关键词：渗透；自主学习；观察；激趣；手脑结合
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0173-02
拼音教学一直是小学低年级教学的难点，因此《语文教学课程标准》对它作了较大的调整，降低了要求和难度，突出了“工具”的使用价值。但是，如果教学中没有新的教法，拼音教学依然是枯燥、乏味的。所以，在拼音教学中，教师就要充分地提高学生的学习兴趣，这样，他们才能积极主动地参与到学习中来。兴趣是学习的前提条件，兴趣的丧失是教育的失败，而兴趣又是与生俱来的，如何发掘学生的兴趣呢？我想，当学生参与其中，而不只作为旁观者的时候；当学生通过自己的努力，探索到新知识的时候，他们那种探究问题、战胜困难的快乐，将是开启这些问题的金钥匙。带着这些问题，在一个学期的教学实践中，我试着在拼音教学中渗透自主学习的新理念，不仅问题迎刃而解，而且学生的思维活跃了，语言能力增强了，学习更加主动积极了，还掌握了多样化的学习方法。不用书写，他们也能记住，也能真确的拼读。如何在拼音教学中渗透自主学习的理念呢？我总结了以下几种做法。
一、仔细观察，看图学习
教材中有许多彩色插图，不仅孩子们喜欢，连我也是爱不释手。拼音部分的插图除了可激发孩子们的学习兴趣外，还充当着小老师的角色。满堂灌的教学方式不再适应新教材的学习，不再适应学生的学习。看看我们的教材，拼音部分的插图有的具有表音作用，有的具有表形作用，有的既表音又表形。
二、儿歌激趣，自主学习
拼音的学习是生硬的，如果在其中运用儿歌的教学，那么学习起来就容易得多，儿童也更易接受。可是，单一地用儿歌激趣，学生的兴趣不会被完全发掘，学习过程也只是被动接受。因此，我是这样来安排教学的，在学习字母“、o、e”时，我用三句儿歌来帮助孩子记忆口形和读音，“嘴张大，就念，我要做个发明家；嘴一缩，就念o，学习拼音好处多；嘴一咧，就念e，我爱跳舞爱唱歌”。有了儿歌的帮助，课堂气氛明显活跃了，每个孩子都在愉快的氛围中掌握了学习内容。正当他们兴奋不已的时候，我启发他们想想“i、u、ü”如何编个儿歌记住它，孩子们通过和同学的讨论、老师的指导，自己编出了各种利于他们学习的儿歌，“牙齿对齐就念i，我跟妈妈学穿衣；嘴一翘，就念u，弟弟不要呜呜哭；嘴一瘪，就念ü，水里有条小金鱼”。在孩子自己编儿歌的过程中，他们合作探究出这些字母的发音特点，并且快速的识记，同时语言的组织能力也得到了发展。当然，在这个过程中，也有一部分孩子编不出儿歌，教师也不能急于求成，因为这部分孩子对儿歌也感兴趣，并积极地参与到学习中来，他们也在动脑筋想、听别人说，主动地学习。通过儿歌的教学，孩子学习的兴趣提高了、学会了自主学习，最重要的是，他们不用机械的抄写，就能把这些字母轻而易举的记住了。
三、手脑结合，参与学习
只是让学生坐在教室动脑想想、动嘴说说，他们不会就此满足；如果能让他们动手做做，孩子们会更感兴趣。在教学中，我试着这样安排，效果真的不错。市面上，许多书店都为一年级学拼音配备了各种各样的学具。我想，可以让学生自己动手做拼音卡片，他们一定会喜欢的。于是，我要求学生用硬纸裁成正方形，分别在上面写上声母和韵母，并用水彩笔把卡片装饰得五颜六色。孩子们在兴趣的驱使下完成得又快又好。学生做出来的卡片就更有用处了。首先，我让他们在课堂上使用，要求孩子把自己做得最好的几张找出来，拿到全班展示，在展示的同时又可带着大家齐读。在“动手制作―上台展示―反复朗读”这个过程中，学生不断熟悉、掌握拼音。另外，卡片也可以在课后使用：请爸爸当老师用卡片考考自己，还可自己当小老师，教邻居的小妹妹、小弟弟读。这种方法，不仅激发了他们的兴趣，促使他们自觉主动的学习，树立了他们的自信心和成就感；而且知识学得更加牢固了。
四、注重游戏的实效性、参与性
在拼音的学习过程中，适当地插入一些游戏是必要的。导师在游戏的设计中，还有注意游戏的实效性和参与性。如果游戏安排目标不够明确，衔接不紧凑，只针对少数学生；那么，学生的主体地位得不到显现，这样的游戏只是画蛇添足。一个有目的、面向全体的游戏才可让学生自主发展。在教学中，我为了让学生熟练音节的拼读，设置了“碰碰车”的游戏。我先在五颜六色的花形卡片上分别写上声母、韵母，选一组的小朋友每人拿一张韵母卡片，老师就拿着与之相对应的声母卡片，走到一个小朋友的面前说：“我是声母‘b’。”学生说：“我是韵母‘o’。”师：“两个碰一下。”生：“b-―bo”。拼对的就把他手里的花形彩色卡片奖给他。这个游戏还可以以同桌或小组为单位，用自己的拼音卡片完成。另外，在拼音的总复习中，我设置了一个“摘苹果”的游戏。我让每一个孩子都准备一张自己认为最难的音节卡片，在黑板上贴一棵苹果树，每个苹果的后面写上每个人的学号，让孩子们来摘苹果，摘到谁的学号就读谁准备的音节，读对了就把苹果送给他。以上两个游戏不仅有明确的目标，而且使每个学生都参与其中。游戏，提高了学生学习兴趣，让其从中发现了别人与自己的不足，能积极主动地请教同学或老师，及时改正。这些丰富多彩的游戏，使孩子们在一种轻松、愉悦的氛围中积极、主动地参与到学习中来。
五、在阅读中熟练
关键词：遵循理念；落实环节；打造平台；自主学习
党的“十”提出了以人为本、全面协调可持续发展的战略思想，而新课程理念以“以学生发展为本，为了每一位学生的全面发展”为核心。在这样的形势下，学校教育应该特别重视遵循生态课程理念，打造学生自主学习平台，从而为学生的终身学习打好基础。
一、转变观念，遵循生态课堂理念
生态学（Ecology）一词由希腊语（Oikos）衍生而来，生态观点从根本上说就是生命的观点、有机的观点、内在联系的观点，“生命有机性”是生态合理性的首要原则。生态课堂学习的主体是学生，引导学生学会做人、学会求知、学会办事、学会生活，培养学生终身学习的能力、塑造健全的人格是教育的终极目标所在，这与党的十精神和新课程理念不谋而合。这就要求教师转变观念，遵循生态课堂理念，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。
1.要转变教材观
高三历史复习课注重构建知识体系，作为教师，不是要“带着教材走向学生”，而是要“带着学生走向教材”。通过精讲多练，培养学生自主学习的习惯，学会自主学习，学会发现问题和解决问题。
2.要转变考评观
要充分发挥考试发现问题的功能，引导学生正确看待成绩。要鼓励学生多研究考试中存在的问题，充分利用教学资源有效解决问题，弥补漏洞，夯实基础，提高分析能力，积累应试技巧，提高心理素质。
二、落实环节，打造自主学习平台
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，学校教育要落实自主学习环节，打造自主学习平台。
1.课前指导预习，提前生成问题
要让预习有效，必须做到以下几点：
（1）任务的针对性。查找学生薄弱环节，明示课堂重点，做好记号，便于学生自主学习有针对性。
（2）任务的可完成性。制定明确目标，并让学生先知道任务所要达到的目标，然后以他们各自的方式探索解决问题、完成任务的方法。
（3）任务的阶梯性。任务的设计由简到繁、由易到难，层层深入，让学生有成就感。
（4）任务的合作性。任务的完成必须依赖于学生之间的共同合作，每个学生在执行任务的过程中，都担当不同角色，都需提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作探究精神。
2.课中自主活动，有效解决问题
自主学习模式下，形式上表现为教师讲的时间减少，实质上是教师智慧的提升。著名教师魏书生曾说：“凡是学生能在预习中看会的，不讲；凡是学生查找资料后能学会的，不讲；凡是班干部能教会的，不讲。”在这里，魏老师倡导教师要用心去“懒”，那就是精心备课；“懒”要有策略和方式，那就是引导学生“勤”。
（1）抓住知识“点”和“线”，引导学生构建知识体系。遵循一定的学科规律，力求将书本知识与学生实际紧密结合，尝试从宏观、中观、微观三个角度，分别通过抓主线、分块面、扣核心等方法构建学科体系，引导学生“抓点、连线、织网、打通界限”，帮助学生构建自己的学科知识体系。
（2）把握讲授的“精”和“活”，促进学生突破重难点。在抓规范思维的基础上，及时灵活变通知识的运用，引导学生“抓关键字词、抓关键数据、抓关键因果关系”，建立思维的桥梁。在难点问题上注重“精”处理，力求体现代表性，帮助学生找切入点、找规律、找方法，引导学生养成良好的解题思路和答题习惯。
（3）给学生展示机会，培养学生互助意识。由于基础知识的储备和分析问题能力的强弱差异，学生在思维的广度和深度上存在一定差异。创造展示机会，一是让发生错误的学生通过思维过程的再现来暴露存在的问题，对犯同一错误的学生起到警示作用；二是让选择正确的学生来驳斥错误思维的过程，既提高分析能力，又增强自信心，对其他同学是一种启示；三是减轻教师负担，培养学生互助意识，融洽师生间的感情。
3.课后练习巩固，反思落实问题
如何把学生的错误转化为财富？一个重要方法就是让学生进行反思。《学记》说：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”反思是基础的再整理与巩固，是能力的提升与整合过程，是解题技巧和经验的积累过程。
通过反思，可以激发学生的学习动机。学生的学习动机被激发后，其学习就具有一定的自主性与主动性。通过反思，还能培养学生的自我教育能力与自学能力。教师应充分利用课堂教学这一阵地，致力于学生反思意识的培养。
反思来自于听课过程、练习、交流、纠错中，注意引导学生在解决问题中反思，掌握方法；鼓励学生在集体讨论中反思，形成概念；点拨学生在寻找错误成因中反思，享受成功。品尝到反思的“甜头”，享受反思带来的成功，激起他们的自信心和满足感。
关键词：新课程理念；自主学习；尊重；鼓励
教育要培养适合社会需要的人才，社会的进步与发展，致使世界各国的基础教育改革均以优化人才培养模式、提高人才培养质量为目的。所以，改变学生被动接受灌输、呆读死记、生搬硬套的局面，丰富学生学习方式，培养学生发现问题、提出问题的能力，形成创新意识是课程改革的重点。
作为一名农村初中数学教师，通过对《义务教育数学课程标准》的学习，针对自己学生的特点，在培养学生自主学习方面的探索如下：
一、师生的互相尊重是学生自主学习的前提条件
在充分认识学生的生理和心理特点的基础上，创设一种师生互相尊重的、能让学生自由思考的教学环境，并且做到对学生的想法给予肯定、引导，为实现学生课堂上的自主学习打下基础。为什么很多孩子存在厌学情绪呢？那多半是后天错误行为的结果，有些教师不能充分认识尊重孩子的重要性，他们知道尊重领导的重要性，但对自己的学生却“压不住火”，他们看似“很负责任”，对学生管理过严、责罚过重，不允许学生犯一点儿错误，要求学生听话，对听话的学生赞赏有加，培养出一批“小绵羊”，学生也确实比较规矩，教师自己还颇有“成就感”，但师生间失去了尊重与信任，使学生丧失了活力。这样的“负责任”不是对学生的一生负责任，而是对自己省心的负责任，表面上勤勤恳恳，本质上自私自利。这看似“成功”的教育却存在严重的隐患，和以学生发展为本的新课程理念背道而驰。
犯错误是不可避免的，每个人都是在不断修正错误的过程中进步成长的，只要不是主观故意、危害严重，对孩子的错误要多包容，当然不是纵容错误、丧失原则。只有在相互尊重的氛围中，学生才能积极大胆地发表自己的想法，对权威的观点勇于质疑，养成独立思考、自主学习的学习习惯。
二、认同鼓励，培养成就感是促进学生自主学习的有效方法
成就感能激发学生自主学习的愿望，在不断的成就感的激励下，学生在学习上积极主动，形成良性循环，时间久了就会形成自主学习的习惯。例如：我的学生刘××，智力很好，学习成绩中等，但时常完不成作业，班主任也叫了家长，家长也很配合，父母双双请假放下工作来到学校，但在家长到来的第二天，他依旧没有完成作业。面对此状况，我们没有放任，而是分析他问题发生的原因：虽然他智力很好，也有自尊心、上进心，但由于父母均为干部，对其期望过高，致使他的自我效能感较低，觉得自己不行，学不好。面对这种情况，我们决定改变策略，由批评教育改为认同鼓励。第一步，找他谈心，让他充分认识到自己有取得优秀成绩的潜力，如果肯努力一定会取得更好的成绩。面对老师的肯定，他自信心提高了。第二步，及时鼓励，对他课上积极的思考，主动回答问题，老师及时给予肯定。成就感不断地激励着他，他学习的主动性强了很多，不但逐步改掉了不完成作业的毛病，还养成了独立思考、迎难而上的良好品质。在一次布置的练习题中，有一道题有难度，本想等第二天课上讲，但第二天一早，他兴冲冲地来找我，问这道题他做得对不对。当知道自己做对了这道难题时，他兴奋得脸都涨红了。成就感带给他快乐，并激励着他应对挑战。
三、树立目标是形成持久稳定的自主学习习惯的保障
或许我们觉得为祖国屹立于世界的强国之林而奋斗这样的话太空，离学生太遥远，但这确实能激发学生的斗志，让学生产生强大的学习动力。我国第一家中医院的创始人张锡纯曾说：“一个人有远大的目标就会有强大的动力。”我不失时机地讲一些名人的小故事，学生感兴趣了，顺势推荐名人传记，如：《华罗庚传》《罗斯福传》《林肯传》等，让胸怀国家、胸怀世界的伟人的事迹激励学生自主学习、健康成长。
在树立高远目标的同时，也要帮学生制定出阶段目标，如每半学期、一学期都制定具体目标，尤其给成绩差的学生设定低些的目标，以免挫伤他们的学习积极性，让每个学生成功地实现一个又一个目标，不断体会成功的快乐，形成自主学习的习惯。
一个学期的理念更新及教学实践，换来了学生乐学、主动学的新局面，虽辛苦但欣慰，愿把新课程理念内化为自己的教育信念，深入研究与完善学生学习方式并在教学实践中不断丰富学生的学习方式，为培养出具有学习能力和创新意识的人才而努力。
参考文献：
[1]肖川.义务教育数学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2012-02：176.
关键词：新课程理念；幼儿自主学习；教育
【中图分类号】 G620 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0297-01
一 面对开放的课程选择权
作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们的更宽泛更具有弹性的选择空间。我陷入了深深的思考，选择权到底怎么用？如何把握对课程内容的选择、实施与合理安排呢？
1在共性的基础上体现个性特点
在实践中，我确立了以教研组共同探讨为先导，以幼儿的实际为基点，在实现共性基础目标的前提下，突现本班个性化活动的指导思想。尽可能地依据本班幼儿最近发展水平和关注孩子们的热点与兴趣点，尽可能推动本班幼儿个性化的发展。新课程的理念明确提出幼儿的发展应是富有个性的，那么如何让教师预设活动的内容与要求，更贴近更适合自己班级的孩子呢？
（1）将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。如：在“我和大树有个约会”的系列主题活动中，我发现，我班的孩子对树叶特别感兴趣，尤其在观察树的过程中，孩子们对树叶形状的关注引起了我的注意。于是我预设了树叶贴画的活动，引导孩子们在收集树叶的基础上说说各种不同形状的树叶像什么，和他们一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力来完成一件件风格各异的树叶贴画作品，尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。
（2）注重个别引导，实施有差异的教育。
每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。例如在树叶贴画的活动中，对于能力较强的孩子，我建议他们使用剪刀，鼓励他们动脑筋剪出老师未能提供而自己又需要的树叶形状，制作到作品中；对于中等水平的孩子，我启发引导他们能贴出简单作品；而相对能力差的幼儿，则降低难度，让他们随意地贴贴玩玩，主要激发他们参与活动的兴趣。
2.树立整合的教育观，打破学科界限，实现目标的整合
在整合教育观的指导下，我们的活动都以主题的形式展开。在主题生成、开展、深入的过程中我努力做到：打破学科间界限，更多地关注幼儿已有的生活经验基础和认知需求，加深配班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。例如：在小班“顽皮一夏”的主题活动中，在确立该主题之前，我发现班级中大部分孩子都特别爱玩水，盥洗活动时，许多孩子都会长时间滞留在水池前，玩玩弄弄不舍得离开，通过观察了解，我发现孩子们对水——这种与人生活息息相关的物质的认识只停留它的作用上，而对水的性质等粗浅的认知，他们不会表达，也不知如何表达。在反复地考虑、商量、选择的基础上，我结合天气的情况，预设了水的系列主题活动。同时，我又根据本班幼儿的实际水平，优化教与学的方式，鼓励幼儿自己寻找材料，玩一玩、试一试、看一看、想一想，变原先被动的接受式学习为主动探究式、体验式的学习，帮助幼儿积累感性的直接经验。我们富有个性的预设活动，使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求，也就是我们现在经常说起的自发生成活动。
二 关注幼儿的发展需要，支持和推动幼儿的生成活动
1.从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。
我总认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就只能尽量避免涉及这块生地。而现在在研读新课程理念，尝试新课程的过程中，让我深切地体验到幼儿的生成活动，它无时不有，无所不在。这是因为，我开始深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。
本阶段我班幼儿生成了“车”的主题活动，它产生在不经意间。那天，我领着孩子们观察树，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，沙沙问：“老师，这是什么车呀？”马上，晨晨就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友，马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手划脚，争论起来。我仔细地聆听着孩子们的话，从中我发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿。于是一个新的主题产生了，对这样一个有价值意义的生成活动，我们就要大力支持，与孩子共同探讨延伸。当时我考虑到原先预设的观察活动与安全问题，在他们尽兴地讨论几分钟后，我轻轻对他们说：“我们都想知道消防队员和消防车的本领，对吗？下次老师带你们去消防队里参观一下，怎么样？”
回到幼儿园后，我依据孩子们当前关注的这个热点问题，依据新课程指南提出的幼儿当前喜欢的，即时反应的、主动的活动优先的原则，和孩子们一起构建了“车”的系列主题活动。我的支持策略是安排“参观消防队、学做小小消防员，组织孩子收集各种各样车的图片、玩具与仿真车模型、去路上看各种各样的车”等。
2.教师预设与幼儿生成活动更应相互交融、有效渗透。
幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、形式等因素的影响 ，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。
一、目前初中数学教学中自主学习的现状
就初中数学而言，培养学生自主学习能力的目标就是培养学生参与学习以及轻松学习的态度，只有这样，才能有效、积极地解决当前数学被动学习的状态。相关研究表明，目前我国初中数学教学中并没有很好地渗透自主学习理念，学生更多时候只是被动地接受数学知识，这在很大程度上阻碍了学生的发展，不利于学生的可持续发展以及综合素质的提高，久而久之，学生对数学就会失去学习兴趣。
二、培养学生自主学习能力的途径
新时期，培养学生自主学习能力的方法有很多，本文分别从以下几个方面展开论述，希望能给相关教育工作者一定借鉴。
1. 为学生营造轻松和谐的课堂氛围。要想切实激发学生学习的积极性以及主动性，教师必须为学生建立和谐的课堂氛围，这是学生积极主动参与到学习中去的前提，也只有在这种学习氛围下，学生才能够消除紧张、不安状态，才能充分发挥自身的思维活跃度。此外，轻松、和谐的课堂氛围还能够促进学生对知识的认识以及思考。教师是学生学习路上的引路人，但教师不能一味地引导学生，要将学生视为自己的朋友，积极与学生交流。这样，学生在回答教师问题的时候就不会显得畏首畏尾，同时学生也能够大胆地质疑教师，从而提高学生独立思考的能力。教师引导学生的时候要适时、适当地采用提问的方式，要能够在引导学生的同时提高学生的思维活跃程度以及独立思考能力。
2. 激发学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是学习最好的老师，这是一直以来不曾改变的道理。数学是一门抽象的学科，学生要想学好数学，需要花费比其他学科更多的努力，而这当中必不可少的就是调动学生对数学学习的兴趣。只有有了兴趣，才能产生学习数学的欲望，才会想要去接触数学。那么，教师应怎样去激发学生的学习兴趣呢？首先，在课堂导入的过程中，教师应设置一定的悬念，要能够引发学生的好奇心，让学生主动去学习；其次，教师要增强课堂教学的生动性以及趣味性，比如在课堂上穿插一定的游戏以及活动等；再次，教师应注重学生学习时课堂学习与实际生活的练习，要能够真正意义上的学以致用；最后，教师要为学生创造表现自我的机会，要让学生体会到被别人认可的那种满足感。
3. 帮助学生找到科学的学习方法。不同的学生有不同的学习能力以及智力，为此，在教学的过程中，教师不能一味地“一视同仁”，相反的，教师要承认学生在智力以及学习能力上存在的差异，要能够根据学生的不同特点、不同性格特征等进行积极引导，帮助学生找到适合自己的、正确的学习方法。通用的学习方法主要包括以下三点：（1）在课前，学生就要展开预习，针对预习当中遇到的一系列问题，学生要主动尝试解决，实在不能解决的，可以在课堂上与老师、学生交流，共同探讨；（2）在课后要及时的去巩固知识，这样，学生才能够长时间地记住知识点；（3）教师要着重培养学生的观察能力，不然，学生在解决问题的时候就会因为“马虎”而导致犯下错误。
【关键词】高中化学 自主学习 模式构建 策略
中D分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.037
当前，随着素质化教育的不断推广和普及，新理念下的高中课程已逐渐将学生的学习方式作为课程改革中的一大重点内容，各大教育界人士也加强了对学生学习方式的研究，旨在一定程度上提升学生的学习水平。其中，在高中化学学习中构建自主学习模式便是新理念下的一大改善，对于高中化学学科来说，自主学习能力便是学生的一种综合性能力，其对提升学生的学习水平具有非常重要的作用，在实际学习中，其不仅可以充分反映出学生学习的自发性和主动性，且对完善学生的学习计划和目标也具有一定的影响。
一、新理念下高中化学自主学习模式的重要性
（一）有利于学生培养良好的学习品质
对于高中生来说，学习的主要目的是可以获取知识、提升自身的素质水平、掌握各项技能，从而可以有效地适应现代社会的发展需求。因此，在实际学习过程中，学生不应该只拘泥于固定式的学习方法，而应充分发挥出自身的主导性作用，以采取主动式的学习方法进行自主学习。尤其对于高中生来说，只有选对学习方法才能提升学习效率和学习质量，其中良好的学习习惯对学习成绩的提升也能起到事半功倍的效果。对于高中化学来说，其是一门综合性较强的学科，学生在学习的过程中难免会遇到一些困难与挑战，而在处理这些问题时，学生不仅要具备扎实的基础知识，还应同时具备面对困难的勇气和决心，只有如此才能有效地处理好相应的问题。在此，自主学习模式的构建不仅有利于学生知识的增长，且对培养学生的学习品质也具有一定的作用，因此在实际学习过程中，教师应不断引导学生在学习的过程中养成良好的学习习惯。
（二）增强学生学习化学的积极性和主动性
高中化学学科是一门结合自然科学类的课程，因此在学习的过程中时常会出现相应的知识探讨环节，且化学实验也是该课程学习的一大重要内容。因此，在新课程的指导下，学生构建自主学习的模式可以使学生在学习的过程中感受到化学知识所带来的精彩和魅力。首先，学生可以通过自主学习了解化学知识，各种各样不同的实验探究会使学生对化学知识产生更大的好奇，因此学生便会带着一定的疑问认真听教师的课堂讲解，这种学习模式会在很大程度上增强学生的学习兴趣。其次，在自主学习模式的引导下，学生在课堂上也会根据书本上的疑问或者是实验过程中存在的问题和教师进行相应的探讨，在课堂学习上学生可以各抒己见，而化学课堂同样也成为学生与教师相互沟通的桥梁，活跃的教学氛围不仅可以提高教学质量，还能大大地增强学生学习的积极性和主动性。
二、新理念下高中化学自主学习模式构建的策略
（一）明确自主学习的目标
传统教学注重的是对知识的掌握程度，学生的目标就是记住书本上的内容并在考试中良好应用，然而化学是一门兼具文理性质的学科，光靠记忆只能掌握皮毛，而光靠理解也无法掌握精髓，只有通过自己实际探究才能将化学知识铭刻于心。在构建自主学习模式的过程中，学生需首先明确自主学习的目标，以从自主学习的实质出发提升自身的自主学习能力。例如，在学习化学课程中氯酸相关内容时，为了有效地激发学生自主探究的兴趣与学习的热情，教师可采用设问置疑的方法开展教学，如探讨如何用自来水养金鱼，而在此活动中则需去除氯气及次氯酸。在问题的设置下，学生则会开展有效的研究与讨论，并在实践学习中和教师的指引下得出有效的结论，即首先需在太阳光下晒几个小时，再通过加入少量的硫代硫酸钠固体和少量的石灰即可实现。由此可见，在教师的引导下，学生则会根据相应的问题进行搜集资料、开展讨论，且通过运用化学知识解决实际问题，可以使学生更加意识到化学的重要性。如此一来，不仅可以有效地提高学生的学习水平，而且还能增强学生的自主学习能力和创新思维能力，灵活地运用相关知识内容也是自主学习模式的一大重要意义所在。
（二）激发学生学习化学的兴趣
在高中化学学习过程中，为了有效地构建自主学习模式，学生和教师还需对自主学习的兴趣问题给予一定的关注。人们常说，兴趣是最好的教师，浓厚的学习兴趣是提高学生学习水平的一大重要基础。因此，在构建自主学习模式的过程中，学生首先需对化学学习具备浓厚的学习兴趣。在此过程中，为了有效激发学生的学习热情，教师需针对具体的化学课程设计创新型的学习方式，以采用不一样的讲解方法来吸引学生的注意。例如，在学习化学元素周期律的知识时，为了激发学生对该知识的学习兴趣，教师可先从门捷列夫玩纸牌的事迹开始讲起，并通过此事迹追溯到元素周期表的创设。在此学习过程中，学生首先便会对门捷列夫的事迹给予一定的关注，如此不一样的知识讲解开端便会引人入胜，激发学生对该知识的学习热情，而这便是引发学生进行自主学习的一大重要途径，当学生对该知识具备一定的好奇心时，便会进一步进行自主式的研读，如此便会达到事半功倍的学习效果。
（三）树立坚韧的学习品格
在学习的过程中，学生难免会遇到一定的困难与挑战，这在高中化学学习过程中也是一样的。对于高中生来说，其本身的学习压力就比较大，因此其在学习的过程中时常会处于消极的状态下，因此，在构建自主学习模式的情况下，学生还需加强自身学习品格的树立，以使其具备一定的勇气去面对学习中的困难。实际上，学生在开展自主学习的实践中，常常会缺少教师和学生的指导与帮助，而大多数问题都需要学生进行自主地处理与解决，如若学生缺乏良好的学习品质，则会在很大程度上影响学生的学习效果，甚至会使学生对化学学习产生一定的厌恶心理。因此，在求学的道路上，坚韧的学习品质对学生的学习具有非常重要的作用。
新课程理念提倡学生自主学习，学生的学习活动是一个生动活泼的主动而富有个性和创造性的过程。什么是自主学习？ 自主学习是一种学习方式，概括地说就是"自我导向、自我激励、自我监控"的学习，是指学生在学习的过程中主动地、独立地支配、调节和控制自己的学习活动，学生在学习活动中的具体表现是"我要学"，这是一种非常有效的学习方式。因此，在数学课堂教学中教师就是要最大限度地引导学生积极地进行数学实践探究活动。应让学生带着愉快的心情进入数学殿堂，让学生充分体验自我实践探索的过程，感受实践探索带来的乐趣，不断培养学生自主学习的意识和习惯，发展学生自主学习的能力。真正体会到数学的实用价值，"做"学习数学的主人。
1.转变教学理念，转换教师角色
教师要改变其单纯作为"传道、授业、解惑"的角色，主动还课堂给学生，为学生探求知识做指导，并积极参与其中，让学生自己寻求获得基础知识与基本技能的方法，成为学生学习的益友。发展学生正确价值观和人生观。在教学过程中教师既是实践者，又学生实践活动的设计者和参与者。这就要求教师在教学过程中牢固树立动态的学生观念、互动对话的观念、反思探究的观念，要把课堂上生成的与课前预设不一致的情况看作是让学生进行新一轮探索的开始，随时准备根据课堂场景适时调整自己的教学行为。教师应该从"神坛"上走下来，与学生融为一体。和学生站在同一个平台上互动探究，在与学生平等的交流中不作"裁判"，在激烈的争论中要做"首席"。让学生真正感觉到自己是学习的主人，学习数学知识是自身发展的需要，学习过程其实也是一种较高级的玩的过程，教师不再是高高在上的神，不再有绝对的权威。
2.创设生活情境，使学生主动参与到学习中
新课程提倡自主学习。实施自主学习的关键在于创设问题情景。数学来源于生活，反过来又服务于生活，学生生活的身边就蕴藏着许多熟悉、但又不太能引起学生注意的数学问题，这正是我们数学老师在数学教学中所要的"活"的素材.教学过程中，教师要因地制宜密切联系学生日常生活，创设学生熟悉而又特别感兴趣的具体生活情境，让学生通过联想，类比，演绎，加深对新知的学习.如在教学《认识线段》这一内容时，学生已掌握了线段有两个端点这一重要特征，于是我让学生寻找身边的线段并总结线段的另一特征.
生1： 直尺的边是一条线段。
生2 ：笔盒的边是线段。
生3 ：黑板的四条边是线段。
生4： 国旗杆也是一条线段。
生5： 教室窗户的四边也都是线段。
……
一时间学生学习热情高涨，课堂气氛活跃。
师： （不失时机地发问） 同学们观察的很仔细，找出了我们周围的许多线段，那请同学说一说你是根据什么条件找到这些线段的？
生： （争先恐后的举手）每条线段都是直的，且具有两个端点。
师： 真聪明。但是同学们还要明确线段的另一个更主要的特征--就是线段的长度是有限的，可以度量。现实生活中"线段"的用处也特别广泛，请你回家后与你们父母一起找一找生活中线段的应用相关知识，下节课再与其他同学分享。这样学生明白数学知识可以服务于现实生活，并此产生对数学知识的需求，同时还把课堂教学延伸到了课外。
3.让学生动手操作体验数学的趣味性，激发学生的参与课堂教学的积极性。
3.1 我们知道生活中处处有数学。在数学教学中，我们可以把数学知识、数学技能、技巧与学生的生活，学习，活动实际有机的结合在一起，通过动手操作，合作讨论共同分享等活动使学生在学习过程中，增强了学习数学的积极性、主动性和创造性如在"认识物体和图形"这一内容的教学中，鼓励学生在生活实际中选取自己熟悉的各种物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状不一的物体，把它们放在一个黑色的袋子里，每四人一袋，并问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，再一次利用学生好奇心，问："你们看了看，又摸一摸，有什么发现没有？"再次激起学生参与操作的热情，达到了让学生真正地参与课堂教学，切实成为课堂教学的主人的目的。
3.2 为学生创造亲自动手操作、亲身参与实践活动的机会，让学生在参与探索中享受成功的快乐，利用学生求知欲旺的心理特征，组织一些数学游戏，竞赛抢答等活动，让每个学生都有机会参与到数学的教学实践中来。 例如在复习《加减混合运算》这部分内容时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项活动均要求全班同学参与，并从各组选出不同人次进行评判记录该组成绩。由于同学们的集体荣誉感强，以比赛的形式上复习课大大提高了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效果。这样的课堂安排层次性强，还可以让学生自己出题考自己，进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力、计算能力、语言的表达能力。
4.组织学生进行小组合作。
合作学习是以小组为主体单位进行的，"小组合作学习"是自主探究、合作学习的过程，小组成员在同一时间内，针对同一问题进行探讨归纳。通过合作学习，每个成员都能了解其他成员的见解和想法，而使自己的理解更加丰富和全面。
4.1 建立小组合作机制。教师在组织小组时应考虑"质和量"两个因素。在人员"质"的方面，按照学生的知识程度和能力水平合理搭配，由好、中、差三类学生组成各学习小组，让优等生带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不大，由4～6人组成. 在教学实践中，教师可根据实际情况选定合作小组中的组长，记录员，操作者和汇报员.他们分工合作，共同完成学习任务.
关键词:儒家教育思想 自主学习 外语教学
一、自主学习的含义
Holec最早开始外语自主学习研究[1],他(1981:3)认为,自主学习能力是指学习者在学习过程中为“自主学习负责的一种能力”。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”,不是先天就有的、而是要靠后天的培养[2]。Little(1991)把学习自主性界定为“一种进行客观评判性反思的能力,作出决策的能力以及采取独立行动的能力”。他还认为,“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应” [3]。 Littlewood将自主学习能力定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力” [4]。 Nunan认为,“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者,可以说,是自主学习者。”
二、外语自主学习的必要性
1.“自主学习”符合现代语言学的教学理论。“自主学习”是以建构主义理论、认知心理学和人本主义理论为理论基础。建构主义理论认为教育就是学习者独立思考的能力强调学习者根据自身经验和知识做出决策,他是积极的意义建构者和问题解决者。该理论运用到课堂教学中就是教师向学生提出问题,让学生相互讨论,找到答案。认知心理学认为,学习的过程是一个学习者参与解决的过程,他们可以有选择地吸收知识,做出判断,重新构建信息的含义,并将信息融入已知的知识,以供将来使用。人本主义心理学则强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性,认为英语教学应注重有意义的交际,重视学习者,赋予学习者决策的权利,让教师处于促进者和协调者的位置,而不是主导者。这些理论全都强调在语言教学中要以“学习者为中心”,培养学习者的自主学习能力。
2.“自主学习”是“终身教育”的前提。教育的最终目的是使受教育者学会学习,由自主学习到终身学习。自主学习是终身学习的前提,要达到终身学习,必须先学会自主学习。当今社会处于知识爆炸的时代,科技信息的迅猛发展迫使人们要不断地更新知识,不断自我发展和完善。学校里所学的知识根本无法满足人们一辈子的需求,人们必须要进行终生教育,才能适应竞争。Knowles(1996:23)说“我们教育的主要目标之一就是帮助学习者树立学习是一个终身学习过程的态度,同时要掌握自我指导学习的技巧。”
3.大学英语教学的现状迫切需要培养学习者的学习自主性。近几年来,由于各个高校不断扩大招生规模,大学生人数剧增,而师资力量相对不足,不少学校不得不采取大班授课,因而教师与学生相互交流的时间相对减少,学生的课堂练习极其有限。英语是一门实践性很强的课程,要想熟练掌握它,必须有充分的时间练习听说读写译,由于课时和人数的限制,学生仅靠课堂上老师的“教”是远远不够的,更重要的是要发挥学习者的自主学习能动性,实现课后自主学习。
三、自主学习在儒家教育思想中的体现
