发布时间：2024-01-29 17:34:18
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的乡村教育政策样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
20世纪80年代以来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，其中一部分孩子随父母进入城市，但是，更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在农村，由自己的祖父母、外祖父母或其他亲戚朋友照料，成为留守儿童。本文所研究的农村寄养儿童，正是留守儿童的一个亚群体，是指那些父母进城务工后将其转移到原籍非直系亲属家庭或其他养育机构生活的儿童，作为完全没有直系亲属陪伴的孩子，他们可能是在生活和教育中面临最多问题和难题的群体。家庭的因材施教和因人施治有利于儿童生活技能的培养，使他们的一些基本能力得到提高和加强。但是由于寄养儿童的父母长期在外务工，不能与这些儿童共同生活，这会给儿童生活学习、性格培养、身心健康等方面带来种种不利影响。除此之外，农村寄养儿童还面临着教育基础设施和教学质量跟不上、居住环境差等问题。
农村寄养儿童问题是劳务输出较多的县区普遍需要面对的问题。G县位于安徽省西北部，经济发展水平中等偏低，外出务工人员较多，近年来寄养儿童数量不断增长，寄养儿童的成长环境不利因素凸显，其寄养儿童现象在三四线城市具有一定的代表性。本文以G县农村寄养儿童为例，阐述农村寄养儿童现象，并提出进一步的对策，为类似G县经济结构的地区提供具有参考价值的做法。
一、G县农村寄养儿童现象
为了解G县农村寄养儿童的状况，作者在2015年6月份对G县395所农村乡镇中小学学校4～9年级48373学生的状况做了问卷调查（考虑到1～3年级学生的理解能力，调查中没有包括1～3年级学生）。共回收问卷45276份有效问卷，从调查的情况来看，现阶段G县农村寄养儿童有以下几个现象。
（一）农村寄养儿童人数多，且随年级在增长
在45276名学生中（其中小学27726人，中学17550人），一共有寄养儿童5777人（其中小学2382人，中学3395人），占到总人数的12.76%，其中小学寄养儿童占比为8.59%，而初中寄养儿童占比为19.34%。实际上农村寄养儿童的人数占比更高，这可以从学生人数随着年级变化看出，学生的人数锐减。这主要是因为，除小部分辍学儿童外，余下的到城区私立学校寻求更好的教育，这部分学生其实也是农村寄养儿童。随着年级的增长，寄养儿童的人数和所占比例也越来越高，初中三年级寄养儿童数量甚至达到了总人数的21.86%。从对一些教师的访谈中，我们了解到随着孩子年纪增长，独立生活能力变强，更多的父母去外地打工，将孩子寄宿在学校变成寄养儿童，这种时候要特别帮助儿童适应集体生活，完成心理转变。
（二）农村寄养儿童分布分散
在395所被调查的学校中，寄养儿童人数在10人以下的有341所，占农村中小学总数的86.3%。这些寄养儿童大多在偏远的小学校或者教学点就读，分散的就读现象既不利于为寄养儿童投入资源的有效利用，也给学校在管理带来困难。尤其是农村教学点是适应我国农村地区特别是人口稀少、居住分散的偏远地区的教育发展而设置的以复式教学为主的小规模不完全学校，多数农村教学点存在着诸多问题，制约着农村教育教学质量的提升。同时，调查发现各乡镇中心学校（中学）和中心小校在寄养儿童教育上发力还不够，被调查学校中乡镇有中心学校23所，中心小学19所，其寄养儿童占比均低于平均寄养儿童占比（表1）。主要原因是农村寄养儿童中相当一部分为超生寄养儿童，由于没有户口无法进入公办学校读书。
（三）民办学校寄养儿童中考成绩相对优异
调查发现在农村寄养儿童的教育中，民办学校起到了越来越重要的作用，其中G县某学校是一所寄宿制民办初中，这一所学校就有1872名寄养儿童（图1最右端的点）。从该学校与其他乡镇中心校寄养儿童在2015年中考成绩看，除语文和政治科目外，寄养儿童的成绩都比其他乡镇中心校的寄养儿童优异。从该民办学校的例子来看，寄养儿童集中简化了学校对寄养儿童的管理，寄养儿童和同学之间更容易形成良好的关系，友情的替代作用对寄养儿童的身心健康有良好的影响。
二、G县教育政策应对策略与展望
从G县的现实情况和未来的经济发展来看，农村寄养儿童仍将是一个长期存在的现象。基于这种现状，还需要采取更加积极有效的措施应对这种情况，从根本上解决问题。
（一）进一步优化农村学校区域结构
合理规划布局，加大农村学校布局调整力度，通过整合教育资源，让资金投入更加集中，促使学校上规模上水平的同时，也充实学校的师资力量，既能够更加有效地改善学校的办学条件，又可以保证学校具备从事关爱寄养儿童工作的人力。而且只有学校汇集更多的寄养儿童，才有可能真正重视关爱寄养儿童工作，使关爱工作开展地更深入细致，从而积累更多的工作经验，帮助寄养在学校的孩子得到科学合理的引导和教育。
（二）加强寄宿制学校建设
调查显示，在各种寄养情况中，寄养在学校对于寄养儿童的成长相对有利，所以要更好地解决寄养儿童这一社会问题，继续加大寄宿制学校建设力度，让更多的学校尤其是农村学校具备寄宿条件，提高寄宿制学校的覆盖率是最直接和有效的途径。加强寄宿制学校建设，能够让更多寄养儿童能够就近寄宿在学校，创造相对有利的成长环境。
（三）落实帮扶措施
落实结对帮扶措施，尤其是对成绩相对较差的寄养儿童，要给予更多的关注和关心，针对他们学习中存在的问题和薄弱环节，提供相应的支持和帮助，一方面让学优生与寄养儿童中的学困生“一对一”帮扶，利用课余时间对他们进行辅导；另一方面把学困的寄养儿童分包给课任教师，要求教师在授课过程中加强关注，并将帮扶的情况纳入教师的绩效考核。学校和班主任要实时监测帮扶工作的效果，总结经验，找出问题，确保结对帮扶工作的效果。
（四）注重心理辅导
心理状况影响甚至决定着孩子的学习和生活，心理问题也是很多其他问题的根源。由于寄养儿童群体处境的特殊性，导致他们往往更容易出现心理问题，因此学校要把寄养儿童的心理问题作为工作重点，建立寄养儿童成长心理档案，掌握他们的心理动态，为开展心理辅导和教育提供依据，保证教育工作的针对性和有效性。一旦寄养儿童心理方面出现这样那样的问题和偏差，确保学校能够及时发现、及时掌握、及时纠正。
（五）调动多方力量
关键词：思想政治教育；教育观念；高校；大学生
国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）为高校思想政治教育改革和发展指明了方向，提出了新的目标和要求。
一、高校思想政治教育存在的主要问题
当前，高校思想政治教育存在的主要问题有：教育观念落后、教育机制不完善、教育内容陈旧、教育方法传统单一等。主要表现如下：
（一）教育观念落后
由于受传统教育观念的影响，一些思想政治教育工作者缺乏对新的师生关系的认识，教育观念相对落后，主要表现在：一是存在着错误的质量观。把教育质量等同于教学质量、办学效益和办学规模。存在以专业知识教学为中心，片面追求办学规模和经济效益，忽视学生整体素质的提高。二是存在着错误的教育观。把学生视为被动的接受者，向大学生灌输的思想政治教育内容脱离了大学生的实际，思想政治教育中出现单向施教、强制压服，从而抹杀了学生的主体性地位。三是存在着错误的人才观。认为专业知识考试分数高，外语成绩好的学生才能成才，忽视学生思想品质和身体素质。这种错误的人才观必然导致错误的教育观和质量观。
（二）教育机制不完善
高校思想政治教育机制主要包括领导机制、评价奖惩机制和保障机制等。在领导机制方面，存在形式主义和，缺乏深入细致的调查研究和实事求是的科学精神，决策的针对性不足。在评价奖惩机制方面，缺乏科学有效的技术和手段，普遍采用的卷面考试评分的办法难以反映学生的思想境界和政治觉悟。在保障机制方面，存在经费不足，思想政治教育工作者数量不足，体制运行不畅，工作常常流于形式等问题。
（三）教育内容陈旧落后
当前，高校思想政治教育效果不佳，“教育过程中，存在大学生主观上不愿接受或拒绝接受，少数出现‘虚假接受’的现象，甚至出现逆反和抵触心理。”[1]造成这种现象的重要原因之一就是思想政治教育内容与现实严重脱节，不能解答大学生遇到的新情况和新问题，难以激起他们求知和践行的欲望。二是思想政治教育内容过于抽象，目标过高。过多强调大学生的社会责任和义务，很少考虑大学生的实际和感受，严重挫伤了大学生学习的积极性、主动性和创造性。
（四）教育方法传统单一
当前，作为高校思想政治教育主渠道的高校思想政治理论课，在教学过程中，往往采用大班上课，教师根本无暇顾及大学生的主体作用和主体需求，根本无法实现师生心灵之间的交流沟通。一些思想政治教育工作者没有充分发挥现代教育技术的支持作用，对思想政治教育实践性特征重视不够，习惯于硬性的灌输与压服，缺乏有效的疏导教育和有导向性的自我教育。
二、加强和改善高校思想政治教育的对策建议
高校思想政治教育是一项长期复杂而又极为重要的实践活动，无论是教育观念、教育机制、教育内容和方法等方面问题的解决都要从实际出发，以《纲要》为指导，坚持育人为本，用战略眼光和前瞻性意识创新高校思想政治教育。
（一）更新思想政治教育观念
随着高等教育的改革与发展，高校思想政治教育工作者必须更新教育观念。一是树立科学的质量观。要把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，使大学生思想政治素质、科学文化素质和健康素质全面提高，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。二是树立育人为本的教育观。同志曾明确指出：“思想政治教育说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。”[2]以人为本落实在思想政治教育中就是要坚持育人为本。坚持实践育人、文化育人、环境育人，真正树立起“全员育人”的教育观念。三是树立正确的人才观。随着高等教育从精英化向大众化转变，高校思想政治教育要面向全体学生，促进每个学生成长成才。
（二）完善思想政治教育机制
高校思想政治教育机制是高校为实现思想政治教育目标采取的有效运作方式。要完善高校思想政治教育机制，必须做到以下三点：一是建立权责明确的领导机制。坚持和完善党委领导下的校长负责制，成立高校思想政治教育领导小组，全面负责高校思想政治教育工作并落实好责任制。二是建立科学合理的评价奖惩机制。评价奖惩要适时、适地、适宜，增强指标体系的科学性和可操作性。家庭、学校和社会的标准要有一致性，确保高校思想政治教育评价奖惩机制的长效性。三是完善各种保障机制。设立思想政治教育专项基金，不断增加经费投入；完善思想政治教育资源体系，为思想政治教育活动提供必要的场地和设备；建立健全高校思想政治教育保障制度，使思想政治教育做到规范化、制度化。
（三）丰富思想政治教育内容
高校思想政治教育内容既要满足国家社会的需要，又要着眼于大学生的思想实际和要求。教育内容要以社会主义核心价值体系为主体，要联系大学生学习生活实际。“要体察学生中存在的各种情况，了解学生中的各种建议和意见，从学生最关心、最迫切需要解决的实际问题入手开展工作，建立完善的解决学生困难、方便学生办事、维护学生权益、帮助学生成才的服务体系，赋予思想政治教育人性化和道义化。”[3]高校思想政治教育内容要全面覆盖学生学习、家庭、生活，贴近实际、贴近生活、贴近学生，把心理教育、关怀教育、人生教育、素质教育作为新的教育内容增加其中，切实解决大学生中存在的理想、信念和信心问题。
（四）践行思想政治教育新方法
高校思想政治教育内容的变化必然要求创新教育方法。《纲要》为高校思想政治教育指明了三种新的教育方法：一是注重学思结合。在思想政治教育过程中广泛采用启发式、讨论式、探究式、参与式等方法，帮助学生学会思考，学会学习，形成良好的学习思维习惯。二是注重知行统一。坚持思想政治教育与生产劳动、社会实践相结合，增强学生的实践能力。三是注重因材施教。关注每个学生的不同特点和个性差异，因材施教，让每个学生都能成长成才。
总之，高校思想政治教育的改革与发展要以《纲要》为指导，坚持育人为本、德育为先，牢牢把握意识形态领域的主导权，通过更新教育观念，完善工作机制，使思想政治教育内容和方法克服滞后性而具有时代性和前瞻性，为“十二五”规划顺利实施提供有力的人才支撑。（作者单位：南阳理工学院）
参考文献
[1]周亚东.激活大学生思想政治教育内容的四个因素[J].思想政治教育，2007（3）：74.
关键词：大学生；思想政治教育；问题；对策
大学生是青年中的优秀群体，是民族的希望和祖国的未来。 如何加强和改进大学生思想政治教育，提高大学生的思想政治素质，把大学生培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，是摆在思想政治教育工作者面前的一项重要任务。
一、当前高校大学生思想政治教育工作存在的问题
l、高校对思想政治教育工作的重要性认识不够多数大学重视专业知识教育轻视素质教育，在把学生培养成专业人才上有明确的要求。讲教书，忽略了育人。讲授业，忽略了传道，在政治思想品德教育方面的要求很模糊。高校中的“两课”教学和管理脱节，不能很好地联系学生的思想实际，致使一些学生纪律松弛，缺乏政治敏锐性；对大学生的心理健康教育重视程度不够，大学生心理健康教育课不少学校还没开设，心理咨询机构不健全，手段落后，方法陈旧，适应不了学生的要求，学生一旦有了心理问题往往束手无策。“
2．高校思想政治理论教育的针对性和实效性不强
思想政治理论建设落后，不能很好对大学生关心的重大理论问题和现实热点问题给予及时、准确的回答，在某些方面现有的回答说服力不强，这就使得部分大学生对一些原则性问题产生模糊的认识：如少数学生将社会主义市场经济等同于资本主义市场经济等等；思想政治理论教育方式不能很好地适应多学科交叉的发展趋势，不能真正贴近大学生的实际生活。传统教育往往依靠单纯的理论说教方式，而不是启发式的互动教育，学生在学习过程中纷纷感到理论阐述的生硬、枯燥，特别是在理论联系实际方面做得不够，使得学生不能用正确的理论武装大脑，思想政治理论教育的载体有待完善。哲学社会科学的教材体系不够健全还没有充分反映中国化的最新成果，不能紧密联系时展和形势转变，从而使得教育的实效性降低。
3．高校对文化多元化带来的负面影响缺乏清醒认识
文化多元化带来的负面影响，使得思想政治教育工作的难度加大，传统的工作理念方法显得僵化。
随着改革开放的深入开展和网络的全面普及，社会文化的多元化趋势日渐明朗。国家间的竞争已从传统的经济、科技领域扩大到文化领域。不可否认，文化多元化对于文化交流、综合创新、科技进步及科学发展的积极作用，但是它也具有负面影响，在文化多元化的冲击下，西方的工具主义和功利主义观念也得以广泛传播，加上我们思想政治教育的应对措施滞后，引发了大学生在世界观、人生观和价值观选择上的偏差，淡化了自身的历史使命感和社会责任感。
4．高校思想政治教育环境不佳，缺乏有效的保障机制
教育环境不佳表现为，一方面校园文化建设活动开展不够丰富，硕士论文活动对象范围窄，学生参与度有限，尤其是理论社团与民族传统文化活动数量少，影响力小；另一方面是教育资源开发有限，既不能有效利用校内资源，又不能积极开展外联。同时保障机制不健全，硬、软件建设滞后。各种教育实践基地的建设无法满足思想政治教育工作的需要，学生工作经费支持长期存在较大缺口，没有形成有效的针对思想政治教育工作队伍的激励与保障机制，不能很好地提高他们的工作积极性和主动性。
二、加强大学生思想政治工作的对策
1．解放思想，更新观念，提高认识
解放思想，更新观念，提高认识，是做好新形势下大学生思想政治教育工作的前提。要树立“一切为了学生”的教育理念，在坚持教育、管理和服务相结合的基础上，凸显服务的理念，增强服务的意识，强化服务的功能，自觉、主动地为大学生成长和成才服务；要转变“教育者”和“管理者”单一的角色，强化和树立“服务者”角色意识。淡化“上下级”的关系，改变“家长式”、“命令式”作风，建立新型的平等的师生关系，最大限度地满足大学生成才的需要。既坚持教育学生、引导学生、鼓舞学生、鞭策学生，又要做到尊重学生、理解学生、关心学生、帮助学生，这样的思想政治教育工作才能做到学生的心坎上，被学生接受，受学生欢迎，达到解疑释惑、化解矛盾、鼓舞士气和激发热情的作用，为大学生成才提供精神动力和舆论力量。 -
2．重视思想政治理论课与“潜课程”和互补作用
在加强和改进大学生思想政治教育过程中，课堂教学起着主导作用，各门课程都具有育人功能，这是不容置疑的。传道授业解惑，解惑更是第一位的，要把思政理论课作为大学生的必修课，提高大学生素质，使同学们从被动的学习状态转到积极的主动的学习状态上来，得到更多的收获，让同学们真正在思想政治道德修养得到大的提升，树立正确的人生观和价值观，做一名真正的“四有”接班人。
“潜课程”也具有不可低估的育人效果。“潜课程”是指那些非计划的学习活动，一般由学生在校生活中各种人际交往所形成的思维方式、价值观和行为方式所组成。“潜课程”的一个重要内容是同学之间和谐的人际关系。在大学阶段，学生们离开父母，开始了真正意义上的独立生活。他们带着各自的生活方式、思维方式和行为方式来到大学校园，在新环境中相互交融、彼此撞击，不断地改变或矫正着旧有的生活方式、思维方式和行为方式；师生关系也是非常重要的一个方面。教师在课后与学生的交往，无论在做学问还是在做人方面，都有潜移默化的影响；大学班级中的传统、仪式与规章制度等潜课程形式对大学生心理的影响也是不可忽视的，它具有一种同化力，使生活在其中的大学生自觉不自觉地接受这种熏陶；它具有一种促进力，能使大学生积极进取。潜课程一般没有明确的“教育”标记，大学生往往是“不知不觉地”接受了隐含于其中的教育。
3．加强学生辅导员队伍建设
加强和改进大学生思想政治教育工作是一项系统工程，需要调动学校和社会等各个方面的力量。英语论文 但在所有相关因素中，学生辅导员无疑是关键的因素之一，他们的素质和能力将对大学生思想政治教育工作产生至关重要的影响。大至理想信念，小至卫生检查，具体到党员发展推荐、评优选好，学生与辅导员无不发生密切联系。鉴于此，加强对学生辅导员的选拔、培养和管理工作是加强大学生思想政治工作的重要环节。
综上所述，随着社会的发展，高校学生思想政治教育工作出现了许多新问题，面临着许多新挑战，我们必须以严谨科学的态度，求真务实的精神，重新审视和思考高校学生思想政治教育工作，不断提高和创新高校的思想政治教育工作水平，才能适应社会不断发展的需要，培养出一流的社会有用人才。
参考文献
【文章编号】0450-9889（2016）05C-0024-02
高职院校思想政治教育是我国社会主义精神文明建设的一个重要组成部分，加强和改进高职生的思想政治教育，能够提高他们的思想政治觉悟和认知敏感度，对其创新能力和实践能力的培养也具有积极的现实意义和促进作用。但由于种种原因，我国高职院校思想政治教育在主体、内容和形式方面仍然存在一些问题需要解决。
一、高职院校思想政治教育主体、内容和形式存在的问题
（一）高职院校思想政治教育主体存在的问题
目前我国高职院校思想政治教育的主体是教师和辅导员，教师主要担任学生课堂思想政治教育的工作，辅导员主要担任学生课外思想政治教育的工作。
1.教师存在的问题。一些教师对思想政治教育课缺乏热情，不去了解、掌握党和国家的政策动态，对一些思想政治领域的社会焦点问题不关心，也不去研究。还有一些教师教学方法单一，讲课内容空洞且不能和学生的学习及生活紧密结合，这就降低了思想政治教育课的实效性，导致学生不愿上思想政治教育课。
2.辅导员存在的问题。有的辅导员对思想政治教育工作缺乏职业认同感，工作积极性不高，不安心本职工作，想调到别的部门。也有的辅导员对这项工作存在错误的认识，觉得从事这项工作个人没有发展前途。还有的辅导员政治信仰迷茫、理想信念模糊，社会责任感不强。
（二）高职院校思想政治教育内容存在的问题
1.内容陈旧。目前高职院校思想政治教育课程内容陈旧，一些教材长期沿用以前的旧材料，没有反映出新时代的特点，而这些旧内容，学生在中小学阶段已经了解或掌握。
2.内容脱离学生的实际需求。一些思想政治教育课程内容大道理多，说教多，缺乏学生健康成长所需要的婚姻观、事业观和职业观等方面的指导材料和案例，这就脱离了学生的实际需求，不受学生的欢迎。
（三）高职院校思想政治教育形式存在的问题
1.教学目标不明确。部分教师简单套用国家对学生思想政治教育目标的表述，用国家层面宏大的思想政治教育目标代替学校层面的学生思想政治教育目标，这就造成了高职院校思想政治教育的无目标性。还有些教师在解读思想政治教育目标时未同当前的时代背景和学生的需求相结合，使得对学生政治思想的培养缺乏有针对性的指导。
2.重理论轻实践。一些高职院校教师在教学过程中，只是进行思想政治理论知识的“填鸭式”教学，过于强化理论教育，忽视了实践在本课程教学中的作用。另外，由于一些领导对思想政治教育实践的作用缺乏认识，不提供相应资金，使参观访问、社会调查以及劳动等实践活动没有开展。有些高职院校即便是开展了思想政治教育的实践性活动，也只是流于形式，没有产生应有的作用。
3.学生缺乏应有的地位。一些教师在思想政治教育的授课过程中主观地位过于突出，忽视了学生应有的地位，他们为了维护自身的形象，采取说教的教学模式，使学生从受教育者转变成了被教育者。这种不平等的师生关系使学生在思想政治教育课上感到压抑，从而产生抵触情绪。
4.评价体系不科学。当前，高职院校思想政治教育评价体系不科学，如在评价内容上，主要侧重于学生对思想政治教育知识的掌握，对学生情感、态度、价值观和行为等方面缺乏相应的评价；在评价方法上，主要用试卷考试评价思想政治教育的效果，而试卷考试难以真实体现学生的思想政治素养和水平；在评价主体上，主要是思想政治教育教师和辅导员，而学生、家长未被纳为评价主体。
二、对策分析
（一）加强高职院校思想政治教育主体的培训和管理
1.加强教师队伍的培训和管理。第一，加强教师队伍的培训。高职院校开展对教师的培训，内容包括思想政治教育政策解读和教学方法介绍等，可以邀请思政教学专家介绍授课方法和经验，提高教师对思政教学工作的认知。另外，鼓励优秀教师对年轻教师进行传、帮、带，建立教学团队，鼓励教师发表专业论文，攻读思政专业的硕士和博士学位。第二，加强教师队伍的管理。一方面，高职院校应开展学生对思想政治教育课教师的网络评教，对排名靠后的教师找原因、提建议，提高他们的教学能力和业务水平。另一方面，组织思想政治教育课的开课教师定期互相听课，开教学研讨会，以达到教学方法取长补短的目的。
2.加强辅导员队伍的培训和管理。第一，加强辅导员队伍的培训。要有计划、有步骤地对辅导员进行培训，提高他们对自身工作的认识，使他们爱岗敬业。此外，高职院校应拿出专项经费派出辅导员参加教育部组织的高职院校教师职业发展和就业指导培训、学生管理方法和工作创新培训等，从辅导员队伍的整体素质抓起，促进他们学生管理水平的提高。第二，加强辅导员队伍的管理。要明确辅导员思想政治教育的工作职责，严格考核机制。通过规范化、科学化、制度化的考评，实现辅导员队伍的严格要求、严格管理，促进辅导员思想政治教育工作的专业化、规范化、职业化。
（二）完善高职院校思想政治教育的内容
1.大力发掘新的红色资源。多数学生对现有思政教材中的红色题材已经没有新鲜感，因此，任课教师应大力发掘新的红色资源，这样才能激发学生的兴趣。红色资源包括红色文献、红色景点和红色人物等，教师可以向学生介绍红色文献，还可以带领学生瞻仰红色景点、拜访目前仍健在的红色人物。
2.补充对学生健康成长有指导和借鉴意义的同龄人法制材料。现有思想政治教育课的教材缺乏对学生健康成长有指导和借鉴意义的同龄人法制材料，教师可增加这方面的材料，如马加爵案、药家鑫案和林森浩案等。通过对这些案例的讲解，教师要告诉学生如何正确处理同学之间的矛盾、出了问题如何解决、如何遵守法律和维护公共道德。
3.补充职业素养教育的内容。随着时代的发展，思想政治教育的内涵应该扩大，职业素养教育也应列入其中。教师在思想政治教育中加入职业素养的内容，如如何建立同事之间的友谊、如何培养团队精神以及如何得到领导的信任等，能引起学生的重视。
（三）创新高职院校思想政治教育的形式
1.运用新载体。教师单一的课堂教学，信息传播慢、缺乏互动，而博客、微博、微信和QQ等新载体具有传播速度快、信息量大、内容丰富、互动性强等优点，这就给高职院校思想政治教育工作带来了方便。新载体能充当高职院校思想政治教育的管理平台、沟通平台和学习平台，有利于培养学生的主体精神，发挥他们的积极性和主动性，使思想政治教育产生良好的效果。
关键词 高职高专 思想政治教育 人性
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.037
On the Problems in Higher Vocational College Ideological
and Political Education and Countermeasures
XU Ying
（Department of Public Infrastructure， Shandong TV University， Ji'nan， Shandong 250014）
Abstract Ideological and political education of educators on the current understanding of the concept of educational content， teaching methods， the relationship between educators and students would have to make the appropriate adjustments and enriched by a large sample survey can accurately grasp the current ideological and political teachers' view of human nature and its relationship education， and constantly improve their own view of human nature， while helping to promote the education of college students choose to help the healthy development of humanity.
Key words vocational college; ideological and political education; humanity
高职高专思想政治工作的对象是学生，所以对高校学生的思想、心理、行为之间关系的全面认识，以及对学生的行为模式的准确把握，是做好思想政治工作的前提条件。高校思想政治教育工作面临不少问题，学校必须正视社会和大学生的特点，创新思想政治教育机制、观念、方法方式和内容，改进思想政治教育工作。本文通过大样本的调查能够比较准确地把握当前思政教师的人性观及其教育方式的关系，找出高职高专思政工作者存在问题，进行分析，并提出有效的解决方式。
1 研究过程
1.1 研究对象
我们利用2011年2月到2012年3月一年多的时间，对驻济南高职院校以及山东省内部分高职院校的学生和思想政治工作者进行调查访谈。本次调查对象为该69所高职院校中的思想政治理论课教师、辅导员（或班主任）等学生工作者、党政宣传及其他思政教育工作者等。
1.2 研究方式
对高职学院老师的本调查采用了访谈问卷的方式进行。
济南地区的高职院校教师，我们尽量采用当面访谈并填写问卷的方式，以期尽量全面准确地了解一些深层次的或者难以量化的问题;其他地市的高职院校教师，由于资源及时间等各种限制，我们主要是采用邮件发送问卷，辅以电话追踪访谈的方式来完成答卷。
本次调查共发放教师问卷300份，回收有效问卷267份。
2 研究结论及分析
2.1 思想政治理论课教学方面
山东省高职高专院校思想政治理论课选用教材中，相当一部分是普通高校系列适用教材，这说明其教学内容、教学体系设计及教学方法在很大程度上也存在借鉴普通高校的问题，而没有意识到应该从高职院校学生的自身特点出发。比如很多高职院校采用的是高等教育出版社出版的，理论研究和建设工程重点教材，该系列教材是精品教材，且每年随时事政策进行及时修订，但是我们认为其理论深度对高职院校的学生还是略深了一些。
在理念上，多数思政课教师都能认识到多样化的教学方式（占58%）更能调动学生的积极性，增强教学效果;但在教学实效的分析上，仍有45%的教师认为教学方式陈旧、单一从而影响到学生的兴趣;42%的教师认为采用先进教学手段是提高思政理论课教学亟待解决的问题。在具体的社会实践方式选择上，则各有看法，其中社会调查19%，参观考察31%，志愿者服务24%，校外走访26%，不同方式各有优势，应视具体情况而定。
2.2 辅导员班主任等学生工作方面
高职高专院校的辅导员班主任队伍存在不少兼职或专兼职结合情况。
高职高专院校能够认识到不同年级的学生思想及实际需求的差异，从而对症下药，进行“人性化”的学生工作及思想政治教育。如98%的院校都对新生进行军训、入学教育来帮助其完成思想转变，适应新环境;部分院校还能对新生进行时间管理的引导，人际交往培训等。
辅导员、班主任觉得工作中心理负担最重的问题，37%为学生突发事件，20%为安全问题，19%为与社会家长的矛盾问题。这反映出辅导员、班主任忙于日常事务，被动充当“消防员”的现象仍然存在。
67%的辅导员班主任表示经常跟学生交流或谈心，39%的辅导员、班主任希望参加管理学、学生事务管理方面的培训，其次是32%的辅导员、班主任希望参加教育学、心理学方面的培训。因为辅导员所学专业都比较杂，缺乏专业性。
2.3 党团组织、管理人员等其他思政工作方面
党团组织除加强基层党团组织建设外，在推动社会实践活动（47%），活跃校园文化建设（45%），推动与学生的思想交流互动（40%）方面也发挥了重要作用。
对思政教育与理解社会热点问题、坚定社会主义核心价值观的关系认识充分，对思政教育与专业学习、就业间的关系认识略有不足。
校园文化活动中文娱类活动为主，知识性专业性活动不足。
多数思政教育工作者能够认识到网络对思政教育的两面性，但是网络思政教育工作的开展力度仍然不够;53%选择思政网站这种常见方式，26%选择个人博客，21%选择论坛贴吧，与学生的真正关注点不一致。
3 结论总结
通过问卷访谈及数据分析，我们发现目前高职院校的思想政治工作，取得了一些成绩。在理念上，越来越注意坚持以“以人为本” ，“服务学生”的理念逐步树立;管理者对思想政治工作越来越重视;思政教育工作者的主体逐渐多元化;在教育内容、教育方式上越来越注重创新;正在努力克服职业教育的“职业性”和“功利性”，人才定位与培养上越来越全面。但目前仍存在一些问题和不足，主要表现在：
3.1 思想政治理论课教育方面
在观念上，高职院校对思想政治理论课的重视程度仍有些不足。相较于本科院校，高职院校“学校本位”的管理理念更重一些，即重“管理”轻“教学”仍然在一定程度上存在，不利于以“学生为本”的“人性化”教育理念的真正实施。
教学内容上，因其仿照普通高校，没有形成自己的特色。很多高职院校在教材选取及教学内容设定上，照搬仿照普通高校的精品教材，虽“精”却不适合高职院校学生的理论水平。
教学方式上，仍以静态教学方式为主，动态教学方式仅为补充，不能真正调动学生的兴趣和积极性。高职生多为90后，头脑中传统思想较少，比较乐于接受新事物;同时在人性调查中，有近60%的学生否认他们更愿意阅读而不是社交，他们更愿意接受实践等形象直观的教学方式，而不是阅读和理论灌输等传统的教学方式。对高职高专的学生，我们更应该注重以各种形象生动的动态教学方式来调动其学习主动性，在实践过程、案例分析、榜样学习等等形象生动的过程中，来理解思政教育的抽象理论，并真正落实到其日常行为中去，达到思想政治教育工作的真正目的。
考核评价方式上，比较单一。闭卷考核理论的传统方式，主要考核学生对经典理论的记忆，不能让学生真正理解，并帮助其思考，真正将所学知识转化为自身的基本素质和行为习惯，导致学用分离。我们在访谈中发现，多数老师都倾向于采用理论考核结合社会实践，并参考平时思想行为表现的考核评价方式。
3.2 辅导员班主任等学生工作方面
辅导员队伍结构不够合理。高职院校辅导员的年龄结构以30岁以下的青年教师和50岁以上接近退休教师为主流，缺少有丰富经验的中坚力量;学历上以本科生为主，理论素养略有欠缺;性别上以女性辅导员，尤其以年轻的女性辅导员为主，年轻女性辅导员面临婚假产假问题，容易造成“虚位辅导员”、不利于学生管理的连续性。
辅导员职能定位模糊，多数辅导员忙于日常学生管理事务，忽视思想政治教育这项“主业”。对学生的思想热点和价值观变化关注不够，开展思想政治教育工作能力不强。
辅导员选拨管理不够规范，多数业务能力不专业。学校对辅导员的选拔培养和管理不够重视，在任辅导员的专业背景比较杂，有法律、行政管理、体育、艺术等等各种专业。很多辅导员比较热情、有爱心，且多才多艺，在组织文娱类活动方面比较拿手，但真正懂教育和管理的并不多，导致辅导员在做学生工作时，教育方式、方法流于粗放简单。
3.3 党团工作、校园文化及网络思政教育工作
党团组织在对高职学生进行党员先进性教育，积极引导学生向党团组织靠拢，发挥党员先进模范作用方面发挥了很好的作用。但是在实践活动组织上往往是出于学校文件性、制度性的安排，有的甚至出于一些临时性形式上的需要，没有真正体现以学生为本。
校园文化建设越来越丰富多彩，但仍存在一些误区：没有真正从学生的兴趣和需求出发，吸引力号召力不够，导致学生的兴趣和积极性不高，低年级的学生将其当作任务来参加，高年级的学生除少数学生干部外很少问津，缺少专职教师和行政人员参与，缺乏师生互动，不利于师生间的交流;以文娱类活动为主，专业性、知识性活动较少，导致其比较空洞和肤浅;单纯的校内活动较多，与校外资源交流较少，导致其与现实脱节，丧失实际意义。
大多数思政教育工作者都能够正确看待网络等现代信息技术对思政教育工作的影响，能够认识到网络对于思想政治教育工作既是挑战也是机遇，但对其利用不足。
总之，高职学院的大学生是一个特殊的群体，他们成才欲望强烈，但自我定位往往偏高，加之他们正处在生理机能基本成熟、心理尚未成熟的特殊阶段，在这个阶段中，大学生心理的各种矛盾冲突和个性特征上的弱点时有表现。因此，高职学院思政育应重视学生人性观的培养。重视进行优化人格特征的教育，通过研究我们建议：改变思想政治教材的现状，选择内容丰富、能与现实时政紧密相连且易懂的教材;重视思想政治教学，采用多样化教学方式，吸引学生;对于辅导员要加强专业素质教育，做到真正关心学生;校园文化建设要结合学生的人性特点开展，要结合校外资源联合进行等等。我们还要及时总结调查内容，提出更科学有效的工作内容、方法和途径，并补充到新时期高职高专学校学生道德教育工作框架中去，以完善学校思想政治工作的科学体系。
参考文献
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关键词：高校思想政治教育；隐性教育；大学生；显性教育
所谓的隐性教育，是指具有隐藏目的的教育，教育者为了实施教育目标，通过潜在的教育要素间接地对受教育者的思想和行为进行潜移默化影响和改变的手段。作为一种教育方法，隐性教育将教育要素渗透到受教育者所接触的外部环境、文化生活、宣传、服务管理等具有与显性教育不同的教育载体之中。隐性教育通过这种潜移默化的教育方式使得受教育者接受到一定的思维方式和道德观念，进而受到教育熏陶，使得教育成果变成了自身的道德评判标准，并作为行为的指导准则＼+①。隐性教育的原理及教育方式主要是通过非主动意识的接受，受到引导和影响；以情相待，服务于人；强化意识教育，着重于教育过程的积累。隐性教育有着其它教育形式无法代替的教育作用，即强化隐性教育的相互影响和相互作用。通过理念和方法的创新实现显性教育达不到的教育目标和成效。
在高校思想政治教育中隐性教育不是直接作用于受教育者，而是以不被人注意的形式存在于校园环境、人文环境以及大学生日常生活之中。主要包括： 一是物质层面的隐性资源，如校园、教室的物理环境，这是一些客观存在，在一定程度上体现和反映了教育者的价值取向、兴趣爱好，对学生品德有潜移默化的影响， 属于一种相对稳定的、静态的隐性教育资源。二是互动层面的隐性资源，如师生互动、生生互动、学生与家庭互动等。三是文化层面的隐性资源，具体体现在学校的历史传统、办学理念、校风、校训、师德师风及学校开展的各项活动中。这种精神和文化层面的隐性教育资源，对大学生的精神生活、思想风貌具有深刻的影响。四是制度层面的隐性资源，学校的各项规章制度、守则、规范和组织都集中体现出高校的教育方向和领导者的思想观点和价值观念，对学生的思想道德素质有着重要影响。
一、高校思想政治教育中实施隐性教育的必要性
（一）实施隐性教育是转变高校思想政治教育模式的需要
长期以来，强制性的“灌输式”说教方法一直是我国思想政治教育的主导模式。这种教育模式过分强调“灌输式”和强制性说教，忽视受教育者的主体地位，至于受教育者是否接受这些“硬性”的教育内容，教育者从不关注，教育者与受教育者之间处于一种完全不平等状态。在教育过程中往往只对受教育者进行正面理论宣传，尽量回避或掩盖那些错误的思想言论、事实和社会现象，突出强调教育者的权威意识和教育的唯一正确性，受教育者只能听从是命。“我说你听，我打你通，我令你行”是传统思想政治教育的一贯做法。这种状况，常常导致受教育者的逆反心理，甚至演变成为一种消极反抗的病态心理：盲目抵触教育者所谈及的任何事情，对教育内容采取极端的反对态度，趋向或偏好于教育者所反对的事物，或非主流的观念意识。
当代大学生正处于身心发展的重要阶段，如果一味的灌输式说教可能并不能达到预期的目的，也有可能事半功倍。高校思想政治教育如果改变以往的教育模式，隐性教育是必要的。
（二）实施隐性教育是贯彻思想政治教育“以人为本”教育理念的需要
“以人为本”的教育理念强调在教育过程中，教育者要顺应人的自然发展过程，“尊重人、理解人、关心人”，以人的全面发展为落脚点，重视受教育者的主体性地位，充分激发他们的主体能动性，引导他们主动去探索、去创造。思想政治教育强调“以人为本”，是因为思想政治教育是做人的思想工作，其主体、对象、出发点和归宿点都是人。人的思想道德品质的形成是一个受教育者对教育信息进行接收、择取、整合、内化及外化践行的过程，在这个过程中需要教育者施加影响，但更重要的是受教育者要有接受教育的意愿，能够认同教育信息。＼+②可是，传统的灌输式的主要特征是把教育对象当作“物”对待，当作“可被别人占有的东西”，把思想政治教育过程简单化为“我讲你听，我要求你遵守”。而在隐性教育中，教育者与受教育者之间的关系是平等的、双向互动的，教育者通过受教育者所反馈的信息不断调整其教育过程，以充分尊重受教育者的主体地位，并调动受教育者的积极性，发挥其潜在的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。可见，隐性教育可促使受教育者根据社会主义思想标准及道德规范自觉地进行自我认识、自我评价等，从而形成符合社会要求的思想道德品质和行为规范。
二、隐性教育在高校思想政治教育中存在的问题及原因分析
（一）隐性教育在高校思想政治教育中存在的问题
1.效果不明显
我国高校思想政治工作中隐性教育的教育效果不会立竿见影。由于隐性教育的隐蔽性特点，加之隐性教育的教育途径大多通过社会实践和校园文化活动等形式推广，隐性教育参与面受限，教育活动的实效性不明显，教育资源缺乏等情况，这些情况造成了隐性教育的教育效果只能是通过循序渐进慢慢达到理想目标。
2.影响的不可预测性
隐性教育的教育影响的不可预测性。隐性教育的受教育者接受的教育是间接的。因此，隐性教育的教育影响具有两面性，即正面影响和负面影响。隐性教育的正面影响主要包括正确的政治导向、陶冶情操洗涤心灵和规范行为等方面；其负面影响主要是指在教育实施过程中的负面效应。因此，隐性教育的教育影响，并不一定都是正面影响，有时受教育者从隐性教育教育过程中得到部分正面影响，有的时候会得到部分负面影响。
3.隐性教育反作用于显性教育
隐性教育需要发挥典型的示范作用，要树立这样的典型，教育者会将英模等光荣形象部分放大的宣传教育。但是当真正的事实与显性教育宣传的事实不相符合的时候，虽然教育也达到了短暂的目的，但是使显性教育的背后仍然存在隐忧。一旦受教育者知道他们心中的光荣形象也是普通人，也曾将犯过错，受教育者就会倍感到失望，如果没有调整好心态，就会使受教育者失去精神的核心力。所以当代高校思想政治教育工作在开展隐性教育的同时，要注意事物的两面性，要尊重事实，使显性教育在正面教育的同时，隐性教育能够与显性教育有效的整合并达到正确引导教育学生的教育目标。
（二）隐性教育在高校思想政治教育中存在问题的原因分析
隐性教育与高校的显性德育相互补充，形成高校思想政治工作的合力。客观地看，我国高校思想政治工作中的隐性教育存在教育效果不显著，教育影响不可预测等问题，分析其问题的成因主要有以下几点：
1.对高校隐性思想政治教育工作的认识不全面
对于高校思想政治教育工作隐性教育的认识不够全面，有的高校对于隐性教育在思想政治教育工作中的应用只停留在概念层面，在教学实践环节上仍然采用以显性教育为主体的传统教育模式，以枯燥的课堂教育和理论灌输等显性教育形式为教育手段，强化日常管理为主要的思想政治教育手段，忽视了对于学生的人文关怀，缺乏通过以人为本的教育理念对学生教育和关怀。高校隐性思想政治教育是一个新兴的教育方式，通过潜移默化的教育方式达到教育目标，受教育者能够更加适应这种教育方法。高校需要正确认识这种思想政治教育方法，科学的将这种教育方法应用到高校思想政治教育工作中去。
2.隐性思想政治教育与其教育载体的契合度不够
高校隐性思想政治教育与其教育载体契合度不够，高校隐性教育的重要教育载体有校园文化、新媒体和教学课堂等，这些教育载体对高校思想政治教育工作有着深远的影响。精彩纷呈的校园文化、丰富多彩的新媒体内容，作为教育的主要教学课堂，都是隐性思想政治教育的重要表现，但是这些载体容易忽视隐性思想政治教育的隐性作用，没有将这些载体与隐性思想政治教育有机结合，教育活动结束后对学生的教育效果不显著；另一方面，本应该生动活泼的教育形式变成了机械化灌输式的教育，这就显得十分的教条和单调。
3.高校隐性思想政治教育工作者的素质有待提高
高校隐性思想政治教育工作者是隐性思想政治教育的实施者，他们在一定程度上主导着高校隐性思想政治教育的发展，一些高校隐性思想政治教育工作者缺乏相关的专业知识，对隐性思想政治教育工作并不熟悉，对隐性思想政治教育更是缺乏内容创新和方法改变。一些高校思想政治教育工作者没有立足以学生为本的教育理念，不能从学生的根本教育需求出发，选择适合学生的教育方法。在高校无论是思想教育工作者还是专业课教师都深深的影响着学生，他们是隐性思想政治教育的主要教授载体，然而在实际教育过程中，个别教师对忽视了对于学生的思想政治教育，面对金钱至上的社会学生更容易迷失自我，教育的学术腐败等都对学生们产生了很坏的影响，高校隐性思想政治教育工作者的教育素质直接关系到高校隐性思想政治教育的育人效果。
三、对策分析
（一）加强课程教育的诱导渗透
隐性教育最典型的特点就是“润物细无声”，顺应学生“无意识接受”的心理，使他们在不知不觉中受到教育。课程教育，是学校教育中一种最基本、最重要的形式，与此相应，学校的育人职能在任何时候都无法在脱离课程教育的状态下而获得完美实现＼+③。教师作为课堂的引导者，应充分拓展课程特有的育人功能，在传授知识的过程中加强对学生的思想政治教育，挖掘社会科学和自然科学中的资源，把思想政治教育内容渗透到课程教学之中，传递渗透在课程教育中符合社会要求的价值观念、社会规范、生活态度和思想信仰等，使课程教育的渗透成为隐性教育的有效途径之一。这样进一步扩大隐性教育的范围，可以加大隐性教育的效果。
（二）完善校园环境的规划建设
精彩纷呈的校园文化、丰富多彩的新媒体内容，作为教育的主要教学课堂，都是隐性思想政治教育的重要表现，如果将这些与思想政治教育相结合，那隐性教育的效果会更加明显。首先，对校园物质环境的整体规划中，要充分考虑物质环境对学生影响的多样性。要在进行校园规划的过程中综合考虑整体布局，既体现学校特色，又具有时代气息，形成和谐、自然、文化气息浓郁的校园环境。学生身处其中，既受到优美环境的熏陶，又受到形象生动的教育。其次，校园文化环境作为思想政治教育的重要载体，对学生的发展和才能的培养都会产生巨大的影响。从某种意义上来说，一所学校的校园文化环境完全能够反映出学校的教学、科研、管理的水平和档次，能够反映出学生各方面的素质和能力以及它所培养出的人才的质量。＼+④所以要完善校园文化环境，开展多种积极向上的文化活动，将德育、智育、体育和美育等有机结合起来，还要加强对学生社团的指导和监督，规范对社团组织的管理办法，充分发挥党团组织在社团建设的作用，同时学校要充分发挥舆论对学生的影响，引导学生明确是非观念，并结合传统节庆日、重大事件等开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，形成优良的校风、教风和学风。
（三）扎实开展社会实践活动
良好的思想道德素质的养成，是以实践活动为基础的。社会实践活动具有真实、生动的特点，是对大学生进行思想政治教育的有效形式，有利于巩固和完善学校的教育内容，比课堂上纯粹的说教要有效的多，是进行隐性教育的最好载体之一。＼+⑤因此，要重视社会实践活动的开展，多组织大学生参加军训、社会调查、志愿服务和勤工助学等实践活动，设计好活动的主题和内容，引导大学生参与其中。
（四）加强高校隐性思想政治教育工作者的素质
对于高校思想政治教育工作者的专业知识，笔者认为应该进一步提升。在高校无论是思想教育工作者还是专业课教师都深深的影响着学生，他们是隐性思想政治教育的主要教授载体，如果教育工作者自身的修养都有待提高，那很可能会对大学生潜移默化一些不好的影响。高尚的人格可成为学生的楷模，渊博的学识能启迪学生的智慧，精湛的教学技艺使学生“如沐春风”。在高校中，管理人员， 教学人员、服务人员都负有育人的责任，高校只有树立全员育人观念，把育人作为全体教职工全员投入的系统工程来看待，才能有效地培育出优秀的人才来。因此，需要大力加强高校隐性思想政治教育工作者的素质。
四、结语
在全球化和信息化的时代，高校中作为规范学生行为及思想动态的显性思想政治教育的实效性不尽如人意。高校隐性思想政治教育由于在其教育内容的科学性.教育方法的创新性，教育过程的愉悦性，教育载体的多样性和教育效果的长久性等优势，在很大程度上弥补了显性思想政治教育的不足。由于我国长期以来在高校思想政治教育过程中，多是采取直接的、灌输式的显性思想政治教育方式，虽然在短时间能够取得一定的成效，但是存在着局限性，影响了思想政治教育的最佳效果。面对日益庞大的高校学生队伍，隐性思想政治教育作为一种潜移默化的教育方式，适应了日益变化的社会，在高校思想政治教育工作中发挥着不可替代的作用。新时期的我国高校思想教育工作是复杂多变的，因为我们面临的是不同社会意识形态的世界，面临的是不同价值观充斥的世界，只有通过隐性思想政治教育，无形之中使学生得到熏陶和感染，使学生的思想健康成长相信在师生与社会各界共同配合和积极努力下，高校的思想政治教育工作定将迎难而上，开拓创新，继续坚持“以人为本”，求真务实的路线，不断地扎实推进我国高校思想政治教育工作的更好更快发展。
[注释]
①张耀灿，郑永廷，吴潜涛.现代思想政治教育学仁[M].北京：人民出版社，2001.
②段鹏飞.新时期思想政治教育中隐性教育的必要性及其实现途径[J].思想政治教育研究，2009，（2）
③陈静.强化思想政治教育中的“隐性教育”[J].科教文汇，2010，（35）：9- 10.
④金晓萌，曹军.论高等学校思想政治教育中的隐性教育[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2011（2）：193-195
⑤杨乾良.高校德育中传统文化的隐性教育研究[D].长沙.湖南大学，2010.
[参考文献]
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[2]段鹏飞.新时期思想政治教育中隐性教育的必要性及其实现途径[J].思想政治教育研究，2009，（2）.
[3]陈静.强化思想政治教育中的“隐性教育”[J].科教文汇，2010，（35）：9-10.
[4]金晓萌，曹军.论高等学校思想政治教育中的隐性教育[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2011（2）：193-195.
[5]王玄武.比较德育学[M].武汉：武汉大学出版社，2003：235- 336.
关键词： 地域文化 思政教育 教育资源
大学生是党和国家宝贵的人才资源，是建设中国特色社会主义的中坚力量。把大学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，就要从根本上不断提高大学生的思想政治素质。而提升思想政治教育实效性的手段多种多样，其中之一便是将思想政治教育与地方特色文化相结合，不仅可以丰富思想政治教学手段，而且有利于强化思想政治教育效果。屯堡文化是安顺地区特有的文化形态，其中有许多思想政治教育资源，地方高校思想政治教育可供借鉴、借用的地方极多。但在运用的过程中产生了种种问题，这些问题能否解决对于能否较好地运用屯堡文化中的思想政治教育资源有着举足轻重的关系。
一、地域文化资源在思想政治教育中的运用价值
地域文化通常认为是生活在某一地域的人类群体在自然环境、社会环境等因素的综合影响下，经过世代更替逐步形成而遗存下来的有关物质的、制度的、精神的总和。 因此，地域文化通常具有稳定性、传承性、丰富性、独特性等特征。地域文化蕴含着丰富的教学资源，其在思想政治教育中有着重要的价值。
1.丰富思想政治教学内容。
一方面，现今高校对大学生进行思想政治教育的主要内容以传统教材为主，部分思想政治教育者在教学过程中教学内容仅限于教材，所列举的教学案例比较空泛，这样会使得课堂对学生缺乏吸引力，导致教学效果不佳。另一方面，很多地方高校所处的地域都拥有独特的地域文化，地域文化不仅是各民族、各地区遗存下来的文化精髓，而且是中华民族传统文化的重要组成部分，其所包含的历史、文化风俗、生活方式等资源是和中华传统文化体现的主旋律一脉相承的，蕴含丰富的思想政治教育资源。
以屯堡文化为例，屯堡文化在贵州乃至全国都极有特色和代表性，名声在外。屯堡文化蕴含丰富的思想政治教育内容，如屯堡人的历史蕴含保家卫国的情怀，包含远大理想的信念，屯堡人最初是接受明王朝的征召，毅然离开江南来到安顺，为了扎根安顺，屯堡人祖先克服重重障碍，自然环境、当地土著居民的排斥、语言差异、生活风俗差异等。经过不断的世代更替、世代努力终于形成今日之屯堡人。在不断同化的今天，屯堡人却形成了独具特色的地域文化，其中重要原因便是屯堡人坚守传统文化，不管是在服饰、神榜、民居建筑等物质方面，还是在语言、地戏、抬汪公等精神方面都得到很好地传承。因此，通过屯堡文化和思想政治教育融合，不仅丰富了思想政治教学内容，而且让大学生更多地了解屯堡文化。
2.拓展思想政治教学手段。
强化高校思想政治教育的课堂教学效果，除了不断丰富教学内容外，还要不断发展思想政治教学手段。将地域文化引入课堂即是拓展思想政治教育教学手段之一。如在教学过程中，讲到远大志向、优秀传统文化、生态和谐等教学点时，可以通过多媒体展示屯堡的建筑、屯堡人的服饰、地戏展演、抬汪公活动等照片拓展教学手段，吸引学生的注意力。在讲解知识点时，通过具体的案例教学，可以给学生讲述屯堡人的历史、生活方式、习俗特点等增强教学效果。除此之外，如果条件允许，可以播放相关视频进行讨论，在讨论的过程中使学生将教学内容和屯堡文化事项结合起来。
3.拓宽高校思政实践教学内容。
为了让高校学生所学知识学以致用，高校思想政治教育除了传统课堂讲解外，另一重要教育形式为实践教学，通过实践教学，学生将在课堂所学知识升华为内在理想和坚定信念。但不可否认，思想政治教育一直以来的实践教学内容主要是参观学习各种红色文化。在安顺地区，最有特色的文化形态就是屯堡文化。屯堡文化完好地保留下来，是一个活的文化形态，屯堡人生活在这个文化之中。屯堡文化作为一种地域文化蕴含的教学资源可以为地方高校思想政治实践教学开辟新的实践教学场所。
地域文化不仅蕴含丰富的案例教学资源，对于学生而言还具有较强的亲和力和吸引力。屯堡文化分布在安顺地区，距离学校仅几十公里，且具有较为便利的交通条件，思政教师可以亲自带领大学生到屯堡村寨，学生通过屯堡老人讲述屯堡人的历史、风俗习惯、生活方式，通过实地参观屯堡人的住所、地戏的展演等活动，通过访谈、调研等形式全面了解屯堡人。这样，通过有效利用学生身边存在的地域文化，为学生提供更为实际的教学资源，通过学生亲身体验，将学生课堂上所学知识与实际生活有机融合起来。
二、地域文化在思政教学中存在的问题
虽然地域文化蕴含丰富的教学内容，但通过调查发现，在实际运用过程中还存在一些问题。
1.教师欠缺将地域文化资源运用到课堂的意识。
随着地方高校不断发展，越来越多的优秀人才加入到高校教师队伍，使得高校教师来自祖国各地，不再局限于以高校所在的本地人才为主。高校教师来自不同地区有利于教师之间的交流与融合，但同时使得高校教师，尤其是思想政治教育者对高校所在地具体人文资源不熟悉、不了解，即使知道和了解地域文化的也很少将其运用到课堂中，导致思政教育者欠缺将地域文化资源运用到课堂的意识。尤其是年轻思政教育工作者更多的是以教材中的相关案例进行课堂讲解。
2.教师未将地域文化和教学内容有机结合。
通过对思政教师的访谈发现，很多外地教师对学校周围的地域文化是了解的，至少是有所耳闻的，很多地域文化被开发成为当地的旅游资源。以屯堡文化为例，通过访谈了解到绝大多数思政教育者都知道屯堡，很多老师到过屯堡村寨旅游，一些教师甚至对屯堡文化进行了学术研究，而且部分教师做到了在课堂上引用屯堡文化的相关案例，但并没有针对教学内容进行举例，而是单纯向学生介绍屯堡，这样虽然吸引了学生的注意力，但没有将屯堡文化和教学内容有机结合，教学效果不佳。
3.地域文化进入高校思政教育机制不畅通。
地域文化作为一个地区或民族的物质文化结晶，蕴含丰富的思政教学资源，但由于进入机制不畅通，将地域文化运用到高校思政教学实践中还有一定困难。屯堡文化作为典型的地域文化，不管是形式多样的物质文化还是独特鲜明的精神文化都对笔者所在高校具有极为重要的运用价值，由于缺乏与当地政府的合作，高校思政实践课堂难以建立；由于缺乏与民族组织的合作，使得屯堡民间艺人难以进入学校。由于没有将多方资源进行整合，学校和当地政府、民间组织没有形成一个较为良好的沟通机制，使得屯堡文化进入校园具有一定难度。
三、将地域文化融入高校思政教学中的对策分析
1.对思想政治教师进行系统培训，有意识地将地域文化融入到课堂中。
不可否认，当前高校教育中，教师依然在教学过程中处于主导地位，要想强化地域文化资源在思想政治教育中的教学效果，关键在于思想政治教师。一支高素质、强有力的教师队伍是保证教学效果的关键所在，同时是将地域文化资源与高校思想政治教育有效结合的桥梁，因此，要对思想政治教师进行系统培训，引导其有意识地将地域文化融入到课堂中。
首先，对高校思政教师尤其是年轻教师进行较为集中、系统的培训，通过培训，高校思政教师通晓高校所在地的地域文化，以集中培训和实地考察、走访的形式，让思政教师了解、熟悉和掌握地域文化的内容及教学价值。其次，引导教师树立有意识地将地域文化融入课堂的意识。教学中，除了教材已有的素材外，教师还要有意识地将地域文化中的典型教学案例融入教学中，将案例与知识点相结合吸引学生注意力，使学生感兴趣、有感悟，达到强化教学效果的目的。
2.多途径、多渠道将地域文化融入到学生的思政教育中。
将地域文化资源引入传统课堂教学固然是地域文化与思政教育相融合最主要的形式，除此之外，高校还应该创造性地开辟多途径、多渠道，将地域文化融入到学生的思政教育中。如将地域文化与新生入学教育相结合。通常新生入学教育内容主要包括学校历史介绍、专业情况介绍、适应性教育、爱国爱校教育、纪律安全教育、心理健康教育、职业规划教育等。高校可以在新生入学的一系列具体教育中融入地域文化蕴含的相关教学资源，不仅提高讲解过程中的可听性，还强化教学效果。另外，还可以将地域文化资源和校园文化活动相结合。以屯堡文化为例，可以举行与屯堡文化有关的讲座、举行屯堡文化摄影活动及摄影展、以屯堡文化为主体的写作比赛等，通过形式多样的校园文化活动让学生亲自参与，感知屯堡文化蕴含的深厚历史文化积淀，以“隐性”的方式让学生提升精神境界，自觉规范言行举止。
3.鼓励教师申请与地域文化相关的科研项目。
对地域文化的研究一直是学界的热点之一，取得的科研成果非常丰硕，但对如何将地域文化资源融入思政教育还较少。以屯堡文化为例，自上世纪八十年代以来，屯堡文化一直是研究热点所在，每年都有大量有关屯堡的科研成果面世，对屯堡文化的研究涵括了屯堡人的方方面面，但对屯堡文化如何融入高校思政教育的科研成果还很少。因此，高校应鼓励教师申请与地域文化相关的科研项目。首先，高校可以鼓励思政教师编写与地域文化相关的教材，将教材作为思政教学体系的组成部分进入思政课堂。其次，鼓励教师申请与地域文化相关的课题，如与收集、整理和研究地域文化、研究地域文化蕴含的思政教学资源、地域文化融入思政教育的方法、途径等科研项目，最终形成成熟的理论成果服务思政教育。
4.理顺地域文化进入高校思政教育课堂的机制。
地域文化由于具有独特性、丰富性、可感性、可听性等特征，使得其容易为大学生所接受，但由于地域文化进入高校思政教育机制不畅通，导致地域文化不能很好地服务于高校思政教育，因此，高校要理顺地域文化进入思政教育课堂的机制。高校可以与当地政府合作为地域文化进思政课堂创造条件，可以将地域文化所在村落建立为实践教学基地，拓宽思政教育方式；可以聘请具有特殊技艺的民间艺人为客座教师，通过工艺展演、知识讲座等方式丰富思政教学内容。通过整合多方资源，实现高校、政府、社会三级保障，最终理顺地域文化进入高校思政教育课堂的机制。
四、结语
地域文化作为中华民族文化的重要组成部分，其蕴含的思政教育价值不言而喻。地域文化蕴含丰富的教学资源，对思想政治教育有着重要的意义。地域文化不仅丰富了思想政治教学内容，而且拓展了思想政治教学手段，还拓宽了高校思政实践教学内容。由于地域文化具有天然的亲和力、吸引力，在教学过程中潜移默化地影响学生，有利于学生树立远大志向、建立健全人格，树立正确的人生观和价值观。在教育过程中，思政教师要树立将地域文化融入教学课堂的意识，对地域文化资源进行认真研究，取其精华为教学服务，通过不断创新教学方式开创高校思政教育工作新局面。
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1问题
1.1 农村经济发展水平低
经济是一切事物发展的基础，农村经济发展水平依然较低，经济收入的有限必然导致教育投入的缩水。尽管国家特别关注教育问题，并对《义务教育法》进行了修订，免除了义务教育阶段学费。但是，对于有些农村学生家长来说，在家务农或者外出打工是家庭收入的主要来源，他们的经济收入一直呈低水平，对其子女上初中、高中、大学的经济支持度就低。
1.2“读书无用”思想泛滥
近年来，国家对大中专毕业生的分配制度进行了重大改革，打破了过去上了大学就包分配、吃国库粮的格局，大中专毕业生不再统一包分配，而是实行“双向选择”，机关事业单位招录都是“逢进必考”。也就是说，举全家之力供养孩子上了大学也不一定找得到好的工作，这种现实严重挫伤了农村家长希望孩子读书成才的积极性，使他们滋生了“读书无用”的想法。
1.3 思想政治课中考分值比重小
随着中考体制的改革，思想政治教育课在初中课程体系中所占的比重比较小，无论是在教师眼中还是在家长和学生眼中，思想政治教育课成为名副其实的小科，他们对思想政治教育课的重视程度降低。例如，2011 年临沂市中考，总成绩860分，思想政治课50 分，还不到总成绩的6%，分值比重很小。
1.4 思想政治课教师力不从心
由于思想政治课在中考中所占分值有限的缘故，平时教学中思想政治课的教学时间安排相对不足。不论是自习时间还是辅导时间，见到的往往是语文、数学、英语等“主课”教师的身影。
同时，有些教师也给学生灌输学习思想政治无用的思想，致使思想政治课学习时间被占用现象时有发生。
1.5 学生歧视思想政治课现象严重
在日常学习过程中，思想政治课程受到学生的严重歧视，他们把大部分的时间、精力都投入到了语文、数学、英语等学科中。即使是在思想政治课堂上，学生做数学题或者学习其他科目的的现象也时有发生，思想政治课学习量很难保证。 转贴于
2对策
2.1 多种措施提高农村经济收入
2.1.1 强化政府职能，加大对农村农民经济扶持和帮助力度，为农村子女上学提供可靠经济基础和保障，缩小城乡差距。
2.1.2 农村农民积极进取，抓住国家的一切惠民政策，如种粮补贴、生猪养殖贴息贷款等好政策，利用当地有利条件，努力发展粮食作物、经济作物、畜牧业等，为家庭增产创收。
2.1.3 积极响应国家的好政策，主动争取国家的各种贴息贷款，利用当地有利条件，发展生产、发展经济，从而使他们各自的家庭收入逐年增加。
2.2 强化教育，杜绝“读书无用”思想
读书是农村学生改变命运的有效手段，也是促进农村思想政治教育的有力举措。即使国家对大中专毕业生不再实行统一分配，但是随着社会的不断发展、科技的不断进步，不管在哪行哪业的人都要有较全面的知识。成才不在于学到了什么，更重要的是通过学习，使学生树立起了正确的人生观、世界观和价值观。
2.3 转变教师思想政治课教育观念和学生思想政治课学习观念
2.3.1 转变教师思想政治课教育观念。尽管思想政治课在中考中占有比较小的比重，但是思想政治课教育工作一样重要。一方面，利用校内的资源，如图书室、多媒体教室等来扩大自己思想政治方面的知识；争取和利用校外现有的资源，如去当地的公安派出所、法庭、工商等部门，看看他们是如何以事实为依据、以法律为准绳来维护国家和当事人的合法权益的，从而增加自己的社会实践方面的知识；把课堂知识用来指导社会实践，依法维护自己的合法权益，并与社会实践紧密地结合起来。另一方面，教师要理论联系实际。因为教师讲课只有理论联系实际，为学生排忧、解惑，才会使学生感到政治课的实际用途。
