发布时间：2022-06-14 13:39:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的自主德育论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
（一）学生个人认识不清
国家奖、助形式的资助，主要是针对有生源地民政部门出具的《贫困证明》的大学生。新生入学后，学生需持有民政部门盖章的贫困证明并填写家庭经济困难申请表，获得贫困认定等级，方可参加与国家资助政策相关的奖助学金申请、评选。事实上，存在着部分非贫困学生，他们通过老乡、同学等社会关系，获知国家无偿资助的力度，为了骗取资助，使用隐瞒、谎报家庭情况等方式取得学校贫困认定。更有甚者，部分学生在面对贫困资助过程中，认为资助是国家的帮扶不拿白不拿，“比惨、比穷”成为一些学生的常态，理所当然地认为“我贫穷我就必须要奖助学金”。相反，落选的同学往往会产生失落、厌学情绪，甚至会诱发师生、同学间的矛盾。导致个人不诚信的另一个原因是：部分同学单纯对国家励志奖学金荣誉的渴望。国家励志奖学金除了给予较高金额（每年5000元）奖励外，还有国家级荣誉证书奖励，但这些只针对有贫困认定的同学。高校中，不乏一些学习成绩好但家庭经济并不贫困的学生，虽然他们对物质奖励并不看重，但非常重视类似国家级的荣誉奖励。于是，通过弄虚作假的方式隐瞒自身家庭经济情况，争取国家励志奖学金。
（二）学校缺乏专业的资助管理队伍，德育教育有待提高
按照教育部关于进一步强化高等学校学生资助工作机构建设的通知规定：各高校要加强学生资助管理人员队伍建设按1∶2500的比例，先行落实，并配备相应的专职工作人员。各高校陆续成立学校资助管理中心，但人员配备远远不足，落实到各学院无专职老师负责，资助工作往往由学院临时指派辅导员兼任，辅导员工作繁忙时，则层层下派到学生干部进行日常管理。以开学为例：每年9月份是新生开学季，也是学校每年最忙碌的时期之一。开学涉及：学籍注册、贫困认定、安全教育、军训等等一系列的杂事。学院助学金名单每年9月底之前要提交学校审核，公示后，10月底提交国家资助中心。新生助学金评选要先经过贫困认定，公示3—5天后才可以参加助学金评选，助学金评选结果经过3—5天的公示期，方可将最终结果报学校资助中心。在最忙碌的新生开学季，没有专人配备资助老师的情况下，贫困认定结果及助学金人选难免会出现一些纰漏，一些真正需要帮助的学生没有被关注到。另一方面，学校在落实资助政策时，倾向物质层面的帮扶：“有学上、有饭吃、有衣穿”；更多地注重国家资助资金的落实和发放，精神层面上的关注、教育较少，导致学生缺乏感恩、诚信、回报社会的意识。
（三）社会缺乏规范机制
高校在落实贫困大学生资助之前会根据学生的《家庭经济情况调查表》和《贫困证明》进行贫困生的等级认定。乡镇级以上民政局或街道民政部门开具的《贫困证明》是高校在贫困生认定及等级认定的重要依据，但在现有体制下民政部门开具的《贫困证明》可信度较低。通过笔者的调查，发现很多家庭情况较好的学生，也能在民政部门开具《贫困证明》，究其主要原因是：大学生资助资金主要是国家、地方、高校联合资助，本地民政部门认定盖章，无作为对其本部门没有任何利益的影响，认定错误也没有明确的惩罚措施，随意性较大。国家权力机关的随意性、无作为，不仅损害了自身的权威性、公正性，给高校认定工作带来了困难，而且给身心逐渐走向成熟的大学生带来了负面不诚信的错误引导。
二、强化大学生资助工作中的德育教育
（一）强化学生资助师资队伍建设
各高校在相继成立大学生资助管理中心的基础上，应严格按照教育部要求，加强对学生资助工作人员的配备和培训力度。除了学校层面有专门的资助工作人员外，更应强化对学院的资助工作人员的配备。同时应把握好资助的源头：贫困认定工作。新生开学时，配备专人老师，对新生的贫困等级进行认定，经过同学互评、年级初评、老师核实、学院审核的方式层层把关，建立明确的“退出进入”机制———对家庭情况好转的学生采用帮扶的“退出”机制、对因家庭变故等原因致贫的采取“进入”机制、对弄虚作假的学生给予惩罚机制，让诚信、正直等正能量的形象在老师身上得到展现和弘扬，在无形中强化对学生的德育教育。
（二）建立健全贫困等级认定及奖助学金评选机制
各高校针对贫困大学生建立标准化的贫困等级认定及奖助学金评选机制，对学生的家庭情况、各项考察指标进行量化，并下发至学院，各年级针对各专业学生的生源地、民族、家庭状况等建立健全符合实际情况的认定、评选机制和办法，切实执行公平、公正、公开的原则，让每一笔资助都发放给真正需要的学生。
（三）开展形式丰富多样的德育教育活动
大学教师的主要职责之一是教书育人。资助工作除了帮扶、解决贫困大学生的物质困难外，更应注重在资助帮扶中的德育教育。学校资助管理中心每年应开展贫困大学生“自立、自强”人物的评选，树立典型人物；开展征文比赛、图片展等形式的“感恩、诚信”教育，树立学生们爱国、敬业、诚信、友善，回报社会的良好道德情操；通过学院层面让每个年级积极开展“诚信“”感恩“”自强“”励志”等形式的宣讲活动，真正把德育教育贯穿到资助工作的全过程。
（四）建立大学生资助诚信档案
在资助育人的基础上，强化大学生的诚信教育，建立大学生资助诚信档案，并直接纳入大学期间奖助学金考评标准。对于那些为了骗取资助，使用隐瞒、谎报家庭情况等方式取得学校贫困认定，获取资助金的同学，一经核实，取消其参评资格，没收资助款，并将其欺骗行为计入诚信档案，并重点给予其品德、诚信、励志教育。
（五）规范民政部门的贫困认定工作
关键词：小学语文教学；教学中的探索；趋势；结束语
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0117-01
1.小学语文教学
培养自主创新人才是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革。实施自主学习教育，培养自主学习人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。语文是基础教育中的基础学科，在语文教学中实施自主学习教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。自主创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，也是广大教育工作者光荣而艰巨的任务。
然而，在当前小学语文教学中却存在的偏差，首先，观念更新不够彻底。一部分教师、教研员对教学重要意义认识不足，认为把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，"穿新鞋、走老路"的现象更是比较普遍，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。其次，教师自身培训不够。新课改对教师只是浮于表面的、形式化的陈旧的培训方式，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。也不能突出学生自主学习方法的教学宗旨。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的小学教师来说，无疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。
最后，外部条件不够。教学创新需要给予教师充分的时间和充足的发展空间。但现实中不仅可资借鉴的经验、做法很少，而且教师教学任务繁重，班级学生素质参差不齐，有的教师大部分时间都放在补差上，没有充足的时间来探索学生自主探究学习教学，注意发展学生的个性。
2.教学中的探索
"教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为"智慧之源"。简言之，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的自主、合作、探究的学习方式则必须提倡。
较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展，如，《猫》一课力现所蕴含人文精神，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。
如此，不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。
3.小学语文教学自主习方式势在必行
这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习 、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。
3.1 新课程的呼唤。《标准》的基本思想是"以人为本，促进个体的和谐发展。"语文课程的功能是："应致力于学生语文素养的形成与发展。"其重要地位是："语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。"课程的基本理念是"全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生"知""能"并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。
3.2 语文教育的渴求。语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。
3.3 时代的呼吁。现代学生观--学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人，现代人才观--行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色--学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。"先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。"（陶行知）师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。
结束语
总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
参考文献
[1] 蔡俊洁. 高中语文自主学习应走出三个认识误区[J]. 内江师范学院学报，2006.12
关键词：建筑设计；地域性；文化因子；表达
年限比较长的建筑具有一定的历史意义，其可以反映出当地的历史文化，还可以体现出当地的风土民情。建筑有时像一面镜子，去可以反射出地域文化的差异性，在我国一些古建筑已经成为非物质文化遗产，从这些建筑的结构与外形可以看出设计师独具匠心的设计理念。建筑是地域文明的象征，随着现代城市发展速度的加快，一些具有历史意义的建筑遭到了拆除，其被一些风格雷同的现代建筑所取代，这对传承当地的历史文化造成了不利的影响，不同地区的建筑应该具有当地的特色，这样也可以增加辨识度，否则会引起人们的审美疲劳。
1 建筑设计中地域文化因子的概念
建筑在人们的生活中随处可见，一些具有历史价值的建筑也是人类宝贵的财富，建筑设计具有多样性与丰富性，其可以体现当地的风土文化，也可以体现出当地独特的地理环境。建筑设计的过程中，需要考虑当地的地理环境与水文环境，还要结合当地的、生活方式以及社会行为，优秀的建筑设计方案，体现了设计师的聪明才干，其具有创新的意识，这样才能避免出现设计雷同的现象。将地域文化因子引入到建筑设计中，可以体现出建筑的地域特色，也可以充分的展示出设计师才能，建筑是人类脑力与体力结合的成果，也是人类智慧的结晶。建筑的地域特色，使其更具辨识度，而且外形特异的建筑可以给人留下深刻的印象，使其成为当地的一大特色景观。
建筑还蕴含着丰富的内涵，受到当地居民思想、心理、行为潜移默化的影响，建筑可以体现出更多的地域文化因子，设计师根据人们的需求可以设计出具有特殊功能的建筑，从而满足人们对其特殊的要求。建筑设计与地域文化具有相辅相成的关系，其的推动建筑不断发展与演进的动力。建筑内涵在各自的领域中都有着与众不同的特殊性，这些特征是动态的、是发展的，用建筑的方式来展现地域文化的风采，这不仅对建筑，也是对地域文化的一次生动而又形象的完美诠释。
2 建筑设计中增加地域文化因子的作用
随着建筑行业的发展，建筑的结构与类型越来越多，施工难度也越来越大，随着人们审美的提高，建筑设计的类型也越来越偏重于现代化的风格。在有的地区，由于经济比较落后，在城市发展规划的过程中，一味的模仿发达城市的规划方案，忽视了自身地域的特色，使得我国建筑趋同现象较为严重。建筑与当地的历史文化有一定关系，在设计的过程中，可以借鉴创新的理念，引进先进的设计技术，还要多引入当地的地域文化因子，设计出具有特色的建筑方案。改革开发以来，我国建筑风格出现了较大的变化，引用了大量国外的文化与建筑风格，虽然城市的形象得到了提升，出现了焕然一新的面貌，但是却缺少了我国民族的特色，当地的地域文化受到了压制，建筑雷同的现象非常严重。
在建筑设计中加入地域文化因素，可以更好的发扬与传承当地的历史文化，还可以增加建筑的特色与个性，使外地游客更了解当地的地理信息与历史进程。地域文化是建筑设计的精髓与灵魂，具有特色的建筑也是当地文化的标志，可以成为一大旅游景点，有的年限比较长的古老建筑已经标记为我国的非物质文化遗产。我国是有着五千年灿烂文明的大国，56个民族里个个都拥有着自己独特、深厚的文化，将地域文化融入到建筑设计当中，就是一个完美的举措，优秀的建筑可以代表一个地域的精神面貌、文化内涵，将不同的地域风格，不同的历史传统，不同的民族背景用建筑设计者的大画笔可以体现的淋漓尽致。建筑设计师要保护各地方的文化遗产，设计要彰显个性，突出特点，让宝贵的地域文化依附建筑世代传承。
3 地域文化因子在建筑设计中的表达措施
3.1 找准切入点
关于地域文化建筑的切入点，顾名思义，就是要注重地域与文化。中国的文化历史源远而流长，一方水土养育一方人，不同的地方造就不同的建筑特点。随着时代的发展，社会的进步，人们对美的概念要求越来越高，处于全球一体化经济的今天，国外现代建筑的各种理论思潮、流派如洪水般的涌入，建筑设计主题也是空前的活跃。那么，如何找准地域文化建筑的切入点，如何继承并且汲取先进建筑文化的精华而又不失对原有文化的保留，这是每一个建筑设计师值得认真思考的问题。
3.2 突出重点、表达准确
地域文化在建筑设计的表达，不是对躯壳的塑造，而是注重感情的抒发。建筑设计者在对地域文化建筑的创作过程中，要将人们的价值取向、生活方式、风俗、心理需求、思维模式等因子融入到建筑构造中去，同时，对地理环境、民族风情、经济基础等方面也要进行综合、全面的分析，注意环境问题和生态问题，从根本上、深层次找到建筑灵感，从而创建新的思路。地域文化建筑的特点就是民族、民间特色性，过于注重表面形式而忽略建筑内涵和地域文化的设计是没有生命力的，也是经不起时间考验的。建筑设计师不能随波逐流，不要只会复制和粘贴，民间文化是一切艺术之根本，每个地区和每个民族都要形象化、现实化的表现建筑艺术，创造出与地域文化相结合，反映地域特色的建筑。
3.3 总结经验，选学得当
建筑设计者就像一位优秀的裁缝和艺术家，可以将人们所想、所看、所表达的用形状建筑体现出来。所以，每一件有关地域文化的建筑作品都要细细斟酌、尽善尽美，要充分考虑与环境的相融合，尊重当地的地理特征和生态环境，灵活地运用当地的地方性材料，因地制宜，就地取材，适应当地的文化特征，总结以往建筑经验，搜集民间特色信息，使得地域文化在建筑设计中得以充分释放与发扬。
结束语
在建筑设计中加入地域文化因子，可以起到传承与发扬当地文化的作用。建筑设计的质量与设计师的素质与水平有很大关系，建筑的构思来源于生活，设计师需要结合当地的地理信息、气候条件以及当地居民的需求进行综合设计，地域文化是建筑设计的核心与基础，随着建筑行业的发展，建筑单位引进了大量外国先进的理念，在应用的过程中，要取其精华去其糟粕，还要注意弘扬我国的历史文化，使建筑体现出地域特色，这样才能真正提升我国建筑设计的质量。
参考文献
[1]解运利.论传统建筑对现代建筑设计的影响与借鉴[J].才智，2011（09）.
【关键词】语文；自主学习；特点
保罗朗格于1965年在联合国教科文组织国际成人教育委员会上首次提出：人类已进入“终身学习”的社会。“终身学习”强调学习者自觉自愿地积极学习，即自主学习。自主学习能力是“终身学习”、“自主学习”的前提。同时，语文学科言语教学性质及其特点决定了教育者需激发受教育者的内在机制，促成主体的参与创造。
所以，可以这样来界定语文自主学习的定义：语文自主学习是指学生在教师的科学指导下，在原有语文认知经验的基础上，对语文学习进行自主选择、调控以获得意义，并进行创造性学习的过程。
语文自主学习既有其他学科自主学习的共性，又有其独特之处：
其一，学习的主动性。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，单项传递的教学是现代教育的悲剧之一。因为它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。在自主性学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲内容，学生敢于质疑、敢于发表不同见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味的依赖他人。这种主动性表现为强烈的自主学习意识和逐步提高的自主学习能力。
语文学科的个性特点是：无论阅读、写作、口语交际都需要个体的积极参与，任何单方面的传输都难以奏效。以阅读教学为例，2002年教育部颁发的《语文课程标准》（实验稿）指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学生的阅读过程是一个积极自主获取意义的过程。而语文课与人的情感、心灵、经验息息相关，如果采用传统的授受教学，必然使学习成为对学生天性的摧残，如夸美纽斯所说，学校成为儿童心灵的屠宰场。
其二、学习的独立性。从认知心理学的观点来看，在相同时间内学习相同的内容，自己能进行深入思考的学生比记下教师所教内容的学生，能够更好理解和记忆内容。这种差别是由于对学习材料的处理水平不同而造成的，我们称其为“处理水平效应”。另外，自己选择记忆对象比别人指定对象记忆的效果要好，这种现象被称为“自我选择效应”。由此可见，在学习过程中，让学生独立思考，积极参与，会取得理想的学习效果。而且通过自己的思考而理解学习内容的体验，可以给学生带来很大快乐感、成就感。
语文是主观感受性特别强的学科，语文学习需要个体的内在体验。语言只有经过感受、体验，才能内化到心里，语言一经内化就具有个性色彩，所以语文学习具有差异性、独立性，语文自主学习只有尊重体验的个性，尊重学生的独立自主性――独立选择、独立思考、独立鉴赏，才能使学生发现自身的潜力，形成独立解读能力，提高语言感悟力。语文学习就是培养学生独立的解读意识和不听信、不盲从的解读立场，只有还学生以独立自主的地位，才能使语言学习成为一种高效的、充满个性色彩的有意义的学习。
其三，学习的开放性。语文自主学习的开放性表现在两个方面：内容的开放性和方法手段的开放性。
内容的开放性表现在：语文的外延与生活的外延相等，语文能力的提高，不完全通过课堂教学，还通过大量其他各种场合的信息搜集，既要学得，又要习得。因此，应引导学生开拓视野，广泛吸收接纳，走进社会，感受生活，培养良好的思维个性，达到知情统一。
语文自主学习方法手段的开放性表现在：学生在面临真实的问题场景时，能利用各种自我学习策略、自我监控策略提高学习效率；利用各种网络信息资源与人力资源，尤其是教师的支持拓展学习空间，使学生解决的能力及终身实践的能力得到锻炼。
其四、学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征，也是学生主体性的重要体现。它是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋以知识以个人意义的过程，学习的建构性是以学习的独立性为基础的，它强调学生对所学内容能发表自己的见解，发现有价值的问题，并进行创造性的解读。2002年7月《语文课程标准》（实验稿）提出：“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”阅读教学的上述规定充分体现了语文自主学习的建构性特点。
一
教师精心地设计课堂教学，让学生在对材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。我们大力倡导学生张扬个性，并善于自我表现，同时希望学生拥有全新的思维角度，独立思考来领悟、感受思考的乐趣，逐渐养成独立思考的习惯。为了使学生更好地独立思考，教师应留给学生充裕的时间，鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生潜能，逐步建构学生自己的思维方式，在个人独立思考基础上进行合作，通过合作与交流开拓思路。教师要学会放开学生，鼓励学生积极思考，让学生在独立思考之后及时组织讨论、争论等交流活动，让学生在交流中，表现自我，交换思考所得，感受独立思考的乐趣。只有独立思考才能产生见解，有见解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考，从产生疑问到提出疑问，这是学生自主性的充分体现。教师要十分注意这一环节，有机地引导学生勤思考、多分析，让学生自主学习、独立思考、自主探究、自主创新，以培养学生解决问题的能力，使其获得成功体验，不断激励自己，认识自己，为自主学习奠定基础。
二
提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。学生在教师的启发下，以自身为主体，发挥群体优势，共同探究式地学习，充分发挥了人的主体性和能动性，体现了学习观的根本转变。合作交流提供课堂平等情感交流的机会，培养与人交流协作的能力，是体现团队协作的多向动态的学习活动。通过自主、独立地发现问题、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，学生获得知识、技能，创新能力得到发展。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，组织学生小组合作学习，在组内交流各自看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思。合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，学生经历探究过程，以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，使自己的见解更加丰富和全面，最终形成正确认识。例如对《翠鸟》一课中一些句子的阅读：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一对透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游来的小鱼。”我充分发挥小组合作学习的优势，引导学生分析：一连串的比喻，从翠鸟的羽毛、爪子、眼睛、嘴等方面进行观察，把一只鲜活的翠鸟描绘了出来，叫人喜爱。“一眨眼”、“轻轻地”停在苇秆上，美丽的主人翁――翠鸟悄然出场，不张扬却浑身透出机灵劲儿。“翠鸟‘一动不动地注视着水面’，等待着食物的到来”，为学生的自主学习创造条件，使学生的自主学习成为一种经常和应有能力。
三
教师要放手让学生在学习中提问，或许他们很难提出有价值的问题，但是，学生拥有主体性的巨大潜能，教师要探索出信息化环境下引导学生自主创新学习的有效途径、方法和策略。教师合理地创设问题情境，积极实践新的教学策略，经过反复训练，把学习策略的指导作为教学内容渗透到课堂教学中，培养学生的自主学习能力和创新能力。创造性发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力，教师要为学科教学提供良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现。学生的想象力、创造力是不可低估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，学生的创新精神、创造力才能得到保护和培养。学生参与的前提是学生的注意指向相应学习内容，对学习内容产生兴趣，形成参与欲望，思维活跃。学生在具有内在学习动机的基础上，掌握一定的学习策略、探究的兴趣，强烈的好奇心理被激发，进而自主参与课堂教学。在教学过程中，我们不仅要传授给学生知识，更要教给学生探索知识的方法，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神，逐步使他们形成好的自主学习态度，养成良好的思维习惯，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究方法。
关键词：语文自主学习 质疑能力 培养策略
《基础教育课程改革纲要（施行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”本文立足于语文课堂，就语文自主学习中质疑能力的重要性及如何培养学生的质疑能力进行了探讨。
一、培养学生语文质疑能力的必要性
质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，可见，培养学生的质疑能力是很有必要的。那么如何培养学生的质疑能力呢？
二、培养学生质疑能力的策略
新课程语文教材中创设了许多学生质疑的情境，其目的不仅是让学生在本篇课文中寻找这些疑问的答案，而且是教学生提出问题。要真正掌握知识深层的东西，就必须提高学生的质疑能力。我认为可以从以下三个方面着手：
（一）营造氛围，使学生“敢疑”。
魏书生在谈语文教学时说：“学民主的思想，培养了学生的自主意识，最大限度地释放了学生自身的能量，调动了学生源自内心的学习积极性。”民主、和谐、平等的氛围，让学生敢于质疑，首先教师要平等对待学生，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使其感受到老师的关注，缩短师生之间的心理距离，建立朋友式的关系。其次，允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。在这方面语文特级教师宁鸿彬的做法就给我们树立了榜样，他在教学中提出了“三个不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。最后，教师要采用语言的激励或眼神的肯定等手段对学生的质疑行为给予充分的赞许，学生如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，更勇于质疑。
（二）教给方法，使学生会“会疑”。
中国有句古谚语：“授人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”学生敢疑，更应该会疑，要使学生认识到会疑是具备质疑能力的重要标志。一开始学生提问经常找不到切人点，会提出一些诸如这个词语是什么意思之类的问题，这时教师要指导学生在深思熟虑之后再“质疑问难”，那些经过努力，或借助工具书、参考书、或与同学可胸闷的疑难，则不必再提出。从何疑起？怎样疑？教师可引导学生从以下几方面尝试：
1.从题目来质疑
引导学生针对题目提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如在教学《只听半句》这一课时，我首先从题目人手，设计了这样的引话：“看了题目，你想知道什么或是有什么疑问？”话音刚落，便激起了学生的好奇心，纷纷迫不及待地举手提出疑问：谁“只听半句”？“只听半句”后果怎样？
2.从字词方面质疑
小学语文《望庐山瀑布》一诗，用“望”而不用“看”，是因为“望”在表达“看”的意思时，重点强调的是“往远处看”。诗中作者还没看见“瀑布”就从老远听见它的声音，这“瀑布”还在远处，所以用“望”，表达“往远处看”的意思。
读书时，由于学生年龄小，可能注意不到此处用词的细微之处。为使学生了解“望”这个词的含义及作者在这里为什么用“望”而不用“看”，教师可以这样设疑：
对比这两句话：这个问题提出后，学生自然回去查字典，了解“望”与“看”在意义上的差别，进而感悟到作者行文走笔时用词是多么准确。学生明确了这一点，质疑的目的就达到了。
3.从重点句段方面质疑
如在教学《难忘的一课》时，首先让学生自由读课文，然后抓住“我是中国人，我爱中国”这一文章的重点句进行品析，引导学生质疑：“同一句话在文章中反复出现三次，你有没有疑问？”刚一说完，学生的疑问便脱口而出：“为什么同一句话要在文章中出现三次？”“这样的写法有什么好处？”通过阅读、讨论、评价，让学生在宽松合作的环境中自行解疑，达到自主学习的目的。
（三）养成习惯，使学生好疑。
1．1智能绿色建筑中楼宇自控系统的组成及基本作用楼宇自控系统是整个智能绿色建筑系统中，管理设备最多、涉及内容丰富、系统复杂、涉及管理控制范围最广，是智能绿色建筑控制系统最重要的组成部分。绿色建筑的设备控制系统、消防报警控制系统和安防控制系统构成了智能绿色建筑中楼宇自控系统的三大子系统。其中，绿色建筑设备控制系统由智能楼宇机电设备控制系统、监控巡更控制系统、火灾报警系统、广播系统及车场管理系统所组成。智能绿色建筑中的楼宇自控系统有如下基本功能:
1)实时对智能绿色建筑各个子系统的重点设备节点进行监控，将较为分散的子系统集成起来，协同控制，并利用图形、文字等直观的方式将设备运行情况传送给管理员。
2)执行管理员控制指令，管理受控设备的运行。
3)动态反馈智能绿色建筑各设备子系统的状态信息，并形成记录报告。
4)对智能绿色建筑设备的数据自动记录，并为综合信息数据管理研判提供数据支持。
1．2智能绿色建筑中楼宇自控系统的系统结构智能绿色建筑中楼宇自控系统一般分为集散式和现场总线式两种结构形式。
1)集散式(DCS)。集散式，即集散控制系统的结构形式(DCS:DistributedControlSystem)是应用较为普及的一种自动化系统结构形式，具有集中管理、分散控制的特点，通过两层网络的结构形式，可对三个层级的设备进行控制，它是伴随计算机信息技术的发展而产生出的一种控制理论和结构形式。集散式控制系统是通过对智能绿色建筑现场设备信号的采集、分析、控制等，来实现设备现场的控制过程。设备现场控制器由人机交互平台和控制处理中心两部分组成，计算机和操作台构成了人机交互平台，集散式控制系统通过控制处理中心实现系统的离线配置和在线监视及控制。集散式控制系统有较强的可靠性，当受控设备出现问题时，仍能独立运行和控制。随着智能绿色建筑中楼宇自动化系统的快速发展，集散式控制系统已逐步被现场总线结构形式所取代。
2)现场总线式(FCS)。现场总线式，即现场总线控制系统结构形式(FCS:FidlebusControlSystem)，智能绿色建筑中现场受控设备的仪器仪表、现场总线、控制计算机等三部分组成一个标准的现场总线式，其核心是现场总线控制技术。对于集散式系统来说，现场总线式具有实时、稳定、便捷、低廉等特点，广泛应用于智能绿色建筑受控现场，弥补了集散式系统的不足，从信号、传输和标准等方面都有了新的变化。它是自动控制技术、仪器仪表技术和计算机信息技术融合的结果;主流的楼宇自动化系统中一般都采用了这种结构形式。现场总线式控制系统已成为建筑智能化系统重要组成部分，作为传统集散式控制系统的替代，将成为第5代楼宇自控的结构形式。
2如何才能设计好智能绿色建筑中的楼宇自控系统
智能绿色建筑中的楼宇自控系统作用是对智能绿色建筑设备进行监控和管理。智能绿色建筑的水、电、暖类机电设备涵盖内容杂，关联技术多，各专业既独立成系统，又有相互交叉，为此，造成了智能绿色建筑中楼宇自控系统的多样性和复杂性，如何才能设计出功能全面、管理便捷的楼宇自控系统，成为了设计师较为棘手的问题。
2．1熟练掌握智能绿色建筑国家规范和楼宇自控系统的综合知识智能绿色建筑中楼宇自控系统所涉及的设计规范和绿色建筑系统知识，是设计师进行系统设计的理论依据。GB/T50314-2006智能建筑设计标准，GB50339-2003智能建筑工程质量验收规范，GB/T50378-2014绿色建筑评价标准以及相关建筑标准是重要设计规范参考。此外，楼宇自控系统是智能绿色建筑中最复杂的系统之一，综合了各类智能绿色建筑设备，各专业知识以及相互发生关系的知识点和接口必须要掌握。只有这样，设计者才能在设计时做到游刃有余。2．2做好楼宇自控系统设计的前期准备工作1)做好业主需求分析。楼宇自控系统最终是服务于建筑，不同的业主对于楼宇自控系统的理解以及功能定位是截然不同的，所以满足业主的使用需要至关重要。而且楼宇自控系统对于大部分业主显得过于专业，让一个非专业人士提供专业的智能绿色建筑需求是不可能的，这就需要设计人员发挥主观能动性，不断和业主方沟通，潜移默化的在智能绿色建筑、楼宇自控系统等基本建筑知识方面，对业主进行知识普及，确保沟通有力，提高设计前期落实业主需求的工作效率。
2)做好智能绿色建筑中可能应用的各类机电设备需求分析。在智能绿色建筑的各类机电设备中，空调、动力、照明、给排水设备等是主要机电设备，对此类设备的监控和管理是十分重要的。进行楼宇自控系统设计时应充分理解水、电、暖通等专业的设计思路，这样才能清楚整个楼宇自控系统应包括哪些内容、达到何种深度、实现哪些功能等。
3)做好前期配合协调。智能绿色建筑中的楼宇自控系统所涉及的机电设备种类繁杂，因此在进行系统前期设计时，一定要与机电专业人员进行充分沟通，详细了解专业需求及设备功能，并在设计前期就要明确控制设备的配电箱二次回路、设备接口等需求，并确认与其他专业的工作接口界面等。
2．3抓好后期楼宇自控系统深化设计的及时跟进智能绿色建筑中楼宇自控系统的设计随着工程项目建筑设计的进行，是一个不断变化的过程。设计人员要根据建筑、设备专业及其他因素的变化，对楼宇自控系统进行设计，尽可能的跟上业主的需求变化，最大限度的满足业主的功能要求。深化设计不仅在方案设计中应积极开展，而在后期项目施工图设计中更应作为重点认真对待，使其系统的功能方案得到进一步延续和贯彻，从而确保整个智能绿色建筑中楼宇自控系统的实用性和有效性。
3结语
【关键词】学生；自主学习；培养
自主学习是我国新课程改革倡导的崭新学习方式，是指在教师的正确指导下，学生在学习活动中，通过自我认识和自我实践，完成学习任务的过程。就学习的本质而言的，是与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对的。自主学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”中学语文课堂教学，应培养学生自主学习能力，充分调动学生自主学习的积极性，激励学生对语文深层次的思考。语文教师在教学中要培养中学生自主学习能力，就要做到真正的以学生为主体，实现教与学的有机结合。教师如何培养学生自主学习的能力呢？
一、强化自主学习意识，激发自主学习的热情
在语文教学中，教师首先要对学生进行自主学习意识的教育，让学生明确自主学习的意义，这既是素质教育的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要。学生自主学习热情的激发，可以促进学生以更大热情投入学习，展现其敏锐的思维活力，增强学生对内容准确、深刻的领悟和理解。反之，学生就将缺乏对知识的好奇心，缺乏挑战困难的动力。
二、改革传统的教学模式，创设良好的自主学习氛围
课改前，中学语文教学传统的教学模式，是以“他主学习 ”和“接受学习 ”为主，授课时，教师问，学生答。这种教学模式不利于学生掌握和运用所学的知识，学生的思维能力和实践能力也很难得到提高。新课程改革提倡培养学生自主学习的能力，这就要求中学语文教学把传统的教学模式转变为以“自主学习 ”和“发现探究 ”为主的教学模式，把学生变为学习语文的主人。
课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”平等、和谐的师生关系，民主的教学氛围，能激发起学生自主学习的欲望，轻松愉快的氛围能使学生感到自主学习、探究学习的心理自由。
三、改革语文教学方法，发展学生自主学习的思维
传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中强调师生间的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”，学生始终处于被动的学习状态。时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师是学生成长的领路人，而学生才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教学中，教师要根据不同的教学目标和内容，选择恰当的教学方法，引导学生积极主动地去学习语文，使学生自主学习的思维得到充分的发展，从而为实现学生自主学习语文提供可靠的保障。
四、教给学生学习方法，提高自主学习的能力
语文教学中，要培养学生自主学习的能力，教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。因而，语文教师必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力，让学生在学业的困惑面前能够设法解决困惑。如：面对陌生的文章，应教给学生选择“自读、自悟 ”方法，尔后，对初读初悟后产生的疑惑和难点，让学生利用工具书或联系上下文去理解和感悟，最后通过师生的交流与讨论，找到理想的答案。
五、开展课外语文实践活动，搭建自主学习平台
