比喻了目前教师课堂中使用现代教育技术的情况。传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式和教学方法并没有因为先进教学手段的渗透发生多大的改观。新技术让教师的教案由文本变成了电子教案，原来厚厚的教案如今只要一个小巧的u盘就可以轻松解决。但教师的电子教案在大多数情况下只是传统教学内容加上几张图片，是文本教案的机械搬家。教师的声音放大了，教学容量增加了，单调的板书被绚丽的屏幕代替，但教学效率却不一定相应提高。“人灌”变成了“电灌”，学生整体素质未见明显提升，学生的创新能力和实践精神等都没有得到具体体现。
较之传统的口耳相传，现代教育技术在注重技术使用的同时，往往忽略了对学生的人文关怀。教师自从开始使用新的技术，教学的容量就大大增加，师生的双向互动却少之又少。师生间极少的情感交流让课堂气氛沉闷，让学生的学习更加被动。孰不知，人作为活的要素始终是教学活动的中心，师生有效的情感交流和互动是良好教学质量的保证，人机对话永远也无法代替人与人的交流。现代教育目标之“学会生存”，是要求作为社会动物的人学会沟通、团结、协作。过多地沉浸于机器中，沉浸于虚拟的世界必然导致学生精神的障碍和以后进人社会生活、参与生存竞争的艰难。
3.对教育技术定位的误区及纠正
在教育技术的定位上目前存在不少误区，出现一些错位的认识。一种观点以为教育与技术相结合可能多元化地产生新教育。新教育是一种社会现象，而教育技术属技术的范畴，二者分属不同的种属概念。新教育的产生由许多因素促成，除教育技术之外，还有诸如新的教育理念、教育体制乃至新的教育内容等等都是促成新教育的因素，而这些因素又是相互联系、相互制约的。教育技术一个因素是根本无法促成新教育产生的。我们不能视教育技术为万能，也不该延续跑马占地的学术恶习，把教育技术的范围无节制地延伸，抢占别的学科的位置，越姐代厄地顶替人家的工作。将教育的其他许多组成部分都囊括到自己的范围以内，这实际上是主观超越教育技术定位的一种倾向，我们姑且称之为“越位”。这种倾向对教育技术的发展无益。
教育技术的另一种错位是偏向计算机，错误地以为计算机是教育技术的主要标志。而从教育技术的视野来看，计算机虽然先进，也只是一种新的媒体工具。我们应该从更广泛、更高层次的教育技术意义上去理解、去研究和实践计算机的强大的教育教学功能。
教育技术的第三种错位是唯媒体技术论。长期以来，人们心目中媒体技术一直是教育技术的代名词。尽管自教育技术这门学科被引人国内以来，许多有识之士都声称媒体理论并不是教育技术理论的全部也不是核心(这门学科是叫“电化教育”还是“教育技术”旷日持久的争论便反映了这一事实)，但三十来年的教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它兄弟学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外，教育技术并未带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技术言必称计算机，似乎教育技术离开了it技术便不成其为教育技术了。这种在理论上讲不通的假设在一些的人观念中已经根深蒂固。
现代教育技术是姓“电”、姓“教”还是姓“技”的问题长期在学术界争论不休。笔者无意纠缠于类似的问题中，但我们必须明确的一点是，无论它姓什么，为教学目的服务是无条件的。
三、对现代教育技术领域问题的思考和规范
1.对教师主体地位意义的有关思索
信息时代强调“以人的发展为中心”，这是社会文明的进步。它对现代教育提出了培养素质全面的创造性人才的要求。现代教育技术是人的创造物，它支持教育者和受教育者双方建构知识，实现主体的本质意义。自觉能动地创造现代教育技术的育人环境，促进现代教育的人文精神实现，平衡信息时代科技发展与人的发展的关系是现代教育的当务之急，而教学过程尤其是文科课程的教学过程是教师主体人格魅力的显露过程。在教学过程中我们首先应当对教师的个性特征、审美趣味、思维习惯等予以充分的尊重。
教学活动是一种人与人之间的情意活动，教学过程需要教师通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。最佳的课堂效果应当是教师能够以自己的情感感染和打动学生，师生共同“游文章之林府，嘉丽藻之彬彬”，“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”。教师本人对所教授知识的热爱可以传导和感染学生，他们对事物的评价和判断也会潜移默化地影响和改变着受教育者。教师的情意因素促使学生自觉乐意地积极学习。教师和学生的地位不是不平等的权威关系、依赖关系，教师也不应当是单纯的主导者或服务者。真正现代意义的教育是建立在师生双方共同参与、双向沟通、平等互助的关系之上并最终达到人本主义崇尚人的尊严、民主、自由和平等的价值观。
六种现代教育观之一的双主体教育观是指现代教育在尊重学生主体的同时尊重教师主体。这个尊重并非传统“尊师重教”意义层面上的对教师地位和劳动的尊重，而是在把教学看做是真正意义上的创造性劳动的基础上，尊重教师的个性特征和审美趣味，允许教师的创造。在某些课程中我们应当可以大胆要求“让技术走开”。
2.对现代教育中技术泛滥、人文精神缺乏的思考
技术能够产生一种让人不断需求它的威力，在不断提供消费可能的同时也在消耗着人类的生命力，在为我们带来舒适的同时也偷走了我们思想和创造的快乐，它使人们变得懒惰、柔弱和依赖。当一个好的课件被使用后，教师本人对教材的理解和更深人的思考就会变得毫无意义，他自然也就懒得再去思考类似问题。当网络上可以非常方便地"down”到各种资料时，针对学生实际的“因材施教”就成为多余。就学生方面而言，网络上资源的丰富足以使他忘记自己也是一个拥有丰富资源的“人”，学习变成了非常功利的事。因为计算机巨大的存储功能使我们相信要错就只能是我们自己的错。大学的“独立精神”和“自由思考”在现代教育技术面前荡然无存。
当我们的大脑被大量别人的思想占据时，当别人的思想反复洗刷我们的头脑时，别人的思考就代替了我们的思考。那么，“我”在哪里?“我”的存在有什么意义?
著名教育技术学家霍克里奇说:“不要期望把学生从学校拉到家庭、机器旁边就可以解决一切。任何先进的多功能机器在不会学习的人面前，充其量是一台玩具而已。因此，我们必须注意:网络文化的技术器物层面和由活生生人构成的现实社会层面都是学生成长发展必不可少的平台。由活生生的社会人构成的现实社会层面可以为具有沉思与安静认知方式的学习者提供阅读、推理与想象的静态平台，也可以增进交流与合作进而构成正常的面对面的、活生生的协作与交流的动态舞台。离开任何一个层面培养出的人都是残缺不全的。因此，两者的整合是网络文化背景下教育的明智选择。忽视或淡化任何一个方面都将影响教育效果，背离教育初衷。因此，人不能成为技术与机器的奴隶。而我们今天的教育无疑是过分注重技术器物层面了，人文精神严重缺缺乏，这对人的全面发展是十分不利的。“人类并不会因为登上月球就有所改进。这必然跟自然科学和精神科学的冲突有关。如果史学、法学与国家学说、哲学、心理学、文学、艺术等等的进展也象物理学那么大，原子战争的危险就不会有了。可是令人惊讶，在许多精神科学中出现的不是这样的进步反而是较明显的退步。”所以，在现代教育的大背景下我们需要的是以追求真善美等价值理想为核心，以人的自由全面发展为终极目标的精神价值观念和人文精神，需要一种超越动物性欲望和工具性功利的精神价值。《美国国家学生教育技术标准》1998年版和2007年版的最大区别就是“从学习使用技术和使用技术学习”，[6e]新版标准将“创造力与创新”作为首要素质说明技术只能是手段，绝不是目的，提醒人们注意不要毫无意义地沦为技术的奴隶。现代教育技术目前面临的迫切任务就是积极地、能动地推进现代教育的人文精神实现。不仅要培养掌握知识技能的合格人才，而且要培养出素质全面和创造能力强的优秀人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》将衡量教育质量的根本标准确立为“科学的质量观”、“人的全面发展、适应社会需要”，都是对教育技术有限性的完善，对于“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，培养创新人才具有重大指导意义。
3.对出现问题中人的主观因素的推论
“生存方式的技术化，精神目的的实用化，个人存在的片面化以及人性和创造力的沉沦，何以能够凸显人生和人格的尊严及价值……物质技术的发展永远都不应该淹没精神和人性的光辉。但我们教育界目前存在十分严重的轻视传统教育
教学(包括教学模式、教学方法、学习理论等)，崇拜现代教育教学(学习理论、学习模式等)的趋势。其实事物的两面性决定无论传统还是现代都有它的优势与不足，传统和现代都应是我们关注的内容，都需要我们“取其精华，去其糟粕”。我们在观念上应该有大的转变，应把功利主义的教育价值观转变为自然主义的教育价值观，把科学主义教育价值观转变为科学主义和人文主义相整合的教育价值观，并且在教育价值观重塑过程中要克服目前流行的一些错误认识，以期做到认识恰切，实践避免盲目性。
（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080）
摘 要：术语与术语学理论研究以及当前科技领域的高度发展为高校开展术语教育奠定了扎实的基础。培养学习者的术语意识，提高其术语能力，对学好本专业知识，掌握相关非专业领域前沿基础知识和扩大知识视野，都具有重要的意义。术语教育不仅能够提高个体的综合科学知识，且能够提高全民的整体科学文化素养。
关键词：术语教育；高校；策略
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0071-02
近十几年来，随着我国经济建设的蓬勃发展和对外开放的日益扩大，国内外科学技术交流日趋频繁，尽快让高校学子了解各领域科技名词术语，对他们目前学好本专业知识，掌握最现代科学领域的基本知识，提高术语意识，扩大知识视野，树立明确的学习和研究目标，具有重要的意义。所以，中国应尽快争取在大学开设术语学课程。“该课程不仅可以为中国术语规范实践工作和理论研究培养人才，还对提高学生素质具有重要意义，表现在：一是有助于培养学生热爱母语的品德；二是增强学生的科技素养和人文素养；三是传授系统的术语学理论，增加就业机会；四是有助于培养学生使用规范术语的习惯”[1]。用潘书祥同志的话说：“这项工作对于我国的科技、经济、社会的发展是一项配套的、重要的基础性工作和长期性任务，在支撑学科建设、保障和促进现代科技协调发展、保障民族语言健康发展等方面具有重要意义。”[2]
在国际上，术语学是一门成熟的独立学科，有实力雄厚的研究团队和完善的教育体系。而在中国，尤其是近年来，虽已在术语规范实践工作和术语理论研究上取得了巨大成就，培养了一部分术语研究人才，但整体上现代术语学研究和术语学教育仍处于起步阶段。了解术语学这一独立学科的发展脉络，洞悉术语学的基本理论知识，是开展术语教育的必要前提。
一、术语教育的基础
当代术语学研究为开展术语教育提供了坚实的理论基础，并具有一定的指导意义。那么，何谓“术语教育”？《中国科技术语》杂志从2009年开始开设“术语教育”专栏，认为，术语教育是从术语学的基本原理出发，面向各行各业专业工作者的普及性的宣传教育活动。著名术语理论家郑述谱先生进一步将术语教育定义为：“术语教育是以术语学基本理论为依据，以具备某一专业背景知识的高等学校学生及社会有关行业人员为基本对象，以培养术语意识为中心目标的、普及性的教学培训活动。”[3]
应该说中国已经具备了开展术语教育的大环境和小基础。大环境是指，我们国家已经意识到了开展术语教育的紧迫性和重要性，并积极倡导开展术语教育活动。2002年中科院科技名词代表团赴欧洲专门考察术语建设问题归来之后，提出了六条工作建议，其中第一条便是：“注意现代术语学理论与工作方法的教育与普及。努力谋求在大学设置系统的术语学课程，并探讨开办术语学远程教育的网络体系”[4]。潘书祥、刘青、郑述谱、梁爱林、张金忠、张永涛等众多学者亦撰文呼吁开展术语教育工作。
小基础是指中国的术语研究及术语学建设已经具备了一定基础。虽说中国在现代术语学研究方面起步较晚，但术语研究之本质早在2000年前就已植根于中国。随着古代科学技术的产生和传播，科技名词术语也应运而生并成为中国古代文化的重要组成部分。古代科学著作记载的大量科技名词，标志着中国古代科技之发达及科技名词研究之悠久。《尔雅》是中国第一部按义类编排的综合性辞书，收录词语4300多个，分为2091个条目，尤其是后16篇是根据事物的类别来分篇解释各种事物的名称，类似后世的百科词典。再如唐代玄应著的《一切经音义》，北宋年间的《营造法式》，明代李时珍的《本草纲目》和徐光启的《农政全书》等都创造了大量科学术语。这些百科类工具书表明中国古代在术语工作方面已经存在科学的命名和释义原则。正如郑平所言：“跨学科的术语学研究方法‘之名’，对中国学者也许陌生，但‘之实’却是早已有之的。”[5]
温昌斌同志将近代以来的汉语术语学研究以改革开放为界，分成两个阶段：第一阶段的研究侧重于术语规范中的实践问题，如术语翻译方法、术语定名要求。第二阶段的研究呈现出多个变化，一是研究方向多样化，除了术语规范中的实践问题外，还有术语学基本问题、术语教育及学科建设问题等；二是开始借鉴国外术语学理论；三是术语学教育起步；四是专业研究机构出现[6]。
二、术语意识与术语能力
术语教育分为狭义术语教育（专业教育）和广义术语教育（普及教育）。狭义术语教育指的是术语本体论的研究，把术语和术语学作为研究对象，研究和探讨术语学理论、术语学的基本概念、术语和概念的关系，研究术语的特点、构成、类型及其方法论知识等，目的是培养一批高层次的术语研究队伍——术语学家，其教育对象是术语方向的硕士和博士研究生。广义术语研究指的是普及性的教学培训活动，主要学习术语的基本理论知识，把培养术语意识和提高学习者的术语能力作为教学目标，其教育对象主要是大专院校的专科或本科学生以及非术语专业的研究生。郑述谱先生把“术语学专门人才的培养问题（即狭义的术语教育）有意排除在术语教育之外”，认为“那是术语学科本身的建设问题，属于另一个话题”，也自有他的道理。本文的术语教育主要指的是广义术语教育。
这里提到的“术语意识”非常重要。培养学生的术语意识是术语教育的首要目标，直接影响学习者的术语能力。术语意识是指“基于对术语的性质与功能的认识而产生的严谨、科学地对待本专业术语，小心慎重地对待其他专业术语的一种学术自觉性。对术语的性质与作用是否有一定的认识，这是决定是否具有术语意识的关键”[7]。
术语意识基于术语属性。谈术语学教育，须从认识术语的属性开始。梁爱林认为：“术语具有语言属性、认知属性、社会文化属性和寓教寓学属性”[8]。其中术语的寓教寓学属性说明术语作为知识单元，担负着传播科学知识和科学概念的使命，没有术语就没有学科领域的知识，了解术语是掌握专业知识的前提，学生们一旦清晰准确地把握了学科中的专业术语及其概念，也就说明他们具备了该学科领域的专业知识。“正是术语所具有的寓教寓学属性决定了术语学教育的意义”。
通过术语教育，使教育对象了解术语的基本属性，认识术语的性质与作用，在掌握本学科和某些其他学科术语知识的基础上，获得术语意识，从而提高个人的科学文化素养。
术语意识直接体现为术语能力，是教育对象获得术语能力的前提和基础，或者说，术语能力是检验教育对象术语意识强弱的标准手段和结果。术语教育的最终目标就是提高学习者的术语能力。
关于“术语能力”（terminological competence），梁爱林先生指出，术语能力包括：1.具备术语知识的能力，指语言知识（包括词汇知识和语义学，如了解术语的语义关系）和术语的概念知识与定义的能力；2.技术能力，指用信息技术手段处理术语数据的能力；3.术语的应用能力，指能够解决具体的或者特定的术语问题的能力；4.专业能力，指具有专业知识或者专业主题方面的知识，具备（专业）文本处理能力；5.交际能力，能够顺畅地传播术语和科技知识，懂得交际策略，了解术语所隐含的科技文化。知识传播和技术转移及跨文化交流的前提是要准确地使用术语与传播术语。“无论是教学还是培训，只有获取了比较系统全面的术语学知识与理论，包括术语工作的方法与原则并且有实践的经验与能力，才能够成为合格的术语工作者”[9]。
三、术语教育的模块与内容
传授术语学基本理论知识是一切术语教育的基础内容。高校开展术语教育是针对所有学科和专业的学生，而每个学科或专业都有自己的术语体系。在充分意识到术语对本学科或专业发展与交流具有重要意义的基础上，使学生获得包括整理和规范本学科术语、了解术语的概念（定义）结构和术语体现特征等能力。术语学及术语学基本理论知识是术语教育的基础模块，是不同专业学生接受术语教育的共同内容。简单说来，就是使受教育者掌握术语及术语体系的概念、性质与作用，了解术语学特定的研究对象、研究方法及相关理论知识。
专业术语知识是术语教育的第二模块。如果说术语教育的基础模块是侧重理论与方法，则术语教育的第二模块则是侧重应用与实践。在教师及术语理论知识的指导下构建本专业的术语知识体系。通过建构本专业的术语体系来明确和掌握本专业的宏观知识结构，专业术语体系内部结构被划分得越具体、越详细，说明学习者对本专业整体知识结构了解得越清晰。同时，通过对术语概念进行分析和分类，获得术语概念的认知类推能力，从而能够对新的研究对象或现象进行科学的描述和定义。在这个过程中，学习者逐渐地意识到要严谨、科学地对待本专业术语，进而获得直接的术语意识和术语能力，获得科学型的思维能力和思维习惯。在此基础上，学习者可以有能力对原有的概念和定义进行质疑，并对其进一步修正、补充和突破。
术语教育的第三模块是非专业领域术语知识的学习，同样侧重术语应用与实践。高校学子们不仅要学好自己的专业知识，还要拓宽学习视野，了解其他领域的知识。这是培养复合型人才的需要。中国高校开展的许多通识课程，如“法律基础”、“计算机基础”、“社会学概论”等，在某种意义上它们都属于非专业性的术语教育，具有跨学科属性或者交叉学科属性。这类术语教育的重点是建构“核心术语体系”。核心术语是某一专业领域的最具代表性的术语，是该专业体系的核心知识内容，通常在术语体系中表现为上位术语。非专业术语知识的学习，因为受时间和精力的限制，学习者只需掌握核心术语和某些重要的下位术语之外，不一定要通晓所有的术语概念定义。在有限的时间里掌握某一领域的最基本的术语知识。同时，使学习者们养成谨慎地对待其他非专业领域术语的意识和习惯，提高学习者的综合科学素养。
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