发布时间：2023-09-15 17:14:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课程体系建设情况样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、物流行业对人才的需求
整个的物流行业具有数量巨大的从业人员，并且可以分成不同的层次，其中处于最底层的就是操作层，这类层次人群的特点就是数量多但是学历并不高，然后就是基层的管理人员，他们需要具备一定的专业技能，然后是中层的管理人员，例如：物流经理等，他们对于物流的流程十分的熟悉，人数比较少，在通常的情况下是业务骨干。处于最高层的就是物流系统的设计者和掌控者，人数十分的有限。
由此可见物流管理专业不能够将人才培养的目的定位在培养操作层的人才，因为这样难以将学生的技能优势加以突出，也无法培养高级的物流管理人才。所以物流管理主要在进行人才培养目标的制定时应该着眼于对基层的管理人员的培养，例如：车辆的调度员以及库房的管理人员等，这样学生在毕业之后就可以及时的掌握一些车辆调度以及市场营销等方面的相关知识和技能，还能够对相关的软件进行熟练的运用和操作，胜任基层的管理工作，在经过了两年或者是三年的经验积累之后，学生就能够胜任职业经理的职位。这种培养的方式可以使得学生具备一定的专业技能，最大限度地满足市场的需求。
二、物流管理专业人才培养的需求
1. 改革课程体系
在进行物理管理主要的课程体系建设时，应该将市场作为导向，作为实际的办学理念，从而建立起一种“按需育人”的人才培养模式。还要将区域经济建设同社会的发展情况考虑在内，使得课程体系建设能够紧跟时展的潮流。还可以将相关的技术人员请到学校来，为学生进行一些演讲，共同来讨论课程体系的建设问题，根据专业技能达标的方案以及物流企业的实际要求来对课程体系建设加以调整，使得课程体系建设更好的体现市场化。
2. 加大对定向性教学的投入
在进行物流管理专业的课程体系的建设时，还要加大实践课程的比重，学生在校期间学校也要经常组织学生到物流企业进行调研和参观，这样可以使得学生更好的了解社会对物理管理人才的需求，以及学生未来可能从事的工作，组织学生进行就业之前的实习，这样就可以实现人才培养同市场需求之间的对接。
三、物流管理专业课程体系建设的特点
1. 课程设置方面
根据当前我国物流行业整体的发展水平以及社会对物流管理人才的实际需求，在课程体系建设的过程中，应该从社会需求的角度考虑，不能够设置一些同社会需求差距比较远的课程，可以通过调查问卷等方式来对社会的需求加以明确。此外根据物流管理人才的特性，在对其进行培养时，应该将学校的教学特点和教学情况结合起来，让学生更好的了解未来的就业领域以及物流行业的现状，不能让学生单纯的进行理论方面的学习和探索。
2. 改革教学方法
在教学的方式和手段方面，应该根据不同的学科特点以及应用、实践的需求来选择，尽量选择那些符合企业需求的教材和教学工具。此外物理管理专业的教师还可以采用案例教学法，充分的利用多媒体技术以及网络等现代教学手段，加快物流知识的传播以及更新。
3. 调整教学计划
在教学时间的安排方面，物理管理专业的教师应该有意识地加大应用课程的比重，重视社会实践教学，转变传统的教学观念和模式，合理地对实践教学和理论教学的比重加以分配，将课堂的授课时间进行适当的减少，使得学生能够将时间和精力都投人到参与社会实践当中，提升学生的实践技能，使得他们能够将从书本中学到的知识转变成工作的能力，只有这样才能够达到预期的教学效果。
四、优化物流管理专业课程体系建设工作的建议
物流管理专业应该对人才进行准确的定位，并且对人才的知识结构进行相应的调整，由于物流管理活动逐渐的趋向于横向的联合，处于不同学科相接合的一个中间地带，所以势必会产生一些边缘学科以及横断学科。针对当前这种形势，物流人才在自身的知识结构方面首先应该对主干的学科加以确认，并且对这门学科投人大量的时间和精力，掌握这门学科的精髓。此外还要扩大学生的知识面，使得学生能够尽量多的了解一些市场营销以及电子商务和管理工程等方面的知识，成为专业的T型人才。
五、结语
关键词：高中数学；课程体系；构建
课程体系建设是教学改革的核心问题，课程改革是否科学合理直接关系到人才的培养质量。《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类的数学关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。为了达到标准提出的教学目标和教学要求，适应不同情况和个性化教学的实际需要，有必要构建一个符合实际需要的高中数学课程体系。
一、高中数学课程体系建设的服务对象
高中数学课程的设置结构受诸多因素的制约和影响，在建设课程体系的过程中，首先要分析课程体系建设的服务对象。高中数学课程体系建设的服务对象主要为学生、教师、学校。高中数学课程体系建设需要满足不同基础的学生对数学学习的接受能力。根据学生原有的基础和入学摸底水平测试，因材施教，制订不同的教学计划和培养目标，加强分级教学管理，使优秀学生提前进入更高能力要求的阶段学习。
高中数学课程体系建设必须有利于数学教师自身的发展。教师是课程体系建设过程中的直接参与者，新的高中数学课程体系构建能否成功，教师的素质、态度、适应和提高是一个关键因素。学校应该提供条件，让教师接受相应的培训，进一步提高业务水平。
高中数学课程体系建设需要适应学校教学改革，不断发展。与初中数学相比，高中数学课程设置在课程安排、教学内容、教学量的扩展及难度上有很大不同，这需要在教学改革中逐步建立起具有自身特色的课程体系。
二、构建新的高中数学课程体系的举措
新的高中数学课程体系应该是科学、系统、符合学生个性化要求的。科学是指它要符合数学教学规律；系统是指课程体系内的各内容既各自独立，又相互联系，共同组成一个完整的、相互促进的体系；个性化强调的是以学生为主体，尊重个性，发展个性。构建合理化的数学课程体系是深化教学改革，提高教学质量的必然要求，具体可以通过以下三个举措来实施。
1.根据课程系列将教学内容模块化
教学内容模块化就是将课程体系内的全部数学内容划分为不同的模块，并将这些课程模块按难度划分为由低到高的课程系统。通过教学活动的模块化，使它们分别面向不同层次水平的学生，使学生打下扎实的数学基础，保证学生在整个高中阶段数学水平的稳步提高，有利于学生的个性化学习。
2.根据课型实现教学形式的多样化
除传统的课堂授课外，在教学过程中，课程教学方法要灵活。根据课程特点注意开发适宜的课型，体现不同的教学要求。教学过程中，尽量改变传统教学模式中“教师讲学生听”的教学形式，可用多媒w课件与板书相结合的教学形式。教师要充分发挥学生的主体性，与学生建立平等、民主的师生关系，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和探究意识。
3.自主课程网络化
信息技术的快速发展为自主课程的开发和实施提供了必要的技术支持和基础保障，自主课程的开发和实施有力地促进了学生自主学习能力的发展。通过校园网络，教师可以让学生自主学习某些课程，激发他们的学习主动性和积极性。
三、正确处理高中数学课程体系构建过程中的重要关系
新的高中数学课程体系改革将解决原有课程体系中长期存在的一些问题，但在新课程体系的建构过程中，也要注意处理好一些重要关系。
首先，正确处理旧课程体系与新课程体系的关系。在调整和改进旧课程体系、构建新课程体系的过程中，教师既要看到旧课程体系的不足之处，更要看到它的优点，不能一味地否定旧体系，新课程体系是在旧的基础上继承和发展的。
其次，正确认识教师和学生在课程体系构建过程中的关系问题。新课程体系改革强调学生的个性化发展，注重学生的主体性，但也要认识到学生的个性离不开教师的培养和塑造，教师在教学中的主导地位是不能动摇的。
总之，高中数学课程体系的构建是一个系统工程。在高中学习阶段，课程体系占据着关键位置，影响着学生综合应用能力和素质的培养，因此，在高中数学课程体系的构建中要体现出阶段性、层次性的特点，妥善处理课程体系构建过程中出现的重要关系，满足学生的培养目标，全面提高数学教学的整体水平。
参考文献：
[1]焦彩珍.高中数学新课程教学改革存在问题的思考[J].当代教育与文化，2010（5）.
[2]邓道宣，赖蓉莎.普通高中新课程模块结构和模块教学[J].乐山师范学院院报，2009（11）.
本文作者：解俊工作单位：沙洲职业工学院
由于艺术设计专业具有极强的艺术性和技术性，结合当前艺术设计专业教育的最新研究成果、最新教育理念以及发展趋势，笔者认为艺术设计专业课程体系建设应该围绕着以下主要内容进行。首先，在课程设置指导思想方面，应该确定以就业工作为导向、以学生能力为本位的思想，艺术设计专业的课程设置必须服务学生就业的需要，一切课程设置皆以满足学生未来就业岗位对学生专业技能与综合能力素质的要求为出发点和归宿点，按照技术技能模块、设计模块、创新模块对艺术课程模块进行最优化的整合。其次，在课程设置方面，应该以市场需求为导向，确立以专业课程模块为主要主导的课程群，从而更进一步地提高艺术设计专业课程内容的实用性和应用性，提高艺术设计专业毕业生就业的市场竞争力。例如，可以开设类似于市场营销学、消费心理学、哲学与艺术等实用性、应用性强的一些学科，从而提高艺术设计专业的实用性和兼容性。再次，在理论与实践的关系方面，在艺术设计专业课程体系建设的过程中应该坚持理论与实践紧密结合的原则，始终坚持通过实践创新理论、理论服务实践的做法，加强艺术设计专业课程教学的社会性和实践性，从而提供艺术设计专业毕业生的工作实践能力和适应能力。最后，在专业综合素质方面，由于社会人才市场对于艺术设计专业人才要求的不断提高，特别是在设计与表达、方案投标等综合实践能力要求越来越高，因而在课程艺术设计课程教学中需要教师具备敏锐的观察力进行多方面的引导从而使学生的各方面能力能够符合未来工作岗位的需求。
以上我们分析了高职艺术设计专业教育在发展的过程中所面临的机遇和挑战，并分析了新形势下高职艺术设计专业课程体系建设的主要内容，现就工作导向下如何建设艺术设计专业课程体系的主要措施阐述如下。首先，高职艺术设计专业课程体系建设应当根据学生未来工作岗位对于艺术设计专业人才的专业技能与综合能力要求对教学方案和人才培养方案做出适当调整，适当地减少传统课程的课时数增加专业基础课、适当地增加应用性、实践性专业选修课，提高课程设置的应用性、实践性。其次，艺术课程专业课程体系建设还应该不断加强工作实践课程的教学，在教学计划和人才培养方案中，增加实践和调研方面的课程，组织学生积极地参加各种社会实践活动和调研活动，从而培养好学生的社会实践能力、培养好学生的工作动手能力和创新意识。再次，艺术设计专业课程体系建设在应用性实践课程教学中，要求教师能够根据教学计划和人才培养方案并结合教学的实际情况自主、灵活地各种教学方式方法，特别是适当地增加各种多媒体教学手段的使用，从而提高艺术设计课堂教学的有效性。最后，艺术设计专业在课程体系建设的过程中，还应该积极地建立各种教学实践基地，采取“产、学、研”相结合的实践教学模式，从而更高程度地提高艺术设计专业人才的科研能力、工作实践能力以及工作适应能力。
面对我国高职艺术设计专业教育所面临的发展机遇和挑战，培养各种应用型艺术设计人才以适应经济社会发展的需求，我们有必要进一步地对高职艺术设计专业课程体系建设进行探索，探索工作过程导向下艺术设计专业课程体系建设的主要内容和主要措施，从而有效地提高学生未来工作的实践能力和适应能力，培养出具备创新意识、创新能力的应用型高级艺术设计专业人才。
作者简介：吕海龙，男，a硕士，副教授，研究方向为旅游管理、旅游市场研究、旅游专业教学。
基金项目：本文系辽宁省职业技术教育学会2013～2014年度科研规划立项课题“基于职业导向的高职校本课程开发研究――以《旅行社业务》课程为例”（编号：LZY13177）的科研成果。
高职院校旅游管理专业作为一个应用性较强的专业，要以职业化人才培养为目标，以职业为导向合理规划课程体系，而职业导向就是以培养学生的职业能力为目标，课程设置以职业分析为前提，课程开发以职业需要为依据，教学内容以职业素质和工作过程为主体，教学方式强调实践应用能力导向，教学环境要紧贴工作环境的真实性。
一、高职旅游管理专业存在的问题
从我国旅游管理职业教育的发展现状看，部分高职院校的整体办学水平尤其是专业建设水平，还不能很好地适应我国旅游业迅速发展对人才的基本需要，课堂教学与工作实践严重脱节，教学手段落后，师资队伍的质量与结构不能满足职业化、技能化教育的基本要求。
1.课程体系建设不符合职业化的要求。高职院校旅游管理专业的课程体系建设还停留在理论教育+社会实践的传统模式上，基本是2+1或2.5+0.5的模式。这种模式下，课堂教学以理论教学为主，突出导游资格证考试相关课程，重视导游资格证的通过率，在此基础上开始旅行社管理、酒店管理等相关课程，这些课程完全与社会实践脱节，重视学生理论知识体系的构建，忽视对职业能力的培养，最终导致学生进入社会后感觉学校学习的知识不适用。
2.教学内容不能符合职业导向的需要。从目前的情况看，大部分旅游管理专业的教材都是理论大于实践，以旅行社管理这门课来看，教学内容包括旅行社人力资源管理、市场营销管理、财务管理等主要内容，其中包含一小部分旅行社业务操作，而从学生就业的实际情况看，学生在旅行社从事的基本工作主要为一线业务岗位。这样的教学内容显然不能适应企业对学生的职业化要求，从而导致学生进入企业后感到无所适从。
3.师资队伍建设严重不足。从事高职旅游管理专业教学的教师绝大部分是从本科或研究生毕业后直接到校任教，缺乏企业实践经历，这也导致了教师教学以理论为主，实践教学环节薄弱的情况。
二、高职旅游管理专业职业导向课程体系建设的指导思想
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出“高等职业院校要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”因此，高职院校应针对旅游行业的发展动态，研究课程体系建设，满足市场需要。
以辽宁现代服务职业技术学院旅游管理专业为例，我们进行了课程整合，重点分析旅游行业各岗位的工作领域和典型工作任务，通过归纳、总结和分析，力求打造以工作过程为模式的全新课程体系，重点突出对学生职业能力和职业素质教育。将一些不能突出职业能力培养的纯理论课程合并到相关职业技能课程当中，通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析，确定课程目标，从而确定课程内容，将岗位行动领域转换为学习领域。教学内容设计，以任务的形式将知识点贯穿起来，学生通过多个任务的完成，不仅积累了经验，而且掌握了工作的技能。教学中实现理论教学与实训教学相结合、校内实训与企业现场教学相结合、教师理论授课与企业专家业务指导相结合。
课程体系设计涵盖对教学内容、岗位的有机融合，对教学环境的设计与开发，对师资队伍的构建，合作企业的选择和关系维护等。以基于工作过程的课程体系和教学模式为基础，以职业岗位能力要求为出发点，以学生职业能力培养为目标，根据对学生实习就业岗位群的分析研究，提炼学生职业能力模块，打破传统高职旅游管理教学体系设置框架，形成新的旅游管理课程体系，真正实现课堂教学与岗位工作的零距离，从而体现旅游教学改革中的职业导向大方向。
三、高职旅游管理专业职业导向课程体系的建设方法
职业导向的课程体系建设，是基于工作过程的教学理念，打破原有课程体系框架，以工作中所需的职业技能为主线，以典型的工作任务为载体，按照职业能力发展规律构建教学内容，培养学生的职业能力。最终实现工作任务从企业搬到课堂，学生由学业到职业的转换。
1.根据学生就业的主要岗位群来定位课程开发的主方向。以我院为例，旅游管理专业的毕业生主要从事旅行社和旅游景区的工作。在旅行社，学生主要做导游、计调、外联及门市销售等工作；在景区，学生主要做讲解、售票、管理等工作。因此，课程设置主要以这两大工作领域所需的职业能力为出发点，根据其所在的职业岗位设置课程，依照岗位工作基本流程整合教学内容。
2.课程开发应突出职业导向的教学目标。对职业岗位需求进行分析，提炼完成工作过程和工作任务所需的岗位职业能力，并以此为基础对“以基于工作过程”的教学理念重新进行课程教学目标定位；以就业为导向，将课程与工作过程深度融合，使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以促进职业能力的形成，实现学生学习与就业零距离对接，并为学生的可持续发展奠定基础。
3.以职业导向为主旨进行教学方法和手段的改革。在教学中打造真实的工作场景，突出学生技能培养。实施以真实工作任务为载体的现场教学方法，探索以学生自主学习为中心，综合运用工作过程教学模式配套的“情境导向，任务驱动”、“小组讨论法”、“情景模拟法”等教学方法；有效地使用教学软件、网络课程、多媒体等现代化教学手段，充分使用模拟实训室等现代技术手段，提高教学效果。
关键词：商务英语专业 体系建设 初探
一.我国商务英语主要面临的现状
在我们国家商务英语起步较晚，比起其他的课程这门课程基本上处于劣势地位，教学也没有什么经验，所以在开课到现在还是面临着许多的问题，现在总结如下。
1.课程体系不明确
商务英语专业的主要特点就是涵盖面比较广、复合性比较强， 这就决定了我们在培养这方面的人才时，既要强调英语的语言能力，又要重视商务抓也的知识和技能。通过对部分学校的调查我们可以发现现在高校商务英语专业普遍存在过分强调商务专业知识的系统系和英语专业的知识性，但是实践课程却想对来说比较缺少，没有体现主要是培养职业能力，只注重理论的学习，忽略了能力的培养。但是商务英语专业主要是培养职业实用型英语人才，主要扮演的角色是商务活动中的服务工作，但是在我国高校目前总是这样的现状只注重商务英语的理论研究，而严重的缺少具体的实践，这样就会造成在以后的工作岗位不知道做什么。因此，毕业生必须要有一定专业操作能力和综合职业能力。
2.只注重理论而忽略了实践
理论只是基础，实践才是首要的。任何高校都要注重实践，毕竟学生出去都是要靠实践的，但是在学校在安排课程的时候一般的很难权衡好理论教学和实践。光有理论知识会导致学生在以后的工作中缺少应用能力，但是缺少理论知识就相当于缺少了基础。
二.商务英语专业课程体系建设的初探
1.理论课程的设置
高校在设置理论课程的时候一定要考虑学生的实际情况，由于商务英语专业与其他的专业有很大的区别，所以不能应传统的课程设置原则。商务英语课程的设置一定要以当前企业需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才去设计课程和确定教学类容，要打破传统的思维。同时还要注重课程的实用性，注重技术，要将知识转换成可以使用的技术，主要是培养实用型人才，将知识转换成属于自己的能力。在课程教学的时候，要适当增加实践课程，虽然理论是基础，但是以后在工作岗位实践才是最主要的。学校应该定期开展一些调查报告，通过学生反馈回来的信息以及社会的需求来调整课程。经常开展一些与商务英语有关活动，使学生的英语表达能力与基本的商务知识得到加强。
2.实践课程的设置
商务英语专业对学生的实践能力的要求也很高，只有通过实践才能检验理论知识，并且只有通过实践才能知道我们自己具体掌握了多少对于所学的理论知识。学校可以建立一些实践的工厂或者与一些知名企业建立合作关系，这样就可以为学生提供一个很好的实习机会，通过实践我们可以发现自己的许多问题，在实践中解决这些问题对于学生以后就业有非常大的帮助。
3.师资队伍的建设
中国由于商务英语起步较慢，大部分英语老师懂英语的对商务不太懂，懂商务的对英语又不太懂，但是商务英语对教师的专业水平要求特别的高，商务英语是将英语知识和商务技能融合在一起的综合课程，而综合型的老师有比较少，所以我们必须进一步完善专业老师的不足，要建立一支既有非常扎实的英语专业知识又有非常厚实的商务技能的师资队伍，这样才能满足专业的教学。
参考文献
[1]胡艳玲.高职商务英语专业课程体系建设研究[J].河南广播电视大学学报，2009，04：103-104.
[2]胡艳玲.高职商务英语专业课程体系建设研究[J].河南广播电视大学学报，2009，04：103-104.
[3]王同飞，陈雪丽，熊真.高职商务英语专业课程体系建设探索[J].新课程研究（中旬刊），2009，03：15-17.
[4]黄冬梅.论我国高职商务英语专业课程体系建设[J].教育与职业，2013，32：129-130.
1.1专业定位不适应社会需求
专业人才培养不具有明确针对性，人才培养结构合理性欠缺，专业人才培养层次相对单一。造成这一问题根源是地方院校对行业企业实际需求不明，导致专业人才培养定位不清。毕业生虽然专业知识结构比较全面，但实际工作能力不强，无法满足企业实际需求。
1.2专业课程设置不合理
课程体系建设是地方高校软件工程未来走内涵发展道路的核心。从调研地方本科学校现有软件工程课程体系实情来看，传统“学术型”课程体系架构占据主导，“应用型”与“学术型”课程体系架构区分度不明显。
1.3教师队伍应用型能力欠缺
地方高校软件工程现有师资队伍的实践能力不足，专业教师参与企业生产科研活动的力度不够。双师型结构教师比例低于30％。
1.4专业人才就业率低与企业“无人可用”矛盾冲突明显
软件工程专业高层次应用技术和技能人才数量严重不足，同时应用技术和技能人才培养的学历层次不高不能满足企业实际需求。地方高校软件工程专业定位和人才培养目标不明确、教学方式方法缺乏科学性、系统性，实践教学体系不完善，没有与行业就业有效对接，导致培养的人才无法满足社会生产实际需求，导致“软件工程专业毕业生无职可就，软件开发行业以及相关软件应用单位招不到满意的员工”现状普遍存在。
2软件工程专业课程体系理论设计
以行业、企业实际对人才需求为引导，软件工程专业毕业生真实就业情况调查为依托，地方高校软件工程专业课程一线教师众多教学研究成果为参考，专业教师在企业挂职学习经验体会为借鉴，围绕地方高校软件工程专业课程教学体系存在事实问题，来对地方本科院校软件工程课程体系建设进行设计建设。设计建议如下：
2.1学科建设
以专业相关的行业、企业人才的实际需求和当前使用的主流开发工具或技术为依托来不断调整专业架构，优化专业人才培养方案，完善人才培养目标，对专业进行合理定位，系统性调整教学方式方法，从而实现以行业、企业对人才的需求来引导地方本科院校软件工程专业的学科建设。
2.2校企办学
学科建设以输出满足行业、企业需求合格的应用型人才为目标，通过校企联合办学，对学生进行定向培养、训练，专业课程体系嵌入资格认证课程模块，实训课程以企业开发项目方式贯穿培养环节以达到提高专业人才的实际动手能力。
2.3师资建设
采取教师企业挂职锻炼参与企业项目研究开发，共同承接开发项目等方式锻炼提高师资队伍实战能力。教师在企业实战经历和相关经验成果带入到日常的教学环节，不仅能促进专业教师学术、科研能力提升，还能够最大程度丰富、提高专业学科建设。
3三层结构课程体系建设
软件工程专业课程体系建设以工程教育理念为指导，项目实战为背景，社会需求为导向，提高学生专业素养、理论知识体系以及实践能力为宗旨。学生完整地专业培养环节结束后具有程序设计，系统分析，软件设计、开发，项目管理，网络和移动通信终端应用开发能力。
3.1基础理论
由公共基础课程和专业基础课程构成：
①公共基础课程主要涵括地方高校各现行必修公共课程，
②专业基础课程是专业课程坚实的理论基础，专业必修前导课程，是对软件工程专业基本“计算”概念理解、掌握，问题计算求解能力和构建中小规模软件系统综合能力的初步培养。
3.2专业理论
以市场对人才需求为导向、行业最新前沿技术为引领、专业骨干课程为核心、专业素质全面拓展和综合素养整体提高为目标来对专业主干课程进行建设，主要包括以下几类课程：
3.2.1面向行业认知能力培养课程主要包括对行业、企业认知学习以及计算机专业知识学习等专业认知方面课程。一般包括行业相关法律、法规，从业道德规范，行为准则，经营管理常规模式，软件项目开发流程等认知类课程。
3.2.2计算机编程与算法设计能力课程算法设计类课程主要包含离散数学、数据结构、算法分析以及数据结构课程设计等方面的课程；编程课程主要包含C语言程序设计、面向对象程序设计等传统程序设计语言课，还包括当下企业应用最为广泛的，最流行的技术前沿课程。
3.2.3软件工程专业系统分析课程系统分析能力课程主要包括操作系统、计算机网络，软件工程、数据库原理等系统类课程。
3.2.4系统实现与集成能力课程系统实现与集成能力方面课程主要包括网络编程、移动互联开发编程、编译技术、软件开发以及软件测试等课程。
3.3实践
以校企联合培养为手段，一至两学年时长为周期，贴近企业实际需求为指导，综合技能全面提高为目的来对专业学生进行实践能力培养，方式如下：
3.3.1校企共同建设实训课程以项目介入为主线，企业实际效益项目和高校产学研项目为实际授课主体。引进企业优秀项目人才或具有企业项目实战经验的教师来对专业人才展开课程实训，全面提高学生专业技能水平，综合素养。校企共同培养模式不但能够提高学生工程实践能力，知识转化生产实际速度，同时反向激发学生探究、学习知识的热情，最终提高就业竞争力。
3.3.2合作企业岗位实训针对毕业学生和部分专业老师做岗位综合实训：
①学生岗位实训：让学生真实参与企业项目实战，充分消化吸收前期所学理论和技能知识，进一步提升学生综合能力，为就业夯实基础。
②老师岗位实训：专业老师参与企业项目研发，并将企业项目开发经验和技术进行梳理总结、编纂成册，运用到实际日常教学环节，促进教学质量提高，有利于缩短理论转化实际成果周期。
3.3.3校企合作运用项目方式指导学生做毕业论文（设计）毕业论文（设计）是对学生的专业知识掌握程度与提升高度的一次全面的考核，同时也是培养学生综合运用所学知识，独立地分析问题和解决问题的能力的一次全面的实训。但是传统的教育模式导致大多地方院校工科专业学生毕业论文流于形式，与实际脱节。通过与企业合作运用项目方式指导学生做毕业论文（设计）弱化学生对毕业论文（设计）的抵触情绪，可以进一步让学生了解行业企业实际运作规范及最新技术，进一步加强对学生实践和技能能力的培养，为毕业后从容就业夯实基础。
4结语
在互联网技术的推动下，媒体和市场情况不断变化，广告学教育首先要应对不断变化的发展环境，培养符合市场需要的广告人才。尤其是，近年来广告学专业既在传统的综合类院校、新闻传播类院校中开设，也在农林、理工等各类院校中广泛开设。伴随着广告学专业在全国各类院校中广泛发展，各类院校都纷纷在课程设置方面寻求具有自身特色的课程体系。
在广告学特色课程的建设过程中，将广告学专业课程和广告实务案例相联系，以技能目标为培养核心展开教学过程，建立实训教学体系，寻求符合市场条件和广告学教育的课程体系发展路径。课程实训体系的建立是广告学教育进一步向市场靠近的创新表现，也是广告教育顺应时代和技术发展的表现。
一、实训教学体系的含义
课程体系建设是广告学教育发展过程中是举足轻重的部分，课程体系创新就成为广告教育改革的起点和重点。在教学过程中，将广告实务引入专业技能和策划创意课程体系当中，围绕着广告实务案例，制定教学计划、安排教学内容、组织教学活动。与之相对应，考核方式也围绕着广告实务案例展开，形成广告实训教学体系。
在广告课程教育中发展实训教学体系，尤其是在专业技能和策划创意课程中，围绕着广告实务案例进展开课程教学和考核，成为广告教育中课程改革的创新点。
从广告教育的发展历程来看，广告教育素来与市场和技术的发展息息相关。在互联网技术的推动下，市场和广告实务也有了巨大的变化，一方面，企业的营销与广告战略纷纷转向整合营销传播战略；另一方面，新媒体广告在互联网技术的推动下突飞猛进，也使广告业务在实际操作层面上产生变化。广告实训教学体系是指，广告教育为了适应市场和媒体技术的快速变化创新课程体系建设，在课程体系构建、教学目标设置、教学内容安排等方面与广告业务展开过程相配合。具体到一门课的教学过程中，选择教学内容、制定教学计划过程中紧紧围绕着一个或几个广告实务案例展开。尤其是教学内容选择方面，针对策划创意课程和专业技能课程，从广告公司操作的实务案例中进行甄选，并以所选择的广告业务实例为中心，安排教学内容，确定难点与重点。
依托广告实训教学体系展开知识重难点的教学，打破原有的线性教学流程，在学生参与实例操作中循环展开重难点的讲解和练习。同时，实训教学体系也可以在教学过程中实现基础知识和专业操作技巧的合并，围绕着教学活动，将专业操作技巧的讲授依托于业务实例的进展，与基础知识相互结合，使基础知识生动具体起来，也使操作技巧摆脱纸上谈兵，在操作中不断熟练。
在课程考核过程中，改变原有试卷考核的方法，引入小组活动模式，在团队合作训练的过程中巩固基础知识，基于团队配合训练专业操作技巧，又能够熟悉和串联专业基础课程、专业技能课程和策划创意课程中的基础知识和专业技巧。考核内容方面注重考核学生专业知识与实务案例结合程度，专业技能掌握程度，将课程内容和考核方法与广告实务相结合，围绕着广告实务案例进行技能和知识考核，进一步紧跟市场变化，培养和强化学生的专业思维。
二、实训教学体系的作用
广告实训教学体系建设改变原有课程教学的内容与考核安排，通过引进广告实务案例创新教学内容和考核方式，对广告学课程体系建设的作用主要表现在以下几方面：
1.促使课程建设与广告业实务紧密联系
广告教育是针对未来广告从业人员的专业教育，专业教育不仅是讲解专业知识，训练专业技能，更是专业思维的培养。广告行业是与市场发展紧密相连的，课程体系围绕着广告基本理论展开，容易造成广告教育偏离广告实业发展。而教学内容偏离不仅使广告教育内容陈旧，对学生缺乏吸引力，而且也容易造成毕业生不适应市场和行业的发展需求，也无益于达到教学目的。
尤其是我国广告教育发展经历了高速发展的过程，进入到提高教育质量的发展阶段。教育质量的提升意在紧密联系广告教育与广告实务，形成与广告行业发展相适应的广告教育。在课程体系建设方面，与传统课程体系相比较，实训教学体系将广告行业正在进行的实务案例与课程教学相结合，依托具有典型市场和时代特征的实务案例选择课程内容，围绕着实务案例的需要分配基础知识和技能训练课程，将课程内容与行业实务紧密衔接起来。
广告实训教学体系将教学活动、课程设计与行业实务紧密联系，利用广告行业实务发展不断更新，通过广告实训教学体系，拓展广告教育课程体系的知识范围，调整课程内容和考核方式。
2.促使课程内容进一步丰富
传统教学的课程体系建设以广告学理论内容的内在逻辑和广告公司经营的分工作为核心，围绕着理论发展和经营分工的课程体系缺点不仅表现在与广告实务发展缺乏联系，也表现在课程内容不够丰富。
课程内容单一的原因主要是课程内容和课程体系与广告行业发展的时代特点和现实情况脱节。现代广告教育中，课程体系不能与媒体新技术、市场变化特点相结合，单一的立足理论来分析讲解理论知识，就会导致广告教育的课程内容较为单一。另外由于广告行业分工细致，并且随着媒体技术的发展，行业分工进一步细致，为了满足行业对学生技能的需要，各校课程体系进一步精细化的发展。在这样的背景下，各校在课程体系建设过程中更进一步趋近于精细化和特色化，导致课程体系上逻辑松散，课程内容零散。广告实训教学体系以行业实务案例为依托，将本来松散于各课程中的知识点综合在一定的案例当中，按照各课程在课程体系中的作用，围绕着典型案例安排课程教学难重点，既在讲授中突出本课程内容的难重点，又能够将一门课程与课程体系当中其他课程相联系。
以行业实务案例为核心的课程体系，课程体系中各课程之间联系紧密，各课程的课程内容又进一步丰富。
3.促使考核内容进一步丰富
考核是广告教育和教学的重要内容之一，教学考核目标包括知识目标、技能目标和素质目标。传统教学考核的过程在考核是否达到知识目标方面具有优势，而且由于操作简单，考核效果明显。但是就教育教学要达到的技能目标和素质目标而言，简单的试卷考核其效果就显得捉襟见肘。
广告实训教学体系的考核主要是围绕着行业实务案例的操作训练展开，在实际教学过程中，不仅可以把广告业界实例引入课堂当中，将课堂教学内容与业界实务相联系，在考核过程中同样也可以将业界实务人员引入到考核过程中。按照实训教学的要求，由广告行业从业者与授课教师共同从正在执行的个案中寻找适合课程内容的实例，在授课过程中也可以由从业者担任部分课程内容的授课，在考核过程中也可以引入从业者考核，将一部分考核权限交给从业者执行。
依托广告实训教学体系，将实务案例操作引入到考核过程中，将虚拟案例变为实际案例，变单一的纸面模拟式案例分析改为实务操作，将技能考核变为考核的重点。实训教学的考核形式更多样，内容也更丰富，在考核过程中兼顾知识目标和技能目标，同时提高学生的专业素养，达成教育教学的素质目标。
三、实训教学体系应用的意义
关键词：高职计算机专业；现代学徒制；课程体系
在高职计算机应用技术专业中，基于现代学徒制开展课程体系建设，有助于增强学生的岗位适应能力，增强学生在人才市场上的竞争优势。为确保课程体系建设的适宜性和科学性，高职院校在针对计算机应用技术专业开展课程体系建设时，需要了解行业发展趋势及企业对人才的需求，着眼于课程目标、课程内容、课程实施以及课程考核，完善本专业的课程体系建设。
1现代学徒制的发展历程
近年来，我国对职业教育给予高度关注，为促进职业教育发展，开展了不少探索和研究，现代学徒制逐渐成为职业教育领域研究的热点。越来越多的专家学者致力于研究现代学徒制，对现代学徒制的发展过程及国外研究成果进行分析和比较，并进行总结归纳，以对职业教育发展起到积极促进作用。我国针对职业教育出台了一系列法律文件，于2010年，在《我国中长期教育改革和发展规范纲要（2010—2020）》中明确指出，半工半读的学校教育制度以及半工半读的劳动制度将逐步落实，采用两种教育制度及劳动制度，在促进我国职业教育发展的同时，重视现代学徒制在职业教育中的应用，要构建具有本国特色的现代学徒制。此外，在《现代职业教育体系建设专项规划（2010—2020）》中，针对推进现代学徒制试点进行深入详尽的规定，以促进校企合作，让各个区域内具备相应能力及条件的企业积极参与到职业院校现代学徒制试点工作之中，以彰显现代学徒制在职业教育中的价值。在2013年，教育部针对现代学徒制试点工作，颁布了相应的工作意见，并选择一批院校作为试点，开展现代学徒制试点工作[1]。
2践行现代学徒制教育模式的价值
基于现代学徒制教育模式下，教师可以依据教学内容设置适宜的教学情境，让学生专注到教学内容之中，并结合适宜情况及教学目标，设置相应的学习任务及教学项目，引导学生一一完成，从而强化对知识的理解，提升学生的操作技能，并完善教学设计，避免由于教学设计不严谨在课堂教学中出现失误等问题，以提升教学质量。此外，学校要选择优质适宜的企业，加强校企合作工作，将企业工作情景融入教学之中，让学生熟悉工作流程，了解岗位需求，从而逐步丰富自身工作经验，在提升学生理论知识储备的同时，增强学生的操作技能，将理论与实践并重[2]。
3高职计算机应用技术专业基于现代学徒制的课堂体系改革
3.1课程目标建设
在高职计算机应用技术专业教学中，课程目标对学生的学习情况设置了明确要求，课程建设要以此为基础，与课程内容、课程开展、考核评价这些内容上具有密切联系。基于传统学科体系的课程目标，将重点集中在学生对知识的掌握情况上。而现代学徒制体系有效调整了传统课程目标的局限性，不仅关注学生对知识的掌握情况，还致力于培养学生的岗位适应能力，以增强学生在市场竞争中的核心优势。在2014年，我国在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，对现代职业教育进行科学详细的规定，明确指出现代职业教育要秉承以服务发展为宗旨，促进就业为导向的发展理念，顺应社会经济发展需求，加强校企合作，致力于培养高素质技能型人才，进一步明确职业教育的人才培养目标。基于现代学徒制，计算机应用技术专业在开展课程体系建设之际，需要选择适宜的企业，建立密切合作，采用交流会谈、调查问卷以及数据分析等多种措施，对企业人才需求类型进行科学全面的分析，明确教学重难点，致力于提升学生的综合实力。
3.2课程内容建设
在高职计算机应用技术专业中，学校可以依据课程目标及教学内容，在专业技能、知识储备、职业素养以及资格证书等方面制定明确具体的规定，对课程内容选择以及组织予以重视，从而在专业课程目标的指导下，完善课程内容建设工作，为顺利开展课堂教学奠定基础。关于专业课程内容，高职院校要基于现代学徒制的特点及发展需求，确保所选择的教学内容与工作任务相符，让教学内容能够包含相应工作任务的各个阶段，并将行业发展趋势及国家规定，适当深入课程内容之中，以彰显课程内容与相关职业的密切联系。近年来，我国计算机行业得到突飞猛进的发展和进步，研发出了越来越多的新技术，故而在课堂内容中，需要适当引入新兴技术成果及知识，确保课程内容与时俱进，符合行业发展趋势。此外，在课程内容组织环节，高职院校要充分考虑高职学生的学习特点及能力水平，关注部分高职学生理论知识掌握不佳的现状，从以下方面入手，完善课程内容组织。一方面，在组织课程内容上，可以采用任务驱动法，将具体工作人员运用到课堂内容建设之中，让学生通过了解具体工作任务，明确相应的知识体系，科学整合工作任务与课程内容。另一方面，就高职计算机应用技术专业而言，针对不同层级岗位，具有不同的需求，在设计工作任务时，高职教师要结合学生的实际能力，秉承循序渐进、由浅入深的原则，确保工作任务设置的适宜性，以逐步提升学生的技术水平及知识积累。
3.3课程实施建设
在完成课程目标设置及内容设计之后，高职教师要开展课程教学，将工作任务与教学设计落到实处，彰显学生在课堂教学中的主体地位，激发学生的主观能动性，在具体任务的指导下，让学生通过完成相应任务，增进对相应知识与技能的理解，从而切实提升教学质量。在课堂实施的各个阶段，高职教师要明确各个阶段的内容。首先，高职教师要完善工作目标与任务设计，在正式开展课堂教学之前，将工作目标及任务要求进行阐述到位，让学生对学习任务具有明确细致的了解，知晓学习过程及步骤，并给予学生适当的辅助和指导，让学生通过自主查询资料、分析研究，锻炼学生分析并解决问题的能力，并依据具体任务，科学应用团队合作方式，锻炼学生的团队协作能力，提高处理相应任务的效率。此外，对于学生相应任务的完成情况，教师可以采用多样化的评价方式，如学生自评、同学互评以及教学评价等，对于学生工作方案中存在的不足，教师要采用客观评价，指出需要改进的地方，并制定具有针对性的问题，让学生自主解决，从而锻炼学生的实践应用能力。
3.4课程考核评价建设
现代学徒制教学模式致力于增强学生的职业技能，注重培养学生专业技术能力、项目执行能力、分析解决问题能力等。在高职计算机应用技术专业课题体系建设中，要体现层次性，完善课堂教学与实训课程，并根据不同类型的课程，采用具有针对性的考核评价方式，将形成性考核与试卷考核科学结合，将职业技能作为考核评价的要点。在教学评价环节，试卷考核能够检测学生对课程内容的掌握情况，能够起到巩固知识、增进理解的作用。形成性考核注重考查学生的综合能力及平时表现，贯穿于课堂教学的始终，将学生自评、同学互评以及教学评价等多种评价方式科学整合。不同的考核方式各有侧重，教师可以根据课程在教学体系中所处位置及内容，科学设置两者评价方式在其中所占比重[3]。
4结语
在高职计算机应用技术专业人才培养中，现代学徒制对其具有深远影响，基于现代学徒制开展课程体系建设工作，有助于推进高职院校教学改革创新，对提升教学质量及教学水平具有积极影响。践行现代学徒制，有利于弥补传统教学形式中存在的不足，增进校企合作，有利于锻炼学生的职业技能，增强学生的岗位适应能力，从而尽快适应工作岗位需求。
[参考文献]
[1]汤平，李纯，邱秀玲.基于现代学徒制的高职物联网专业建设研究[J].物联网技术，2017（3）：110-112.
