【关键词】管理学；课程建设；教学方法；考核体系
管理学是一门理论性、实践性、科学性和艺术性兼之的应用性学科，是管理类专业的一门基础课程，是教育部规定的管理学科中九门核心课程之一。该课程旨在让学生树立现代管理的思想观念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高自身的管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能，并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和思维能力，为学生就业打下坚实的理论基础和健全的理论思维。那么如何构建完备的教学内容体系、教学方法体系和考核体系呢？郑州大学西亚斯国际学院工商管理系在精品课创建过程中，借鉴国内外该学科教改成果，并结合本校的办学特色和实际情况，探索出了一套“一网一体、两式三法”和“三三”模式的新的教学管理体系。
一、构建起以完备的教学内容和创新的课程内容体系为特色的基础教学平台
国外的管理学教材，基本上都是按照“计划-组织-领导-控制”四大职能体系安排内容的，而国内主流教材也基本沿袭了美国斯蒂芬·罗宾斯的管理学教材以四职能为结构的体系来编写的。近年来，部分学者开始在“计划-组织-领导-控制”四职能的基础上，为了适应现代社会日益变化的环境而强调创新的重要性，增加了创新职能，这就诞生出了管理学新模式：管理=维持+创新。以高等教育出版社教材《管理学》（周三多等，2000版，2005版，2010版）为例，其职能内容见图1。
其结构内容见图2。
本课程教学基于先进的、高起点课程基础教学平台，我们在以下几个方面对内容作了如下安排：
（一）本课程遵照教育部对教学的基本要求，针对综合类院校的特点和培养目标的要求，参照美国斯蒂芬·罗宾斯和国内主流的人大版和高教版的最新《管理学》教材，我们依据本课程的教学目标和精品课创建的要求，重新规范教学内容，制订了新的课程教学大纲和考试大纲。
（二）密切关注当今理论界和实业界发展趋势，我们教学任务组出版了自编新版《管理学》。该教材本着既重理论又重操作的思想，坚持理论联系实际，定量分析与定性分析相结合的原则，在内容编排上紧紧把握国际管理教育的潮流，体现出管理理论的最新发展，在框架体系上设计新颖，增加与管理实践相结合的教学内容，插入现实性强、本土化的辅助材料；在结构选择上，根据每章内容加入灵活、丰富教学案例。
（三）规范教学内容。管理学课程体系应该针对该课程教学内容涉及面广、内容丰富及知识更新快的特点，每学期定期或不定期地课程教研活动，围绕课程难点、重点问题展开讨论，相互交流教学心得和教学新方法；另外在教学工作中使用统一的教学大纲，统一的教材、教学讲义（包括电子教案等）及习题集等教学参考资料，教案内容规范、详实、完整。
二、教学方法体系的构建
管理学教学方法经过近几十年的发展和演变，已经形成了丰富成熟的教学方法体系，但是作为一门基础性、应用型较强的学科，传统的、单一的教学方法越来越暴露出了与现实脱节的问题。过去的引导式，案例式，参与式等方法在被许多学者运用的同时，也出现了很多缺点。集百家之长，组合式的教学方法是构建多空间、立体型的教学体系的重要手段。对于构建精品课管理学的教学方法从以下两个方面给予阐述。
（一）管理学的教学应该形成“一网一体、两式三法”的现代化立体教学体系
这里所说的“一网一体、两式三法”的教学体系是由网络教学和多媒体教学相结合的教学手段，启发式、互动式和案例法、实验法和游戏法相结合的教学方法共同构成的多空间、立方体式教学体系。
1.网络教学
参与该课程教学的老师充分利用学校教学资源网（esias）的强大功能，设置了管理知识讲解、问题与讨论、教材参考、案例分析与讨论、与著名管理类站点连接等多项功能，向学生提供本课程教学大纲、教学讲义、课程课件、教学案例资料、复习思考题、参考资料等，并在各功能模块和章节之间设置了连接，使学生在学习过程中可以方便地实现各页面之间的跳转，实现了师生们的交互式和无限时连接。很早，国外大学学习管理学就已实现网络化。以英国西苏格兰大学为例，传统日常教学中除了上课外，其它教学工作全部通过网络来实现。它的“管理学”有一套叫做BlackBoard的系统，关于课程的几乎所有信息都可以通过这个系统来进行查询，比如教师信息、教学大纲、日程安排、电子课件、案例文档、复习提纲、考试须知、考试信息、成绩公布等都放在这个系统中，诸如改换教室、调整上课时间等通知也是通过这个系统来。此系统大大方便了师生之间的交流，提高了工作与学习效率。在这一方面，我国许多大学有待改进，在社会已经网络化的今天，显然跟不上时代的节奏。当然，现在我国也有部分大学实现了这种教学的网络化。
2.多媒体教学
制作《管理学》多媒体教学课件，把图片、音频、文字资料、板书等以灵活，实用的形式呈现给学生，将传统的教学方式与多媒体恰当的结合，在师生不间断的互动中完成教与学，有效地提高学生学习的效果。国外的大学在“管理学”教学中使用多媒体手段更早，运用的也更为成熟。理论课老师授课时，一般会使用电子课件，也会使用与学生生活相关的各类企业的实际经营图片，有时为了说明特定的问题，还会向学生展示某些企业生活经营的视频资料。在这点上，中国大学并不落后。但不同的是，国外大学教师展示的多媒体资料更鲜活，更有时代感，更贴近学生的生活，也因此更能够获得学生的共鸣。中国大学教师由于精力、经济、公共资料的匮乏等原因，展示的多媒体资料往往给学生的感觉比较遥远。这一点，需要我们需要更一步提高和改进。
3.案例教学
组织编写案例教学辅助教材，作为本课程教学的辅导材料并专题讲解。在教学过程中要求任课教师在每一部分都有案例穿插其中，并组织学生讨论，促进了教学互动，强化了教师与学生沟通，达到了教学相长的效果。中外大学在使用案例教学法方面也有所差异。国外的许多大学极力选取贴近学生生活的案例，如以身边的大型连锁超市、加油站、通信运营商、连锁咖啡店等企业为案例，而我国大学极力选取有代表性的知名民族品牌为案例。由于受到不同教学环境和教学体系的影响，案例教学中，国外学生相比国内学生来说，国外的学生查阅的资料更充分，文案更为规范，表现更为自信，对问题的分析也更有深度。
4.实验教学
管理模拟实验室（如工业沙盘、电子沙盘等形式）、ERP实验室等拥有现代企业经营决策模拟系统、人力资源管理系统等一系列教学、模拟对抗、操作实验软件，同时接入了校园网及国际互联网，极大的提升了管理模拟实验室的软硬件平台，在学生学习管理学理论知识的同时，又通过实验室的模拟操作，既巩固了学生的理论理解能力，又提高了学生动手操作的能力，既增强了学生的竞争意识，又培养了学生团队合作精神。
5.游戏教学法
1996年，北京科技大学从日本引进管理游戏（Management Game，简称MG）教学法，管理游戏教学法开始在普通高校管理类课程中摸索试行。对于从未接触过管理知识的学生，如何让学生更深刻的了解、掌握管理知识，管理游戏教学法的运用，无疑是一种很好的模式。管理游戏教学法具有更加生动、更加具体的特点，针对在校缺乏管理经验的学生，可以更好地调动他们的学习主动性和学习兴趣。
游戏教学法在《管理学》教学中有以下几个方面的作用：（1）提高学生解决实际问题的能力。（2）提高学生学习的积极性和主动性。（3）提高学生的管理创新能力。（4）提高学生的沟通能力和团队意识。
（二）创建“三三”结合的全景式课程教学建设模式
通过课程体系、教学环节和教学方式的多样化，构建多层次、特色化、全方位、立体化的现代管理学课程体系。
1.基础课程、专业课程和特色课程相结合。管理学作为管理专业的基础课，在建设的过程中要依托公共基础课，同时又要兼顾专业课的特点，在课程内容的安排上既要考虑到学生已有的基础知识又要为专业课程做好铺垫。
2.课堂教学环节、实践教学环节和课外创业教学环节的结合。除了传统的课堂教学环节外，更加注重实践教学环节与课外创业教学环节，包括课堂实验、见习、实习和毕业设计（论文）等各项教学实践活动，组织学生参与课外理论创新研究、培养学生独立科研能力、加强与企业联系，利用社会资源培育学生、参加包括创业计划在内的各项竞赛等等。通过该结合对学生进行基本技能和实际动手能力的训练，培养学生理论联系实际的学风和严谨求实的治学态度，同时提高他们观察问题、分析问题及独立解决问题的能力，为学生提供综合性全方位的训练。
3.多媒体教学、案例教学、实验教学和游戏教学的结合。在教学中加强课件建设，注重案例教学方式的导入和应用，注重实验教学体系与实践教学和游戏教学环节的建设。
（三）基于管理学精品课网站，要加强教师与网站、教师与教师、教师与学生之间的管理学内容和教学模式的适时更新、互动交流
管理实践和管理理论的迅速发展，决定了管理学教育的动态性和前沿性。
管理学课程网站基于先进的网络技术，建立了动态操作平台，任课教师都具有编辑权限可以随时提交文章、修改教案、更新教学内容。同时，在参考文献栏目中设置“延伸阅读”栏目，提供大量经典、前沿以及有关当前管理实践热点问题的文章。网站专门设计了师生交流BBS平台，比如微薄、论坛等形式可以共享、交流信息，及时反馈。利用现代信息技术方便师生之间的教学互动，有效地提高教学质量。
三、管理学精品课考核体系的构建
“管理学”是高校管理类专业的核心基础课。当前，大多数院校的“管理学”课程考核以笔试为主。笔试只能考核共性的东西，学生缺少自由发挥的空间；由于过度关注卷面成绩，导致学生重分数、轻能力，重结果、轻过程；笔试鼓励“独善其身”的学习方式，不利于培养团队精神和团队协作能力。因此主张每位任课教师应严格考勤、课上主动参与、课下延伸学习、团队自编案例竞赛和期末集中笔试共五个层面的“管理学”课程考核新体系。
1.严格考勤制度。现代大学生缺逃课现象严重，影响正常的教学秩序和课堂教学组织。我们规定教师每次课都要严格考勤学生，对缺课、迟到、早退、请假的学生给予不同分数的惩罚。一个学期的考勤成绩占期末总成绩的15%。
2.让学生积极参与课堂教学。任课教师每次课堂教学都应准备相应的开放型问题让学生讨论，发表自己的见解，提高学生课堂的参与度。根据每个学生的参与情况，教师可给予相应的分数以奖励。这一部分的成绩占期末总成绩的15%。
3.课下延伸学习。通过学校教学资源网，给学生布置课后作业，包括案例分析、管理类经典著作阅读、时代管理热点话题讨论等，学生可以与教师进行互动。这部分的成绩占期末总成绩的15%。
4.团队自编案例竞赛。每个班在开始上课时都要进行分组，每个小组作为一个团队参与各种教学活动。在每个章节教学完毕，教师应分配给每个小组相应的教学任务，如开展课外市场调研、企业参观调研、企业家访谈等，并自编成案例，课上提交给全班学生供分享并进行评比竞赛，让学生自己评自己，教师按学生评的名次给予相应成绩。这一部分的成绩占期末总成绩的15%。
5.期末集中笔试。教研室根据考试大纲和各专业的教学目标，每个学期编写考试题供学校开管理学课的班级集中考试。这一部分成绩占期末总成绩的40%。
参考文献
[1]周三多.管理学[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]朱元双.游戏教学法在《管理学原理》教学中的应用研究[J].现代商贸工业，2010（3）.
abstract： this paper improves the teaching system and interactive teaching methods, scientifically organizes the assorted knowledge points, makes abstract concept into materialization, and infiltrate knowledge of course frontier in the teaching of optical thin film technology, and pays attention to teaching using a variety of forms in the classroom, ultimately explores a kind of teaching methods which suits independent institute.
关键词： 光学薄膜技术；教学体系；主动式教学；教学方法
key words： the optical thin film technology; teaching system; active teaching；teaching methods
0 引言
《光学薄膜技术》这门课程是我院光电类专业必修的一门专业课，但现有的这门课的教学方法并不适用于独立学院的学生，并且这方面发表的论文也很少。本文对本课程的内容组织方式和传授方法进行适当的改进[1-2]，以加强知识内容组织的严密性和课堂教学讲授的生动性，调动学生课堂学习的主动性。其目的就是要用合理的课程体系组织教学内容，以互动式教学方法让学生主动地参与到课堂教学中来，重视课堂上实际教学效率，最终实现教学质量的提高。
1 课程体系的构建
《光学薄膜技术》课程综合了物理光学、大学物理以及材料科学基础等诸多课程[3]。各部分内容之间层层递进、环环相扣，但是学生在上课时一些相关基础课大多数同学都未曾学过，这样许多重要的概念大家都不能很好地理解，致使教学效果大打折扣，也严重影响了授课进度。比如，在讲授薄膜的物理气相沉积工艺时，涉及到辉光放电，但是学生并没有接触过关于等离子体物理方面内容等等。
因此在教学内容编排上，从光学薄膜设计的基础出发，到真空科学与技术，然后讲述薄膜制备和工艺的基本方法，再介绍几类典型的薄膜材料，最后讲授薄膜的生长机制和表征手段[4]。整个课程的教学目标清晰，构建合理完善的课程体系，科学合理地构建就是要准确地归纳、提炼课程中包含的概念，形成一个完整的课程体系，正确的概念是科学判断和推理的基础。
2 主动式教学法
因为并不是每个人都对推理过程紧凑、公式化的表现形式都能敏感，都能接受，那么即使再严密的逻辑，再科学的表达，如果仅仅是枯燥呆板地平铺直叙，那么由于表现形式的面目可憎，也达不到理想的教学效果。运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习，亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，决定采用的教学方法。在教学实践中也总结并提炼了一些认识，并在课堂上已经取得了一些颇有意义的效果简列如下：
2.1 将抽象的概念具体化 高深的理论之所以难懂，就是因为包含众多抽象晦涩的概念。人的思维往往对于一些具体的直观的事物有着良好的亲和性，那么为什么不将一些抽象的概念具体化呢？比如定位辉光等离子体[5]，从霓虹灯说明辉光等离子体的具体应用，这样学生就能够很好地接受抽象的概念。
2.2 采用多种语言丰富表达形式 思想内容的表达可以采纳多种表现形式，利用形体语言往往可以取得意想不到的表现效果，例如形容磁控溅射靶表面电子的跑道式运动方向，可以形容成刘翔跨栏的动作，并用肢体语言表示，学生更容易理解和接受。
2.3 适当吸纳前沿科研经验充实教学内容 多数情况下，学生对课堂讲授内容缺乏理解，往往就是因为没有形成相关概念的正确认识。在每一讲中穿插一些研究实践的体会，学生在张弛有度地学到了学习内容。比如，在讲授类金刚石等先进薄膜材料时，学生对类金刚石材料这一范畴的属性概念非常模糊，对非晶金刚石的概念在行业中也没有统一的定义。那么就从这一研究领域中最权威最主流最有影响力的刊物、专著， 充分考虑多数专家学者的建议，对非晶金刚石明确界定科学的定义。非晶金刚石是薄膜中四配位杂化含量超过50%的无氢类金刚石碳[6]。上课的时候，可以通过sp2-sp3-h三元相图明确不同类金刚石范畴的划分。再比如，在讲授等离子增强化学气相沉积时，学生对等离子辅助沉积能够降低界面反应温度的物理过程不能理解。上课的时候，从辉光放电产生等离子体着手，基于等离子的物理特性，解析反应气氛中的物理过程，通过演绎推理阐明等离子激发能够降低界面反应温度的本质[7]。
2.4 实践教学 实验室镀膜过程录像的内容，使学生进一步了解薄膜镀制的过程。在薄膜设计中，增加薄膜设计软件的教学，使学生熟悉计算机完成膜系设计的过程。
2.5 课后练习 课后布置适当数量的作业，定期批改。最终使学生了解薄膜科学和技术科研具体过程，培养独立思维能力。
2.6 课堂演讲 针对重点、难点内容组织课堂讨论，拟定若干薄膜技术研究和应用中具体问题，由同学自主选择，让学生查阅相关文献，独立解决问题，课堂宣读。充分发挥学生的主观能动性。
3 结论
《光学薄膜技术》的教学实践中利用科学合理地组织教学内容，积极的调动学生参与课堂教学的主动性，探索了更适合独立学院光电类专业学生教学方法，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]唐晋发等．现代光学薄膜技术[m]．浙江：浙江大学出版社，2006．
[2]卢进军，刘卫国.光学薄膜技术[m]．西安：西北工业大学出版社，2005．
[3]洪冬梅等．中红外激光薄膜的研究与特性分析[j]．光学仪器印刷世界，2008，30（5）：80-82．
[4]spfer g．flexible display[j]，displaysearch, an npd group company，2006，359．
[5]付秀梅．红外增透与保护技术的研究[j]．激光与红外，2006，36（12）：63-64．
论文关键字：职业；能力本位；课程体系；构建；研究
学校的课程是围绕着学校的教育教学活动的来进行的，课程的主要目的是给教育教学活动提供方案。高职教育课程设置的目标，是满足社会需要、学科建设、人格取向、个性发展的需要。
所谓的“能力本位”模式，是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位能力的要求为目标，在进行职业能力分析的基础上，将职业能力分割成若干模块，然后依据职业能力对知识的需求，进行课程开发，再依据该课程体系对学生进行培训，使学生具备从事该职业岗位的能力。“能力本位”课程开发的程序是“职业分析目标分析课程组织课程评价”。高等职业教育课程开发及设计的基本思路是，以社会经济建设需要为出发点，以能力为本位，以岗位（岗位群）需求为依据，以全面提高学生的职业素质和社会需要的适应能力为核心，进行高职课程的改革与创新。
一、以职业能力为本位课程体系设计的目标
（一）以职业能力为本位的目标定位
高端技能人才面向生产、建设、管理和服务第一线的岗位或岗位群，其培养目标的定位，应包括可持续发展的学习能力和职业素质的岗位或岗位群的职业能力培养。通过职业岗位需求和职业能力的分析，确定了专业培养目标，以职业能力的培养为主线，系统设计基础知识体系、实践教学体系和职业素质拓展体系。
（二）理论实践一体化的课程设置
通过校企合作，行业专家和教师共同研讨，将岗位或岗位群的综合职业能力分解成若干专门能力，有针对性地设置支撑能力培养的理论实践一体化的核心课程。课程的教学实施由企业和学校共同完成，充分体现工学结合。
（三）职业技能和素质并重的模块设计
根据岗位或岗位群对高端技能人才的能力需求，通过专业建设委员会，明确知识、能力、素质三者之间的关系，科学设置职业技能和职业素质并重模块化课程体系，在培养学生职业技能的同时，高度重视职业素质教育，包括学生的道德与职业素养、科学思维方法、团队协作精神和创新意识，使学生的知识、能力和素质融会贯通。
二、以职业能力为本位的课程体系构建理念
（一）“以职业能力为本位”的课程观
在传统的高等教育中，作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系，这种以学科知识体系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学模式，是大学本科的课程观。高等职业教育是应现代技术发展和产业结构调整需要而产生的新型教育，其课程内容是以技术知识为核心，培养市场需要的具有实际操作和动手能力的人才。因此，以就业为导向，从职业岗位群对高端技能人才职业能力和职业素质的要求出发，综合考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业(行业)对高素质技能人才能力要求为取向，以技术知识体系和技术能力的获得为核心，构建以“职业能力为本位”的课程观，是现代高等职业教育的课程观。
（二）“以学生为主体”的课程实践观
高等职业技术教育的课程目标的最终达成，在于将课程的知识和技能内化为学生的身心素质，这一过程是课程动态的一面。课程目标的达成越来越依赖于学习者主体的个人参与和积极行动，更加关注作为发展主体的学生的个人能动性和主动性的发挥，建立“以学生为主体”的课程实践观，课程的建构更好地结合学生的身心发展水平，更多地考虑学习者的特点，成为课程能否成功的一个关键因素。因此，在课程体系构建中努力寻求职业需要与学生发展的最佳结合点；在课程设计、内容选择上创造学生参与的条件，体现学生参与的要求；在人才培养过程中始终遵循“以学生为主体”的教育理念，是高素质技能人才培养课程目标达成的重要保证。
三、“以职业能力为本位”的课程体系构建方法
（一）“职业岗位群能力需求导向”的课程生成机制
高端技能人才培养需要以职业岗位群的需求为导向，构建“能力本位”课程体系。职业岗位群对员工知识、能力和素质的需求不仅是课程设计的依据，同时也是课程的目标。因此，课程体系构建需要借助校企合作办学管理平台，组织专业建设委员会，在进行广泛、深入的社会调查和分析的基础上，来定位专业的职业岗位群，来分析确认职业岗位群的实际工作任务和完成工作任务需要的知识、能力和素质需求，并依据需求来设计课程和课程的教学内容。
在校企合作办学管理平台上，根据职业岗位群开发的课程，不仅能够满足行业企业对岗位员工的能力要求，而且课程内容来源于工作实践，能够反映学生未来岗位工作的实际。课程的实施可以给学生提供“自学的机会，动手的机会，表达的机会，创造的机会”，有利于课程目标的实现，因此，“职业岗位群能力需求导向”的课程生成机制是高素质技能人才培养课程体系构建的基本制度，它解决了传统的闭门压缩本科学科型课程体系的弊端。
(二)系统化的课程体系设计方法
“能力为本位”课程体系构建需要综合分析职业岗位群对知识、能力和素质的需求，分析学生的基础，遵循职业成长规律、学生的认知规律和职业教育规律，对课程体系进行系统化设计。
1.知识、能力、素质结构的系统设计。课程体系构建，需要将专业的职业岗位群和职业岗位群的职业工作作为一个整体，系统分析职业岗位群需要的知识、能力、素质，并根据职业岗位群能力需求找到三者之间最佳的结构平衡点，搭建专业的知识、能力和素质的结构框架，作为课程体系构建的基础，以期使学生在知识、能力、素质方面得到协调发展。
2.课程体系的系统设计方法。在系统设计专业的知识、能力、素质结构框架基础上，需要选择载体对课程进行设计系统化设计。其主要方法有：
（1）职业导向的课程系统设计法。职业导向的课程设计方法是选择与职业工作相关的“行动领域”（工作任务）为载体，系统设计专业的技能课程的方法，其基本特点是将职业所需的知识、能力和素质培养体现在课程目标中，即通过课程的实施达到培养学生完成行动领域工作任务的能力。职业导向的课程设计方法按照“定位专业职业岗位群分析确定专业职业岗位群行动领域（工作任务）系统设计专业学习领域课程系统设计专业课程教学情境系统设计基础学习领域课程和教学情境构建工作过程系统化课程体系”的程序，系统设计由“基础学习领域课程”和“专业学习领域课程”构成的工作过程系统化课程体系。职业导向的课程设计方法是结合我国职业教育实际的一种职业教育课程设计方法，在我国示范性高职院校专业建设中，特别是理工类专业课程的系统设计上进行了有益的探索；
（2）能力导向的课程系统设计法。能力导向的课程设计方法是选择与职业岗位群所需要的“能力”为载体，系统设计课程的方法，其基本特点是依据职业岗位群的能力要求来设计课程，以一门或多门课程支撑一项或多项能力的培养。能力导向的课程设计方法按照“定位专业职业岗位群分析确定专业职业岗位群所需要的知识、能力、素质系统设计支撑知识、能力、素质培养的课程”的程序，系统设计课程体系。能力导向的课程设计方法是我国对高素质技能人才培养课程设计的基本方法，为我国大多数职业院校所采用。
上面两种主要的课程设计方法的共性是都关注学生能力的培养，区别在于选择的课程设计载体不同，因而课程设计的程序、课程的内容选取、教学方法存在着差异。课程体系构建方法还很多，只要能够支撑高素质技能人才培养目标的实现，其设计的方法都值得借鉴。
（三）实践课和基础课两个系统的体系建设
高端技能人才培养目标中，“高端”人才培养要求构建以实践教学为主体的专业课程系统，“高素质”人才培养要求以学生为本，从全面、可持续发展的角度系统设计基础课程系统；因此，高素质技能人才培养目标要求构建基础课和实践课两个系统融合的课程体系。
实践教学为主体的专业课程系统可采用前述“课程体系系统化设计的方法”进行设计。需要强调的是基础课的系统设计，在实践中要基于两个设计原则。一是基于学生全面、可持续发展的原则，系统设计基础课程种类配置；二是要基于专业课程对基础课程知识点的需要和学生在专业领域可持续发展的原则，系统设计基础课程的教学内容。
四、推进“工学结合”的课程教学模式改革
（一）推进“工学结合”课程教学改革的目标
“工学结合”教学模式是指职业院校通过对企业典型工作任务的分析描述，结合典型工作任务需求的知识与技能，创建真实企业实践环境，以培养学生的综合职业能力为重点，采取课堂教学与学生参加顶岗实训有机结合的方式，把学生的学习贯穿于整个工作过程之中，通过在工作过程中学习各种知识技能，培养具有一定创新与较强实践能力人才的一种教育活动。“工学结合”教学模式的目标是使学生在工作中学习，学习的内容是工作，通过工作促进学习；即从做中学，在学中做。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出: “大力推行工学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。可见在高端技能人才的培养过程中，“工学结合”的教学模式改革，是提高人才培养质量最为有效的途径。
（二）推进“工学结合”课程教学改革的途径
1.开发“工学结合”的课程内容。“工学结合”课程内容开发指立足工作岗位，用工作过程来整合课程的教学内容[1]。其主要特征表现为：以综合职业能力为本位的教学目标，以工作任务为导向的教学内容，以“做中学，学中做”的教学方法，以真实和模拟相结合的教学环境，以行业企业标准参照为主的教学评价，培养学生的职业技能，使其毕业后能够直接直上工作岗位。
工作过程中的基础知识和专业知识是课程的主要教学内容。特别是专业知识包含在职业活动的过程中，离开了职业活动和实施情景，大部分专业知识便失去了意义。因此，“工学结合”的课程教学内容设计，需要选择与职业的工作过程密切相关的项目作为载体，来设计教学情境，并且每个教学情境都是一个完整的工作过程。在课程的教学实施过程中，教师不是把现成的知识技能传递给学生，而是指导学生去寻找得到这个结果的途径，使学生通过“工”和“学”，获得专业知识和基础知识，同时培养学生的综合职业能力。
2.强化课程的“工作化”管理 。“工学结合”教学模式是学校与企业合作培养学生，在这一过程中，主体发生角色转换，“学”转换成“工”，学生的身份由学生变成了员工，学校的课堂变成了工厂的车间，学习过程变成了工作过程，但目的没有变化，“工”是途径，“学”是目的。“工学结合”就是通过“工”的途径来达到“学”的目的。因此，“工学结合”的“工”不能把学生放到企业就算结束，而应该把学生到企业顶岗实习当作课程进行“工作化”的管理。课程的“工作化”管理，就是把实习实训等“工作”当作课程来建设，把车间当作课堂来管理，把师傅当作教师来培养，建立一整套与“工学结合”相适应的教学管理制度，从目标、内容到评价等环节都符合课程建设的要求，使学生到企业实习工作成为学校课程学习的延伸。
3.实施行动导向的“工学结合”课程教学方法。行动导向的学习是将学生的认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。行动导向教学模式在整个教学过程中都是围绕着“以学生为中心”来组织开展教学活动，教师是学习过程的组织者与协调者。在“信息—计划—决策—实施—控制—评估”这一完整的行动过程序列中，学生针对工学结合课程的教学项目，独立地获取信息、制订计划，实施计划、评估计划，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。行动导向教学法对于培养学生的全面素质和综合职业能力起着十分重要的作用，这对于学生的探索创新精神与关键能力培养是一种很有效方式。
关键词：学分制；体育校本课程；建构
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0124-02
一、引言
随着高校教育改革的不断深化，我国高校的教学管理体制正经历着由学年学分制向完全学分制（学分制）过渡的重大变革，采用体育学分制是高校改革发展的一种必然方向。现代社会，人们对体育和健康的认同和重视为高校体育教改提供了很好的思想基础，大学生知识和身体条件的成熟为高校体育校本课程建设提供了很好的脑力和体力基础，同时国家对体育文化建设的重视，致使很多政策和资金向体育方面倾斜，创造了良好的硬件条件。在此基础上实施的体育课程学分制改革更需要在实质上对体育课程体系进行整体改革和构建。将体育校本课程建设问题至于学分制背景下，构建新型的体育校本课程模式必将成为高校体育改革的趋势。
二、概念
学分制也称为学分积累制，用学分作为计量学生们学习量的单位，规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分任务，用取得必要的最低总学分作为毕业标准的一种教学管理制度。其突出特点是尊重个性差异；强调因材施教；重视个性发展；实施目标管理；实行弹性学制；实现内容选择。
体育校本课程主要是学校的体育教师对在校学生的体育需求进行一个系统的评估和论证，把学校以及周边的体育硬件和软件设施充分利用起来，促进体育和健康活动有效实施的方案，有利于充分达成体育教学目标，圆满完成学校规定的体育教学任务。
三、国内外研究现状评述
（一）国外高校体育课程体系现状
自上世纪20世纪，实施学分制学籍管理制度就已成为欧美国家高校教学管理的一种主要方式。近年来，随着经济的转型发展，体育教育的重要性不言而喻，以健康促进为主要目标，加强对学生的终身体育教育已成为当下各国赋予体育教育的重要使命。为此，许多国家结合自身状况，积极进行体育课程的构建。基于完全学分制背景，有些国家的大学设置了体育必修课，同时也增加了很多选修课程进行补充。在课程体系方面，欧、美、日等国高校真正建立起了以体育教学、课外体育俱乐部为主体的学校体育与社区体育、家庭体育相结合的整体学校教育模式，有效实现了体育生活化的目标。
（二）我国高校体育课程体系现状
随着高等教育的发展变化，我国高校体育课程的建设与发展伴随着教育改革的历史演变，具有明显的时代特征，一方面适应时代改革，另一方面积极自身调节，不断发展和完善。从时展和自身完善这两个角度来看我校体育课程的改革与发展，经历了由浅入深，由不系统到系统的逐步完善过程。
从2002年起，经过十多年的改革，各高校在体育教学改革方面，不断探索。首先，明确了“健康第一”的体育教育思想，确定了以育人为宗旨，促进学生全面发展的体育教育目标，用整体的教育思想重新审视体育学科；其次，在此基础上，不断完善体育课程类型，在第一学期开设基础教学、第二、三、四学期开设选项教学，形成了基础体育课、选修体育课、专项提升课和保健体育课相组合的课程结构体系；第三，重视学生的课外活动，积极探索形式多样的课外、外一体化的课程结构；第四，对学生的体育学习评价实现多元化，标准统一化。
四、基于学分制构建体育校本课程模式
（一）构建体育校本课程的目标
明确学分制改革导向下体育课程的发展思路，从学校体育课程体系构建的系统性、完整性和发展性角度，从体育对人才培养的全面化、人性化角度出发，对学校体育校本课程选课体系、结构体系（时间结构、内容结构）、考核评价体系（学分认定、教学质量评价、学习效果评价）、教学管理体系（弹性学制）等方面进行全方位系统地设计是构建体育校本课程的目标。具体目标如下：建立灵活的选课制，包括学生充足的体育选课资源，选课信息明确；体育课程时间、内容和空间结构合理，形成课内外一体化课程体系；完善学生体育课程学习评价机制、体育教师教育质量监控和评价机制；形成完整的学分认定机制，多样、立体的课程体系；体育课程学习实施“导师制”，明确学生学习方向，指导学生自主、科学设计体育课程学习方法和目标；实现对体育课程学习资源的信息化、科学管理，与选择系统紧密对接。
（二）构建体育校本课程的一些方法
从高校体育校本课程开发类型可以分为三种：课程的选择、改编和新编。课程的选择是高校体育校本课程一种比较普遍的活动，主要是指在种类繁多的课程中选择可以付诸实践的课程计划。课程改编是指对既有的体育项目进行改进和变化，从而适应新的教学环境和对象。主要包括简化体育规则的体育运动；创新器具而产生的运动；民族民间传统体育项目的引入等。体育校本课程开发也可以开发全新的课程，这种活动就叫课程的新编，可以突出本地特色和民族特色，也可以进行创新性体育项目活动。
（三）学分制背景下体育课程体系的整体构建
1.学分制体育校本课程结构构建。时间结构：在学校课程结构整体框架范围内制定体育课程时间结构，充分利用场地、师资资源合理安排学生课余时间体育活动，使文化课余时间形成体育课程的主要时间。内容结构：在现有体育专项课程教学基础上推进分层教学的方法，将体育课程按照运动技术等级进行分层，开设专项提高课课程，合理安排不同专项等级课程开设的比例，增设选修课、通识类课程，更广泛的开设新兴体育课程，丰富校本课程内容。空间结构：大力开展课外体育活动、拓展业余体育训练的形式以及内容，建立“课内外一体化”课程教学互补机制。课外体育活动的开展有利于拓展体育校本课程的空间结构，完善校内体育训练的不足，真正实现体育训练一体化。
2.学分制体育校本课程体系建构。（1）因人而异的“导师制”。学生入学双向选择导师，导师对学生的体育课程进行规划指导，形成选课建议。学生根据导师的选课建议规划自己的体育课程，可以形成完整的大学体育锻炼计划，更好的指导学生参加体育活动或者选修体育课程。这样有利于针对每个学生的具体状况进行有针对性地训练，比较人性化，同时提高了效率。（2）全面开放的选课系统。学校教务部门为学生全面开放选课系统，提供不同种类的体育课程。学生根据导师建议和自己情况在选课系统上选择不同类型的体育课程作为学习内容，完成相应课程获得学分。课程选择“三自主选课”（自主择时、择师、择课）的设计，不同的课程类型制定不同的体育课程评价体系，通过课程获得相应的学分和成绩记入成绩表。（3）体育课程实现“课内外一体化”。“课内外一体化”是指把体育教学、课外体育活动和体育竞赛有机结合起来，集教、学、练、赛为一体的课程体系，它既强调学生的课内体育学习，又兼顾学生的课余体育锻炼、业余训练和竞赛，将课外活动综合纳入体育课程总体的总体评估中来。将体育课程的种类分为：体育课、课外体育训练、体育社团、运动队、裁判选修课和保健课。根据学生自身的情况选课修读的课程类型。拓宽了传统体育教学的内容结构，促进学生积极学习态度和组织能力的培养，多途径实现学校体育教育目标。（4）制定学分制背景下的体育校本课程评价体系。学分制的特点是自主性和个性化，但在这基础上必须认真研究制定不同类型课程、不同等级体育课程“等级学分”的认定方案，例如，学分制背景下体育课程学习实施“导师制”实施办法；课外体育（社团、常设队）体育学分认定方法；校际间体育课程学习学分互认机制研究；体育课程学习信息管理系统等，更好的辅助课程教学的开展。同时，体育课程设置部门也要制定体育课程管理体系、体育教师专业标准和体育课程教学质量评价标准对体育教师和体育课程进行全面的管理、评价和监督。
五、小结
目前国内大多数高校采取选课制、导师制和弹性学制相结合的教学管理制度。实践表明：学分制教学制度的实施能有效提升学生学习和教师教学的积极性，促进教育教学观念的转变，促进了课程体系、教学内容和教学方法全面的改革，顺应了教学改革的发展潮流。因此，结合学分制教学改革的发展要求和我校现行体育课程的特点，将对体育选课体系、结构体系（时间、空间、内容）、课程评价体系、课程管理体系和教学方法体系等进行全面设计。根据学分制的特点，形成构建体育校本课程目标和方法，并且建构学分制背景下校本体育课程的体系，从时间、内容、结构角度建构高校体育校本课程，形成“导师制”、开放全面的选课系统、实现“课内外一体化”、完善体育校本课程评价体系，应对学分制体育课程建设的紧迫性，高校体育校本课程建设将是今后高校体育课程改革与发展的趋势。
参考文献：
[1]徐中兵，等.对完全学分制下高校教学管理的思考[J].河北师范大学学报，2009，（2）.
[2]王慧.我国高校推行学分制的主要制约因素研究[D].长沙：湖南农业大学，2005，（5）.
论文摘要:以“健康第一”思想为指导的公共体育课程体系的建设势在必行，对构建健康第一”思想指导下的公共体育课程体系所涉及的课程目标、课程设、课程内容、课程结构、课程资源、课程评价等进行了研究。
纵观我国普通高校学校体育课程建设与发展，除了与社会的进步、经济的发展密切相关外，也先后形成了不同时期的体育教学观念。尽管每一种教学观念都代表了当时的新思想，并赋予新的内涵，但是，无论是技术教学观念、竞技运动教学观念、增强体质教学观念、快乐体育教学观念、素质教育教学观念，还是终身体育教学观念，都未能脱离强调运动技术技能学习与培养这个中心，都未能形成学生接受体育要以健康促进为目的的观念。所以，造成学校体育教学内容过于竞技化、学校体育教学方法过于训练化、学校体育教学评价过于技术化，学校体育成了竞技运动的翻版，突出了学校体育教育以项目为中心，摒弃了学校体育教育以人为本的宗旨，偷换了学校体育教育的主体。由此而导致了学生经过12年的学校体育教育，喜欢体育活动，但不喜欢体育课现象的发生，出现了2000年《中国国民体质调查报告》显示的学生体质普遍下降的状况。
为了克服学校体育教学中的一系列间题，教育部和国家体育总局于2002年分别制定和印发了(全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《学生体质健康标准》及《学生体质健康标准实施办法》。这是21世纪初指导我国学校体育改革的根本依据，也是全国普通高等学校必须进行体育课程改革的动员令。如何以“健康第一”的思想为指导，以教育部新颁文件的精神为依据，坚持以人为本，建立新的体育课程理念，就成为广大体育工作者重点关注的课题。本文从体育课程目标、课程设置、课程内容、课程结构、课程资源、课程评价等方面，对公共体育课程的体系进行全面研究，力图在此基础上进行全面重构。本文研究的最终目的在于实现学校体育教育的健康促进功能，凸现学校体育教育对学生个性发展的作用，达到学校体育教育促进学生创新能力的提高。
1“健康第一”思想为指导的公共课程体系构建中的重点问题
以人为本，构建“健康第一”思想为指导的公共体育课程体系，是一个巨大的系统工程，它必须以现代课程论、现代教学论的基本原理为依据，以实现学校体育教育的“三维健康观”为切人点，从影响体育课程目标达成的课程理念、课程设置、课程内容、课程结构、课程资源、课程评价、师资建设等因素人手，综合运用多种研究方法，才能够完成。要实现这一目标，同时也为课题的研究奠定坚实的理论平台，就必须首先对新课程体系构建进行完整的系统分析，找到影响整个构建过程的影响因素，即重点问题。通过专家座谈、文献分析等方法，笔者认为，新的课程体系构建过程中应该注意的重点问题主要有:
1.1进行公共体育课程体系历史与现状的比较分析。对普通高校公共体育课程发展的历史、现状及发展趋势进行研究，形成了普通高校体育课程改革的背景报告，即普通高等学校体育课程建设现状及发展对策研究。通过历史与现实的比较，能够更清楚地知道改革的目的、重点等影响改革的关键性问题，为新体系的构建进一步明确方向。
1.2对新颁《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》进行详细解读，进一步认识新旧(教学指导纲要》的区别与联系，把握新颁《教学指导纲要》的精神实质，使新的课程体系的构建具备扎实的理论依据。
1.3以“健康第一”新体育课程思想为指导，展开关于学校体育与竞技运动区别与联系的研究与探讨。虽然目前对这一问题的研究较多，但研究结果还没有得到公认，大部分的研究都容易陷人“非此即彼”的两极境地。理清学校体育以健康促进与竞技运动以成绩为最高追求的目的差异性，并在两者之间建立起必要的平衡，是形成学校体育以人为本的体育课程新理念的必然，也是构建新的课程体系的必要环节。
1.4通讨对学校体育教育功能的进一步认识和拓展，明确学校体育课程的运动参与意识形成、运动技术技能掌握、社会适应性发展的“健康三维观”在新的课程目标体系中的位置，从而使公共体育课程体系的构建更加符合时代的潮流。
1.5新课程体系的构建过程中，必须重新搭建学校体育课程结构。要根据结构决定功能的原理，形成体育课程结构多维度、多层次的结构模式，扩大体育课程的结构范畴，为新课程目标的实现形成强有力的支持。同时，要在科学研究的基础上，改变大中小学竞技体育内容一贯制的现象，在异化竞技体育内容的前提下，使民族传统体育内容得以继承和发扬，使娱乐休闲体育内容得以引进和吸收，使健康知识和人文社会科学知识融于体育课堂。使学生的健康知识得以丰富，健康行为得以养成，体育欣赏水平得以提升，体育锻炼兴趣得以有效培养。
1.6改变建国以来我国学校体育固定化的体育课程管理模式。新的课程体系构建过程中，必须研究设计保证课程目标实现和满足学生学习需要的体育课程组织形式，在充分体现“三个自主”教学组织原则的前提下，从学校开展体育课教学的实际出发，探讨体育必修课、选修课和俱乐部不同方式的搭配与衔接，以最大限度地满足不同体育锻炼学生个体的需要。
1.7进一步研究探索适合新的体育课程目标实现的体育课教学方法。传统的“传授式教学方法”、“系统式教学方法”，机械地搬用了竞技体育的训练方法，忽视了学生体育活动的情感体验，泯灭了学生的创造性发挥。从另一个角度讲，传统的体育课教学方法又过分重视了学生对技术动作的系统性学习，经常看到学生不学三步起跳，就不教三步起跳后的落地，更不能先学起跳后的沙坑落地和腾空步练习，只能使学生学会了这些基础性的练习后，才让学生学短距离助跑，然后，再学全程助跑和脚步丈量等等。现代奥林匹克运动的发展，的确创造了这些系统的、科学的训练方法，其目的是为了让运动员到运动场上比试高低，而忘记了我们的学生通过接受体育教育是为了学会生存、促进健康。尤其令人费解的是体育课上教师习惯地把运动训练的“三从一大原则”原原本本地搬用过来。鉴于传统的体育课教学方法产生的一系列弊端，新的课程体系的构建必须在坚持“以学生为主体”的观念基础上，探究适应学生个体差异和不同需求、有利于激发学生运动兴趣的体育课教学方法体系。
1.8教育部新颁(全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》倡导的是“立足过程，促进发展”的课程评价方法，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。为此，新的课程体系的构建必须在上述评价原则要求的基础上，通过科学实践建立对学生学习、教师教学和体育课程建设等方面的评价体系。并突出体现对学生学习锻炼效果和过程的评价，淡化甄别和选拔功能，强调激励和发展功能，把学生的进步幅度纳人评价内容之中;突出体现对体育教师业务素养(专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量等)和课堂教学两个方面的评价;突出体现对体育课程建设过程中课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等综合性评价。
1,9新的学校体育课程体系的改革，必将带来体育师资队伍建设一系列新的问题。怎样使体育教师跟上时代的要求，完成新课程目标所规定的各项要求，实现由“教练员”向“教育者”的观念和教学行为转变，制定什么样的现有体育教师培训方案，等等。研究探索影响体育专业院校体育教育专业人才培养方案的关键问题所在，从根本上和源头上解决体育教师的综合素质不高、教书育人所需要的能力巫待加强等问题，都将是新的课程体系构建过程中不可回避的环节。
关键词 人才培养模式 结构设计 课程群建设
中图分类号：TU318-4 文献标识码：A
一、引言
土木工程专业要求毕业生具有较为扎实的专业理论和基本技能， 而结构设计相关课程是循序渐进地贯穿于本专业理论学习和技能训练的全过程的主线， 因此，合理课程的体系， 优化的教学内容和学时分配， 将单门课程的建设向课程群建设转变， 对于本专业人才培养模式的总体改革具有重要的意义。我们在教学实践过程中不断探索，希望通过对相关课程进行重新设计和整合构建，梳理出一条适合学生学习和发展的课程群链条，为今后的人才培养模式的改革提供一定的借鉴。
二、课程群建设背景
应用型本科教育在快速发展的过程中逐渐暴露出一些急需解决的问题，其中在教学方面的问题集中表现为：课程设置不够合理，课程内容不够系统，同一专业内的专业课课程内容前后重复现象比较突出；技能训练没有受到足够的重视，实践性教学比例明显偏低；教学方式方法僵化，现代化教学手段没有得到充分运用；考试考核方法不适应教学要求，缺乏灵活性等豍。总之，大量的现实问题使得目前的应用型本科培养出的学生与社会所需要的高技能应用型人才存在着相当的差距。因此很多高校都在优化人才培养方案的同时，提出了课程群建设的思想。
三、课程群建设的建设思路
（一）指导思想。
通过对现有应用型教育的分析，我们认为，土木工程专业课程群的建设，应该从掌握结构设计理论、培养学生结构设计能力出发。因此，我们将形成结构设计主线的课程，打破课程间的壁垒，通过优化教学大纲、整合教学内容、改进教学手段，加强实践环节，实现学科渗透、知识融合贯通，探索提高学生工程设计能力和创新能力的新模式豎。
（二）建设思路。
1、课程群框架。
结构设计是一个以建筑设计为基础的内容，因此，课程群应该从建筑设计方面知识开始，随着结构设计理论的学习，逐步过渡到结构设计部分，最终完成基本结构设计的全过程。在这个过程中，我们通过实践环节来实现知识结构的相互融合和逐渐完善，课程群框架如下：
2、课程群建设的主要任务。
课程群建设要树立现代教育教学新理念，构建富有时代特征的、具有校本特色的、适合社会发展需求和人才培养需要的课程体系豏。课程群教学要以人为本，以教师为主导、以学生为主体、以问题为中心、以思维为主线，积极实行启发式、讨论式、开放式、探究式教学模式。
四、课程群建设的主要措施
（一）教学内容整合与优化。
在课程群体性的大框架下，优化重组各门课程的教学内容，避免重复，可以提高教学效率，从总体上节约课时。在各门相互独立的教材中往往有重复的内容，具体讲授时可以从总体上进行合理安排。例如：框架结构的内力计算方法（分层法、反弯点法、D值法等），在以往的教学中这部分内容前后重复浪费的课时很多，并且学生掌握的程度不够，在毕业设计中体现很明显。其基本的计算思路在结构力学中已经学习，再将理想状态下的力学方法引入到具体的结构中来，需要一个过渡和熟练的过程。因此，将此内容安排在最先开设的混凝土结构设计课中，抗震、高层等遇到这个问题可略去不讲。在各门课程中，类似的情况均可进行优化。
（二）合理运用教学方法和教学手段。
合理利用现代教学手段，可有效地将大量信息在瞬间展现，为各种教学方法的实现提供了更大的发挥空间。现代的教学模式鼓励教师采用多种教学方法，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。在教学中充分尊重学生在教学过程中的主体地位，变单向灌输为师生协同互动，既改革教学方法，重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如《房屋建筑学》课程中，将设计建筑图的课程设计改为设计和模型制作结合，让学生在设计和制作的过程中提高能手能力，同时加深对建筑构造的理解。
（三）改革考核模式。
改革考试形式和方法，转变传统的学生成绩评价方式，考核学生除笔试外，可通过一些综合性的大作业来督促和检查学生的平时学习情况，教会和锻炼学生查阅资料、形成个人观点的方法和能力。在专业课程中课将动手能力和分析问题的能力作为考核内容，如答辩、现场测试、现场操作等，实现理论考试和实操考核相结合，相对减少考试成绩的比例，加大平时考核的力度，从根本上解决“高分低能”的现象豐。
（四）实践教学改革。
关键词：建筑工程制识图与构造 课程 教学改革
一、建筑工程制识图与构造课程存在的主要问题
《建筑工程制识图与构造》课程作为一门专业技术基础课，是学生进行系统专业知识和技能训练之前必要的知识准备，在学生整个职业教育中承担着重要的作用。由于该课程相对抽象、难懂，随着内容的加深，大部分学生产生畏难和厌学情绪，造成学习效果不理想现状。针对这种现象，本文分析了教与学过程的有关因素，发现造成这种现象的原因主要有以下几个方面：
（一）教学目标与内容问题
目前，我校《建筑工程制识图与构造》课程经过整合，主要由三部分内容组成：一是投影基础知识，二是工程图的识读，三是建筑构造部分的有关知识。这三部分内容相互之间联系紧密，具有很好的前后相承性。随着《建筑工程制识图与构造》课程后续章节内容的加深、空间思维能力要求的提高，在看到专业识图中各种复杂形体和符号与基础知识的内容在形式存在一定的偏差后，学生往往容易对学习内容发生疑惑，甚至一些学生错误地认为，这两部分内容互不关联。特别是构造部分，相对来说比较枯燥，学生对课程学习的兴趣降低，学习积极性受到影响。由于学生学习兴趣点的偏移，使得整个学习过程本末倒置，造成该课程教学效果与培养学生识图技能的教学目标偏离，最终影响到识图能力的培养。
（二）教学方式与手段问题
《建筑工程制识图与构造》课程的一个最突出特点就是抽象和枯燥。这就要求学生在学习过程中首先要建立起较强的空间概念，同时运用制图原理及识图要领学习专业图纸的识读。但是传统的教学方法注重的是理论讲授和黑板板书。如果教材理论述说多，工程实例少，教师仅仅按教材章节顺序进行讲授，把房屋建筑从基础到屋顶各构成部分的作用、类型、构造要求和构造做法讲一遍，如此往复循环，学生跟着教师机械性地学习，教学效果可想而知。兴趣是最好的老师。要想提高教学效果，教师的讲授必须要引起学生的浓厚兴趣，否则，我们在课堂上所做的一切都是徒劳的。
（三）教学效果与考核问题
《建筑工程制识图与构造》这门课程，综合性、实践性和专业性比较强，课程学习完毕并不能说明学生就具备了识读施工图的能力。如建筑构造部分，教学任务之一是掌握房屋构造的基本理论，了解房屋各部分的组成、科学称谓、功能要求。这部分知识比较繁杂琐碎，课程结束，如何准确、有效地对学生学习效果进行考核，一直都是教学中的难点。
二、建筑工程制识图与构造课程改革的基本原则
《建筑工程制识图与构造》课程在人才培养体系中具有重要作用。随着科学技术的发展和教育教学研究及改革的不断深入，职业教育人才培养模式也从传统的以单一学科为背景转向以学科交叉与综合下的宽口径专业培养。因此，保证建筑工程制识图与构造课程的教学质量，对提高工程学科的整体教学质量、培养高素质人才具有重要意义。在这一大背景下，该课程教学改革更应“讲重点、讲思路、讲方法”，具体应遵循以下几个原则：
（一）知识的新颖与实用原则
根据培养目标要求，强调理论与实践相结合的原则。依据职业需求确定知识与实践内容，在知识的价值取向上注重理论知识与经验知识并重，将教学内容分成两大部分。一是建筑制识图。主要介绍投影的基本原理、形体投影的作图原理及作图方法，建筑工程图的表示方法和图示特点，删除了线面相交、相贯线、体的投影教学环节，从而提高学生对建筑施工图识图与理解，增加感性认识，把教学重点放在培养学生对专业图识图和绘图的能力方面。二是民用建筑构造与工业建筑构造。主要介绍民用建造构造部分，对工业建筑构造作简单的介绍单层厂房的结构类型，主要承重构造等基本知识。在这一部分中重点是民用建筑构造部分，删除了一些陈旧的构造做法，同时加重了新材料的运用，新作法实例、新规范要求等内容，做到“与时俱进”，有很强的市场适应性。
（二）内容的整体与系统原则
加强动手能力的培养是职业教育教育的特色，能力培养必须要贯穿于整个课程体系中，做到有计划、有目标、有步骤地开展各环节活动，这些实践环节要具体到该门课程实践教学的内容、时间、进度。为使其变为连续性及整体性，进行系统性设计是必不可缺的。应与相关建筑公司建立长期伙伴合作关系，由他们提供信息，根据教学内容安排时间，使学生通过对基础知识的了解与技能训练，既强化理论知识，又强化技能训练。
（三）考核的科学与有效原则
无论理论教学还是实践教学，都必须做到有计划、有布置、有落实、有考核、有监督。有关本课程考核标准分为四部分进行：一是平时成绩，二是理论考试，三是施工图识读，四是构造的课程设计。综合各种办法，进行分层次步步过关，建立严格的考核标准，使学生学习有动力、有目标。
三、建筑工程制识图与构造课程改革的创新思路
（一）确立符合实际的教学目标
《建筑工程制识图与构造》课程作为一门专业技术基础课，教师应根据专业培养目标，针对课程教学提出具体要求，并明确规定课程的教学目的、要求、内容、讲课顺序、课时分配、教学进度，同时对重点、难点作要求。因此教师在进行教学实践时首先要认真研究制图教学大纲，对教学大纲的要求做到心中有数，这样在教学各环节的实施过程中就不会偏离大纲。其次应吃透教材，不论教材是什么层次、版本，它都是编者知识的总结，也不可避免地带有个人色彩和知识的局限性。作为教师，应该对教材内容十分熟悉，了解编者意图，并按教学大纲的要求理清教材脉络，对教材内容理出一条主线，全面掌握教材体系，然后顺着主线展开、补充，根据学生的实际情况进行施教。
（二）构建接轨实践的课程体系
目前的工程制识图课程内容体系采用从二维图形到三维物体的知识架构。随着教学研究和对认知规律的不断探索，课程的传统内容体系已不符合学生对客观事物的认知规律，延缓和制约了培养学生空间思维能力的进程。因此必须构建新的课程内容体系才能为社会培养技术应用型人才。新课程体系的构建应具有四个特性：一是继承性。删去使用性、应用性不大的内容，保留传统工程制识图教学中仍有强大生命力的基础知识。二是指向性。让课程内容反映工程制识图教育的发展方向，引入和渗透计算机制图学（绘图、实体造型、辅助设计）、学科发展前沿的国际化信息等，在工程制图课程中熟练掌握了手工绘图后再学习计算机绘图。三是综合性。工程制识图课程应符合现代工程制识图综合化的基本特征，从而有利于大学生科学思维方法的形成，有利于综合能力的训练及创造性的发展。四是动态性。教学内容要不断适应科技、社会、经济全球化发展的要求和需要。在构筑新的教学体系时，紧紧结合上述特性，注重从传授知识向培养知识迁移能力、独立分析和解决问题的能力、创新能力转变，从教师为中心向学生为主体的教学模式转变，以全面、快速、有效地培养学生的工程制识图能力和意识。
（三）应用多样现代的教学方式
教学方法受教育目的、教学内容和教学条件的制约。有什么样的教育目的和教学内容，就有与之相应的教学方法。建筑工程制识图与构造课程教育的目的是使每个学生掌握阅读和绘制工程图样基本能力，为后续课程的学习打下必要的基础。因此该课程应有与其相适应的教学方法。
一是结合专业，有的放矢。建筑工程制识图与构造，顾名思义是专门针对建筑类专业的制识图，其特点非常鲜明。因此在课堂当中结合专业进行教学，做到有的放矢，目的就是要培养学生的专业制图与识图技能。教师将学校的部分典型建筑如教学主楼、图书馆、宿舍楼等的设计图纸复印给学生，让学生身临其境，就地取材通过图纸实物对照，加强对一些基本概念及常见建筑构造的理解，进一步提高读图的能力。建筑工程图部分的知识，特别是房屋施工图必须要多看图、多提问、多画图才能有所提高。因此，教师可以找有关房屋施工图的资料，以及教师现实工程中的图纸，在课堂上分发给学生观摩学习，为学生进行系统讲解，答疑解惑。
二是创新课程教学手段。建筑工程制识图与构造课程性质和内容决定了在教学中除了少量文字信息外，需要大量图形信息支持。而该课程传统的授课方式和手段是黑板、模型、挂图，大部分图形信息需要教师在黑板上逐笔画出，师生间互动较好，但课堂节奏缓慢、学时多。目前，学生大多缺乏空间形象思维的训练，因此对于习惯于逻辑思维训练的学生来说是较难的一门课程。随着多媒体教学资源的开发与应用，利用多媒体技术制作的包含大量图形信息的课件，使课堂教学生动新颖，激发了学生的学习兴趣和学习积极性。但过多依赖信息量大、节奏快的多媒体课件，难免重点不突出，且使学生无法跟上讲课的进度。因此，在课程教学应中围绕工程制识图教学的规律，遵循理论与实践相结合的教学方法，根据各部分知识特点合理运用多种教学手段。
（四）实施新颖务实的考核方法
考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节。《建筑工程制识图与构造》是一门实践性较强课程。如果单纯采用笔试考试的方法进行考核，并不能完全反映学生对整个知识的掌握情况。因此，有必要改革现有的成绩评定方法。笔者建议将考核方式分为实践考核和理论考试两种形式，课程期末教学考核成绩由平时成绩、实践成绩和期末考试成绩组成。其中平时成绩、实践成绩各占30％，期末考试成绩占40％。平时成绩主要是考核学生在各项教学活动中的表现，实践成绩主要考核学生绘图、识读实际工程图纸的能力。在评定实践成绩时，采用口试、笔试和成果相结合的考核方式。这种评定方法比较科学，评定出来的成绩真实可靠，能比较客观公正地考核学生理论知识和实践技能的掌握情况以及综合知识的应用能力，更全面地反映理论实践知识的掌握情况。
四、结语
《建筑工程制识图与构造》课程的教学目的，就是要把学生培养成适应社会所需求的人才。职业教育的教学改革是一项系统工程，除了教学内容、教学方法、教学能力的培养等的改革和探讨外，还须结合教育特点，更新教育观念，因材施教，强调教学效果，形成一套有针对性的教学体系。
参考文献：
[1] 萧琳，等．《建筑识图与构造》课程的教学改革探讨[C]，世界华商经济年鉴・高校教育研究，2009(8)．
关键词：中高职衔接；课程体系；故障树评价理论；课程模块
一、引言
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：实施中高职衔接，综合培养高素质技能型人才，积极推进职业院校专业课程内容，建立健全职业教育课程衔接体系等高职教育发展战略。因此，新时期中高职教育科学合理地衔接与实施系统化人才培养策略势在必行。高技能人才培养的关键在学习内容和学习技能方面，其中学习课程是该方面的主要表现形式，课程设置与课程内容的优选又是高职教育人才培养的重中之重，也是体现高职院校社会功能的价值取向。
二、中高职课程体系衔接中存在的问题
我国中高职衔接开始于20世纪80年代，虽起步较晚，但是高职教育已形成一定规模和地方区域特色，已为社会主义现代化建设及时地培养了大批高技能和管理人才，同时也得到了中央财政、地方财政和企事业单位的大力资助。而当前中高职教育绝大部分都是基于中职教育在学历教育方面的升华，纯粹的学历教育模式，而在专业设置、课程设置、教材、培养目标、考试制度衔接方面呈现重复，造成资源浪费、学生厌学、学习效果差、办学理念和方向不明确等突出问题，从而严重影响了高职教学效率的提高，造成时间和物质资源的浪费。
中职教育是为建设市场培养初中级专门人才，主要为技术工人，偏重于专业经验和操作技能的教育。而高职教育则是为培养懂技术、会操作、懂管理的高端技能型人才，两者应有学历层次、知识层次、社会价值的差别。
当前中高职教育衔接中，课程体系已成为中高职教育合理衔接重要突破口已是不争的事实，主要表现在课程标准、课程设置以及课程内容的编排上。当前，由于中高职院校合作不够，导致中高职课程衔接不畅。例如在“3+2”培养模式中，中高职教育在学习的课程、学习内容等专业知识方面与原来重复，严重影响来自中职学校的高职学生的学习兴趣和学习积极性。尤其建筑工程技术专业主要以实践操作技能为职业终端，中职学校在建筑工艺、材料、操作技术等方面已积累了大量的教学经验，因此“3+2”的培养模式难免不了重复。由此可见，建立健全中高职课程衔接过程是推动职业教育体系衔接的关键所在。
三、中高职课程体系的构建与课程结构综合评价的凸显因素
1.课程体系的构建
课程设置和内容是高职人才培养的核心，是培养现代化建设人才的关键要素，也是高职教育所提供的最主要产品和社会服务。高职课程着重专业技能顶岗实践和创新技能的培养，在职业现场充分发挥学生的主观能动性和三维思维能力，通过课程的学习具备建筑施工图的识读、绘制与会审能力，能编写施工方案、进行施工组设计和施工管理的能力，因此中高职课程体系衔接框架的合理构建是建筑技能人才培养目标的核心和落脚点。
建筑工程技术专业的中高职教育在课程开设过程中，应遵循由低到高、由浅入深的层次结构，培养全面综合素质与专业职业能力。本文从课程衔接层次结构和课程体系模块结构框架两方面来分析中高职课程体系框架的合理构建。在中职教育中首先应设置通过教学基本要求，满足其人才培养规格和培养目标的课程，即必修基础课程和必修专业课程，以及进一步提高学生文化素质的基础课程，以满足继续深造等个性化需求的拓展课程，即扩展课程。踏入高职后为进一步培养学生的综合文化素养，应有必修的提升基础课程，如建筑英语、应用文写作、应用数学、计算机基础等课程。专业基础课程是必修基础课程和建筑工程技术后续专业课程的纽带和桥梁，通过它的学习为学生进一步学专业课程和扩展专业课程奠定基础，如建筑力学、建筑结构等课程。而后者是为让学生获取职业资格证书和升学开设的，如建筑施工技术、建筑施工组织设计、建筑经济、建设法规、建筑工程质量管理、建筑工程安全管理、BIM技术应用等课程，这样不仅避免了中高职教育中的重复学习，还能使所学课程更加巩固。
根据建筑工程技术专业中高职教育衔接人才目标和要求，结合现代职业教育课程模块实施经验，来设计和布置该类专业的课程结构，并按照“全方位、多模块、重技能、按岗位”的指导思想，将所修课程分解成多个模块，再将各个模块按职业方向进行有机结合，形成一个综合的模块课程总体构建，如图1所示。
课程体系必须紧紧围绕职业方向和专技岗位，以培养掌握现代施工和管理技术、具有较强实践能力的高素质技能型人才为宗旨，将课程进行模块化设计，完成一定的服务功能达到既定的目标，并在所修课程方面实现有机交叉和综合运用，合理搭配及有力衔接。
2.课程体系评价的凸显要素
用故障树法分析中高职课程体系和课程要素的研究文献不多见。鉴于职业教育课程体系是一个抽象连贯的教学系统，由相互关联的多因素组成（即文中的主干课程），符合故障树法应用的条件，笔者就课程评价体系中的凸显课程的故障树法计算流程如下：
（1）收集资料，熟悉建筑工程技术专业中高职课程结构及组成，详细了解课程构架元素组成，绘出不同类型课程结构图；
（2）课程调查，对不同类型的课程进行评价，确定其与课程构架的逻辑关系；
（3）认真分析课程结构和课程内容，归纳总结其与课程构架的逻辑关系和重要性；
