培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。本文就此谈几点看法。
一、增强学生的自主意识。
在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。
二、创设最佳的学习氛围。
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
三、精心设计学习过程。
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。
1、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：a、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？b、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？c、动手拼一拼，看一看，想一想，d、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷2的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。
2、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。
如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示。要用表示，这就是分数。如图：然后结合实际讲解的含义，接下来可以引导学生自学，分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。
3、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。如除数是整数的数除法复习时，可让学生思考：a、你学到了什么？举例说明。b、还有什么不懂？c、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。
4、建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。
四、渗透和指导学习方法。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解计算题教师要自觉，认真审题按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生老师是从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。
那么怎样才能抓好学生的养成教育呢？我谈一谈自己的实践和看法。
一、强调校规制定班规，规范养成教育。
先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”可见知与行是不可分的。对学生进行行为习惯养成教育应以从学生的认知特性出发，按照先入为主的规律。把开学的第一周定为常规养成教育宣传周，第一节课定为养成教育课，由我向学生宣读学校规范，提出新学期的新要求、新希望和新目标。并根据本班的实际情况，制定班规，如：上下楼梯靠右行，不在校园内奔跑、追逐，坚持课前一首歌，按要求做好课前准备，上课积极参加讨论，作业不欠帐，班级建立图书角，课余多看课外书籍，拓宽知识面等，注意让学生明确怎样做，为什么这么做，以及如何去做，使他们更清楚地知道什么对，什么不对。
二、构建德育网络，保障养成教育。
可以说学校是养成教育的主阵地，家庭是养成教育的第一课堂，社会是养成教育的熔炉。在养成教育工作中，我们要“三教和一”，形成养成教育“三结合网络”。学校—家庭相结合是通过家长学校、家长会、家访、家长开放日等形式，使家庭形成合力，增强教育效果。
我们的小学生来自不同的家庭，受到不同环境的影响，特别是出身在文化层次居中的城市居民，望子成龙心切，但由于自己的文化修养所限或由于生活习惯的不良影响，或由于周围环境不够适应孩子成长之故，或多或少给我们的小学生的生活习惯或学习习惯，从不同程度上受到特殊的影响。正如小学教育学所说的："因为家庭是儿童首先接受教育和影响的地方，家长是儿童接触最多最亲近的人和第一位教师"，家庭教育在很大程度上，影响儿童的成长。凡是家庭教育抓得紧，抓得好，儿童受到良好的教育，在学校里接受教育就比较快，反之就比较困难，进步得比较慢，甚至有的还会变坏，如：有些个体商户或进城务工的农民平时很忙，精力不在孩子身上任其自生自长,不忙时，有了大把钞票无事可干，就在家不是宴请亲戚朋友，就是玩麻将打扑克，这些家长（这些孩子的第一位启蒙老师）却无心去顾及孩子，更严重的是他们的言行举止、生活习惯直接影响着我们的小学生的健康成长。在学校里，我们有的小学生，经常迟到，不爱完成作业，或作业质量欠佳，或者上课不专心听讲，小动作多，还结伴贪玩，爱说假话骗人等等，都和家长的影响或是这些小学生周围环境的影响是分不开的。如：在一次教育具有不良习惯的学生时，我问其没有完成作业的原因时，学生回答说：“我们家昨天下午一放学爸爸、妈妈就和几个人在家打麻将，也不做饭，让我出去玩儿，我说我作业没做，爸爸就说，不要紧，这一次我给你放假，就一次作业没什么了不起的，作业吗，在课堂上听懂就行了，我小时候就不做作业，考试一样考到好成绩。”这种现象在我们的每所学校，每个班级都不同程度存在着，这些学生大多天资聪明，学习成绩却属于后进者，我们大部分教师颇感头疼，对他们产生厌恶或放宽尺度的方法来对待他们，这样下去将更严重地挫伤这部分小孩子的健康成长，甚至将来会给我们的社会输送一批不合格的人才。因此我们应当对这部分学生加强养成教育，开办家长学校，每学年至少上课两次，共同研讨教育子女的方法，以提高家长的科学文化、行为习惯、道德品质、思想观念等方面的素质。同时利用家校联系卡做好家校的沟通工作，平时还要多和家长联系，摸清学生校外的思想状况和行为习惯。
三、开展评价活动，落实养成教育。
评价是促使学生良好行为习惯养成的重要手段。及时对小学生养成教育进行评价是我们做好养成教育工作的有效途径，它能促进学生产生强烈的荣誉感，从而促进学生自我控制能力的增强，提高学生的自觉性和意志力，做到知行统一。因此，我在养成教育的评价中树立典型，以奖励为主，平时尽可能经常使用口头和体态语言对学生进行表扬和暗示。榜样的力量是无穷的，每周我们都要进行“红花”的评比，每期我们都要进行“优秀队员”的评比，树立典型；通过评比和开展活动，培养学生的集体荣誉感，这样使学生的养成教育的评价具有强烈的激励性。
一位教育家说过：“在孩子的心灵播种理想，就会收获行为；播种行为，就会收获习惯；播种习惯，就会收获品德；播种品德，就会收获命运。”叶圣陶先生也说过，教育就是习惯的培养。“少成若天性，习惯成天然。”小学阶段是孩子生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。根据小学生的年龄特点在培养他们形成良好的道德品质的同时，应注重培养小学生的行为习惯。学生良好行为习惯的养成是形成良好班风的基础，是建设良好班级的保证。因此，在基础教育的小学阶段，德育教育应以行为习惯养成教育为主。
个案一：
林道高
老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
评析：“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中；记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆……
方法：
1、教会林道高记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成有趣的生活现象，让
他乐于记。2、培养林道高良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。
3、帮助林道高树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的成功和甜头，再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多给林道高一些鼓励，“试试你一定能行”，“啊，你进步了！”……变“你能行”为“我能行”。
个案二：
王梓霁
男，9岁，小学三年级学生，在幼儿园里就比其他孩子明显好动，上小学后，这种情况有增无减，主要表现在：上课时不遵守纪律，坐不了多长时间就晃动椅子，经常惹周围的同学；注意力不集中，东张西望；课余活动爱搞“恶作剧”，在家表现得任性、冲动，稍不顺口，就大喊大叫，此外精力特别充沛。
评析：多动症的特征为：注意力不集中，偶有集中注意的时候也是短暂的，且很容易受外界的影响而转移，多动是该症比较突出的症状之一，“多动”不仅是活动过多，而且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是症状之一，而且王梓霁脑子并不笨，当他专心时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩只能屈居中游，纵上所述，王梓霁具有较多的多动症表现，但是，具有较多的多动症表现并不一定说是多动症。
方法：
1、对于好动的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。
2、纠正中要坚持下面鼓励，积极强化，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续一定时间稳定注意的时候……老师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。
3、让孩子适当进行一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协调之类的活动，对纠正孩子好动行为有明显的效果。
好习惯伴我成长：
新时期小学生的养成教育是学校、家庭、社会三位一体相结合，形成教育社会合力及最大的有效性的需要。下面撷取的是孩子们自己在生活、学习中的点滴体会。
做作业要讲究方法
周洋
按时完成作业是每一位小学生必须做到的，作业是复习的一个重要组成部分，也是把知识储存在大脑中的重要手段，更是把知识初步转化为技能的必经之路，有效地进行作业，不仅能巩固知识，而且能够培养一个人良好的学习习惯和高度自觉的学习责任感，对一个人的终身将起到良好的作用。作业包括口头的、笔头的，无论哪种作业我们都必须认真做好。做作业讲究方法就能取得好的效果，我一般分五步进行：一是收心，把书桌整理干净，把不必要的东西拿掉；二是计划，按先易后难，文理交错两条规则进行；三是回忆，回忆老师上课时强调的重点难点及作业内容和要求;四是作业，认真仔细高质量地完成作业；五是强化，把作业本检查一遍，改正不必要的错误。每天的回家作业我按照这五步进行，坚持使用，养成习惯，效果果然不错。
点评：教会学生运用科学的方法做作业，并持之以恒，将会达到事关功
倍的效果。由此延伸帮助学生事事养成计划性，从而调动学生自
身最大的内在潜能。
粗心要不得
刘嫣然
原先的我做数学难题不在话下，就是经常在简单的四则运算中发生错误，常常把除法看成加法，老师找我谈心，当场我的确什么都明白，但一到习题中又糊涂了，自从我准备了一本错题集，把每次作业、测验、考试中做错的地方统统登记下来，并作订正，坚持查看，定期整理，情况就发生了很大的变化，粗心的坏毛病逐渐得到了纠正。经常整理错题集能帮助我了解哪些地方最容易疏忽，哪些地方经常做错。天下无难事，只怕有心人，养成良好的学习习惯，“粗心”的缺点改正了。
点评：错题集的产生源于一再出现错题，它的出现目的在于使学生养成
在做任何事时，都应认真地、细致地思考在前，使学生在思想上
重视自己要做练习的成功率，由于事前的思考和重视结果，就大
大调动学生自身内在的潜能克服做题粗心的坏习惯。
养成好习惯，获得好成绩
张健桦
要想学习成绩好，一定要养成良好的学习习惯。我是最有体会的，就让我来告诉你们吧！
一、作业抓紧学校完，回家练习做课外
在学校里，老师布置完作业，有的同学马上认真开始做了，而有的同学却想把作业留回家，照玩不误。我认为作业应该在学校里快速完成，然后检查一遍，这样速度又快，质量又高，一举两得。而有的同学作业留回家，慢慢磨蹭，九点，十点┄┄睡劲上来了，人昏昏沉沉，直打瞌睡，哈欠连连，质量也下降了。而做完作业的同学却在做课外练习，加补一下，多做练习，也不会出现很晚睡觉的情况。
二、课前预习少不了，划划圈圈找一找
上新课之前，老师总会叫同学们回家预习新课，可有的同学只当耳边风，不去做。我习惯先读通文章，然后标上小节号，再把优美的词语用记号笔作上记号；接着把难写的或不理解的词语圈出，查字典寻找答案。最后，我会看一看课后问题，会回答的先回答，从文中找一找答案，不会的等老师上课讲解。这样能提高听课效果，让老师一点就通。
三、英语磁带要多听，考试听力才能行
在听力的考试中，不少同学错了很多。我习惯听英语磁带，每天一遍，晚上听，这样能使我的耳朵习惯于英语，熟悉句型。所以在听力上，我常不扣分，这是我的小“密决”。
好了，希望大家接受我的意见，如果你们有什么好建议请告诉我，让好习惯伴随着我们共同茁壮成长。
点评：学习需要好方法，更需有好习惯，合理安排时间，掌握正确的预
【关键词】体育；自主性学习；
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0274-01
一、激发学习激情
引导学生在体育学习过程中激发兴趣是学生学习活动的重要动力，是重要的心理基础。
（1）利用体育理论课堂教学，介绍刻苦训练、为国争光的优秀运动员的感人事迹，让学生从中受到感染并有所触动。通过宣传画报、图片、网络信.鼠、讲座以及课堂教学的实施，有意识地对学生进行思想教育和学习目的性的教育，让学生认识和理解体育的多种功能和锻炼价值，引导学生重视和掌握科学锻炼身体的方法，使学生在科学的教育过程中激发自身的学习兴趣。
（2）挖掘教材内在乐趣。体育教师要根据教材的特点以及教学目标，把教材的知识性、科学性结合起来，在教学中使学生对体育学习产生更多的学习兴趣。同时应该在体育课堂教学中增加一些竞技性、趣味性较强的体育游戏，以活跃课堂气氛。
（3）苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育学习兴趣，就要根据学生的实际情况，创造不同的学习条件，提出不同的要求，为学生们提供创造成功的机会。例如：在篮球课学习定点投篮的教学内容时，教师可依据学生的身体素质、对技术的掌握情况，让他们选择不同的投篮点，通过努力，去感受成功的体验，进一步达到激发学生学习兴趣的目的。
二、加强学习方法指导。培养学生自主学习的能力
（1）教育家第斯多德曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师叫学生去发现真理”。教师的“教”是为了引导学生的“学”。教师通过体育课堂教学不仅要向学生传授体育健康知识和运动技能，同时还要教会学生“如何学”、“怎么学”的科学方法。例如在篮球传球技术的课堂教学时，不仅要通过教学使学生掌握篮球传球技术，更重要的是教会学生练习该掌握技术动作的方法，并且在体育教师的指导下对其它的技术动作进行模仿自学，使学生的自主学习能力在尝试、探索的过程中得到提高。
（2）要在教学过程中为学生创造发挥自主学习能力的机会，例如：在教学过程中根据学生的实际能力，引导他们自主创编徒手操做准备活动，自由选择练习形式，自己调节运动负荷；在体育课外活动中，体育教师要组织并指导学生自己确定锻炼目标，选择锻炼内容，并自由组织进行锻炼。使学生能够把学到的知识、技能转化为自身的运动能力，并且能够应用到现实生活中。
（3）教师要根据学生的练习情况，指导学生进行自我检查、自我评价，同时培养学生在自主学习中如何运用所学的知识判断是非、鉴别优劣。例如：在教学过程中，把学生分成观察组和练习组，在练习组的同学进行练习时，观察组的同学对练习组的同学的练习效果进行评价，然后让他们互换再进行自我评价、他人评价、小组评价以及集体评价。体育教师只是在练习之前教给学生评什么和怎样评，让学生在评价自己和他人的学习过程中调整自己的学习方法，不断的提高自主学习能力。
三、保证自主学习的时间
与传统的教学模式相比，自主学习一般需要安排给学生更多自学时间，教师的讲解和示范较少，这样教师通常在教学中所采用的各种激发学生学习动机的教学行为就相应减少。在体育课堂中，为了有效实施自主学时，教师应该做到以下几点：首先要树立牢固树立学生是课堂主体的教学理念，应该信任并尊重学生，真正做到把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，让学生有充足的创造自由展示的课堂时空；其次，教师要精心选择教学内容、科学安排教学步骤、合理发挥教师主导作用。教师要尽量做到“精讲多练”原则，教师的主导作用应点到为止，保证学生有足够的时间参与练习。教师应把学堂与讲堂相结合，把传授知识与培养创新能力相结合，而不能进行疲劳训练、繁琐分析，而从让学生在自主活动中体验体育的乐趣。
在自主学习的初中体育课堂，许多教师往往充分让学生自主学习，自己跟着学生走。这种过份淡化了教师的主导性、突出学生的主体性的做法也是不可取的。不能将自主学习等同于自学，也不能为了所谓的自主，而完全友学生自己决定学习内容。对中学生而言，对体育教学而言，学生的自主学习离不开教师的正确指导。学生的自学行为不都是自主学习，两者是有本质区别的，不能混淆。不管是给学生的活动时间是长还是短，教师的作用都是不能被疏忽的，他是课堂教学的组织者、引领者，还是活动的监督者，只有在教师的组织指引下，课堂教学才有序高效。例如，在教师简明扼要地讲了打篮球的技战术、传切、突破等要领后，马上把剩下的时间还给学生，教师也不应该闲着，在场边加以监督，中间没有任何干预，时间一定很充裕，学生也很乐意，又能达成了课前确定的教学目标。
有时在学生自主学习过程中需要教师的引领，针对在学习过程中出现的问题进行干预指导，提高学生自主学习针对性和有效性。当学生发生这样的问题时，作为教师应该指出错误动作，讲析技术要领，然后再让学生投入到自主活动中去，这样就有利于课堂目标的达成。这样练讲结合，一方面让学生在动作要领上等到更好的领会，另一方面也让学生在体力上得到很好的休息，然后可以投入更好、更深的学习中去，提高自主学习的质量。
一、用快乐体育来激发学生的自主学习热情
众所周知，素质教育的前沿阵地就是体育，这就对体育教学提出了更高的要求。我们在体育教学中要想方设法使更多的学生喜欢上体育课，乐于上体育课，倡导快乐体育。通过快乐体育教学，使学生充分发挥积极性和主动性，达到自觉上体育课的目的。
提倡快乐体育，就是从情感教学入手，激发自主学习的热情和体育情趣，以研究学生的情感需要、体育需要和人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自愿的基础上，把身体锻炼的乐趣和自主学习中的成功体验作为追求的目标，以浓厚的情趣、顽强的意志和适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的氛围。既让学生喜欢自主学习、乐于自主学习，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想品质。因此，倡导快乐体育，让学生感受体育的乐趣，能充分激发学生自主学习的热情。
二、用和谐师生关系来唤醒主体意识
建立新型的师生关系，可以使教学民主得到充分的体现。这种新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任的基础之上的。在教学过程中，教师要利用学生喜欢被表扬的特点，多表扬、多鼓励，少批评、少指责，调动学生的积极性和主动性；尊重学生，倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师信其道，积极主动投入到自主学习中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中常常鼓励学生主动陈述自己的见解，让学生各抒己见，形成民主、自由、和谐、愉快的课堂氛围，让学生真正参与到教学中来。在教学过程中，学生都希望能够与教师共同管理课堂。只要教师与学生打成一片，建立和谐的关系，学生的心理上就有安全感和信任感，就会积极自信地追求较高的学习目标，就可以为学生构建自主学习的环境，自然而然地提高自主学习的能力，唤醒主体意识。
三、通过创新教法来培养学生自主学习习惯
传统的教学由于在应试教育的影响下，多采用灌输式的教学，忽视学生的主体地位，学生的学习能动性和自学的能力得不到发挥，他们消极被动地接受知识，严重束缚了学生的健康发展。新的教育理念注重学生的终生体育意识，强调教师的以讲解为中心转变为学生的自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，养成主动探究的意识，以达到提高教学效率的目的。例如，教学立定跳远时，教师不要一上来就长篇大论地讲理论，否则会让学生失去学习的兴趣。不妨先给学生创设一个问题情境，提问学生：你们能够找到几种跳跃的方法？让学生试一试、跳一跳，并且仔细进行观察，在摸索和观察中，看大家的跳法有什么不同，分析跳得远和跳得近的同学在跳法上有什么不同。然后讨论交流，并且各自找对手练习比赛。最后教师对学生的总结进行点评，并且给学生示范立定跳远标准的动作。这样有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动性，锻炼自主学习的能力。
四、扩展自由活动空间，锻炼学生的探究能力
学生只有亲自设计活动才有真正的学习动力。因而，教师在体育课上要放手让学生去尝试、去探索、去实践。只有肯放手，才能让每一位学生都能从容地学习，有思考的余地和自己解决问题的机会。我在每节课上都留给学生自由活动的空间，让学生以小组为单位做自己喜欢做的事情，通过自己的探索和实践，使学生学会自主学习，成为课堂真正的主人。
【关键词】远程教育;自主学习;导学
随着教育全球化进程的不断加快，国际远程教育模式也受此影响逐步改变，正走向以学习者为中心的一个更深层次的发展。传统教育是老师负责授课，学生负责听讲，认定老师所传授的知识必然是正确的[1]。远程教育符合目前世界教育发展的趋势，为授课者与学习者提供了一个良好的交互平台，学习者可以对授课者提出质疑[2]。同时，也为学习者提供了一个极具个性化的学习条件。从某种程度上讲，传统的教育形式是强迫式学习，让学习者参考前人的经验知识，甚至不考虑学习者内心的想法，久之，学习者逐渐成为一台接受器，对学习者的思想发展也是一种无形的限制[3]。现代远程教育自主学习形式是国内外教育史上的一次变革，他改变了一味地给学习者灌输知识的被动学习局面，更尊重学习者以及学习者内心的想法，鼓励学习者自主学习，世界范围取得了很好效果。然而，也有部分学习者往往受到一些因素影响，自主学习的质量和效率偏低，甚至是不适应这种学习模式。需要教师与机制加以引导，帮助明确学习目标、方法和内容，督促和支持学习者自主完成学习任务，即导学。实践证明，导学已成为远程教育领域支持学习者自主学习的核心策略。
一、远程教育自主学习和导学综述
远程教育自主学习是学习者在授课者的指导下，遵循现代远程教育规律，自己合理安排学习进度，确立并完成所设定的学习目标，学习形式不受空间和时间的影响，特点如下：一是以学习者为中心，以授课者为辅助；二是学习者可以自主制定学习计划；三是随时随地开展学习；四是教学资源共享，教育机制开放。因此，这也决定了远程教育导学策略和过程，即对学习者开展学术性支持和非学术性管理，帮助学习者合理安排学习时间和内容，实施学习行为和心理监测，督促完成学业任务，有效处理工学矛盾和生活冲突。强调的是学习者的主体地位，使学习者不再依赖于授课者，主动学习。在现实中，学习者在自主学习过程中遇到很多制约，涉及社会环境、家庭、教师以及学习者自身等方面因素，以教师和学习者自身问题居多。从学习者角度看，主要表现为不适应现代远程技术下新的学习方式，自主学习能力差，工学矛盾等；从教师角度看，主要表现为传统教育观念影响较深，教学过程仍是传统课堂讲解，在学习活动组织和个性化辅导上缺乏教师参与和引导。
二、远程教育导学的重要意义
自主学习是学习者知识获取和认知结构整合的过程，学生自主学习活动主要是受其自身知识结构、对学习目标的认知程度等多方面影响。教师的导学行为对学生自主学习活动具有重要的影响作用。一是导学是师生信息交换，有助于教师了解学生的学习困难和需求，及时解答和提供个性化支持。同时，加深学习者对所学知识的认识和应用，进一步了解课程要求，提高学习效率；二是导学帮助学生合理安排学习进度，明确学习方案，使学习者有计划指导地开展学习，提供自主学习技能；三是导学中的师生互动，可以消除学生学习的孤独感，增强归属感和学习动力；四是导学也会对学习者现学知识进行拓展，提供补充性资源与教学服务，保证了学习效果和知识内化。
三、远程教育导学策略与措施
在对远程教育自主学习和导学的分析后，根据现代远程教育理论和实际情况，提出五方面导学服务措施，以期完善远程教育导学模式，使远程教育学习者更能享受“有支持的”自主学习。1.设立明确的阶段性导学目标在远程教育导学过程中，教师要首先制定可操作性的、与学习活动相融合的，能阶段性评价学习者的导学目标，据此指导学习者进行自主学习，引导学习者集中关注那些与目标有直接关联的知识点，更好地把握学习任务，使学习者有明确的方向感和学习指向性，有目的地监控自己的学习进程，这样能促进学生以积极的态度去面对学习。在具体设计过程中，需要考虑以下几点：（1）意义化。授课教师的导学目标是学生在独立的学习环境中进行学习行为评价以及强化的基本依据，是师生互动和个流的出发点。假设没有这个基本出发点，对开始参与远程学习的学习者，其自主寻找对话和讨论的主题会感到很困难，内心也会比较沮丧。因此，授课教师所设计的导学目标必须要有明确的“指向性”和“可评价性”。（2）具体化。学生在远程学习过程中所接受的授课信息非常复杂，导学目标应明确学生需要掌握的核心内容，这些内容应是授课者经过思考、加工和处理的，能够让学生接受的特殊信息，把授课内容中比较抽象的信息具体化，使学生在接受到这些授课内容后，能准确知道授课教师的教学引导方向，避免其他信息的干扰。（3）一致性。远程教育导学过程中，应注意导学目标和学习者的学习目标在每个阶段的同步性和一致性。教师要依据导学目标指导学习者制定自己的学习目标，同时教师的导学目标应与大多数学习者的学习能力和学习进程相吻合，导学目标不应仅由授课教师自己决定，还应考虑到学习者的总体情况和阶段性学习需求，结合相关教育要求而确定，特别是制定的导学目标还要随着学习者学习进程和遇到的困难而随时调整，保持教师导学与学习者学习在每个学习模块任务上的同步性。2.提供自主学习方法指导掌握远程教育自主学习技法能够帮助学习者更有效地开展自主学习。现代远程教育的最高境界就是培养学习者自主学习能力，以适应学习者终身学习的需要。自主学习方法主要包含多媒体应用学习和交流方法，从不同的学习领域获取所需知识的意识和能力。（1）培养远程教育学习者之间的交互意识，形成正确的自我意识。远程教育的学习者与授课教师之间处于准永久性分离状态，学习者虽然具备较好的学习动机和自主性，但长时间不能获得授课教师的直接交互会使学习者感到孤立无援。而事实上学习者主动交互是基本不会发生的。在导学中，更应突出学习者的主体地位，强调并引导学习者与学习者之间的沟通交互，为他们之间对授课内容的交互创造良好条件。在学习活动的组织上，教师要更多地参与到学习者之间的社会互中来，并给予必要指导和点评，促成学习者的合作交互意识。（2）指导远程教育学习者进行反思和自我评价。在远程学习中，要求学习者对自身最近一段时间的学习状况进行分析总结，帮助学习者们养成自我反思的良好习惯。反思主要描述学习者探索学习活动的反向思考，通过回顾学习历程、总结知识点和重难点，自我检查知识掌握情况，达到对授课内容的理解和深化。如果没有反思的这个过程，学习者获得的经验也仅是肤浅的知识。授课教师可以指学习者写出详细的授课内容反思材料，比如对授课内容的理解程度、每天的学习安排、与其他学习者交互的情况，并将此到网上，以供其他学习者参考。对于自身也可达到激励的效果。（3）培训学习者如何应用远程信息技术和多媒体资源，并将此列为远程教育第一课。现实中，学习者入门学习时，首先接触的是教学教务管理和课程要求。大多没有专门培训过自我学习管理和信息应用技巧。而这恰恰是远程教育学习者进行自主学习最需要的。远程教育的特点要求学习者会使用现代信息技术就学习中的疑点问题寻求答案和拓展交流，自主搜索和下载多媒体课业资源进行学习分析加工，形成知识群加以理解和实践。因此，导学中的第一任务要力促学生掌握这一自主学习技能，并贯穿应用在学习全过程。3.组织学习交流体验活动面授辅导是目前远程教育中最常用的集中导学形式，多是以答疑这种传统初级的形式呈现。而远程教育的对象大部分是具有实践经验基础的成人，我们应该充分利用起集中见面的课堂，组织一些特定的讨论活动和体验交流，发挥学习者的主观能动性，以他们为主体来开展互动，增加学习者的积极性和课堂的丰富性，加深对知识群的理解和应用。做好这种“活动”导学，关键有三方面。（1）教师要设置合适的讨论话题，提供讨论支架。在远程学习讨论过程中，授课点论题的质量能够影响学习者参与的积极性，不当的论题内容则难以激发学习者参与讨论的兴趣。因此，要选取有内容、实践性强、关联拓展性强的热点话题植入讨论，引发头脑风暴。（2）在活动中，教师要亲自参与讨论和引导方向，适时点评，避免漫谈和无头争论。既要突出学习者这一讨论主体，又要发挥教师指导作用。（3）教师要激发学习者把自身感到疑惑的问题和观点提出来，引导学习者之间进行思想碰撞和经验分享。其中，教师应注重发现不同学习者的需求和疑问，共性和个性区分，并针对其给出共性解答和个性化交流，促进整体学习效果和培养学生个性化发展。4.开展必要的心理疏导保持学习者正常的学习心理和拥有归属感是开展自主学习的重要保障。在远程教育导学过程中，教师要加强对学生情感的关注，将情感交互设立为远程教学的目标之一，加强对远程学习者的情感支持[4]。从心理健康咨询、情感交流、职业发展等方面给予学生人文关怀，主动了解学生情感需求，及时发现学习和心理上的困难，并提供个性化指导和帮助。教师要经常组织师生间、生生间的学习体会与生活化的沟通交流，营造良好的学习讨论氛围，增强学习者的归属感和自我效能感。要有定期的心理咨询和疏导，帮助他们化解学习焦虑和生活工作压力，通过人文关怀、情感支持来培养学习者的主动性和自觉性，保持学习动力。这是远程教育导学不可或缺的。
四、结论
面对远程教育的不断发展变化，需要我们更加关注学习者这一主体，做好导学支持服务，保持良好互动关系，才能更好地适应现代远程教育的新要求。自主学习下的远程教育导学研究对于远程教育教学质量的提升和学习支持服务的改善具有积极作用，将有助于教师的正确引导和学习者的自我学习管理，为学习者创造一个多样性、个性化的学习环境增添了思考。
参考文献：
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关键词：自主学习；大学英语教育；促进作用
正文：最近几年来，由于受到国际教育浪潮的影响，大学英语教育也受到了这股浪潮的影响。自主学习被推上了大学英语教育的日程上面。自主学习就目前来说已经被大多数学生和老师所认可，他们也更多的愿意去接受这一新鲜的思想。就大学英语的学习而言，自主学习无疑不是一个好的学习方式与学习理念，自主学习在大学英语教育方面所起到的作用也是有目共睹的，但是任何一件事都会两面性，大学英语也不例外。对于一些英语水平比较差的同学，假设没有了老师的讲解，需要自己吸收与掌握恐怕是很难做到这一点的，所以这也只是适应一部分群体，倘若想让自主学习真正的服务于大学英语教育，对于其中存在的一些问题还需要认真思考与对待。自主学习对大学英语教育的促进可以说是里程碑式的，它对大学英语教育的发展所起到的作用是非同小可的。
一、简述自主学习
1.这种学习的含义与目前的发展
教育心理学家认为，人们对事物都是有一个认知的过程的，人们在认知的过程中来进行学习，来掌握事物的发特性以及它的发展规律，在认知的过程中人们对它的理解就会产生一种叫“构建主义”的这样的一种“学习环境”由理论来指导教学，教学然后反馈学生，从而进一步的验证教学成果。自主学习其实是构建主义的一部分，自主学习的理念对大学英语教育起着促进作用。所谓的自主学习，就是学生根据自身的学习能力，本着积极的学习态度，对英语所学的知识自行掌握和吸收，然后转化为自身的知识，在教师的目标下，完成教师所规定的任务。自主学习的本质其实只是一种社会生产关系，当社会生产力不能满足我们人类的需求的时候，社会生产关系就会发生相应的改变来调整来适应社会的发展，自主学习与社会发展，科技发展，教育发展等等是密不可分的。自主学习目前的发展处于稳步上升的阶段，人们越来越多的认识到自主学习的重要性，无论是学校还是学生自身再或者是处在中间位置的教师团队，对于自主学习这一教学学习理念是越来越多的认可与支持。他们不再拘泥于传统的教育教学模式，对于自主学习这一新型的教学理念也是本着愿意尝试的态度的。学生通过自主学习得到了更多自身所需要的东西，自主学习在我国的教育界已经有了很大的影响。
2.关于大学英语教育与自主学习的内外条件
自主学习主要起源于上世纪六七十年代在欧洲，在欧洲的文艺复兴时期开始萌芽，然后慢慢发展，随着我国与国际的接轨，这种思想逐渐的被引进到我们的国家并运用到实践当中。引进一种新事物是需要有适应过程的，由刚开始的不成熟到后来的慢慢摸索，到现在逐渐的成熟起来，这与最开始引进来时所打下的基础是密不可分的。其次是我们自身的发展也需要自主学习这种模式的出现。现在的大学生普遍自主性都比较强，有自己独特的见解与思想，如果继续沿用传统的教育理念恐怕以及不能及时的跟进大学生的思想浪潮了，他们对事物有自己独到的见解与领悟，许多事情不再需要老师带着来完成。另外一层非常重要的条件是现阶段是互联网时代，已经进入到一个崭新的时代，人们依赖于网络，网络可以帮助我们做很多事情，学生只需要根据自身的文化知识能力就可以快速的完成学习任务。这种内外条件的共同出现，势必会对自主学习起到一个推进的作用，大学英语教育也会依赖于自主学习。
3.实现这种学习所具备的品质
就目前来说，大学生的水平质量都处于一个中等偏上的水平。这些大学生通过自己在高中不断的努力学习，以优异的成绩考入大学，本身都具备一定的文化素养与学习新事物的能力。但是对于自主学习来说与其他学习能力还是有差别的，毕竟这是之前完全没有接触过的一种新的学习方法。自主学习首先要求学生具备良好的自控能力，能够控制住自己不去向老师等其他人进行寻求帮助，一定是在自己的努力下才完成的；其次是要有较高的学习能力，对于英语这一外国语种来说，一切都是新的，面临这种之前完全没有见过的新知识，需要学生有较高的学习能力，能够根据网上或者其他一些辅导材料自己能够完成学习计划与学习目标；最后学生要有正确的自我认知能力，对自我的判定，对自我的正确认知能够更好的给准自身的定位，这样会清楚的知道自身还有哪些不足的地方，会及时的认识到然后改正，否则学的太多也无疑是往相反的方向，那样只会越走越远，事倍功半的效果都达不到。
二、自主学习在大学英语教育教学中的地位
所谓的自主学习并不仅仅是自己学习，它还包含着许多其他的层面没有涵括，比如说：教、学、评。英语作为一个外国语种它的本质其实就是一门语言和我们的汉语没有本质上的区别，英语在我国的发展主要就是与国际进行对话，大部分主要作用是面临工作需求就业方面，大多数人在日常生活当中是不说英语的也涉及不到英语，英语的学习更好的是营造说英语的氛围，在这种大多数人都说英语以及用英语交流的环境当中才能更好的学习和掌握英语。自主学习这种理念虽然被大多数的同学和老师所接受但是在我国的起步还是比较晚的，这与我国的国情是分不开的，与我国的根深蒂固的教学模式也是密不可分的。我国的教育模式主要就是分数等级考级式，根据最后考试成绩的高低来进行学生的学校选择，并不是真正的所谓意义上的素质教育，跟西方国家相比较起来是有着本质上的区别的。我国的应试教育其实是没有养育沃土的关于自主学习，自主学习这种学习理念还是存在局限性的，它要求学生自己学习来进行掌握会与不会的知识，大部分学生是没有这种能力的，还是需要老师的监督与引导更重要的是需要老师帮助进行学习，实际一点来说自己没有自主学习真正的能力，需要老师的帮助，另一个重要的方面，自主学习也面临着另外一种压力，如果自己学习的不到位，那么势必会影响考试成绩，那么这样肯定对升学考试是没有好处的，这样的道路目前实施起来是比较困难的，进一步的推进需要想一些具体的措施来应对，否则无异于是走死路。自主学习虽然在目前的教育模式来说不能占据主导地位，但是这种趋势是不容忽视的，这种教育理念已经开始慢慢的被人们所认知所接受，自主学习所带来的好处虽然不能立刻显现出来但是就以长期的眼光来看待这个问题的话，是非常有发展前途的。自主学习主要就是锻炼学生自己，不再把主要的精力放在老师身上，让老师来帮忙解决问题，自己想要学习一类型的知识，首先需要自己搜集整理相关的专业的资料，来进行前期的系统富饶分析，其次需要对知识的来龙去脉有一个大体的了解，然后根据自身的学习能力来对没有掌握的知识进行审核整理，最后就可以看出自己到最后到底学习到一个什么样子的状态。这需要学生具有良好的自控力，积极的学习心态以及具有一定的英语文化水平才能够做到。及时自主学习现在还不能成为主流，但是成为主流的事态已经显现，其次就是时间问题。
三、简述自主学习对大学英语教育的促进
1.自主学习对大学英语教育的促进条件
自主学习需要学生具有一定自身条件，大学英语教育相对于高中的英语教育来说还是有区别的，应试教育已经不存在大学教育，大学英语其实就是一个拔高的过程以及自身想要把自身的英语水平定位在一个什么位置。自主学习对大学英语的促进作用是有条件的。首先得有自主学习生存的沃土，倘若没有自主学习生存的环境，那么势必会难以维持下去。这个条件在大学还是可以营造的，比如说在课堂上，老师可以布置一节课的内容然后，学生根据老师布置的要求来进行这一节课的学习，自主学习的过程中如果遇到一些问题可以自己先标记下来，然后课下之后，自己可以根据自己的需要去查阅去整理。其次，是学校关于自主学习普及宣传到位，让学生真正明白自己能在自主学习当中能学到什么得到什么。就目前来说大多数的老师还是会照本宣科，不会太过的顾及到学生真正的内心世界，学生真正需要的是什么，其实现在大多数的学生都是有着自身一定的能力的，他们是通过高中阶段的刻苦努力学习才考上大学的，学习的能力还是有的，就目前的就业形式来看，很多的就业岗位要的不是学生在学校的专业知识的掌握如何，看的更多的是综合能力的培养，需要的是真正可以适应社会的人才，而不是说一个简简单单的学习机器，所以老师应该放弃这种教学模式，真正的让学生自己动手自己掌握应该学到的专业知识，学校也要积极的宣传与普及自主学习，把自主学习的重要性以及自主学习对学生的好处宣讲到位，让学生和老师能更好的去认识这件事，认识到它的重要性。
2.自主学习对大学英语教育的促进效果
自主学习自从在大学校园里推行以来受到了教育界人士的很高的重视。自主学习真正的来源是从欧洲传入到我国的，其间也是经历了刚刚开始的不认同，慢慢认同到现在的在大学校园里逐渐的实施起来。自主学习要求学生具备良好的自控能力，能够控制住自己不去向老师等其他人进行寻求帮助，一定是在自己的努力下才完成的。英语作为一种语言，在本质上和我们的汉语没有区别，我们可以根据自己汉语言的学习来效仿英语这一语种的学习。自主学习无异于是对英语的学习起到一个向前推动的作用。首先学习英语要对英语有足够的兴趣，保持对它的热情，逐渐的对英语有自身的一个了解，其次就是保持积极的态度去学习英语。自主学习一个最大的好处就是，自己的学习能力的情况，自己对英语把握的情况自身都很清楚了解，不会再花过多的时间浪费在已经会的已经掌握的英语上面，根据自身的呃实际情况来进行内容以及学习任务学习目标以及学习计划的安排，大大的提高了学习英语掌握英语的效率。自主学习在大学英语教育中，为以后走进社会也起着承上启下的过渡作用。在校园里如果单单是从表面上看，主要是对英语知识的把握上来进行学习，但如果深究其中的因素所在，更多的是培养的学生的许多优良品质以及以后走向社会所要学习到的一些能力。自主学习首先要靠自己，不再依赖老师的课上教学，老师基本上就是起到了一个引导与辅助的作用，主要是靠学生自己来进行学习。学生通过自身良好的认知能力，清楚明白的知道自身的弱势在哪里，然后集中精力攻破自身的弱势，在这其中如果遇到困难，不会再有老师在身旁的耐心指导，需要自己动手去寻找解决问题的办法，可以向老师求助，也可以自己上网查阅相关的资料，或者去图书馆寻找答案，解决自身问题的途径不是唯一的，但是都是需要自己去动手完成，在这一整个过程中，会运用到学生自身的诸多能力的培养与提高，对学生自身能力的提高是非常有必要的，对大学英语教育的促进效果也是有目共睹的。结束语：自主学习在逐渐的被推进教育历史的舞台，越来越受到人们的重视，在大学英语教育方面所起到的作用是不可忽视的，有力的向前推进了大学英语教育的步伐，使人们更多的认识到自主学习对大学英语教育的重要性，在以后的时间里，无论是学校还是学生自身或者是教师团队，都会积极的发扬自主学习这一学习理念，让更多的学生认识到它的重要性，让自主学习真正的为大学英语教育所服务。
参考文献
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一、兴趣是自主学习的起点
学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，形成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。
1.导入课堂时激发学生学习兴趣
课堂导入，好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，要做到这一点，教师就需要创设适当的教学情境。我在导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容还是从组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜地为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时采用多方位或半圆形、方形等不同常规的场景设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取否定上位的自由运动，通过教师的引导，师生一起自由练习，小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞，或模仿各种动物跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到了热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为进入运动技能状态创造了良好的学习条件。
2.新授教学时引发学生的学习兴趣
新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生正确思维，轻松地接受新知识。如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前，采用直问与曲问相结合的方法，帮助学生进入学习角色；垫子的用处是什么？为什么要放在斜面上？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，抓住重点，引出关键问题，使学生分清主次；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。
3.安排练习时激发学生的学习兴趣
练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量多样化、趣味化。在前滚翻练习时，我安排了自练、互练、小组合练和互比、互评的交替练习等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拨、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然在安排练习时也不可一成不变，应根据不同的内容，设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果。
二、教给学生学习方法是自主学习的基础
在课堂教学中，不仅要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能很快地获取知识，更透彻地理解知识，从而增强学习的自觉性和自信心。
体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一地理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行，自学得之”的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，使学生通过探索明确原理，掌握方法。
老师在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的差异性，还要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学生练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练，体会动作的难易点；启发学生通过自由组合的小组练，开拓思维，提高组织表达能力，达到良好的练习效果，运用互比互练习方法，促进学生体育情感的产生和发展，达到全员参与、主动学习的目的。
三、培养创新意识是自主学习的动力
要想更好地培养学生自主学习的能力,就必须给学生充分的研究和探索空间,要相信学生可以通过交流与合作更好地完成对应的研究内容.对此,要充分发挥教师这一引导者的作用,最大限度地放手,给学生提供一个广阔的发挥舞台.例如,在讲授“能被3整除的数的特征”时,选三张卡片分别写上个位数,如3,4,5,然后让学生利用这三张卡片分别组合出能被2整除,被3整除以及能被5整除的三位数.然后让学生自己综合能被2,3,5整除的数字有何特征,接着让学生针对这一问题,分小组讨论.在此过程中,由于定性思维的影响,很多学生寻找到“个位特征”,但是随着深入探究,学生会发现这个结论的片面性,因为个位是0—9中任一数字的数都可能被3整除和不能被3整除.由此,学生的探究陷入了困境……随着小组讨论的深入,学生发现:三位数中各位数字之和的特征,并最终寻找到正确的答案.在这个过程中,学生通过自身的独立思考和小组之间的交流合作解决了问题,学会了独立思考,极大地提高了学生的自主性.
2.操作实践,引导自主学习
由于操作实践总是处于一个动态过程,符合小学生的好奇爱动的年龄特点,在数学教学过程中,加强学生的操作实践,一方面能够集中小学生的注意力,激发学生的学习热情,另一方面还能更多地调动学生多方面的感官参与,在提高学生的操作能力的同时,培养学生的创造能力.如在讲授“角的初步认识中”角的大小与两边的长短的关系的过程中,可以让向学生提供活动角,让学生自己动手操作,并通过观察解决以下问题:(1)使活动角变大,边是不是也变长?(2)使活动角变小,边是不是也变短?(3)用剪刀把角两边剪短,角发生了什么变化?学生通过动手操作,得出:“角的大小与角的长短没有关系,只与角的两边张开的大小有关系,角两边张开得越大,角就越大,反之则越小.”由此,学生在动手操作的实践活动中,探索了规律,突破了难关,通过自主学习,解决了问题.
3.巧设练习,强化自主学习
数学学习最重要的一个环节就是:练习.通过练习不仅能让学生的知识更加牢固,还能掌握熟练技巧技能.对此,教师在数学教学过程中,可通过巧设练习,变换练习等形式,培养学生自主学习的能力.如教授“有理数加减混合运算”时,可以先复习生活中正数、负数的意义.然后出示练习.练习1:冰箱开始启动时,内部温度为10度.如果每小时冰箱内部温度降低5度,那么3小时后,冰箱内部的温度是多少?练习2:拉面馆今年1-6月份盈亏情况如下(盈余为正)500元,-200元,800元,-5元,400元,-1000元,问:盈亏如何?通过巧设练习,丰富数学内容,让学生在学习和练习过程中不再感觉单调和枯燥,让学生意识到数学就在我们身边.这样一来,能有效地调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与到教学过程中来.
