关键词： 初中语文教学 散文教学 朗读 欣赏 对话
散文是初中语文教材中数量较多的一种文体，将近占了课文总数的一半。教材中的散文根据内容和表现形式，可以分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。散文教学是达成课程标准在阅读方面所提出的具体要求的一个最佳途径。散文教学在中学语文阅读教学中占据极其重要的地位。笔者认为散文教学要围绕散文的基本特点展开，让学生实实在在地了解有关散文方面的知识，学会阅读、欣赏散文，引领学生迈进散文所营造的情感世界及理趣世界中，品味散文独特的魅力。
一、教学散文要发挥朗读的重要作用
散文是美的载体，生动的描写、清晰的叙事、精致的语言、隽永的思想、感人的情怀，无不让人对散文情深意笃。因此，教师指导学生学习散文，就应该把散文的美呈现给学生，引导学生感悟美、欣赏美、享受美，这才是散文教学深远的追求，也是老师应追求的目标。而要实现这一目标，教学散文就要以读为本，尤其要发挥朗读的重要作用。笔者认为，朗读能够调动学生的情绪，让学生很快融入散文所营造情境中，最终实现情感熏陶。教学中教师要引领学生体会作者的情思与感悟，读出文章的思想内涵，品味出文章的意韵理趣。朗读的形式可以是多种多样的，如自由朗读、教师范读、配乐朗读等。笔者教学散文时，根据文章或语段内容有时安排齐读，以营造一定的气势；有时安排学生自由朗读，以感知课文内容；有时指名作展示朗读，给学生一个展现的机会……多种朗读形式的运用，能够更好地促进学生对文章主旨的体会及对文章形式之美的感知。再次，朗读要抓住文本中精彩的、重要的、关键的语句，适时地进行有针对性的朗读指导，由读好句子到读好语段，直至读好整篇课文。
三、教学散文要培养学生的欣赏能力
初中语文教材中的散文都是经过编者精选筛选的经典作品，无不蕴含很高的文化价值和艺术价值。如范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》等，都是脍炙人口的经典佳作，读起来无不给人以美的享受。散文教学要从思想内涵、艺术形式和语言风格这三个方面引导学生深入文本、研读文本、触摸文本语言。思想内涵方面要领会散文的主旨，感受散文的意境美；艺术形式要理清散文的行文思路，体会散文的线索之美、结构之美；语言方面，要着重了解散文独具特色、与众不同的语言艺术。
阅读散文的重要任务之一就是领悟思想内涵和品味语言，对此，《语文课程标准》提出这样的要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教材中的散文，语言或流畅、华美，或自然、朴素，在教学中要指导学生品味语言的格调、情味，揣摩语言的内涵、理趣，推敲语言的文外含义，想象语言的空白形象，以提高学生对语言的欣赏能力。
通过探究活动，引导学生鉴赏文本的表达技巧，是散文教学的另一个重要任务。散文的构思及表达是自由的、灵动的，如朱自清的《春》，情景交融、条理清晰、结构严谨精美；老舍的《济南的冬天》，层次分明、布局合理、融情于景；史铁生的《秋天的怀念》，运用象征手法，叙事中寄托强烈的感情；莫顿・亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏笔和照应，记叙周密。教学中教师要引导学生领略、欣赏作品构思的艺术匠心、语言的优美及表达方式的巧妙。散文是充满诗意的，阅读散文就要从中品出诗味。散文的诗意往往表现在画面的意境深远、抒情的浓烈、想象的神奇和诗一般的语言等方面。在教学中教师要指导学生学会从作者寄情的事物中捕捉诗意，尤其要抓住作者抒写的“动情的事”和“动情的物”，要抓住“动情点”指导学生阅读、欣赏，引发学生的情感共鸣。如朱自清从其父亲的背影中感受到父爱的伟大，那背影就是一个“动情点”，教学中要引导学生细细品味关于对背影描写的语句，咀嚼出其中蕴含的情感。
三、教学散文要树立“对话”的理念
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》中关于阅读教学“对话”理念的阐述。语文教学活动的本质就是一种对话与交流。教师要努力搭建对话、交流的平台，把阅读、思考、分析、批判的权利还给学生，“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。通过课堂上学生与作者、与文本的对话，通过生生对话、师生对话等方式，实现多向的互动交流与沟通。教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，凸显学生的主体地位，张扬学生的个性。散文文质兼美、内涵丰富，在美的语言和形式中蕴含着深厚的文化因素。教师要综合运用各种阅读教学方法，引导学生欣赏散文的内涵美与形式美。如《春酒》一文的写作特色是通过富有情趣的细节描写，展示家乡的民俗风情和作者对童年、母亲及家乡的眷恋之情。教学本文要着力引导学生品味文的细节描写，感悟其作用。具体方法是通过朗读、思考和对话的方式，品析文中的细节和富有表现力的词语，领悟文章的意蕴。在交流过程中让学生各抒己见、畅所欲言，表达自己的见解与观点，逐步提高自己的认识。
总之，在进行散文阅读教学时，教师一定要讲究策略、创新方法，既要注重诵读，又要重视鉴赏；既要注重自主探究，更要注重对话交流，以此促进学生对整篇文章的理解，彰显学生对散文解读的个性，促进学生探究思维的发展，提高学生的鉴赏能力和审美能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012，2（第1版）.
关键词：初中语文；散文教学；课堂现状；对策研究；有效导入
相比较于诗歌、小说、话剧等体裁的文章，散文的文体特征不明显，风格较为自然，纵观整个初中阶段的语文教学，散文正是学生最难上手的一项内容。很多学生心中有千言，但开口又是一片茫然，不知从何入手。语文教师如何提高散文教学水平，教出技巧、教出效果，是当前初中语文课堂急需解决的难题。
一、初中语文课堂散文教学现状
1.教了和没教一样
成功的散文教学，应当激发学习者的真实感受，引起读者情感共鸣，让学生体会到文章所要表达的情真意切。大部分散文教学都陷入了怪圈：教师讲了和没讲一样，学生没有与文章产生情感共鸣。散文教学流于形式、表面化，学生对文章的理解局限在字词、段落的背诵上，未能深入探究文章所要传达的情感内涵。
2.学生学习兴趣不高
对学生展开调查，发现很多学生本身就对语文不太感兴趣，遑论配合散文教学工作。大部分学生认为语文提分数慢，散文又是阅读里面最不好拿分数的，因此抱着自暴自弃的心态学习。上语文课，很多学生要不是写其他学科作业，要不就是睡觉，学习兴趣不高，散文教学质量迟迟难以提升。
二、如何转变当前散文课堂教学现状
1.有效导入，牵引学生走入情感世界
正所谓万事开头难，良好的开端就预示着成功的一半，教师如果能在散文教学中做好课堂导入工作，就能引导学生走进作品的情感世界，顺利完成课堂教学活动。散文好比心灵的扬声器，所有的妙笔生花、巧妙构思都植根于作者对自己所要表现对象的精辟见解和深厚的感情之中，在教学时，教师必须以情感为纽带，利用良好的导入将学生带入作品所蕴含的情感世界。
教学朱自清的写景散文《春》，教师可以利用多媒体为学生展示“早春”主题的图片，配以音乐，刺激学生的视觉、听觉体验。当学生对美好的早春产生无比热爱之情时，教师在PPT上打出《荷塘月色》《背影》《匆匆》三幅作品，配以解说：一位品着《荷塘月色》《匆匆》而过，给我们留下深刻《背影》的作家又踏《春》而来了，他是谁呢？在情境导入的感染之下，教师导入课文，将学生引入课题之中。
成功的导入，犹如乐章的序曲，能让人受到强烈的感染。在散文教学中利用多媒体导入情境，能有效激发学生的阅读体验，引起学生的共鸣，让学生快速走入文章，正确理解文章、学好文章。
2.抓关键词，感受文本艺术脉搏律动
诗有“诗眼”，文有“文眼”。诗眼和文眼实质上就是作品的关键词，凝聚文章艺术构思，制约全篇情感走向。在进行散文教学时，教师应有意识地让学生通过关键词来把握全文。“文眼”是帮助读者理解作品主题的关键，它是一扇窗户，通过它可以感受到文本艺术的脉搏与律动，领悟作品所蕴含的精神内涵。
老舍《济南的冬天》一课教学过程中，当讲到第一自然段的时候，教师要抓住“宝地”这一关键词，引导学生思考：为什么说济南是个宝地，文章中哪些地方体现了这一点？学生紧跟关键词，结合文本分析，很快就能找出原因：济南的冬天无风、无雾、无毒，尤其“温晴”，因此老舍称赞它是个“宝地”。全文所写的山、水、阳光、白雪，都是与此相联系的，“宝地”一词可谓是全文的主线。通过关键词，学生可以深入到文本的语境中，体会文章的内在意味。
在散文教学中，如果能紧扣关键词统摄全文，便能有效组织学生进行文本解读，学会梳理文路。学生通过对关键词的分析，可以迅速掌握文章主要内容，理解文本所要表达的思想内涵也变得简单起来。散文具有“形散神不散”的特点，教学过程中教师要以“神不散”作为突破口，通过关键词突破文本，达到教学目的。
3.扩大视野，融入学生社会生活世界
大语文观下的生活资讯与语文学习是不可分割的，生活处处皆语文。散文更是作家对自己所生活世界的深刻体验，教学散文，教师要引导学生联系生活实际，将文章的品读与丰富多彩的社会生活结合起来，用心感受生活，用情体验文章，接受多元刺激。
夸大阅读视野，散文教学生活化，既能引导学生走进文本，又能拓宽文本，让文本与生活共融，引领学生走进生活，可谓一举
多得。
提升初中散文教学工作的质量，教师必须因地制宜、量体裁衣，不断创新教学手段，激发学生的探究兴趣。散文就像一座干净质朴的村庄，吸引着无数寻幽探秘的读者，让人流连忘返。初中语文将散文作为一道文学大餐摆在了学生面前，如何让学生津津有味地品尝这道芳香四溢的大餐，仍需众位语文教师不断探索。
教材分析：
本课主要从整理分析几种泪入手。从离别泪，亲子泪，奋斗泪，慈悲泪，感恩泪来总结本文所真正想阐发的人生哲学，也就是眼泪之所以能变成珍珠，泪珠为什么又是珍珠的原因：生活中，每个人心灵中都应有一粒珍珠，它是排除困难的毅力和智慧，虽历尽困苦，流尽辛酸泪，亦需有一颗像珍珠一样明亮，充满光泽，晶莹圆润的珍珠。
教学目标：
1.整理、分析文章中所写的几种泪
2.体味文章中蕴涵的感情，寄寓其中的人生哲学
3.联系实际生活，细细再品味文章中的感情，使之升华
教学重点与难点：
体味文章蕴涵的情感，寄寓其中的人生哲学
课时安排：一课时
教学流程：
一、图片导入
用一组题为“这个多情的世界总让我们流泪”的图片导入课文。
二、介绍作者
强调作者琦君的散文风格——温润素雅，犹如雨后丁香所散发的淡淡清气；在平常无奇中蕴含至理，在清逸朴实中见出秀丽。这篇散文就是她在70岁时所写的。
三、美读课文
请四位同学为配乐美读课文，同时，请学生们找出文章中有几个关于泪珠的故事。
四、泪珠故事的寻找、定位
在找出泪珠故事的同时，引导学生把故事归为三类：书中泪、现实泪、圣人泪。
五、学生讨论（设置有梯度的三个讨论题）
1.这么多关于泪珠的故事，相信一定会有哪一则能拨动你内心深处的琴弦。请学生结合课文，谈谈自己的感触。（小组讨论）
学生在讨论中涉及到泪珠的三重境界：纯美、至真、至善。这三种境界，环环相扣，层层相进，既呼应了之前总结出的三种泪珠，又厚实地展现出作者对人生的别样的觉悟，这种觉悟充满了理性的哲思。
2.书中的这些眼泪能不能换个顺序来写？
明确：任何一个教人向善的观点，或者说宗教，都有一个原则，就是推已及人，从孔夫子的“己所不欲，勿施与人”，到基督教导大家“爱你的邻居甚至爱你的仇人”，无非是谈这一点。文章开始的泪为自己而流，到为自己的孩子而流，这已经是无私，伟大，纯洁的泪。再到对自己的生命，事业，追求。但是我们看到的流泪的范围是越来越宽，宽到最后是慈悲泪与感恩泪。
小结：作者对泪珠的认识由浅到深，由少年不识愁滋味的感知，到自己的亲身体验，再到更高境界的升华。入世愈深，愈能体验到泪珠的美。从爱己到爱人，这泪珠闪烁着最美丽的光辉，是人性真、善、美的光辉。
3.而在这个升华的过程中，又是什么把这些如珍珠般晶莹璀璨的泪珠串起来的呢？
明确：“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。
小结：作者就是用这根线，将这些闪亮的珍珠串在了一起。给我们展示了人性中最美好的一面。琦君告诉我们，有爱的泪珠就是珍珠。
六、谈经历
让学生谈谈十六七岁的人生当中，经历了哪些泪，说说自己的人生体验。
学生大多谈到“书中泪”“现实泪”，而“圣人泪”却没有涉及。于是在此适时提出这个问题。强调慈悲之心是一种爱，一种对整个人类的悲悯情怀。
七、看图结课
在现在这个社会，我们有太多的理由冷漠，但是我觉得我们不能够因为社会的不公平现象而抹杀我们应该有的感恩慈悲之心。慈悲之情应该是一种源于内心的爱，善，与正直。当你把爱善施与世界上应该施与的人的时候，这才是慈悲，这时候，你的泪珠就是珍珠。
用一组“我们同生活在一个地球上”的图片结课。
教学后记：
由于是公开课，这篇课文笔者准备了很长时间。课后又经过组内老师批评指点，得出以下几点反思：
首先，在备课和讲课中，主观把课文中的“圣人泪”预设为只有观音和基督信徒们才能流下的眼泪。即把“圣人泪”神圣化了。其实，在讲课过程中，有的学生为自己父亲的去世流泪，全班学生为他的遭遇流泪，为父母们的养育之恩流泪。此时，笔者的学生就已经有了圣人的心肠，掉落圣人的眼泪了。而笔者却在课堂上强调“为全人类而流泪的悲悯情怀才是圣人”，是多么简单啊！
其次，当学生讲述自己流泪经历时，谈及电视剧《我们的父亲》中伟大的父爱时，全班的气氛推向了一个高潮，但是笔者却因为缺乏经验，没有给一句“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”的推波助澜的评语，十分可惜。
再次，课件制作方面有一个声音与图片循环链接的小问题，是备课时不够细心所致。致使课件缺乏一个整体感。
如果说这堂公开课有什么经验可谈的话，大概就是在授课过程中，为学生营造了一个散文化的、美的氛围，以此来激发学生的求知欲。学生只有置身于教师创设的这种特定的情境中，才会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。
这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。比如导入与结课的设计。利用一组题为“这个多情的世界总让我们流泪”的图片导入课文，用一组“我们共同生活在一个地球上”的图片结课。使得课堂教学首尾呼应。
（一）情景教学的基本内涵
情景教学最为核心的要素便是“情景”，往往指在教育教学过程中为了实现教育目标和教育目的，以实际教学作为出发点，充分创设出与实际教学内容相互联系的氛围或者场景，让学生获取情景体验，促进学生迅速并正确地理解教学涵盖的相关内容，最终让学生的身心全面发展。具体而言，情景教学能够通过其创设的与教学内容相关的情景引起学生的学习兴趣，学生在情景中学习能够不断通过发现问题、分析问题、解析问题获取与教学相关的知识理解，最终将教学内容完全吃透。情景教学将学生的学习兴趣彻底激发出来，丰富了学生的思想情感。
（二） 情景教学的基本特点
1. 情景教学主要是通过创设与教学相关的内容构建一个真切的环境，让学生融入其中进行真切体会。因此，在初中语文记叙性散文情景教学中将人事物的真切形象构建出来就是情景教学的一个特点。
2. 在初中语文记叙性散文情景教学中，语文教师必须投入自身情感，使情感渗透到教学的各个环节。而情景教学的第二个特点与教师的情感投入也极为相似――情感真挚。只有通过真挚的情感将学生的情感彻底激发出来，学生才愿意进行学习。
3. 意境深远是情景教学的另一个特点。这主要是因为初中语文记叙性散文的选材都较为广泛，许多都来自于大自然或者社会生活。
4. 初中语文记叙性散文情景教学的基础是课文的中心。因此，“理寓其中”便是情景教学的又一个特点。教师在创设相关教学情景时，一定要将教学内容所涵盖的情景形式展现出来。
二、现阶段初中语文记叙性散文情景教学存在的问题
（一）初中语文老师对于情景教学的理解不足
现阶段，有很多初中语文老师甚至没有系统地学习过情景教学的相关方法和策略，他们对于情景教学的理解主要依赖于某些教参中的部分解释。有的教师甚至认为放音乐、讲故事、放图片就是情景教学。因此，很多老师创设的教学情景就缺乏广度和深度，尽管教学情景创设了、学生的学习兴趣激发了，但是学生很难在融入情景之后学习到什么。
（二） 创设的情景脱离教学内容
很多初中语文教师通过情景教学让初中语文记叙性散文的教学改变了传统、单一的教学方式，课堂教学也变得活泼生动起来。但是，有些教师在进行情景创设的时候过分注重课堂气氛，忽略了情景创设必须要联系教学内容。课堂气氛活跃起来固然很好，但是一旦课堂气氛由于创设的情景过分活跃，学生对于教学内容就会降低关注，创设的情景脱离教学内容会让学生无法把握学习要点。
（三） 硬性创设教学情景
初中语文记叙性散文的教学最终目的是通过调动学习兴趣促进学生理解学习内容，但是现阶段大部分初中语文教师进行的情景教学完全是为了满足课堂教学效果，为了满足一种观赏性，完全没有考虑学生情况、教学情况和教学内容，仅仅为了创设教学情境而创设。
三、初中记叙性散文情景教学的对策措施
纵观人教版的初中语文教材，从初中一年级到初中三年级一共有39篇散文，其中记叙性散文占据了大部分。因此，初中记叙性散文情景教学对于人教版初中语文教材来说是相当重要的。其实施对策主要有下述三种：
（一） 以培养学生兴趣为情景创设基础
“兴趣是学习最好的老师”，这句话是一切学习和教学过程的指导思想。同样，在记叙性散文情景教学的情景创设时一定要将培养学生兴趣作为情景创设基础。在实际进行情景创设的时候，教师应当充分联系记叙性散文的内容，利用现有的教学手段，创设出有趣生动的情景，让学生融入这样的情景，充分感受情景，从而激发学生的学习兴趣，最终满足学生的好奇心和求知欲。例如，在《信客》的讲述过程中，就可以先用邮递员沉重地邮递包裹加旖旎的音乐来引导学生进入情景，给学生创设一个邮递员在崎岖路上送邮件的情景。
（二） 针对性地进行情景创设
初中语文记叙性散文情景教学中的情景创设一定要具有针对性。换句话说，记叙性散文教学中是否进行情景创设、创设何种情景都需要根据实际教学和教学内容、学生情况进行。具体而言，情景创设一定要合理、科学、有效；根据教学目标进行教学情境创设；将学生放在教学的主体地位进行创设；创设的情景一定要符合初中语文记叙性散文的特点。例如，在人教版初中二年级《云南的歌会》一文讲述过程中，教师就应当在充分了解课文的基础上，将情景创设的目标定义为让学生感受作者描述的美好生活。可以通过播放电影《五朵金花》的插曲《蝴蝶泉边来相会》，同时加以歌会相关图片的播放，通过视听让学生感悟云南歌会的风采以及云南人民的生活，最终理解课文。
关键词：初中散文；阅读理解能力；提升建议
初中散文阅读要求学生学会欣赏散文作品，并且有自己的切身情感体验，能够深刻领悟作品所表现的内涵，从而获得对自然、社会以及人生的感悟。学生要联系当时的文化背景做出自己的理解和评价，对作品呈现的思想情感有一定的感知，对作品中感动的情景和人物的形象有一个自己的认识，认真品读作品中富有特色和表现力的语言。为达到以上效果，我们该怎么做呢？
一、初中散文阅读理解
我觉得初中散文阅读理解就是锻炼学生的审美能力、理解欣赏能力和评价分析能力。要提高学生的探究性和创造性阅读，就要培养学生有创意地、多角度地阅读，通过阅读期待和阅读反思出来的内容来开拓思维，提升阅读质量。
散文之所以这么受广大读者的欢迎与喜爱，它的魅力在于对人、事、物的情感体验背后有对自然、社会、人生的领悟。
散文形散而神不散，它没有像小说那样引人入胜、一波三折的故事情节，也没有像诗歌那么牵动人心、一唱三叹的韵律节调。它不过是作者平常生活里的所见所闻，随想随感，只是它的结构与想法不拘一格，行文随意而又巧妙。很多学生都欣赏作者的文笔，但是往往因为诸多负面因素而止步于对它的兴趣。但是散文的作用又决定着散文不可被忽视的地位。
二、提高初中散文阅读理解能力
要提高初中生在散文方面的阅读理解能力，我们可以从两个方面来给出建议：
1.从老师的角度。教师对散文整体的理解与把握会直接影响到学生对该散文的内容理解和情感倾向。教师在授课之前，必须充分理解、钻研散文作品，在这基础上再对该文的文本及作者的背景和情感认真解读和领悟。这是教师帮助学生提高散文阅读理解能力的重要方法之一。
如，苏教版初一年级上学期第四单元的《济南的冬天》，首先教师要反复诵读这篇课文，理解文本后，再结合老舍先生深厚的文化底蕴和老练的文笔，来感悟这篇写景散文。他所写的山、水、城、雪都会给人以独特的美的感受。老舍先生紧抓景物的主要特征来写，虽然济南位于北方，但是冬天却独有显著的“温晴”，接着，后面的景物处处跟“温晴”紧紧相联，使整篇文章呈现出一幅美丽动人的山水画。全文的基调一致，色彩和谐。教师要理清文章的脉络，让学生在感知整体文本的基础上理解、欣赏文章的设计
思路。
教师在引导学生的时候要有三种意识：（1）独特意识，散文的基本特征是文思独特，情感唯一。学生在学习时要潜心领会作者所呈现的独特的情感体验，深掘作品独有的情思，悟出作者的个性特点。（2）鉴赏意识，教师要引导学生随着理解―感受―鉴赏的步骤循序渐进。如《天上的街市》，教师可以先展示多媒体的相关课件图片，同时配备音乐朗诵，让学生理解感受文章所表现出来的美好与奇思妙想，然后让学生自己讲述观赏和欣赏后的感悟，这就是学生的审美感受能力和审美鉴赏能力，前者是基础，后者是深化。（3）语言意识，教师要抓住作品中有欣赏价值、教学价值的语言让学生加以咀嚼，最有代表性的朱自清先生的《春》，文中的“让”“赶趟儿”“眨”“逼”等词很生动形象地表达出春天百花争艳的繁盛和生机勃勃的景象。最后的娃娃新、姑娘美、健壮青年等不仅运用比喻、排比等修辞，还紧紧抓住事物的特征，突出“春”这一主题，熟练运用鉴赏语言，表达抒情。
2.从学生的角度。初中生刚刚从形象思维向抽象思维过渡，水平还不是很高，虽然他们的思维在独立性和批判性上有了很大的发展，但是还会有片面性和表面性。所以，教师在授课时要立足学生现有的知识和能力水平来设计教学，要抓好文章的切入点，激发学生的学习兴趣。教师可以调动学生的个人生活经验与文章描写的景象进行对比，让学生产生共鸣，拉近与作品的距离。如《济南的冬天》，教师可以先设计几个问题：冬天是怎样的季节？我们这里的冬天有什么特色？你对冬天有什么样的感觉？这样的问题既可以引起学生的兴趣，又可以引入课文。把本地的冬天与济南的冬天对比，感受老舍笔下济南冬天别样的美。
提高初中生散文阅读理解能力的策略还有很多，如多媒体的运用、测评手段的运用等。在此，我们只就这两个角度来讨论，如果能够把握好这两个方面，在教师和学生的努力下，散文阅读理解能力提高必然不难。
参考文献：
【关键词】初中语文；阅读写作教学；想象力；发散思维
阅读和写作是语文教学中的两项基本技能，被称作是语文学科的左膀右臂，缺一不可。阅读写作是语文知识中的高级层次，创造性较强，要想提高学生的阅读写作水平，教学方法十分关键。笔者认为，联想和发散思维是一种求新求异的独特思维方式，运用到语文阅读写作教学中十分可行。具体可以从以下三点进行考虑：
一、夯实基础、创造思维环境
夯实基础、创造思维环境，是训练联想和发散思维的基本层次。思维是在大量的基础知识及经验上进行的，发散思维更是离不开知识这一平台。为此，必须要加强语文基础知识的教学，让学生有着牢固的、扎实的基础知识，为联想和发散思维提供条件。比如阅读教学时，若学生没有扎实的基础知识，可能会遇到字词意思无法理解、句子段落背后的深层含义无法琢磨，对文章的深层蕴意也难以把握，更别提在阅读的基础上进行发散思维、创造思维和进一步探索了。写作教学也是如此，如果学生没有深厚的基本功底，对写作的基本技能掌握不牢，没有更多的范文和阅读量积累，可能在写作时连基本的遣词造句、结构设置上面都有困难，要求达到大胆想象、立意新奇就更难了。所以，必须夯实语文基础知识，为发散思维提供一个广阔、宽松的环境。
一方面，在日常教学中，注重对初中语文课本中的字、词、句、义的学习和巩固，让学生将基本词汇及其不同的含义、不同的用法，同义词、反义词、近义词等等，都掌握透彻、理解深刻。另一方面，要注重培养学生的基本技能，包括阅读中朗读、诵读、快速浏览、精读、品读等技能，写作中措辞、结构组织、语法、表现手法运用等技能。这些基本知识越是丰富、基本技能越是熟练，学生们进行联想和发散思维的起点就越高，角度就越宽，灵感的源泉就越多。
二、激趣质疑、培养思维方法
激趣质疑、培养思维方法，是训练联想和发散思维的较高层次。当知识经验和技能技巧的积累达到一定程度后，接下来就要有意识地训练学生发散思维的方法。可以通过激发兴趣和质疑引惑，来培养学生对阅读写作的兴趣，推动学生联想和思考的好奇心。学生一旦有了兴趣，就会对知识产生强烈的探究愿望，这种愿望可以激发学生以高度的热情和执着的精神参与到学习探索之中，引发学生的联想和创造。
比如学习课文《紫藤萝瀑布》，教师首先可以借助多媒体播放一些有关紫藤萝的图片、花朵簇簇的繁荣画面供学生们欣赏。以生动形象、五彩斑斓的画面去刺激学生的视觉，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。然后，再通过作者的写作背景，来引起学生的质疑：作者在那样一种悲情、痛苦的境遇下，她眼中的紫藤萝会是什么样的呢？紫藤萝这种普通植物与生命之间有着怎样的关系呢？当学生带着兴趣和疑问去阅读课文的时候，它更能撩拨思维的神经、触动心底的情感，学生们更能从多角度多层次去理解作者的思想、体会作者的心境。学完之后，还可以让学生以《草》为题进行作文写作，训练学生的联想和发散思维能力。
三、大胆联想、突破定势思维
大胆联想、突破定势思维，是训练联想和发散思维的最高境界。中国人受传统思维模式的影响，凡事喜欢墨守成规、平平稳稳，这样就缺乏了创作的激情。所以，在阅读写作教学过程中，要培养学生敢于联想、大胆想象、勇于探索、主动突破的精神，同时善于把握课本中的素材，对学生进行启发和引导。一方面，要培养我们学生的求异精神，对于大家公认、定向思维的事物、处理方式、观点看法，要大胆提问、勇于质疑，从全新的角度去审视和看待。另一方面，要培养求新精神，对于常规化的现象进行反思，对于习惯性的问题多想想为什么，能够突破常规、标新立异。比如在人们的传统观念里，山因高而雄伟、水因深而清澈、住宅因豪华而气派，但是古代文学家刘禹锡却说：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”他以一个全新的角度去看待万事万物，抛开事物的外表而注重其内涵、实质，这这是逆向思维、发散思维的典范。
总之，思维和想象在阅读写作教学中起着举足轻重的作用。在初中语文阅读和写作教学中，我们的教师要注意发挥其引导的作用，鼓励学生大量阅读、积累更多的素材；鼓励学生关注社会新闻，善于从不同角度去剖析和评论生活中的现象；鼓励学生多角度、批判性地阅读，发散性、创意性地写作。我们要充分利用联想和发散性思维，为学生插上想象的翅膀，为我们的阅读写作教学添花增彩。
参考文献：
人教版初中语文六册教材，共有新诗四个单元计18首，加上散文诗8首，共有26首。可见新诗作为一种独特又高雅的文学样式，在教材编排中受到了应有的重视，也说明新诗是学生学习的一个重点。然而，笔者观察，在初中语文教学中，新诗教学受到了冷遇，有的老师虽然教授，却也只是敷衍了事，读读、讲讲相关练习而已。有的老师选择一两首重点上上，有的老师甚至整单元放弃教学。学生行走于诗歌的字面之上，所学零零碎碎，最终难成系统，难有收获。这样，新诗教学就成了语文教学的一项空白，直接导致学生学习内容、情感熏陶的断链。
笔者进行过一些调查，总结其受冷遇的原因大致有以下几个：
有的老师说自己教学能力有限，本来就不会教新诗；有的说中考考纲中没有要考新诗阅读的，所以不用好好教。还有一个原因，任何文章的诞生总与时代背景、文化背景以及个人情怀有关。近代史虽是丰富多彩的，但人们似乎并不了解或者说不太感兴趣，古诗的时代背景等因其久远和格式化反而更容易了解把握，新诗不像古诗一样家喻户晓，教师自然就不乐意多上了。
而我个人认为新诗教学，在初中阶段绝不可被忽视。
一、 新诗教学承接着小学和高中
小学阶段古诗教学已成一道风景，但新诗很少出现。而初中是学习新诗的一个起步阶段，承担了让学生认识新诗、初步赏读新诗、热爱新诗的任务。作为一种新型的文学样式，初中教师必须带领学生好好学习。中考虽然不考新诗阅读，但不等于不要好好教学，语文教学不可功利。再者，高中阶段是学生学习新诗的深化阶段（与古诗文相比，所占比例不大，更显初中新诗教学的重要），基础则是在初中打下的，兴趣也是在初中培养的，一些小诗人也是在初中就开始跃跃欲试的。而高中阶段，新诗教学任务量大，涵盖面广，教学任务又重，如果初中没有新诗学习的兴趣和功底，高中老师的教学将很费力。所以，初中新诗教学有承前启后的作用，它关联着小学与高中的语文教学。
二、 新诗是对古诗的继承和发展
古代诗歌是璀璨的文化明珠，其形式美、意境美、语言美、情感美等等无一不打动人心，作为中国人，几乎是会说话的时候就开始读背“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”，“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”……小学阶段也学习了不少古诗，作为优秀的传统文化，大家都重视它，课程标准、中考考纲也重视它。
所谓新诗，自然就是在古代诗歌基础上发展起来的自由诗。它是对古诗的继承和发展。新诗既由古诗演化而来，它就继承了中华古典诗词的美感，同样具有美的熏陶作用。例如余光中的《乡愁》就继承了《诗经》一咏三叹的艺术表现手法。在一咏三叹中，“乡愁”由个人的离愁到两岸的离愁，情感高远，境界开阔。赏读此诗，情意绵绵。
什么是朦胧诗呢？关于朦胧诗有各种解说。其实诗歌的朦胧美始发于诗经中的《蒹葭》。从蒹葭和清霜创设的朦胧意境懂得什么叫朦胧美，才能更好地理解《星星变奏曲》等朦胧诗的朦胧美，再结合时代背景读懂这类诗的象征意义，才能对朦胧诗作全面把握。
诵读是积累的第一步。人们爱学古诗，还因为古诗是最精练最空灵的文化，易记易用易触发情思。新诗当然也有其特点。学习新诗，从某个角度看，恰是对古诗学习的一种补充和延伸，它与古诗一样魅力无穷，需要教师带领学生去识记、欣赏，不可小觑。
三、 新诗与其他文学样式有着密切的联系
诗歌（新诗）是与小说、散文、戏剧相并列的文学样式，语文的文学味主要就是通过对这四大文学样式的学习感悟、品味得来，新诗有着独立的个性，同时又与各种文学体裁作品有着千丝万缕的联系。学习新诗，一样需要知人论世，一样需要谋篇布局，一样讲究写作手法，一样可以进行想象联想的最佳训练，一样具有审美的愉悦……但不同的文学样式既有共性又有个性，所以既可互相关联又不可或缺。
新诗《在山的那一边》《华南虎》《星星变奏曲》《我用残损的手掌》等都用了象征手法。学生在反复诵读感悟的基础上，把握意象的特点、研究意象的含义、挖掘深层的情思，这与散文，尤其是写景散文、抒情散文的学习有什么两样?有时候，散文讲究点韵律就变成散文诗了。可见，诗不是孤立的文体。再如：端木蕻良的散文《土地的誓言》不仅有诗的韵律，其在抗日战争背景下所表现出来的强烈的爱国情怀与《我用残损的手掌》《我爱这土地》等诗歌也一脉相承。如果再结合小说《最后一课》所表达的爱国主义情怀，是否可以组合为一个爱国主义主题？由此上升到“任何被蹂躏、被侵略的国家和民族都是打不垮征服不了的”高度，是否可以升华学生的崇高情感呢？
一、国学经典诵读与初中语文教学内容的有效结合
为了有效的实现国学经典诗词诵读与初中语文教学内容的有效结合，需要坚持纵横交错、点面结合的原则。立足于纵向贯穿角度，旨在能够根据各个阶段的实际教学情况，确定两者的侧重点和结合点，实现纵向推进，由韵文转变为散文，由阅读教学转变为作文教学，以循序渐进的方式推进。
1.实现以韵文为主的“集”类经典诵读和初中语文阅读教学的有效结合
在国学教育中，以韵文为主的“集”类经典诵读是其中重要的组成部分。这部分内容主要包括了唐诗、宋词、元曲、《诗经》、《楚辞》等内容的古代诗歌。这些国学经典比较适合初中学生，具有音节美和意境美的特点，可以和初中语文的课外阅读相结合。不仅能够让学生在朗读的过程中对诗词的音韵格律进行体会，在潜移默化中培养汉语语感，而且在对这类诗歌体裁进行分类后，加强学生对某种意境、情境的感悟，丰富阅读经验，提高阅读情感。例如阅读陶渊明的《归园田居》，然后教师对陶渊明的经典诗歌进行拓展，让学生对陶渊明诗歌的朴质温厚风格进行体会；通过阅读李白的《渡荆门送别》，教师对李白的经典诗歌进行拓展，对李白天马行空的诗歌风格进行体会。
2.实现以散文和小说为主的“集”类经典、“经、子、史”类的经典和初中语文作文教学的互相结合
实现以散文和小说为主的“集”类经典和初中语文作文教学的互相结合，要以唐宋家的散文和明清小说为主；“经”主要指的是《四书》、《五经》；“子”主要指的是《老子》、《庄子》；“史”主要指的是《史记》。这部分的内容主要是散体文，从写作方面属于经典文章，是古作教学的经典范例，不仅具有深刻的思想内涵，而且还蕴含丰富的写作方法。初中作文除了记叙文形式之外，还具有议论文的特点，这样能够使学生吸收丰富的养分。例如学生阅读《论语十则》，能够让学生感受到言简意赅的风格；阅读《世说新语》，学生能够体会其中运用的简约传神的写作技巧。
二、国学经典诵读与初中语文教学方法的有效结合
1.抄录法
所谓抄录法，指的是运用手抄的方式，一笔一划、一字一句的对作品进行抄写，这是我国古代蒙学教育中最基本的读书方法，具有“零距离”接触作品的特点，不仅能够让学生对诗文中的细微意蕴进行体会，而且还具有静心清神的作用，使学生快速融入到古典诗文阅读环境中。另外，还可以实现抄录法与语文课堂习字教学相结合，具有事半功倍的效果。
2.古今交通法
对于现在的初中语文教学来说，影响古诗文学习的最大障碍就是受到古今时空不同或者心理阻隔因素带来的陌生感的影响。由于距离古诗文的年代较为久远，现代的学生不能身临其境的融入到古人生活的环境中，对他们而言，古诗文已经没有了生命。因此，教师要注意古为今用，从心灵方面架起古今交汇的桥梁。例如，在讲解马致远的《天净沙・秋思》时，将诗歌中所表达的诗人的天涯沦落感情和现代人具备的孤独心态相比，并说明这种心态是人类永恒具有的心理感受。
3.意境法
